高二下冊《醉花陰思》教學(xué)反思?
篇一:高二下冊《醉花陰思》教學(xué)反思
李清照的兩首詞,一首是《醉花陰》,另外一首是《聲聲慢》,這是我登上講臺后講的第一堂課。
應(yīng)該說,講的還是比較順利的,我想這與自己課前的充分準(zhǔn)備十分不開的。首先我是將這兩首詞,自己認(rèn)認(rèn)真真的好好研究了一下,能夠有感情的背誦這兩首詞;其次我參考了很多比較優(yōu)秀的教案,從中對自己沒有能夠掌握的知識點進(jìn)行了補充,對自己的讀法進(jìn)行了糾正,以及其他知識環(huán)節(jié)進(jìn)行了補充;第三,在把正式的教案拿給指導(dǎo)老師看之前,我與小組同學(xué)進(jìn)行了磋商,讓他們對我的教案提意見和建議,自己修改。然后才拿給指導(dǎo)老師看;教案通過之后,我開始了一遍又一遍的演習(xí),直到自己能夠完全熟識上面的每一個環(huán)節(jié),無論哪個方面在正式上課前我都能說出個甲乙丙丁出來。《醉花陰》我用的是教師提問,學(xué)生思考回答,教師適機點撥法;《聲聲慢》我采用的是小組討論法。
在正式的課堂中,整個課堂進(jìn)行的循序有進(jìn),我想這與教師的教學(xué)應(yīng)變能力,教學(xué)機智十分不開的。在課堂是,可能是講課緊張吧,我對“佳節(jié)又重陽”的“又”字,“薄霧濃云愁永晝”的“永”字分析掉了,后來等到第一個課時結(jié)束的時候,我才想起來,于是我巧妙的安排,做了一個調(diào)整,加入了一個課堂質(zhì)疑環(huán)節(jié),結(jié)果如想象當(dāng)中一樣,沒有一個人有疑問,所以我只好自己問了。也就正好,把自己講漏掉的兩個知識點又補充了進(jìn)去,
第三個方面,我想談?wù),這次教學(xué)重點一個發(fā)現(xiàn)。那就是無論自己準(zhǔn)備的多么的充分,有可能還是會有意想不到的問題或者事情發(fā),學(xué)生的思維是非常的活躍的。因而,我們應(yīng)該真正將課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生自己去學(xué),這或許比我們單純上自己講給學(xué)生的更多。剛剛說到了,對于那個教學(xué)質(zhì)疑的環(huán)節(jié),雖然沒有同學(xué)課堂提問,但是課下還是有學(xué)生給我出“難題”了。她問道:“老師,我在有些參考書上看到的"佳節(jié)又重陽"是說的中秋節(jié)后又重陽節(jié),這個又到底是什么含義呢?”幸虧自己當(dāng)時靈機一動,才說出這樣的話:“當(dāng)然也可以那樣理解。但是你想想,哪種理解更好,哪種理解更能夠體現(xiàn)此人清照的那種思念丈夫的愁苦?”當(dāng)然答案是不言而喻的,后來我又下來查找資料,了解到“佳節(jié)”的出處就是王維的《九月九日憶山東兄弟》而且在很多的詩詞作品中,佳節(jié)指代重陽節(jié)的比指代中秋節(jié)的.多,因此后來我又給問我學(xué)生的問題補充了這個答案。真是活到老,學(xué)到老啊必須。另外呢,《聲聲慢》呢,我上的是一節(jié)討論課,其中有兩個地方讓我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的智慧。針對上片我提出過這樣一個問題“乍暖還寒”好還是“乍寒還冷”好,我自己設(shè)計的答案呢,主要是圍繞這個天氣的變化來答的,結(jié)果學(xué)生們經(jīng)過討論分析得出不僅有天氣的變化這一層,而且還從南渡前后此人的情感角度來思考,真的是很出乎我的意料,這比我僅僅簡單的從一個方面來思考更加的全面、合理。在下片當(dāng)中,我提的這樣一個問題,也同樣遭到這種待遇,就是針對“大雁”這種意象的理解,我設(shè)計的答案主要是大雁是一種候鳥,能夠南來北往,而詞人清照過著寄人籬下的生活,不能夠回到家鄉(xiāng)。從而表現(xiàn)出對國破家亡的一種感慨。我的學(xué)生們不僅結(jié)合詞人的身世談到了我說的這個方面,還運用典故“鴻雁傳書”來說這只大雁就是以前為自己和丈夫傳書的大雁,從而來表達(dá)自己對丈夫的深深懷念之情。
這也是初次登上三尺講臺我的一些感悟:課前充分準(zhǔn)備;課中靈活多變;不斷充實自己的知識;將課堂還給學(xué)生。我想只要我做到這幾個方面的內(nèi)容,我在以后的教學(xué)中遇到再多的困難,我也會處理的很好。這就是我對這堂課的反思!
