九年級語文《石縫間的生命》教學實錄
【九年級語文《石縫間的生命》教學實錄】
2005年下學期一開始，我就嘗試用對話的方去生成語文教學中的生命教育。一個學期的實踐下來，將自己的研究總結(jié)成論文：《讓生命的歡歌在語文課堂響起——展開多邊對話，生成生命教育》。為了讓研究更好地指導實踐，我上了一堂閱讀教學課，題為《石縫間的生命》。下面是這堂課的實錄：
(導入：魯迅先生在《記念劉和珍》中說：“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血，這是怎樣的哀痛才和幸福者?”其實，在我們的周圍就有許多真的猛士，它們長在石縫之間，卻頑強依然、倔強依然。今天，我們就一起來學習林希所寫的《石縫間的生命》。)(板書：石縫間的生命)
師：請大家聽音頻朗讀，在欣賞本文優(yōu)美語言的同時，感悟文中提及的生命。
(教師利用多媒體播放音頻)
生：本文的語言凝練、有感染力，文中提到三種生長在石縫間的生命：無名的野草、小小的山花和參天的松柏，它們面對艱苦的環(huán)境倔強地生長。
師：接下來一起來欣賞一組圖片，看看這些生命的背后在什么可貴的品質(zhì)。
(教師利用多媒體展示一組石縫間的生命的圖片)
師：這是什么?
生：這是迎客松
師：它有什么特點?
生：它生長在懸崖絕壁，在半空中展開枝葉。
師：這又是什么?
生：這是長在峭壁頂峰的松樹。
師：這樣的松樹讓你起了什么?
生：看到這棵松樹，我似乎不太想信自己的眼睛，它簡直就你一個勇敢的攀登者，傲立在山的頂峰。
師：說得太好了，有一句廣告詞說“山高人為峰”，生命就是如此偉大、卓越、不凡。面對這些長在石縫的生命，你想說些什么呢?
生1：我想說它們生命力強。
生2：我想說它們敢干面對艱苦的環(huán)境，苦中作樂。
生3：我想說它們充分展示也了生命的尊嚴，創(chuàng)造了輝煌。
師：說得太好了，這些生命盡管長在艱苦的環(huán)境之中，但它們依然不失生命的尊嚴、頑強拼搏，創(chuàng)造了生命的奇跡。讓我們?yōu)檫@此生命鼓掌吧!
(師生一齊鼓掌)
師：文中作者描述的三種具體生命形態(tài)，它們各自的特點在哪?
(教師引導學生思考、討論、明確)
師生一起明確：
無名的野草—————瘦葉細根、春綠秋黃
小小的山花—————做不了野菜做抓手
參天的松柏—————盤根錯節(jié)要巍峨挺拔
師：了解了這些生命的特點之后，讓我們一起與這些生命展開對話，下面是我為了方便同學們展開對話而設(shè)的三個語境，請同學們?nèi)芜x一個語境展開對話。(4分鐘)
1、假如你是悲觀的種子，飄落在石縫里，此時，你遇到了野草，它跟你說……
2、假如你是小小的山花，花圃里的玫瑰嘲笑你不艷麗時，你怎么說：
3、假如你是沃土中的一株矮松，你會羨慕石縫間的松柏嗎?為什么?
(學生選取語境構(gòu)思對話，并寫在稿紙上)
師：現(xiàn)在請大家將自己的對話呈現(xiàn)出來。
生1：我選了第一個語境，野草對我說：“如果你相信你的生命是‘野火燒不盡，春風吹又生’，如果你真正知道自己狂愛生命的極限，盡管生命沒有極限，那么我相信燃燒靈魂是對生命至死不休的愛，抬起頭吧，我們有義務(wù)要肩負起對生命的責任。”
師：這位同學說得很好，講到了生命的責任。是的，既然擁有了生命，就要承擔起生命的責任，正如汪國真說的“既然選擇了前方，就應(yīng)該風雨兼程”。還有哪位同學發(fā)言?
生2：我也選擇了第一個語境，野草對你說：“種子呀，種子呀，你選擇好了嗎?這里沒有懦弱者生存的土壤，沒有足夠的營養(yǎng)哺育出豐厚的葉片，只有狹窄的空間和惡劣的環(huán)境，只有粗糙的沙石，如果你沒有堅強的意志和頑強的拼搏精神，我勸你離開，因為在這里不適合你。”
師：這位同學說到了生命的決擇問題，是的俗話說‘三百六十行，行行出狀元’，作為生命的主體，應(yīng)該作自己的主人，選擇自己想要的生活。還有哪位同學要發(fā)表意見?
生3：我選擇了第三個語境，如果花圃里的一株矮松，我會羨慕那石縫間的松柏，因為雖然松柏生存的環(huán)境與我生長的環(huán)境有天壤之別，我從小就有園丁的照顧，有豐富的營養(yǎng)，但我羨慕松柏那種頑強的生命力、那種不息的奮斗精神，羨慕它那種對生命價值的追求精神�？梢哉f，松柏就是那種不達目的不罷休的強者。
師：這位同學講出了自己的心里話，十分難得。的確，縱觀歷史就會發(fā)現(xiàn)，有許多倔強的生命就在逆境中奮起的。同學們能舉出在逆境中走向成功的名人事例嗎?
