三年級下冊《心中那盞燈》說課稿
【三年級下冊《心中那盞燈》說課稿】
一、說教材
針對當(dāng)今一部分孩子面對父母關(guān)愛無動于衷的現(xiàn)狀，希望有針對性地進行道德教育。力求通過本課潤澤學(xué)生的情感世界，感受親情的溫暖，喚醒感恩意識，體會到自己的家庭充滿愛心，充滿了溫馨和快樂。
《心中那盞燈》這一單元內(nèi)容主要體現(xiàn)愛的主題即：師生之愛、父子親情、陌生人的真誠、兩岸同胞的骨肉情�！缎闹心潜K燈》主要講的是一位父親忍著寒冷為兒子做燈籠的事，表現(xiàn)了父親對兒子的深愛之情。文章以贊美燈來贊美人，來贊美父愛，是一篇感人至深的文章。
二、說目標(biāo)
我結(jié)合教材特點及三年級學(xué)生的實際水平及心理特點，確定如下教學(xué)目標(biāo)。
知識目標(biāo)：有感情地朗讀課文，反復(fù)揣摩人物細節(jié)，根據(jù)上下文體會重點語句的含義。
能力目標(biāo)：通過體會描寫父親做冰燈的語句，在多層次的感悟中體會出父親的愛。
情感目標(biāo)：通過對文本的理解和拓展，懂得父親用愛制作冰燈給兒子的一生留下幸福的回憶，并表達出對父親的愛。
教學(xué)重點：
通過體會描寫父親做冰燈的語句，反復(fù)揣摩人物細節(jié)，在朗讀中提升情感，體會出父親的`愛。
教學(xué)難點：
體會課文重點語句的意思。
三、說教法學(xué)法
在教學(xué)過程中，教師以多種形式創(chuàng)設(shè)情境，充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，動用各種手段方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)趣，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，建立一種教與導(dǎo)結(jié)合，以導(dǎo)為主，教與學(xué)結(jié)合，以學(xué)為主的教學(xué)方法。
四、根據(jù)學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課我精心設(shè)計了三個教學(xué)環(huán)節(jié)。
1. 復(fù)習(xí)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。
2. 品讀課文，感悟父愛。
3. 拓展延伸，表達父愛。
下面，我具體介紹一下教學(xué)流程。
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。
良好的開端是成功的一半，上課伊始我就用飽含深情的語言復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，上節(jié)課我們走進了一個貧困的家庭，結(jié)識了一位平凡的父親。一盞沒過幾天就化了的并不華麗貴重的冰燈，卻帶給了一個八歲的孩子難得的幸福的快樂，這該是一段怎樣感人至深的親情故事，今天就讓我們再次走進這個故事，繼續(xù)學(xué)習(xí)第18課〈〈心中那盞燈〉〉。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一部分，誰能說一說，第一部分主要寫了什么內(nèi)容。
我這樣設(shè)計的目的：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，帶學(xué)生回憶課文內(nèi)容，很好地完成了故事的鏈接，把學(xué)生又一次帶入了情境。
(二) 品讀課文，感悟父愛。
教學(xué)情境是課堂教學(xué)的重要組成要素，創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境是促進學(xué)生學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求。在這部分我采用了多種形式創(chuàng)設(shè)了情境。通過創(chuàng)設(shè)情境來吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
1. 品讀課文第五自然段。
師：父親已經(jīng)答應(yīng)了為我做燈，那他是怎么樣為我做燈的呢?請同學(xué)們邊讀邊找出父親是如何為我做燈的語句。并畫出描寫父親做冰燈的動作的詞語。
在這一部分的教學(xué)中，我設(shè)計了如下的典型的問題情境和生活情境:
父親在打磨這塊冰時會有什么感覺?你們在摸冰時會有什么樣的感覺?打磨這塊冰是一項非常艱辛的工作。這么艱辛的工作父親仍然去做，能讓學(xué)生感悟到父親的良苦用心。而且還與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，使學(xué)生真正感受到父親做這盞冰燈的艱辛以及父親那深深的愛子之情。
師：父親這樣愛我，那你能把你的感受試著讀出來嗎?
