從心尖到指尖散文

　　侄子今年三年級(jí)，作文一直寫的不好。哥哥讓我抽空輔導(dǎo)一下，我欣然允諾。

　　一日晨跑，與侄子隨意聊起作文，我命定了一個(gè)題目《我的老師》，問(wèn)侄子如何構(gòu)思？他沉吟半晌不語(yǔ)，我啟發(fā)他仔細(xì)回憶一下發(fā)生在老師身上令人印象深刻的事情。他恍然大悟道：“有了，前幾天，老師對(duì)我們班某同學(xué)大發(fā)雷霆，打了五十幾個(gè)耳光，這能寫嗎？”我忙說(shuō)寫這個(gè)不妥，并讓他再想想還有沒(méi)有別的事情了。侄子又說(shuō)：“有，語(yǔ)文老師常寫錯(cuò)別字，卻討厭我們糾正，這行嗎？”我又說(shuō)不行。侄子不勝其煩地來(lái)了一句：“這也不行，那也不行，那你說(shuō)寫什么？”是啊！該寫什么？作為一名語(yǔ)文老師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)強(qiáng)調(diào)他們要說(shuō)真話、抒真情，可在實(shí)際操作中又要求學(xué)生立意積極、健康、向上。寫人就謳歌其精神高尚；寫物就托物言志從形美延伸至神美。我們不提倡學(xué)生揭露、批評(píng)乃至詛咒。教育者在寫作的評(píng)價(jià)體系中過(guò)分強(qiáng)調(diào)了文以載道的功能。久而久之，學(xué)生的作文失去了個(gè)性色彩，無(wú)法順理成章地表達(dá)最真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)。當(dāng)作文陷入重重束縛，無(wú)論是作文本身還是學(xué)生本人都失去了自由呼吸的機(jī)會(huì)。學(xué)生在文章里說(shuō)著假話、抒著假情，成為言不由衷的囚徒，苦不堪言。而他們想說(shuō)的、想寫的統(tǒng)統(tǒng)被老師一句“你不該這么想”“這么寫得不了高分”扼殺在無(wú)形的標(biāo)準(zhǔn)之中，于是有人發(fā)出了這樣的'感嘆：作文，想說(shuō)愛(ài)你真的不容易！

　　我的一個(gè)學(xué)生曾經(jīng)對(duì)我說(shuō)：“老師，我的這篇文章已復(fù)制過(guò)N次了，而且我文章中所寫的父母、老師、同學(xué)絕對(duì)比現(xiàn)實(shí)中要完美�！蔽耶�(dāng)時(shí)只是默然一笑，沒(méi)有細(xì)思，而今想來(lái)的確如此，我早已發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生交的官方文章一無(wú)可取，可私底下寫的文章諸如情書之類，卻寫的曼妙細(xì)膩、可圈可點(diǎn)。我手寫我心，口心和諧方能有此功效��！既如此，那么為何孩子們不能在作文中正大光明地記述迷茫、訴說(shuō)痛苦乃至對(duì)于逆境不公平的沮喪絕望？難道這樣表達(dá)就是立意低下、意志力薄弱、悲觀消極嗎？為什么我們要強(qiáng)迫孩子們頌揚(yáng)逆境、頌揚(yáng)坎坷、頌揚(yáng)磨難？還冠冕堂皇地告訴他們苦難是人生珍貴的財(cái)富。縱然磨難可以造就人，但無(wú)可否認(rèn)，它也可以毀滅人��！成長(zhǎng)必然伴隨著苦痛，只有正視苦痛才有可能消融苦痛�。∥艺娴钠谕�，學(xué)生作文能有一份無(wú)需察言觀色的從容與真切，我們能從中讀到穎悟的私語(yǔ)、好奇的天真、舒展的心靈，也許還有與生活噪音相撞擊之后的吶喊。目之所及、手之所觸、心之所想發(fā)于筆端；敞開(kāi)心扉，發(fā)乎自然地坦白；誠(chéng)實(shí)而不自欺、不欺人地流露情感；這樣的表達(dá)方能自由自在、酣暢淋漓！