《從百草園到三味書屋》課堂實(shí)錄片段賞析
【《從百草園到三味書屋》課堂實(shí)錄片段賞析】
師：剛才同學(xué)們談了閱讀《從百草園到三味書屋》的感受，大家分別對(duì)百草園和三味書屋兩部分內(nèi)容談了自己的感受。其實(shí)從文章的標(biāo)題也可發(fā)現(xiàn)，“從百草園到三味書屋”顯然作者主要寫了兩個(gè)地方的生活，同時(shí)，“從……到……”也表明這兩個(gè)地方是有時(shí)間上的先后和空間上的轉(zhuǎn)換關(guān)系的，那下面請(qǐng)同學(xué)們找出文中表明這兩個(gè)地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的句子。
點(diǎn)評(píng)：由小結(jié)學(xué)生閱讀感受入手，引導(dǎo)到簡(jiǎn)析課文標(biāo)題，進(jìn)而進(jìn)入對(duì)課文的深入學(xué)習(xí)討論環(huán)節(jié)。
生：“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴(yán)厲的書塾。”
師：剛才這位同學(xué)把這句話讀了出來(lái)，但老師希望同學(xué)們能把這句話朗讀出來(lái)，簡(jiǎn)單講也就是帶著自己的感情和理解讀出來(lái)。下面請(qǐng)同學(xué)讀出這句話中應(yīng)該重點(diǎn)讀的詞語(yǔ)，并說說為什么要重讀?
點(diǎn)評(píng)：學(xué)生是很容易能找到這句話的。但老師的高明之處就在于能夠繼續(xù)深化點(diǎn)撥，提出了哪些詞語(yǔ)應(yīng)該重讀的問題。而這一環(huán)節(jié)，恰恰是很多老師容易忽略或者一帶而過的。
生：我認(rèn)為“為什么”應(yīng)該重讀，因?yàn)樽髡叻浅Ｏ胫罏槭裁匆?ldquo;三味書屋”去。
師：那從這一段，作者知不知道要去三味書屋的原因呢?
生：不知道，因?yàn)榈诰哦螌懥巳齻�(gè)“也許是因?yàn)?rdquo;，可見作者是帶著猜測(cè)語(yǔ)氣的。
師：那成年后的魯迅會(huì)認(rèn)為他被送到三味書屋是這三個(gè)原因呢?
生：不會(huì)，只有小孩子才會(huì)這樣去猜測(cè)。
師：那魯迅為什么要用小孩子的心理去猜測(cè)離開百草園的原因呢?
生：因?yàn)樽髡叻浅涯钔暝诎俨輬@的生活。
師：還有哪個(gè)詞語(yǔ)，你認(rèn)為應(yīng)該重讀?
生：我認(rèn)為“全城中”和“最嚴(yán)厲”這兩個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)該重讀，因?yàn)?ldquo;最嚴(yán)厲”表明了“三味書屋”不是一般的嚴(yán)厲，“全城中”指出了嚴(yán)厲的范圍大，他不是全村和全鎮(zhèn)而是全城。
師：那作者為什么要從“程度”和“范圍”角度寫出三味書屋的嚴(yán)厲呢?
生：這樣就與“百草園”自由自在的生活有了對(duì)比。從而更加突出了作者對(duì)百草園生活的喜愛和留戀，也更加強(qiáng)烈表明作者對(duì)去三味書屋的恐懼。
師：老師還要補(bǔ)充一點(diǎn)，老師覺得這一句中的“書塾”也該重讀，因?yàn)樽髡咄ㄟ^這個(gè)過渡段，下面重點(diǎn)寫了“三味書屋”書塾的生活。下面我們一起來(lái)讀一讀，帶著作者對(duì)百草園生活的留戀和不舍，通過重讀重點(diǎn)詞語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。
生：(朗讀)
點(diǎn)評(píng)：老師一啟發(fā)，學(xué)生就能分析得頭頭是道，這樣窮追不舍，讓學(xué)生既體會(huì)到遣詞造句的妙處，也能揣摩到 魯迅先生語(yǔ)言表達(dá)的匠心。如果僅僅停留在讓學(xué)生找出這句過渡性的語(yǔ)句，那是無(wú)法達(dá)到這樣深入閱讀、深切感知語(yǔ)言表達(dá)的魅力的。學(xué)生對(duì)經(jīng)典美文的閱讀，需要自己預(yù)習(xí)，邊思考問題邊默讀，也需要老師范讀，或這樣由老師提出問題進(jìn)而深入研讀。
師：當(dāng)作者離開百草園的時(shí)候，是那么的情不得已，那樣的依依不舍，那百草園到底有什么這么吸引作者呢?下面我們重點(diǎn)閱讀1——8自然段，去百草園逛逛，看看，百草園哪個(gè)地方最有意思?
