一年級語文《烏鴉喝水》評課稿(通用8篇)
對其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失,成敗進(jìn)行評議的一種活動,是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理,開展教育科研活動,深化課堂教學(xué)改革,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。下面是小編帶來的一年級語文《烏鴉喝水》評課稿,希望對你有幫助。
一年級語文《烏鴉喝水》評課稿 篇1
本次新人大賽教學(xué)活動聽了唐潔老師一節(jié)課,為她在課堂上的奔放、灑脫深深吸引。作為一名上崗不到一年的新手,唐老師信手拈來,能把課上到這般水到渠成,可見其個人能力之強(qiáng)。這堂課學(xué)生動起來了,氣氛活躍起來了,小組討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式也用起來了。
一、創(chuàng)境引題,解放學(xué)生的手、耳、口
開課伊始,由于家長和聽課教師的到來,孩子們的注意力有些分散,唐老師靈機(jī)一動,和學(xué)生們一起做《三字經(jīng)》武術(shù)操。“請你像我這樣做”學(xué)跳武術(shù)操,學(xué)做動作猜謎語,學(xué)生動一動、扭一扭、猜一猜的過程中,不知不覺收回了游蕩的心思,開始豎起耳朵仔細(xì)聽。在謎語的猜一猜中引入課題,借機(jī)板書課題,(烏鴉)。隨即就考學(xué)生,“烏”的“烏”這個字你有什么辦法記住它嗎?學(xué)生立即開始動腦思考,見稍有難度,唐老師提醒他們,鳥去掉一點(diǎn)就是烏,鳥失去眼睛,眼前就一片烏黑。所以這種鳥就叫烏鴉。最后學(xué)生知道用減一減的方法記住了這個字。
接下來唐老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,你看到這個課題想問什么問題嗎?面向全體學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入,為下一步課文的學(xué)習(xí)做鋪墊。
二、先學(xué)后教,多種花樣,訓(xùn)練學(xué)生的識字能力,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,提升學(xué)生的閱讀技能。
這一環(huán)節(jié)唐老師主要分了三步,一是生字教學(xué),二是課文品讀,三是書寫指導(dǎo)。在第一步的生字教學(xué)中,唐老師開展了多種方式識記生字:小老師領(lǐng)讀,帶拼音讀,去拼音讀,男女生賽讀,開火車讀,跳讀,游戲中讀等,方式多樣,加深學(xué)生記憶。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考交流識字方法。由于低年級過于幼小,缺乏一定的合作學(xué)習(xí)意識與能力,但唐老師仍在結(jié)合實(shí)情有意識的培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,所以她請學(xué)生跟自己的同桌討論討論自己的記字辦法。并在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生展示:誰愿意和大家分享記字辦法?在這樣一個自學(xué)、合作學(xué)、交流的基礎(chǔ)上,學(xué)生學(xué)會了許多生字,如:石-右、辦-為、漸:水車有千斤重瓶:瓦片并在一起。尤其是對于字形極其相似的漢字,唐老師進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo),比如“為”“辦”,“渴”“喝”,學(xué)生在分析對比后知道“渴”需要水—三點(diǎn)水,“喝”水要用嘴—口字旁。接下來的課文品讀中,唐老師十分注重培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣與閱讀方法。如給課文劃分自然段,第一段有幾句話等,大部分學(xué)生少數(shù)了一句話,原因在于標(biāo)注問號的語句他們不知道如何判斷,雖然這是及其簡單的閱讀技巧,但對于低年級的學(xué)生來說卻是一個十分容易出錯的知識點(diǎn)。