生多種形式讀文。
把學(xué)生帶入這樣的情境之后，自然就激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的情感，通過多種形式的讀文，使學(xué)生在讀中更進一步體悟到真情在父子之間涌動。
2. 品讀父子之間的三次對話。
(1)第一次對話
師：請同學(xué)們注意：當(dāng)我問父親：“爹你干啥呢?”父親是怎樣回答的?誰再來讀一讀父親的話?孩子們，對于父親的回答你有什么疑問嗎?
這樣的問題情境我創(chuàng)設(shè)使學(xué)生在內(nèi)心深處產(chǎn)生了深深的思索，父親為什么要答非所問呢?從普通的語言中又體悟了什么呢?這樣極大地調(diào)動學(xué)生思維，使學(xué)生迸發(fā)出情感的火花，為下文做了鋪墊。
(2)第二次對話
我又說：“爹，你干啥呢?”
父親把臉扭過來，有點尷尬地說：“我也想給你做個玻璃燈籠，可哪有玻璃呢?后來我就尋思著給你做個冰燈吧。這不，冰凍了一晚上，我正給你做著呢!”
在引導(dǎo)學(xué)生理解“尷尬“一詞后，我又提出了這樣一個問題：文中的父親為什么尷尬?學(xué)生經(jīng)過互相討論交流后，不僅弄清了父親尷尬的表面原因：沒有直接回答兒子的第一次對話，也弄清了父親尷尬的內(nèi)在原因：想為兒子做玻璃但又找不到玻璃的無奈，為兒子做了燈籠但又不能滿足兒子要求的歉疚的心情。
(3)第三次對話
父親又一次把手放在自己的脖子上取暖。我說：“爹，你冷不冷?來這兒暖和暖和吧!”隨即，我撩起了蓋在身上的被子。
父親急忙走過來，幫我掖好被子，連連說：“我不冷，我不冷，小心別凍著你……”)
師：文中哪些詞語、句子使你感動了?小組同學(xué)之間互相交流討論為什么讓你感動了?
學(xué)生找重點詞，抓重點句，“疾步”、“連連”、“我不冷，我不冷，小心別凍著你、、、、、、”感受到了父親當(dāng)時的心情。在這一部分，學(xué)生在感悟、朗讀過程中滲透學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生合作、探究、發(fā)現(xiàn)、結(jié)合生活實際理解課文的能力。
3. 品讀“我”感動的句子。
在學(xué)生找出我被父親感動的句子之后，我問學(xué)生：如果你就是作者，此時此刻你就是那個正在深切感受父愛的孩子，你能告訴我 “你為什么流淚了嗎?”通過這一問題來引起學(xué)生的深思，從而讓學(xué)生更加深刻地感悟出文章要表達的父子親情。讓學(xué)生真正的從自己的內(nèi)心深處感受這種父愛之情。
4. 品讀課文的最后一個自然段。
師：這盞燈不久就化了，可是作者為什么說它是一盞最美的燈呢?
學(xué)生在品讀了全文之后，已經(jīng)極大地鋪墊了情感，到課文的最后情感的升華已是水到渠成。“這盞燈代表著父親的愛”，“這是一盞凝聚著父愛的燈”。接著，讓學(xué)生進行聲情并茂的朗讀，把學(xué)生帶到作品的藝術(shù)境界中，使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見其人。
(三)拓展延伸，表達父愛。
在這部分中我設(shè)置了三個環(huán)節(jié)。
1. 讓學(xué)生講父親關(guān)愛自己的小事。
2. 教師傾情講述自己父親的故事。
3. 出示作者馬德在另一篇文章中寫給父親的話。
在這一部分中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，感受生活，同進配以多媒體課件，不僅深化了學(xué)生情感，鍛煉了語言表達能力，而且還拓展了學(xué)生的閱讀空間，豐富了學(xué)生的閱讀積累。
總之，在這節(jié)語文課中，我通過讀書、對話、感悟，創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生感悟父愛，提煉父愛，贊美父愛，表達父愛。
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