新課標小學數(shù)學研修日志精選
新課標小學數(shù)學研修日志精選1
一、 教學設計的意義
課堂教學是實現(xiàn)教育目的、提高學生素質的最基本的途徑，有效地設計教學是教學成功的基礎條件。 “直覺不是有效課堂表現(xiàn)的關鍵，實際上，收放自如的優(yōu)秀表現(xiàn)是經過周密計劃的”。
隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂教學已經取得了很多明顯的成績，教師普遍認為學生思維更活躍了。在數(shù)學教學中，教師在關注教學目標、關注學生參與、關注課堂效益和質量上，做了許多創(chuàng)造性的勞動。但仍然還存在一些問題。
二、什么是教學設計
教學設計是指教育實踐工作者以各種學習和教學理論為基礎，依據(jù)教學對象的特點和自己的教學理念、風格、運用系統(tǒng)的觀點和方法，遵循教學過程的基本規(guī)律，對教學活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策小學數(shù)學都研究什么，小學生六年中要學數(shù)學的哪些內容?從數(shù)學內容層面而言，小學數(shù)學研究對象是數(shù)與形。研究數(shù)與形的表示、意義、關系和度量四個方面。
三、如何使教學設計更有底蘊
1 .追尋本質，將數(shù)學學得通透些——要有高度
2 .放慢腳步，把教學過程拉長——拉大半徑，拉大密度
教學內容分析要關注數(shù)學本質，整體把握數(shù)學內容——將數(shù)學學通透些，數(shù)學才會更簡單。
教學活動的設計——給學生多一些空間，學生才會施展數(shù)學能力。教師的教學設計既包括對一節(jié)課的設計，也包括綜合性教學活動的設計。教師的教學設計在關注教學目標的同時，要關注有利于引發(fā)學生的觀察、思考、探究，有利于啟迪學生的智慧。
四、課堂教學設計的主要策略
1、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)參與興趣。
興趣是推動學生學習的一種最實際的內部驅動力，是學生學習積極性中最現(xiàn)實，最活躍的心理成份。學生一旦對學習發(fā)生了興趣，就會在大腦中形成優(yōu)勢興奮中心，促使各種感官包括大腦處于最活躍狀態(tài)，引起學生的高度注意，從而為參與學習提供最佳的心理準備�？梢姖夂竦膶W習興趣是促使學生參與學習的前提。因此，在課堂教學中，通過各種途徑創(chuàng)設與教學有關的、使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，形成學生“心求通而未得”的心態(tài)，產生躍躍欲試的探索意識，以激發(fā)學生參與興趣。教學中，教師可采取講故事、猜謎語、念兒歌、開展游戲等形式，把抽象的數(shù)學知識與生動實際內容聯(lián)系起來，激起學生心理上的需求
2、精心設計學習方式，引導學生合作探究。
新課標主要的是以學生發(fā)展為中心的“合作—探究”的互動式教學，教師通過相互矛盾的事件引起學生認識的不平衡，引導學生在自主探索和合作交流的過程中，理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的活動經驗。為了提高探究的質量、合作的效益，教師在教學設計過程中應注意以下兩個問題：
(1)精心設計問題。合作探究從問題開始，教師設計的問題應注意六性：一是挑戰(zhàn)性。問題能激發(fā)學生合作探究的興趣;二是思考性。問題雖與已有知識和生活經驗有密切聯(lián)系，但與學生原有的認知有一定距離，必須在獨立思考的基礎上經過合作探究才能獲得結果;三是開放性。問題的答案對學生來說是未知的，但不是唯一的，讓學生在相互啟發(fā)中拓展思維;四是層次性。問題能激發(fā)不同層面學生的成功體驗。五是現(xiàn)實性。問題必須是真實的或者能夠想象的，這樣才能真正引起學生的學習興趣，有助于他們調動已有的知識經驗和那些自己的思維方式參與到解決問題的活動中來，從而有利于問題的解決。(2)講究實效。教師在教學備課過程中要認真思考以下問題：一是為什么這節(jié)課要進行合作探究學習，不用可以嗎?二是如果要合作探究，哪一個數(shù)學知識要用?大概需要多少時間?可能會出現(xiàn)哪些情況?如何點撥引導?三是如何把全班教學，小組合作與個人自學、獨立思考結合起來，做到優(yōu)勢互補?四是如何引導學生學會交往，學會傾聽、學會表達，提高合作探究的能力?