對于一年級的孩子來說,注意力是很短暫的,唐老師立馬開展隨文識記詞語,利用青蛙過詞橋,讀詞和瓶子里的水等課件進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生的興趣,將學(xué)生的注意力緊緊的抓在手里。與此同時,注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語,如“到處”一詞,唐老師讓學(xué)生演一演到處找水喝的樣子。通過四處尋找學(xué)生明白了這一詞的含義。為了加深學(xué)生對課文的主要內(nèi)容的理解,體會烏鴉的心情,唐老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讀出口渴的感覺,“不怎么口渴”,“嗯,有點(diǎn)兒口渴了”,一步步的激勵下,學(xué)生讀出了口干難忍的感覺,甚至還有同學(xué)捏著脖子咽唾沫,表現(xiàn)出一臉難受、失望的樣子。接下來唐老師又準(zhǔn)備好道具,讓學(xué)生演出小烏鴉喝水的故事,借機(jī)訓(xùn)練句式:
1、烏鴉一個一個的把石子放進(jìn)瓶子里
( )把( )放進(jìn)( )
( )把( )放進(jìn)( )
2、水漸漸升起來了
( )漸漸( )
雖然一開始學(xué)生都在模仿課文里的句子,但在視覺、思維的作用下,很快就掌握了這兩個句式。
三、展示反饋
這一環(huán)節(jié)旨在鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考,引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己的觀點(diǎn)和想法。在解放學(xué)生的耳的同時,還解放學(xué)生的腦、口、手。聰明的小烏鴉想出了丟石子的辦法,要是你是那只小烏鴉,旁邊沒有石子,你還有其他什么辦法么?學(xué)生立即嘰嘰喳喳開始興奮起來,有的說用吸管,有的說把瓶子推到,有的說打破瓶子等等,雖然有些方法經(jīng)不起推敲,沒有時間的可能性,但這不是目的。學(xué)生的思維得到了拓展的運(yùn)用就是最大的成功?隙▽W(xué)生多元的價值取向,促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知的整體性發(fā)展。
但這一節(jié)課,我也有些個人的小看法,說出來交流交流:
1、識字方法中有些字的記法有些牽強(qiáng),比如“漸”,唐老師推薦的`拆字法,水車幾百斤。個人覺得這一方法有些牽強(qiáng),與字義相去甚遠(yuǎn),不利于正確識記和理解字義字形。按說文解字的釋義來說,斬,既是聲旁也是形旁,表示切分成小的部分。漸,(水,河水)(斬,切分),造字本義:多步驟分流治水。所以個人覺得在識字時可以盡可能的聯(lián)系字義來加深記憶。
2、在提出一個問題時要盡可能的多給予學(xué)生一點(diǎn)思考的時間。盡可能留意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論,不要急切的把自己的意見先說出來或是強(qiáng)加給學(xué)生。比如在板書課題“烏鴉”一詞時唐老師問學(xué)生:鳥字你有什么辦法記住它嗎?學(xué)生有點(diǎn)兒沉默,唐老師自己就指出了答案,是不是和鳥字好像啊,鳥字去了一點(diǎn)就是烏黑一片。還有后面的喝與渴,為與辦,石與右,學(xué)生的思考空間都不是十分充分。不過早地出現(xiàn)結(jié)論,肯花時間讓學(xué)生對出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入的探討,保證學(xué)生有足夠的探究時間和體驗(yàn)的機(jī)會才能讓學(xué)生學(xué)得深刻,記得牢固。
一年級語文《烏鴉喝水》評課稿 篇2
周老師的這一堂課上得既充滿語文味,又富有情趣。老師于豐富有趣的教學(xué)活動中引領(lǐng)著學(xué)生走入文本,走入這個有趣的童話故事中,課上學(xué)生個個小手高舉,小臉通紅,孩子們學(xué)習(xí)的興趣已被老師完全調(diào)動起來了。
一、識字教學(xué),穩(wěn)中求新