篇二:高二下冊《醉花陰思》教學(xué)反思
選擇《醉花陰》作為公開課的課題起初就是一種單純的喜歡,喜歡“莫道不銷魂,簾卷西風(fēng),人比黃花瘦”的相思之愁,可是,當(dāng)題目被敲定后,開始進(jìn)入準(zhǔn)備階段的時候才發(fā)現(xiàn),一切并非自己想的那么容易!
《醉花陰》是高二必修四第二單元宋詞單元最后一篇課文《李清照詞兩首》中的一首,是李清照南渡前的代表作,李清照前期的詞比較真實地反映了她的閨中生活和思想感情,本文就把秋閨的寂寞與閨人的惆悵展現(xiàn)的淋漓盡致。
本課的教學(xué)設(shè)計重點圍繞品讀意象、體悟意境展開。我想通過各個意象的品讀幫助學(xué)生對李清照的詞產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)鑒賞的興趣,更好地體會作者的情愁哀思。導(dǎo)入時,我通過引用郭沫若對李清照評價的對聯(lián)“大明湖畔,趵突泉邊,故居在垂楊深處;漱玉集中,金石錄里,文采有后主遺風(fēng)。”來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助他們了解李清照的文學(xué)地位。接下來,我又和學(xué)生一起回顧了初中學(xué)過的《如夢令》,這也是為了鼓勵學(xué)生通過已學(xué)知識的復(fù)習(xí)回顧進(jìn)一步明確李清照南渡前期的創(chuàng)作風(fēng)格。之后是指導(dǎo)誦讀部分。學(xué)生之所以對古文不感興趣,很大程度是因為他們在學(xué)習(xí)古代詩文時有文字閱讀障礙。我就指導(dǎo)學(xué)生先讀準(zhǔn)字音,然后讀出情感,邊誦讀邊體會。誦讀過程包括名家范讀、學(xué)生自讀、學(xué)生齊讀三個環(huán)節(jié),都讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)不枯燥,有興趣。下面就圍繞本文的詞眼對詩詞意象展開分析,由各個意象串聯(lián)成一幅圖畫,體會詞人的心情,感悟詩詞的意境。最后通過表格的形式對本文的時令、時間、景物、行動進(jìn)行了整理,幫助學(xué)生更好地理解詞人的愁緒。
教學(xué)可取之處:
1、課前準(zhǔn)備工作較好。課前組織學(xué)生就前期學(xué)習(xí)過的詩詞進(jìn)行背誦,導(dǎo)入部分又讓學(xué)生朗讀了之前學(xué)過的《如夢令》,以學(xué)過的詩詞提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同事在復(fù)習(xí)鞏固的基礎(chǔ)上使學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2、意象分析也較透徹。注意分析上下闕意象,分析過程中注意聯(lián)系之前所學(xué),既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又復(fù)習(xí)鞏固了之前的知識。通過對比分析上下闕的意向更好地理解上闋中的“涼”以及下闋中的“瘦”,從而更好地幫助學(xué)生理解詞人的“愁”。無論是指導(dǎo)誦讀,還是分析解讀,都在有層次地幫助學(xué)生將愿意學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)殍b賞解讀感悟的興趣。
3、圖表的應(yīng)用。課程總結(jié)部分利用圖表的形式對本文進(jìn)行了梳理,形式相對新穎,既能吸引學(xué)生,又能簡單明了地幫助學(xué)生從整體上把握意象,體悟意境。
不足之處:
1、誦讀部分有待加強。古詩詞的學(xué)習(xí)離不開誦讀,本課我采取的是學(xué)生自讀——聽錄音范讀——學(xué)生再讀的形式,在初步感知的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)他人的朗誦,有一定的效果,但不是很理想,最好是可以加上教師范讀,這樣可以更好地調(diào)動學(xué)生的積極性,渲染詩詞情感。
2、對課堂的預(yù)設(shè)性不夠。設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時教師會對課堂進(jìn)行預(yù)測,但理想與現(xiàn)實終有差距。在分析意象時,學(xué)生往往會自動過濾掉詩歌中象征隱喻的信息,只抓住那些帶給他們最直觀感受的句子或詞匯,這樣分析詩歌容易滯留在詩歌表層的字面意義上,而難以深入進(jìn)詩歌的深層意蘊與真實情感,由于對課堂的預(yù)設(shè)性不夠,教師在課堂上的引導(dǎo)不夠到位。