3、注重過程，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。
數(shù)學課程標準指出：“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程�！边@一理念揭示數(shù)學教學不僅僅是為了掌握現(xiàn)成的知識結論，更重要的目的是將可得的知識遷移到新情境中，讓學生創(chuàng)造性地解決問題。
4、注重過程評價，幫助學生建立自信。
數(shù)學課程標準指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生學習和改進教師的教學;要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立自信�！边@就表明，評價也是教學設計的重要組成部分之一。評價必須傾注更多的人文關懷。
5、改進備課方法，完善教學設計
傳統(tǒng)的教案管理形式化，強調規(guī)范、標準，沒有給教師留有足夠的創(chuàng)造空間。在新課程理念下教學設計，應該既是教師教學過程中的創(chuàng)造性勞動，又是師與師、生與生相互溝通共同智慧的結晶。因此，對目前數(shù)學備課的過程和教案的形式有必要加以改進。
(1)個性教案與共性教案結合。共性教案就是在同年級的數(shù)學教師中明確分工，每堂課由一人主備，寫出教學目標、重點、難點和教與學的思路、過程以及練習設計等，形成活頁教案、電子教案或備課手冊。在共性教案的基礎上，每個教師都應根據(jù)班情、學情、教情，對共性教案進行調整、補充、拓展，力爭形成凸現(xiàn)個人特色的教學設計。這樣，可以匯集集體智慧，減少重復勞動，也有助于新教師的成長。
(2)增強“教后反思”，向“教后案”拓展。我們通常所說的教案，一般教師在授課之前的設計，可以說是“教前案”。在新課程改革的實踐中，許多教師在教案的格式中增加了“課后反思”，謂之“教后案”。教后反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己的教學行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程�！敖毯蠓此肌敝兄饕涗浗虒W中的新發(fā)現(xiàn)、新規(guī)律、新見解、新突破等等，經常地、及時地記錄下這些心得體會，并進行必要的歸類總結，不僅使教學設計一直處于審視自我、共同矯正、共同完善的動態(tài)發(fā)展之中，又使教師逐步形成以課改理念為出發(fā)點歸宿點的備課觀、教案觀。
未來的國際競爭，主要是綜合國力的競爭，人才的競爭，教育的競爭。在當今信息化、全球化、多元化的時代，應試教育走到了極端，新課程標準孕育而生，新課程的頒布具有劃時代的意義，教師在新課程，新理念的指引下，將教育事業(yè)推向新高度，課堂教學設計是落實教學新理念的方案，是提高課堂教學效率的關鍵。
新課標小學數(shù)學研修日志精選2
課程改革已走過好幾個年頭,作為一名新課程改革參與者、實驗者,課標理念的踐行者,下面我把這些年來從事小學數(shù)學教學，如何更好的體現(xiàn)課標理念實施有效的課堂教學和各位老師作一個交流。
首先，在交流前我們再來重溫一遍數(shù)學課標，課程標準指出：數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)，人人學有價值的數(shù)學;人人都獲得必需的數(shù)學;不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。由此可見，在數(shù)學教學活動中， 學生才是數(shù)學學習的主人。每個學生在獲得作為一個現(xiàn)代公民所必需的基本數(shù)學知識和技能的同時，還應該在情感、態(tài)度、價值等方面得到充分的發(fā)展。作為數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者，教師在教學中應積極創(chuàng)設問題情境，讓學生通過動手操作、自主探索、實踐應用等主體活動去親近數(shù)學、體驗數(shù)學、“再創(chuàng)造”數(shù)學 和應用數(shù)學，真正成為數(shù)學學習的主人。如何更有效的體現(xiàn)以上課標理念，下面就結合自己一些教學實踐和老師們作一些交流。
一、 重視問題情境創(chuàng)設，調動學生學習積極性
新課程實施建議中首先強調“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”， 以兒童的現(xiàn)實生活為學習背景，力求形成“問題情景――建立模型――解釋與應用”的基本敘述模式，使學生在問題情境中，通過觀察、操作、思考、交流和運用，逐步形成良好的.數(shù)學思維習慣，發(fā)展數(shù)學應用意識，感受數(shù)學創(chuàng)造的樂趣。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要注意精心創(chuàng)設問題情境，因為人的思維過程始于問題情境,有效的問題情景能更好的激起學生對新知求知欲望，在學習的過程中——沒有什么比激發(fā)學習興趣、保護好奇心更重要!一個有經驗的教師他一定會很好的創(chuàng)設情境，激發(fā)起學生學習的興趣，感受數(shù)學的價值，好奇心，興趣是孩子學習的火種，如果這個火種丟掉了，就不可能燃起熊熊之火。
