小蝌蚪找媽媽的課文原文

　　《小蝌蚪找媽媽》是一傳統(tǒng)課文，因其內容生動、有趣而深受低年級學生的喜愛。下面我們來看看小蝌蚪找媽媽的課文原文，歡迎閱讀借鑒。

　　小蝌蚪找媽媽的課文原文1

　　池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴，快活地游來游去。

　　小蝌蚪游哇游，過了幾天，長出兩條后腿。他們看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，就迎上去，問：“鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里？”鯉魚媽媽說：“你們的媽媽有四條腿，寬嘴巴。你們到那邊去找吧！”

　　小蝌蚪游哇游，過了幾天，長出兩條前腿。他們看見一只烏龜擺動著四條腿在水里游，連忙追上去，叫著：“媽媽，媽媽！”烏龜笑著說：“我不是你們的`媽媽。你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳。你們到那邊去找吧！”

　　小蝌蚪游哇游，過了幾天，尾巴變短了。他們游到荷花旁邊，看見荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛。

　　小蝌蚪游過去，叫著：“媽媽，媽媽！”青蛙媽媽低頭一看，笑著說：“好孩子，你們已經長成青蛙了，快跳上來吧！”他們后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷葉上。

　　不知什么時候，小青蛙的尾巴已經不見了。他們跟著媽媽，天天去捉害蟲。

　　小蝌蚪找媽媽的課文原文2

　　本節(jié)課的學習，利用兩課時學完，重點側重了兩種語文能力的培養(yǎng)：一是朗讀能力，二是說話寫話能力。下邊詳細闡述：

　　一、朗讀能力的培養(yǎng)

　　朗讀，是學習語文最根本最有效的途徑，這課文的語言很有特色，最突出的就語句有描述型的，也有對話型的。

　　1、描述性段落的朗讀指導。

　　如第一自然段。課始，以猜謎語的方式導入后，出示謎底小蝌蚪的圖片，請學生用自己的話來描述一下你看到的小蝌蚪是什么樣子的，根據(jù)學生的回答寫板書，再引導孩子看著板書看著圖片說成一段話。

　　然后再請孩子讀第一自然段，發(fā)現(xiàn)作者是怎樣描寫小蝌蚪的，思考作者的觀察點和自己觀察點的不同，作者的表達與自己的表達有何不同。這個環(huán)節(jié)就在潛移默化的對孩子進行也就是進行對比閱讀的訓練。在對比后，再次對課文第一段進行欣賞性閱讀，這時有個別讀，小組讀，老師范讀，通過不同形式的閱讀，逐漸達到會背誦。第一段的學習順利完成。

　　心得：這一段的學習，我將讀的訓練，說的訓練、寫的訓練，巧妙的融為一體�？磮D時訓練說話，朗讀中對比發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)后總結寫法，總結后仿寫金魚。感覺訓練地扎實有效。（這一點后邊會講到）

　　最值得強調的是朗讀的指導，假期里我有幸聽到了河南省演講與口才協(xié)會的秘書長于同云老師的講座，幾天的講座聽下來，徹底顛覆了我對朗讀原有的.理解，“低近高出、眼中有人、心中有畫”、“朗讀時忘掉自己的聲音，忘掉自己的嘴巴，忘掉稿中文字”，這些諄諄的教誨、殷切的叮囑，久久的在我的心中回蕩，我反復的領悟，不停地琢磨，一有機會就進行自我訓練。我想在我學習的基礎上更好的引導我的孩子進行準確的朗讀。所以課堂上，我把講自己假期里學習的收獲無私的教授給了學生，不斷的引導孩子朗讀要用自己最舒服的聲音來讀，用嘴最自然的腔調來表達，朗讀時要做到眼中有人，心中有畫，聲中要有情。比如第一句：池塘里有一群小蝌蚪。我告訴孩子們，你在讀這句話的時候，是讀給誰聽得，想說給誰，讀的時候就像在對著眼前的人說話一樣，自然的說出來，不要拿捏強調，矯揉造作。在讀小蝌蚪樣子的時候，你就想象著眼眼前就有一群活潑可愛的小蝌蚪在游來游去。反復的訓練，耐心的引導，終于使孩子們找到了自己最動聽的聲音。那一刻，我很激動。