生：我覺得百草園的油蛉和蟋蟀們有意思，他們的聲音很好聽。
師：你是從哪個(gè)詞語(yǔ)讀出來(lái)的?
生：“油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴”中的“低唱”和“彈琴”看出。
師：那老師把這兩個(gè)詞語(yǔ)改成“吵鬧”和“鳴叫”可以嗎?
生：不可以，之所以用“低唱”和“彈琴”，是因?yàn)樽髡吆芟矚g這些動(dòng)物，他是帶著喜悅的心情在聽的。
生：這里用了擬人的修辭，寫出了鳥叫聲的悅耳動(dòng)聽。
生：這也可以看出作者非常熱愛動(dòng)物，熱愛自然。只有熱愛了，鳥的叫聲才能悅耳。
師：是的，百草園里有“好聽”的鳥叫。百草園中還有其他有意思的嗎?
點(diǎn)評(píng)：本課教學(xué)提綱挈領(lǐng)，抓中間，帶兩頭。以過渡句為分界線，抓住了“坐標(biāo)原點(diǎn)”，再分別閱讀“百草園”和“三味書屋”。上面的環(huán)節(jié)，就是引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摪俨輬@有哪些好玩的地方。其中充滿教學(xué)機(jī)智的是老師提出把“低唱”和“彈琴”這兩個(gè)詞語(yǔ)改成“吵鬧”和“鳴叫”的討論，通過比較，讓學(xué)生品析語(yǔ)言的精妙。
生：我覺得“拔何首烏”很有意思。因?yàn)楹问诪跤邢袢诵蔚模粤吮憧沙上伞?/p>
師：你相信吃了人形的何首烏會(huì)成仙嗎?
生：不相信。
師：那童年的魯迅相信嗎?
生：相信，因?yàn)樗晟贌o(wú)知。
生：我覺得他也不是很相信，想拔出來(lái)吃了試試看。并且他從沒見過像人形的何首烏。
師：不管相信不相信，你覺得當(dāng)作者拔何首烏弄壞了泥墻，他爸爸媽媽會(huì)不會(huì)打他?
生：我覺得不會(huì)打，因?yàn)樗晷〔欢隆?/p>
生：我覺得會(huì)打他，他這樣會(huì)破壞百草園的何首烏。
師：不管會(huì)不會(huì)打他，作者下次還會(huì)去拔何首烏嗎?
生：會(huì)，因?yàn)檫@樣很好玩。
師：我是童年魯迅的話，我也會(huì)再拔。明明知道有可能要被再打，還要去拔，這就是童年，因?yàn)槟晟贌o(wú)知而可愛，因不懂事而有趣。除了好吃的何首烏之外，百草園還有什么有意思的嗎?