例如:在剛剛結束的〈相遇問題〉這節(jié)數(shù)學課上，老師就很好的創(chuàng)設了一個張阿姨與王叔叔送材料的故事情節(jié)，師在邊敘述情節(jié)就邊呈現(xiàn)出兩人送材料的路線圖，并讓學生在聽的過程中注意獲取數(shù)學信息，最后學生根據(jù)創(chuàng)設的情景提出了“他們會在什么地方相遇”，并讓學生再次扮演王叔叔與張阿姨送材料的情形，進一步加深了學生對相遇問題的理解，學生在再次理解的基礎上又提出了“他們幾小時后會相遇?”這樣一個情景有效的把學生的注意力吸引過來，其中又培養(yǎng)了學生學會獲取信息，提出數(shù)學問題的能力。再如：我在執(zhí)教《平移與旋轉》一課時，在認識物體或圖形平移了幾格這一知識要點時，就創(chuàng)設了這樣一個問題情景：“有兩只鳥同坐一條船過河，小鸚鵡站在船頭，小麻雀站在船中央的旗桿上，當他們行駛到河對岸時，請問他們平移的距離一樣嗎?”這一問題質疑，同學們出現(xiàn)爭論，有的認為不一樣，有的認為是一樣的。那到底是否一樣讓我們進一步來研究平移現(xiàn)象問題就清楚了。這樣有效的激起了學生進一步探究的欲望，俗話說“學啟于思，思源于疑。”，巧妙的創(chuàng)設疑問情景有利于激活學生求知的興趣。
二、重視學生動手實踐能力，加深知識內化
課標中指出：有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方法。我們知道，數(shù)學是一門抽象性、邏輯性很強的學科。小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段。因此，在教學過程中，教師必須注重聯(lián)系實際，重視學生從“親身體驗”到“形象感知”，再從“形象感知”到“抽象概括”，的學習過程，強化學生的動手實踐活動，以培養(yǎng)他們的探索創(chuàng)新能力。我們教學時應充分地讓學生看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)、算一算、折一折、量一量、掂一掂、試一試等一系列活動，對實際事物進行感知性操作，正是建立數(shù)學概念，逐步發(fā)展學生抽象概括能力的基本途徑。
例如：有這么一節(jié)六年級數(shù)學課一直讓我記憶猶新，這我校張老師執(zhí)教的一節(jié)教研課《圓錐的體積的計算》，課上老師講到圓錐體積公式的推導時，為了能讓學生能直觀的感受到圓錐體積是如何轉化推導出來的，課中教師利用flash動畫課件模擬演示了等底等高的圓錐與圓柱體積的轉化過程，直觀、富有動感的flash動畫模擬3次倒水過程，實驗把圓錐與圓柱的體積關系直觀的展示在學生面前，讓聽課老師與學生耳目一新，同學確實也親眼目睹了轉化的全過程，圓錐體積計算公式隨之推導出(v=1/3sh),練習反饋效果也非常不錯。但課后我總在思考一個問題，課件模擬實驗是否可以代替學生的動手探究活動呢?回答是否定的，有這么一句精典的廣告詞“我聽見就忘了,我看見就記住了,我做了就理解了”說明動手實踐的重要性。案例中，教師利用直觀的課件動畫模擬“圓錐體積轉化”而代替了學生動手實驗操作，學生的形成過程是跟隨老師課件預設生成的。這剝奪了學生動手、動口、動腦，親身體驗從事數(shù)學活動的機會。其實這節(jié)課完全可以通過讓學生小組活動，動手利用兩個等底等高的圓柱與圓錐實驗器皿倒水或倒沙就能發(fā)現(xiàn)圓柱與圓錐體積之間的關系了。這樣把單一的以教師一人演眾人看的被動接受，轉變?yōu)槿巳藙邮謱嶒灥闹鲃犹剿魇綄W習，讓學生在做中體驗，做中激發(fā)學生生命的活力，做中釋放充滿創(chuàng)造力的慧眼與雙手。
三、 注重學生自主探索，深化理解
有一位心理學家說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，當學生對 某種感興趣的事物產生疑問并急于了解其中的奧秘時，教師不能簡單地把自己知道的知識直接傳授給學生，令他們得到暫時的滿足，而應該充分相信學生的認知潛能，鼓勵學生自主探索，積極從事觀察、實驗、猜測、推理、交流等數(shù)學活動大膽地“再創(chuàng)造”。