關(guān)于識字教學(xué),聰明的學(xué)生也能有模有樣地說一些。這課生字不多,“烏”“鴉”這兩個字連起來識記,烏鴉是一只鳥,所以“鴉”字是鳥字旁,對于“烏”的理解:“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點(diǎn),是因?yàn)闉貘f全身都是黑的,以致于我們看不到它的眼睛了。學(xué)生感覺非常有趣,記起來也就容易了。還有另一組形近字“喝”和“渴”,這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn),周老師引導(dǎo)學(xué)生,讓孩子們自己思考,得出了這樣的答案:對于“喝、渴”的區(qū)別,“喝水”要用口喝,而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水,而想喝水并不一定要張大嘴巴,所以是三點(diǎn)水旁。
二、抓關(guān)鍵詞,引導(dǎo)理解感悟。
周老師抓住課文的關(guān)鍵詞,采用了“讀讀”、“說說”、“做做”等方法,引導(dǎo)學(xué)生感受文本,可以說這些教學(xué)活動是充分考慮到了一年級孩子好動、愛玩的特點(diǎn)。如:老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“到處”一詞。為了幫助學(xué)生理解“到處”一詞,老師引導(dǎo)學(xué)生看圖想象:烏鴉會怎么找呢?通過想象,讓學(xué)生體會到了烏鴉找水的辛勞、以及找不到水的焦急心情。
周老師還通過演示放石子,引導(dǎo)學(xué)生觀察烏鴉是“一顆一顆”地把石子放入瓶子中的,還讓學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn):水是漸漸升高的,引導(dǎo)理解“漸漸”。再引導(dǎo)學(xué)生體會一下用嘴巴銜著石子一顆一顆放入瓶子的感受,學(xué)生由衷感嘆:“烏鴉喝水真不容易呀”,從這些細(xì)節(jié)中,可以看出周老師的這堂課立足于文本,進(jìn)行了精心的設(shè)計。
三、朗讀指導(dǎo)層次化
這堂課,周老師對課文的朗讀指導(dǎo)體現(xiàn)了二個層次:讀正確、讀好聽。讀正確,周老師是通過逐節(jié)朗讀、正音,把課文讀正確的。讀好聽,周老師是通過抓重點(diǎn)詞、關(guān)鍵詞、演示法多種方法指導(dǎo)學(xué)生把課文讀好聽的。這篇課文雖然篇幅短小,但故事情節(jié)曲折,烏鴉經(jīng)歷了找水,看見水,喝不到水,最后通過努力又喝到水這個過程,隨著事情的變化,烏鴉的心情也是很不平靜的,在朗讀中,周老師還引導(dǎo)學(xué)生在體會烏鴉變化心情中讀。
一年級語文《烏鴉喝水》評課稿 篇3
《烏鴉喝水》一篇精讀課文,這是一篇極富有童趣及人生哲理的童話故事。吳老師在教學(xué)設(shè)計上富有新意,非常符合低年級學(xué)生的性格。整個課堂妙趣橫生,充分地帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,師生交流很到位,很好地完成了這些目標(biāo),下面就談?wù)勛约簩Ρ咎谜n的幾點(diǎn)看法。
一、激趣導(dǎo)入,引起學(xué)生說話的興趣
吳老師在導(dǎo)入部分非常貼切,由圖到字,出示烏鴉的圖片,引出“烏鴉”二字,并及時抓住學(xué)生學(xué)生興趣,利用圖片讓學(xué)生展開說話,“烏鴉的‘烏’為什么中間沒有點(diǎn)?”學(xué)生集體展開想象,并紛紛舉手回答,那“烏”是什么意思。坷蠋熈⒓闯鍪疽粡垶踉茍D,學(xué)生一下子就明白了“烏”是黑的意識。老師又馬上讓學(xué)生用“烏黑”組詞,課件在教學(xué)中非常注重孩子的言語訓(xùn)練。這個環(huán)節(jié)設(shè)計非常巧妙,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)及說話的興趣,為后面的課堂教學(xué)打下了基礎(chǔ)。
二、抓“到處”,引導(dǎo)說話,體會烏鴉的心情變化
在精讀課文教學(xué)中,吳老師抓住第一段展開,雖然只有短短四句話,但是仔細(xì)觀察,這四句話是緊緊聯(lián)系著烏鴉的內(nèi)心變化的。吳老師在這四句話中又有取舍,著重抓住“到處”二字層層展開分析。
我個人認(rèn)為這樣的設(shè)計非常巧妙,由字到詞,再由詞入句,很符合低年級孩子的思維。烏鴉喝水的故事之所以能發(fā)生,究其原因是它口渴了,所以才會到處找水喝。老師就緊抓“到處”,讓學(xué)生體會當(dāng)時烏鴉的心情,這里大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來,都能講出自己的想法,這一環(huán)節(jié),老師又讓學(xué)生好好地訓(xùn)練了言語。