點(diǎn)評(píng)：上面這個(gè)環(huán)節(jié)是繼續(xù)討論百草園里有意思的地方。何首烏的討論中，老師宕開一筆，提出了會(huì)不會(huì)挨打的問題，是為了點(diǎn)出“童年、童真、童心”的.含義，這樣解讀更符合兒童的認(rèn)知心理。
生：我覺得雪地捕鳥很好玩。他給冬天無(wú)趣的百草園增添了無(wú)限的樂趣。
師：下面我們先來(lái)讀一讀直接描寫雪地捕鳥的段落。(PPT)看看作者是怎么樣把雪地捕鳥的過程寫得這么精彩的。
掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。
生：作者用了一系列精彩的動(dòng)詞，這些動(dòng)詞很準(zhǔn)確地寫出了捕鳥的細(xì)節(jié)。
師：剛才同學(xué)們已經(jīng)充分注意到了動(dòng)詞，老師也寫了一個(gè)捕鳥片段。請(qǐng)同學(xué)們說說看，老師這樣寫與魯迅的寫的有什么區(qū)別，像老師這樣寫行不行?(PPT)
掃開一塊雪，露出地面，用一支棒支起一面竹篩來(lái)，下面撒些秕谷，棒上系一條繩，人牽著，看鳥雀下來(lái)啄食，走到竹篩的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。
生：我覺得老師不該把“短棒”中的“短”字省略，因?yàn)橹挥?ldquo;短棒”才能讓用更少的時(shí)間罩住鳥。
生：我覺得“大”的竹篩中的“大”字不能省，只有用大的竹篩，目標(biāo)才能更大，吸引鳥過來(lái)，鳥也不容易逃走。
生：我覺得“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”不能省，人只有遠(yuǎn)遠(yuǎn)的才能更隱蔽，才能不被鳥發(fā)現(xiàn)。
生：我覺得“底下”不能省，只有當(dāng)鳥走到竹篩底下的時(shí)候才是捕鳥的最好時(shí)機(jī)。
師：看來(lái)，魯迅的這個(gè)片段老師一個(gè)詞都不能改，這或許就是描寫的經(jīng)典，不可多一詞，也不可少一詞。
師：那魯迅為什么要把捕鳥的過程寫得這么詳細(xì)精確呢?
生：因?yàn)轸斞笇?duì)兒童時(shí)的捕鳥記憶得很深刻。
生：因?yàn)檠┑夭而B深深吸引了童年的魯迅，給他帶來(lái)了無(wú)限的樂趣。
生：因?yàn)樗朴诟惺苌睢?/p>
點(diǎn)評(píng)：上面這樣環(huán)節(jié)是對(duì)雪地捕鳥內(nèi)容的閱讀，側(cè)重于動(dòng)詞運(yùn)用的比較閱讀，讓學(xué)生的對(duì)比中明了了關(guān)鍵詞對(duì)表情達(dá)意的重要性。
師：剛才大家找到了百草園好玩的地方，百草園中還有好玩的地方嗎?
生：抓斑蝥挺好玩的。按住斑蝥的脊梁，它會(huì)從后竅噴出一陣煙霧。
師：這噴出的煙霧是什么大家知道嗎，那是斑蝥在放屁。很臭的，這有什么好玩的?
生：(大笑)
生：但玩的時(shí)候，很有趣，對(duì)孩子來(lái)說很好奇，很有吸引力。
師：是的，斑蝥的屁是臭的，但玩斑蝥的心情是很開心的，這就是童心和童趣。
點(diǎn)評(píng)：這一個(gè)提問，是記敘深入啟發(fā)學(xué)生討論，談出自己的看法。斑蝥的煙霧，這里并非不等大雅之堂，而是啟發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“童心和童趣”的認(rèn)識(shí)。
師：百草園中不僅有好聽的，好吃的，好玩的，這些都是在第二自然段直接寫到的。在預(yù)習(xí)時(shí)，有同學(xué)提出文中寫百草園為什么要寫美女蛇的故事?
點(diǎn)評(píng)：如果說雪地捕鳥的討論之后，會(huì)進(jìn)入美女蛇的討論環(huán)節(jié)了。但上一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生還在糾纏于百草園里好玩的情節(jié)，那還有很多值得分析的地方。所以這里老師只得直接點(diǎn)明美女蛇的故事了。在有限的時(shí)間內(nèi)，不可能無(wú)休止地自由討論下去，要提高課堂教學(xué)的效率，也留下讓學(xué)生自主閱讀中現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的一定空間。即使是這樣原生態(tài)的課堂，不是公開探討交流課，老師的主導(dǎo)作用，在課堂教學(xué)中，也一定要有所體現(xiàn)。
師：我們先結(jié)合故事中的語(yǔ)句看看，童年的魯迅聽美女蛇故事的都有哪些心情?
生：我覺得作者聽美女蛇的故事時(shí)是害怕的。因?yàn)槲闹兄v到作者聽完故事后得到一個(gè)教訓(xùn)，倘有陌生人叫你的名字，你萬(wàn)不可答應(yīng)的。
生：我覺得是既恐懼又好奇的。文中講到作者小時(shí)候夏夜乘涼，往往有些擔(dān)心，不敢去看墻上，但他同時(shí)他又極想得到一盒老和尚那樣的飛蜈蚣�？梢�，作者又是對(duì)美女蛇的出現(xiàn)是非�？释秃闷娴摹�
師：是的，你們平時(shí)有沒有這種既驚又喜，既懼怕又好奇的心情呢?