3、對課堂的掌控能力有待加強。新課改下的課堂,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的好壞直接影響到整個課堂的教學(xué)效果。課堂前半部分學(xué)生的積極性沒有很好的調(diào)動起來,課堂有些沉悶。后半部分學(xué)生參與度較高,但個別學(xué)生愛接話,擾亂正常教學(xué)秩序。
課堂是多變的,一個班60個學(xué)生就是60種個性,因此,要進(jìn)行多層預(yù)設(shè),多種預(yù)設(shè):學(xué)生會如何說?我又該如何引?多估計些情況,使預(yù)設(shè)更有深度廣度。路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。
篇三:高二下冊《醉花陰思》教學(xué)反思
昨天和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了李清照的《醉花陰》,教完之后得在導(dǎo)入和誦讀這兩個環(huán)節(jié)作了一點思考。
一、導(dǎo)入與新授環(huán)節(jié)要緊密結(jié)合
《醉花陰》是李清照南渡以前的作品,主要寫對丈夫的思念,詞的主旨不難理解。我設(shè)計用鄧麗君演唱的李清照詞《一剪梅》導(dǎo)入,試圖帶動學(xué)生的情感從而進(jìn)入詞作的賞析。隨著音樂的響起,我把《一剪梅》詞的內(nèi)容通過幻燈片展示,學(xué)生對詞的內(nèi)容很感興趣,甚至有個別學(xué)生跟著一起小聲哼唱。學(xué)生們沉浸在音樂所營造的氛圍中,這個情境的設(shè)置應(yīng)該說還是比較成功的。接下來我讓學(xué)生說說她們了解的李清照,學(xué)生回答出李清照的詞分前后期,兩個時期的詞風(fēng)是不一樣的,應(yīng)該說學(xué)生在她們知識的范圍內(nèi)能答道這些也是很不錯的,我于是對李清照的前后期詞風(fēng)進(jìn)行了總結(jié),圍繞她的人生經(jīng)歷講了很多,等到進(jìn)入本課學(xué)習(xí)時原本營造的相思氛圍已經(jīng)一掃而空了;剡^頭來看,我想在導(dǎo)入之后就直接引入李清照愛情詞及她早期的人生經(jīng)歷,進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)是不是效果會更好?因為本課屬于前期詞作,內(nèi)容上并不復(fù)雜,后期凄慘的人生經(jīng)歷、背景不介紹對本課也沒有影響,這些課后還可以再補充。導(dǎo)入的作用一般是為了引入新課,好的導(dǎo)入能讓學(xué)生對文本產(chǎn)生興趣,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。一堂好課必然會有一個精彩的導(dǎo)入,有了好的導(dǎo)入還必須和后面的環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系,不然就會失掉作用。
二、誦讀的作用及策略
古詩詞的學(xué)習(xí)離不開誦讀,誦讀對學(xué)生在理解詩詞感情中起著重要的作用。每堂課我都會留一定的實際讓學(xué)生誦讀,往往只是請一兩位同學(xué)起來示范或聽名家朗誦,這樣效果不是很理想。在今天課上我想能否嘗試用誦讀帶動內(nèi)容的講解呢?于是我讓學(xué)生先自由朗讀,學(xué)生不是很投入。于是我請一位同學(xué)范讀,讀完之后我請其他同學(xué)點評,再讓點評的同學(xué)自己示范,努力讀出其中的哀怨和悲傷。其中有學(xué)生點評的較好,如“半夜涼初透”句,“涼”字稍重一些,后面“初透”輕緩似輕輕帶過卻給人一種涼意。“佳節(jié)又重陽”中的“又”字停頓時間要相對長一些,讀出一種不忍面對的孤獨,但又不得不面對的無奈之情。經(jīng)過幾個回合的點評和范讀,學(xué)生對詞的感情有了比較好的把握,齊讀時有了情感,再也沒有人笑了。我看到在互評互讀的過程中學(xué)生參與度比以往單個人讀教師點評要高出許多。在古詩詞的教學(xué)中一定要想辦法讓學(xué)生多讀,對作品讀的多了,讀出了自己的情感理解能力自然會提高。古人說“好書不厭百回讀”,此言得之。