其實(shí),在精讀教學(xué)中,老師完全可以多加幾個語言訓(xùn)練點(diǎn),讓孩子自己說,這樣對故事的掌握就深刻了。比如,“一只烏鴉口渴了,到處找水喝。”這里就有兩個很好的語言訓(xùn)練點(diǎn):一是“口渴”,烏鴉為什么會口渴呢?學(xué)生可以展開想象,然后說出自己的觀點(diǎn);二是“到處”,烏鴉會到什么地方找水呢?學(xué)生同樣能展開說話。不要覺得這是很幼稚的問題,一年的孩子,他們本來就還是幼兒,這樣問題真是訓(xùn)練他們說話,訓(xùn)練他們想象的好問題。
最后,承接單志明老師的一句話:“編者把這篇課文放在教材中的價值是什么?”是呀,我們在教學(xué)中必須要重視文本的價值,把故事放大,不要只看到故事的本身,更重要的是看到價值所在。這樣,我們在教學(xué)中才能達(dá)到自己想要的目標(biāo)。
一年級語文《烏鴉喝水》評課稿 篇4
28號在xx小學(xué)參加了縣小學(xué)語文青年教師成長中心成員的課堂教學(xué)觀摩活動,共聽了七節(jié)精彩紛呈的課,現(xiàn)重點(diǎn)對第二節(jié)嚴(yán)研老師的《烏鴉喝水》這一課簡單的點(diǎn)評。
一、抓住低年級孩子的特點(diǎn),巧妙的進(jìn)行隨文識字。
我們都知道低年級的孩子(特別是一年級的孩子)識字量多,難度大。那么如何提高孩子識字的效率,加深對生字的理解和記憶呢?嚴(yán)老師從課堂的開始就關(guān)注了這個問題。對于生字詞的學(xué)習(xí)沒有集中集中學(xué)習(xí),而是在讀課題,讀句子,讀段落,讀課文的時候相機(jī)出示,指導(dǎo)孩子讀字音,認(rèn)字形,懂字意。
給我印象最深的是嚴(yán)老師在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)“渴”這個生字時,欲揚(yáng)先抑,先用“喝”字做鋪墊。在讀書時有意識、有目的的讓孩子畫出帶“喝”字的詞語(孩子畫出了“找水喝、喝不著、喝著水”)。然后拋出問題:烏鴉為什么找水喝?自然引出“口渴”這個詞語,再然后又讓學(xué)生在文本中找出和“喝”很像的一個字,于是“渴”自然而然就被孩子找到了。最后嚴(yán)老師通過引導(dǎo)孩子分析這兩個字的異同,偏旁和部首的意義,更巧妙的借助象形字(即古文字)把“渴”淋漓盡致的描畫了出來,讓孩子在趣味和欣賞中不知不覺就學(xué)會了這個字。最后通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的讀,加深了孩子對生字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。又如學(xué)習(xí)“看”時也是在孩子讀到這句話時,教師不失時機(jī)的指導(dǎo)學(xué)習(xí),讓孩子分析字形結(jié)構(gòu),理解偏旁“手” 和“目”的意思,并讓孩子手搭涼棚做“看”的動作,呵呵,孩子可高興了,這樣的隨文識字孩子怎能不喜歡哦。
是啊,如果把孩子比作一條條魚兒的話,那課文就猶如河流,孩子只有不離開水才能快活的游來游去。隨文識字對孩子來說猶如魚兒離不開水哦,而嚴(yán)老師恰好的做到了這一點(diǎn),俺是由衷的贊嘆。
二、讓孩子的親身體驗(yàn)成為理解詞語的源頭活水。
我們常說詞不離句,句不離篇,對于詞語的正確理解能很好的幫助孩子理解文本。嚴(yán)老師在指導(dǎo)孩子理解“漸漸”一詞時,可謂一波三折,用心良苦。
她首先拋出兩個問題:烏鴉想出了什么好辦法?它是怎樣做的?用筆畫一畫相關(guān)的句子。對于這個問題,孩子很容易就找出了答案。但嚴(yán)老師緊接著讓兩個孩子上臺表演,一個讀,一個當(dāng)小烏鴉,現(xiàn)場演示。這下,孩子可樂了,一個個睜大小眼睛,一眨不眨的盯著一顆顆放進(jìn)去的小石子和變化的水面看的格外認(rèn)真。當(dāng)表演結(jié)束時嚴(yán)老師再問“水面發(fā)生了什么變化?”(升高了) “是如何升高的?”孩子不約而同的答道:漸漸升高了。然后讓孩子理解“漸漸”的意思時,孩子很容就懂了是“一點(diǎn)一點(diǎn)、慢慢”的意思。最后,嚴(yán)老師不失時機(jī)的指導(dǎo)孩子練習(xí)造句,可謂是水到渠成了。