生：我覺得以前小時(shí)候捅馬蜂窩時(shí)也是這樣的，明明知道去捅可能會(huì)被咬，偏偏要去捅。
師：是的，可能還有的同學(xué)在看恐怖小說時(shí)也有這樣的感受。
生：有時(shí)看晚上明明知道看恐怖小說會(huì)出現(xiàn)幻覺，很害怕。但我還是要忍不住要看。也是這種既驚險(xiǎn)、恐懼、好奇的心情。
師：是的，試想有了這樣一個(gè)故事，在童年魯迅看來(lái)，這是一個(gè)怎樣的百草園呢?
生：這是一個(gè)充滿神奇、神秘色彩的百草園。
師：那作者為什么要想美女蛇的故事呢?
生：因?yàn)橛羞@個(gè)故事，百草園變得更加神秘和神奇，這也給童年魯迅帶來(lái)了無(wú)限的快樂。
點(diǎn)評(píng)：關(guān)于美女蛇的討論，一是老師拓展到了捅馬蜂窩的事件，突出其“驚險(xiǎn)、恐怖、好奇”的特點(diǎn);二是對(duì)百草園的整體認(rèn)識(shí)，突出其“神奇、神秘“的特點(diǎn)。
師：是啊，正如作者所說，其中似乎確鑿只有一些野草;但那時(shí)卻是我的樂園。
師：不過這里也有同學(xué)提出問題，既然是我的樂園，那“似乎”與“確鑿”只有一些野草矛盾嗎?
生：似乎確鑿只有野草說明，不僅僅只有野草，還有其他東西在百草園。
師：那還有什么在百草園呢?
生：還有童真、童趣、童年的快樂、思念與懷念在百草園。
師：還有不同見解嗎?
生：我覺得確鑿只有一些野草是從成年后魯迅看到的。而童年的魯迅就不僅僅是只有野草了。
師：有依據(jù)嗎?
生：文中第一段說道：“但那時(shí)卻是我的樂園”“那時(shí)”一詞說明是童年的時(shí)候，現(xiàn)在可能不是我的樂園了。
點(diǎn)評(píng)：對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)“似乎”“確鑿”連同的分析，讓學(xué)生在以上所有環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，得出對(duì)百草園的整體認(rèn)知，屬于小結(jié)前面的教學(xué)內(nèi)容。
師：是的，作者最后一次相見百草園已經(jīng)七八年了，這里用了一個(gè)詞語(yǔ)“相見”正如錢理群教授所說，“相見”一詞可見，魯迅是把百草園當(dāng)成朋友一樣來(lái)寫的。對(duì)童年的魯迅來(lái)說百草園中那自由自在充滿樂趣的生活確實(shí)讓他深深懷念。作者在寫百草園的時(shí)候用了一個(gè)特別句式來(lái)表達(dá)百草園的趣味無(wú)窮?這就是第二自然段中的“不必說……也不必說……單是……就有……”，我們一起來(lái)讀讀這個(gè)句子，說說作者重點(diǎn)寫這個(gè)句式的哪部分內(nèi)容?
點(diǎn)評(píng)：由“相見”，引出北大錢理群教授對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的解讀，十分新穎別致，也恰到好處。對(duì)“不必說……也不必說……”等這個(gè)關(guān)聯(lián)詞的分析，也是必須要提醒學(xué)生注意的。老師在這里就換了一種提問方式，而并非一直是提出百草園有哪些好玩或有意思的地方了。
生：重點(diǎn)寫“單是”后面的內(nèi)容。
師：那再說說是“單是”后面的內(nèi)容有趣，還是“不必說……也不必說……”這部分內(nèi)容有趣?