　　2、對話的朗讀指導

　　對話朗讀的指導更多的通過分角色表演讀的方式來完成。

　　課文中小蝌蚪和鯉魚阿姨、烏龜先生的兩次對話，我分別和孩子們進行了分角色的朗讀，在角色的扮演中，在對重點詞句的理解中，使朗讀的訓練得到了提升：

　　例如：小蝌蚪與鯉魚阿姨的對話：我直接就請孩子們來扮演角色，我讀旁白，然后師生共同評價角色扮演讀的優(yōu)點和不足。兩次角色扮演下來，我感覺提高不是很大，就主動說：“小朋友們，我來扮演兩個角色，你聽聽，我讀的怎么樣？”說完，就示范起來。小蝌蚪我努力讀出天真可愛的神態(tài)，鯉魚阿姨是成年人，我想要穩(wěn)重一些。真沒想到，我有意識的區(qū)別聲音的朗讀竟引來同學們的哄堂大笑，率直的王璇哈哈哈大笑過說：“李老師，鯉魚阿姨是女的，你讀成男的啦!”一句話羞紅了我，我尷尬極了。沒辦法啊，我親愛的孩子，我何嘗不知道的她是女的，可老師的嗓音不行啊。雖然引導孩子朗讀的方法沒有問題，但是沒有考慮好自身嗓音的條件，就冒然采用這種方法，結果課堂上鬧出了笑話。當時的尷尬是不是該用“咎由自取”來形容呢？哎，懊悔。

　　不過兩次對話的朗讀指導除了這個瑕疵之外，有些地方還是可圈可點的。比如，兩次對話中旁白中動詞的運用，“迎上去”和“追過去”，不同的動詞表達不同的心情，體現(xiàn)不同的情景，我引導孩子體會“迎”“追”的不同。追字的感受相對容易，迎的難度就大了，迎字孩子僅僅感受到了小蝌蚪的禮貌和客氣，沒人能理解到他們的方位是怎樣的。我就和坐在前排的李祖庭來表演“迎”。我扮演小蝌蚪，祖庭扮演鯉魚阿姨�！磅庺~阿姨在教小鯉魚吃食物。”我故意站在“鯉魚阿姨”的后邊問孩子們：“小朋友們，我是小蝌蚪，我應該在鯉魚阿姨的什么地方游�。俊焙⒆觽兯伎家幌�，說：“在鯉魚阿姨的前面�！蔽荫R上游過去，停在鯉魚阿姨的前面，并熱情的游到阿姨的跟前問她：“鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里？”我用表演的方法告訴孩子們，迎，是小蝌蚪主動積極的游過去，表現(xiàn)出了他們急切想找到媽媽的心情。就這樣，在表演中理解，在理解中感悟，在感悟后分角色朗讀。幾次的體驗后，孩子們的朗讀越來越好。

　　二、說話寫話

　　課堂上，關于說話的練習無處不在。每課文我都做到一課一得，精心的尋找語用點，一般是根據(jù)文字表達到額特點來設計，以據(jù)此來拓展孩子的思維，豐富孩子的積累，鞏固孩子的表達。再有就是文中的看圖說話，比如這課文：課始，以猜謎語的方式導入后，出示謎底小蝌蚪的圖片，請學生用自己的話來描述一下你看到的小蝌蚪是什么樣子的，根據(jù)學生的回答寫板書，再引導孩子看著板書看著圖片說成一段話。

　　最普遍的就是課堂上所有的發(fā)言就是說話，我不斷地提醒孩子，站好了再表達，想好了再交流，說話字正腔圓，語言流暢，落落大方，自自然然。這些要點，我時時刻刻的提醒孩子，不斷地糾正孩子們的姿勢和腔調，特別是表達中的語病，更是及時的更改。我是真心的希望在我的語文課上，讓孩子時時處處都在語文的“場”里，在這個“場”的包圍中，希望孩子們的每一句話，都沾染上語文的氣息；每一個詞，都浸潤著語文的露珠；每一聲腔調，都飽含著語文的味道。

　　課堂上，孩子們隨心隨性的表達，我都努力的和口語交際聯(lián)系起來；小朋友脫口而出的發(fā)言，我都盡力的和寫話交集在一起。沒有刻意，最大程度上做到隨意，在“隨意”中留下“刻意”的痕跡，板書就是最好的證明。課堂板書的設計我很用心，既兼顧內容，又表現(xiàn)寫法；板書內容的書寫既已在我心中，在課堂上又想讓這些詞語出自孩子們的口中�？此莆译S意從孩子的口中截取的“心怡”的詞語，實際上在引導孩子表達的時候我下足了功夫。

　　本節(jié)課就是這樣，在學習第一段“小蝌蚪”和“青蛙”的外貌描寫之外，我就引導孩子嘗試著描寫“小金魚”之類的小動物，進行簡單的外貌描寫。課件顯示小動物金魚，引導觀察，進行仿寫。訓練完后，布置作業(yè)，再次進行仿寫，小白兔或者小烏龜，或者小鴨子等等自己熟悉的小動物的外形。講讀和寫、說和寫緊密的結合起來，使訓練真正的做到扎實有效。

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