例如：教學完加、減法、乘法的運算定律之后，讓請學生將這些知識聯(lián)系起來總結收獲。其中，有學生提出：既然加法、減法、乘法都有相應的運算定律或規(guī)律，想必除法也不會例外吧!對此，我給予這位學生贊賞性的肯定，索性取消了進行練習課的打算，改為要求學生自主探索“除法的運算規(guī)律”。首先，我給學生提供切入思考的依據(jù)——例題：“商店賣出4箱熱水瓶。每箱12個，共收入960元。每個熱水瓶售價多少元?”讓學生用兩種方法解答。方法一：960÷(4×12);方法二：960÷4÷12。在學生順利解決這一問題后，接下來又組織學生對比發(fā)現(xiàn)兩種方法列式特點，討論去發(fā)現(xiàn)了“除法的運算性質規(guī)律”，并運用除法運算性質出題體會簡便運算7200÷25÷4，3800÷(38×25)。學生借鑒先前學習運算定律的方法，決定分三步走：建立猜想——舉例驗證——出題應用。于是，學生們在小組中一步一步展開了自主學習，最后如愿以償，發(fā)現(xiàn)并掌握了“一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，等于這個數(shù)除以兩個除數(shù)的積”這一條運算規(guī)律，可謂事半功倍。整個過程中，教師只作了恰到好處的點撥，學生始終循著自己的思考在積極主動地發(fā)現(xiàn)、探索，深刻地經歷了知識形成的全過程。他們經過自主探索，“再創(chuàng)造”了數(shù)學知識，其成功后的喜悅定然也能激勵他們再去“再創(chuàng)造”新的數(shù)學知識。這樣就能激勵他們再去自主探索，獲得更大成功。
四、 重視數(shù)學生活化，體現(xiàn)數(shù)學價值
數(shù)學源于生活又服務于生活，生活中處處有數(shù)學。在教學中，教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數(shù)學的過程中及時掌握所學知識，感悟到數(shù)學學習的價值所在，從而增強學好數(shù)學的信心，學會用數(shù)學的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學學習的領域。
例如：求近似數(shù)是應用四作舍五入法，但對于什么叫“四舍五入”法，可能當字面上理解是“滿五進一，小五舍去”，但對于小學生理解是抽象的。在教學時我注意引導學生聯(lián)系自己的生活經驗來理解“四舍五入”，例如，一位學生提到有天和爸爸去加油電子計價器上顯示92.53元，而收錢只收了92.50元。買菜時也遇到本來是2.95元卻收了3.00元。買肉時本來是1.45千克卻按1.5千克來算錢等等，通過這樣聯(lián)系學生生活經驗對知識的理解才是透徹的，鮮活的，有意義的，易于接受的，并從也感受到學習數(shù)學的樂趣與價值。再如：我在執(zhí)教《方程的意義》一課，從學生熟悉的生活畫面蹺蹺板引入，讓學生體會到蹺蹺板的平衡原理，再把這一原理巧妙的揉合到天平稱上，創(chuàng)設利用天平稱演示秤東西的生活實例，讓學生把生活問題抽象為用數(shù)學式子表答。在不斷的生活畫面切換中，學生通過猜想與推理，用數(shù)學式子表達出生活中可能發(fā)生的各種數(shù)量關系，得出有大于小于關系、左右兩邊相等關系。再通過小組間合作，同學們自主動手按一定標準給以上關系式分類，在分類比較中不斷總結各類關系式特點，從而抽象概括出得出一類含有未知數(shù)的等式叫――――方程�；顒又型瑢W不但讓體會到知識與生活的緊密聯(lián)系，也讓學生學會把生活問題抽象成數(shù)學知識的能力。
總之，各位老師課改的路是漫長而艱巨的，只有在教學中不斷的學習、實踐、總結、再實踐總結中，才能探索出一條適于學生健康全面發(fā)展的路。
新課標小學數(shù)學研修日志精選3
數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎性，普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教學面向全體學生。既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發(fā)展性和創(chuàng)造性學習。讓他們實現(xiàn)‘人人學有用的數(shù)學’。我通過對數(shù)學新課標的學習，對如何讓學生學好數(shù)學有了進一步的認識。下面談一下自己的感受：
一、要用新理念指導教育教學工作
新課程標準把全面發(fā)展放在首位，強調小學生學習要從以獲取知識為首要目標轉到首先關注人的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造一個有利于學生持續(xù)發(fā)展的教育環(huán)境。在教學中既要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。
二、轉變教學方法
1、創(chuàng)設情境要為教學服務
恰當?shù)慕虒W情景創(chuàng)設，不僅為學習數(shù)學拉開成功的序幕，而且會成為他們主動探索數(shù)學領域奧妙的動力，因此，創(chuàng)設教學情景，不僅要有激趣的作用，還要求情境與教學的實際和學生的知識背景，學生生活經驗緊密聯(lián)系起來。如果僅僅為了追求時尚而繳盡腦汁，捏造教學情景那就不可能很好的為教學服務。