生：是“不必說……也不必說……”這部分內(nèi)容有趣。
師：是的，作者為了突出百草園有無(wú)窮的樂趣，他就單單具體說了不是最有趣的地方。那下面請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合生活和自己的想象，看看假如是你生活在這個(gè)百草園，你能在作者“不必說”也“不必說”的地方帶我們?nèi)ネ嬉煌鎲?看看同學(xué)們會(huì)怎么去玩?先請(qǐng)同學(xué)們看看圖片：光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚。
點(diǎn)評(píng)：對(duì)這個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)義表達(dá)的重點(diǎn)，是“單是”后面的內(nèi)容，但有趣的內(nèi)容反而是前面的內(nèi)容，這個(gè)分析很有必要，避免了學(xué)生的誤解。這里還可以布置一個(gè)小作業(yè)，讓學(xué)生仿照這個(gè)關(guān)聯(lián)詞的格式，課外寫一個(gè)片段。
生：(沉默)
師：請(qǐng)大家想象一下，石井欄為什么會(huì)光滑的?
生：可能有人在井邊玩耍把它磨光了。
師：那孩子們會(huì)在井邊玩什么呢?
生：孩子可能會(huì)趴在井邊看井里的水。
生：有的調(diào)皮的孩子可能會(huì)往井里吐口水。
師：這么壞，吐口水好玩嗎?
生：好玩，口水在水里會(huì)慢慢擴(kuò)散開來(lái)，有時(shí)還能吸引小魚玩耍。
生：還可以往井里看自己的倒影。
師：看來(lái)，小孩子天生就具有貪玩，愛玩，會(huì)玩的天性�？梢栽诨影俪龅耐嫠Ｖ心ス饬耸畽凇ｋy怪百草園成了童年魯迅的樂園。下面讓我們也帶著依依不舍的心情去三味書屋，重點(diǎn)閱讀10——24自然段，看看三味書屋的生活是否有意思?
點(diǎn)評(píng)：這是對(duì)“不必說”重點(diǎn)內(nèi)容的記敘深化探究。學(xué)生的回答充滿想象。“光滑“也可能還有其他原因，如打水時(shí)繩索長(zhǎng)期摩擦的原因等，老師可以一語(yǔ)帶過提及一下;井水中是否會(huì)有小魚，老師需要做一個(gè)糾正評(píng)價(jià)。
生：我覺得三味書屋的生活是枯燥無(wú)味的。因?yàn)樽髡卟幌矚g上課。
師：那作者為什么不喜歡上課呢?
生：因?yàn)樯险n的內(nèi)容聽不懂。
師：確實(shí)，讓我們來(lái)一起念一念作者讀書的內(nèi)容。
生：(讀)
師：你們讀懂了嗎?老師也沒讀懂，更何況童年的魯迅呢?假如老師上課給你們讀這些，你們會(huì)不會(huì)把老師轟出教室?
生：會(huì)。(笑)
點(diǎn)評(píng)：先說出對(duì)三味書屋的總體認(rèn)識(shí)，再逐一說出理由。這種由整體到部分，由概括到例證的思維方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、分析判斷與例證能力。由私塾先生的教學(xué)與管理，聯(lián)系到當(dāng)今老師的教學(xué)，老師評(píng)價(jià)語(yǔ)言詼諧幽默。
師：還有其他沒意思的嗎?
生：他問很想知道的“怪哉”蟲，先生不告訴他。
師：是的，自己想知道的事沒人告訴他，自己不喜歡讀的書偏讓他讀。這與百草園中想做什么就做什么的生活相比確實(shí)沒意思了許多。那三味書屋的生活都是沒意思的嗎?
點(diǎn)評(píng)：老師評(píng)價(jià)及時(shí)，簡(jiǎn)明扼要。
生：課堂上在指甲上做戲和畫畫有意思。
師：你們有沒有這樣的經(jīng)歷?
生：有，有時(shí)老師講課不想聽時(shí)，我們會(huì)趁老師轉(zhuǎn)過身時(shí)講悄悄話。
師：這些話為什么不課后講，為什么要冒著被老師批評(píng)的風(fēng)險(xiǎn)講?
生：因?yàn)檫@樣既能打發(fā)無(wú)聊的時(shí)間，很刺激。
師：很刺激，這就是童心。
點(diǎn)評(píng)：還是圍繞“童心”這一關(guān)鍵，分析課文，解讀文本。同時(shí)，也側(cè)面警戒了學(xué)生上課開小差的現(xiàn)象。
師：三味書屋中還有哪些有意思的事呢?