生：海倫﹒凱勒從小在黑暗中掙扎，頑強不息，終于走向了生命的光明，為我們寫下《假如給我三天光明》;張海迪長時間在輪椅上練習射擊，為我們樹起一面大旗，給了我們面對困難的勇氣。
(學生為該生鼓掌)
師：這位同學說得很精彩，他真是有心之人，平時學習中積累了不少素材，而且能恰到好處地運用，真是難得!有不有同學選擇了第二個語境的?
生：我，(生站起)我會對玫瑰說：盡管你有美麗的外表，但你經(jīng)不起風雨的考驗，你的生命是短暫的;我雖然沒有艷麗的色彩，但我頑強的生命力，我敢在困厄的環(huán)境中錘煉自己，我可以戰(zhàn)勝環(huán)境。
師：是的，這位同學講得很好，生命的`色彩不僅在外表，更在內(nèi)在的品質(zhì)，只有內(nèi)在的品質(zhì)才是生命的本色。
師：與這些生命展開深層次的對話之后，讓我們來審視這些生命吧!
(師生一起一唱一和地審視與總結(jié))
1、引導學生與野草對話，審視野草生命狀態(tài)
板書：野草—————敢干直面慘淡的人生—————真的猛士———真實
2、引導學生與山花對話，審視山花生命狀態(tài)
板書：山花—————不求形象只求奉獻—————愛的天使 ———善良
3、引導學生與松柏對話，審視松柏生命狀態(tài)
板書：松柏—————盤根錯節(jié)力求完美—————本色英雄———美麗
師：審視石縫間的生命時，我們領(lǐng)略到了這些生命內(nèi)在品質(zhì)，這些優(yōu)秀的品質(zhì)不可能不引起人的思考，不可能不激發(fā)人對生命的情感，那么請同學們找出體現(xiàn)作者主旨的一段話，體會作者的思想情感。
(生齊附和：第八段)
愿一切生命不致因飄落在石縫間而凄凄切切。愿一切生命敢干去尋求最艱苦的環(huán)境。生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認識自己，從而錘煉自己，使自己的精神境界得到升華。
師：請同學們齊讀這一段，并體會作者的情感。
(學生齊讀)
師：哪位同學來說。
生：作者在這里運用了象征的手法，將“石縫間的生命”與“困境中的人生”聯(lián)系起來，表達了他贊揚頑強拼搏、戰(zhàn)勝自己的崇高精神的思想感情。
師：很好!試問生命要想在困厄中戰(zhàn)勝自己，最需要什么?
生附和：生命的根要深扎入土壤。
師：具體來說，生命的根在文中指什么?
生附和：意志和毅力。
(板書：意志和毅力)
師：面對一切生命，作者最希望的是什么?你最希望的是什么?
生：作者最希望一切生命茁壯成長，我希望所有的生命能和諧地相處。
師：那請祝福生命吧!
(投影：眾生—茁壯成長—和諧相處—神奇)
(板書：眾生—茁壯成長—和諧相處—神奇)
師：只要眾生把生命的根深深地扎入生命的土壤，和諧地相處，那么這些生命就會茁壯成長，這樣的世界就是一個神奇的世界，也正我們所渴望的世界。
(完成板書，給板書加上一個紅色的“美”邊框)
(學生情不自禁鼓掌)
師：是的，真實的、善良的、和諧的生命是美的，也是我們大家所渴望的，我們希望所有生命能活出自己應(yīng)有的色彩，我們不希望生命受到傷害，但這個世界就有那么一些不和諧的因素，就有那么一些兇殘的勢力在傷害生命，下面請同學們看看這些生命。
(多媒體展示一組圖片：《疾病》、《貧窮》、《饑餓》)
師：面對這些在死亡邊緣掙扎的生命，我們應(yīng)該知道自己要做些什么了?
(點名叫學生回答)
生：珍惜生命，活出生命應(yīng)有的色彩!
生：我們應(yīng)去幫助那些有困難的生命!
生：我們不應(yīng)該去傷害生命，應(yīng)該去呵護生命!
師：很好，現(xiàn)在請我們一齊呼喊：希望生命如此美麗!
(多媒體投影：盎然生機圖，圖上有“希望生命如此美麗” )
(師生一齊呼喊：希望生命如此美麗)
師：最后，我用一首詩來總結(jié)今天這一節(jié)課，這詩是我在讀完此文后寫的，寫得不好，姑且叫做詩吧!
(投影顯示：)
希望大雁在藍天翱翔/不再讓游子思念家鄉(xiāng)/大地的每個角落/都是生命的港灣
希望小溪在林間流淌/帶著歌聲注入干渴的心房/讓生命的魚兒/在溪水里游蕩
希望松鼠跳躍在松樹的頂端/不再擔心鷹來傷亡/神的家里/神在主張
希望花兒趕趟兒怒放/別讓寒流把蓓蕾定格在枝上/生命的根早就扎進土壤/在陽光里歌唱
希望生命的吶喊/不再換來生命的傷逝與彷徨/真善美的呼聲/在生命的空間/永遠回蕩
師：請同學齊讀
(學生齊讀)
(學生情不自禁鼓掌)
師：生命的路是漫長的，我真的希望我們大家在生命的歷程中，為斷地追求“真”、“善”、“美”，這樣，我們的人生就美麗如花!下課!再見!