2、鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流 。
動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在教育教學中，教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，并與同伴進行交流。教師應提供適當?shù)膸椭椭笇А⑸朴谶x擇學生中有價值的問題或意見，引導學生開展討論，以尋找問題的答案。
在“空間與圖形”部分的教學中，教師應設計豐富多彩的活動，使學生通過觀察、測量、折疊、討論，進一步了解自己所生活的空間，認識一些常見的幾何體與圖形。學生通過觀察、比較、想象，體會到在不同的方向看到的是不一樣的，發(fā)展空間觀念。
3、加強估算，鼓勵算法多樣化
估算在日常生活中有著十分廣泛的應用，在本學段教學中，教師要多找機會培養(yǎng)學生的估算意識和初步的估算技能。
4、生活氣息不要喧賓奪主
“數(shù)學教學生活化”是時下頗為流行的提法與做法，但在實踐中教師常常不能處理好數(shù)學與生活的關系，有的為聯(lián)系而聯(lián)系，過于牽強，有的不加選擇，追求原汁原味的生活味，生活的氣息濃郁了，但數(shù)學思維的培養(yǎng)缺失了。
我認為，數(shù)學生活雖然與生活關系密切，但畢竟是兩個不同的概念，是兩個不同的范疇，適度而恰當?shù)穆?lián)系生活，對于數(shù)學是大有好處的，但正如生活難以數(shù)學化一樣，如果數(shù)學教學一味的追求生活化而迷失了自我，是得不償失的，數(shù)學課的“主角”永遠只能是數(shù)學本身，數(shù)學學習可以吸收生活中有趣有益的例子來為數(shù)學服務，也可以用生活中培養(yǎng)學生的應用意識和數(shù)學能力，但不能走失數(shù)學本身。
5、培養(yǎng)學生初步的應用意識和解決問題的能力
在教學中，教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數(shù)學知識應用到生活中去，解決身邊的數(shù)學問題，了解數(shù)學在現(xiàn)實生活中的運用，體會學習數(shù)學的重要性。
實踐活動是培養(yǎng)學生進行主動探索與合作交流的重要途徑。教師應組織學生開展生動有趣的活動，使學生經歷觀察、操作、推理、交流等過程。
隨著社會的發(fā)展，學生每天接受大量的信息，電視、報刊、網絡等都是學習數(shù)學的載體。這要求我們打破課堂局限，把周圍的社會生活作為學生學習的大課堂。在課堂教學中要充分利用并引導學生運用各類信息，使每個學生的潛能都得到充分挖掘，素質得到全面提高，讓課堂充滿生氣與活力，正如新課標指出的：使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和培養(yǎng)。教師就應利用數(shù)學美激發(fā)學生的思維，讓他們積極地去感受教學美、去追求數(shù)學美。
就“數(shù)學教學應關注學生的情感”提出，在數(shù)學課堂教學中，研究認識過程和情感過程的知情統(tǒng)一規(guī)律，是具有現(xiàn)實意義的。他們從創(chuàng)設情境，激發(fā)探究數(shù)學現(xiàn)象的好奇心;調動情緒，產生探究數(shù)學規(guī)律的樂趣;交流情意，形成樂學數(shù)學知識的態(tài)勢幾方面激發(fā)學生的學習熱情，提高學習效率，力圖真正體現(xiàn)學生在學習中的主體作用。
“指引”和“抱著”想到，“引”與“抱”采取的方式不同，效果也完全不一樣。葉圣陶說過：“習慣的養(yǎng)成在于教師的訓練和指導。”“指引”能使學生養(yǎng)成善于思考的好習慣，隨時關注周圍事態(tài)的變化，明白事物之間并不是一成不變的，已定的事隨時會在形態(tài)上或本質上產生新的狀況，事物的形式或內容隨時會換成另外的一種。好習慣應該在自然而然中得到訓練和培養(yǎng)。與之相對應的，不管是人還是動物，如果“抱著”就會養(yǎng)成一種依賴情緒，什么事都不主動去考慮，也不想考慮。因為他知道會有人來指導他怎么做，至于做的方式，做的效果，那不是它所想的事，惰性就此產生，要想別具一格更是不可能。因此，我們要“指引”學生學習，而不是“抱著”學生學習。
總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，使學生從生活經驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中用數(shù)學、理解數(shù)學和發(fā)展數(shù)學，讓學生享受“數(shù)學學科的快樂”且快樂地學數(shù)學。
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