生：還有折臘梅，尋蟬蛻，抓蒼蠅喂螞蟻。
點(diǎn)評(píng)：由主到次。梳理全面。先分析“沒意思”的，后找出“有意思”的，一分為二。
師：看來(lái)百草園的生活受到了限制，不像百草園中那樣無(wú)憂無(wú)慮了。那我們小組合作一下，找一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括一下三味書屋中的生活?
生：有喜有憂。
生：有苦有樂。
生：苦中有樂。
生：酸甜苦辣。
……
點(diǎn)評(píng)：突出小組合作、探究的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生的踴躍發(fā)言，體現(xiàn)了由整體感知、例證賞析、再全面概括的一個(gè)思維過程。
師：是的，老師覺得，只要從兩個(gè)方面去看待三味書屋的生活就是符合文本的。在慢慢長(zhǎng)大中，我們的生活也可能不會(huì)永遠(yuǎn)像百草園中的生活那樣簡(jiǎn)單純凈的。但魯迅留給我們的精神中的那個(gè)百草園卻會(huì)一直陪伴我們，陪伴我們的民族，這就是民族的脊梁，這就是魯迅的不朽。
點(diǎn)評(píng)：老師的小結(jié)，充滿了生成性，避開了參考書上關(guān)于“封建禮教”等內(nèi)容，針對(duì)課堂的文本閱讀和分析，順勢(shì)而下，得出結(jié)論。
總評(píng)：
章國(guó)華老師從教8年來(lái)，堅(jiān)持做課堂實(shí)錄和反思，對(duì)平時(shí)課堂教學(xué)精益求精，這篇課堂實(shí)錄片段，就是平時(shí)教學(xué)實(shí)錄中的一個(gè)案例。這種堅(jiān)持不懈、孜孜以求、不斷奮進(jìn)的課改精神，是值得大家學(xué)習(xí)的。
從整個(gè)課堂實(shí)錄過程來(lái)看，這節(jié)課是一節(jié)符合新課標(biāo)理念的高效課堂。具體體現(xiàn)在：
1.發(fā)揮師生主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)師生平等對(duì)話。
2011版新課標(biāo)明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。”這節(jié)課最突出的特征，就是體現(xiàn)了師生雙邊的作用，實(shí)現(xiàn)了平等對(duì)話。老師的提問，富于啟發(fā)性，啟發(fā)學(xué)生閱讀、思考，積極發(fā)言，表達(dá)各自的看法;又充滿引導(dǎo)性，把握課堂教學(xué)節(jié)奏，及時(shí)評(píng)價(jià)，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)等等。
2.尋找最佳切入口，提綱挈領(lǐng)深化閱讀。
章老師從要求首先找出“百草園”過渡到“三味書屋”的句子入手，提綱挈領(lǐng)，分別分析“百草園”和“三味書屋”，課堂節(jié)奏清晰。在“百草園”部分，注重于重音朗讀與語(yǔ)義體味，重點(diǎn)字詞比較，關(guān)聯(lián)詞側(cè)重點(diǎn)與內(nèi)容分析，課內(nèi)外連接拓展，情感認(rèn)同與主題概括等等。尤其是雪地捕鳥的動(dòng)詞比較，富于創(chuàng)意。對(duì)百草園的認(rèn)知，側(cè)重于“童趣”的中心。
對(duì)“三味書屋”的閱讀，稍微比“百草園”挖掘要淺顯一點(diǎn)，避開了對(duì)“封建禮教”與私塾先生的形象與性格特點(diǎn)的過多分析，還是從“沒意思”和“有意思”的角度分析，即“童趣、童真”的角度一以貫之的去分析，顯得文脈一致，教學(xué)思路一氣貫之。
3.落實(shí)課標(biāo)新理念，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。
2011年版新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“以人為本”“以生為本”，指出“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。”不少老師追求公開課時(shí)候的小組合作學(xué)習(xí)的形式，并沒有恰如其分地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生積極思考、提升閱讀能力效果，沒有達(dá)到扎實(shí)有效的高效課堂的目的。這節(jié)課，學(xué)生發(fā)言積極，回答問題整體水平較高，自主、合作與探究能力得到提升。如果堅(jiān)持下去，相信會(huì)不斷提高學(xué)生的積極思維能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，享受經(jīng)典美文豐富多彩的美，盡享課堂閱讀的快樂與積極思考的成功，語(yǔ)文素養(yǎng)自然而然就會(huì)得到提升。