三、鼓勵學(xué)生進(jìn)行精彩的想象。
不可否認(rèn),在這堂課上,學(xué)生是成功的。順著學(xué)生的這股勁,嚴(yán)老師又拋下了一個問題:除了書上的辦法,還有什么辦法讓烏鴉喝到水呢?真是一時激起千尺狼,孩子的熱情一下子又被調(diào)動了起來。有的說可以在瓶子上打個小洞,有的說可以把瓶子放倒,還有的說可以用吸管……呵呵,總之孩子們的辦法多的是啊,這都得益于老師精心的設(shè)計和熱情的鼓勵哦。
當(dāng)然,任何一節(jié)課都不可能完滿無缺,嚴(yán)老師這節(jié)課同樣也存在著不足,如:
1、讓孩子表演這個環(huán)節(jié)的設(shè)計有點(diǎn)操之過急,如果能讓孩子在充分的讀和說的基礎(chǔ)上再融入表演,我想理解的效果可能會更好。
2、讓孩子復(fù)述課文時總感覺要求不是很清晰。而且無論是復(fù)述還是講故事一定要給予孩子充分讀書、思考、討論、交流的時間和空間,速度要盡量的慢下來。孩子齊講故事的形式不建議用。
但瑕不掩瑜,這樣的課堂還是成功的。
一年級語文《烏鴉喝水》評課稿 篇5
聽了潘老師的語文課《烏鴉喝水》,這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計新穎,各環(huán)節(jié)緊扣,又有較大的彈性。既達(dá)到了關(guān)注學(xué)生的個體差異,又做到了以人為本的目的。課上,教師通過多媒體教學(xué)手段,使學(xué)生看的真切有趣,學(xué)的輕松愉快。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還培養(yǎng)了學(xué)生觀察思考的能力。
課堂上充分體現(xiàn)了三種主要的學(xué)習(xí)活動形式:
。1)體驗(yàn)學(xué)習(xí)(自己動手做實(shí)驗(yàn))。
。2)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(自己尋找方法)。
。3)接受學(xué)習(xí)(在實(shí)驗(yàn)與讀課文中理解關(guān)鍵詞句的意思)。
使學(xué)生放開手腳,放飛想象,教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境,給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,讓學(xué)生自己往前走。給學(xué)生一個問題,讓學(xué)生自己尋找方法,找答案。給學(xué)生自己去選擇的權(quán)力,體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)而不是只聽老師說教的新式教學(xué),使學(xué)生在輕松愉快、民主和諧的氣氛中學(xué)會了課文,學(xué)會了思考,明白了道理。使各個層次的學(xué)生都得到了發(fā)展。
總之,這節(jié)課是一節(jié)成功的課,教師輕松,學(xué)生愉快,獲得了情感體驗(yàn),教學(xué)效果甚佳。
一年級語文《烏鴉喝水》評課稿 篇6
上完這堂課后,劉主任組織語文組的老師和實(shí)習(xí)生進(jìn)行評課,總結(jié)下來有以下幾點(diǎn)需要改進(jìn):
1.這篇寓言故事可多叫幾位學(xué)生到講臺上復(fù)述,鍛煉學(xué)生的語言能力,因?yàn)楹竺孢剩下8分鐘。
2.這篇故事告訴我們的道理——遇到困難要仔細(xì)觀察并尋求解決問題的好辦法。這里我只提到一點(diǎn)點(diǎn),沒有運(yùn)用到實(shí)際生活中。但是我為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷,設(shè)計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上,請幾位學(xué)生到講臺動手做實(shí)驗(yàn),學(xué)生觀察烏鴉喝著水的過程。通過觀察,學(xué)生不禁發(fā)出:“喲,水真的升高了!“興奮之情溢于言表。這時,學(xué)生便主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。
3.要關(guān)注全體學(xué)生。這是許多新老師會犯的毛病。我就是一個典型的例子,大部分是喊成績比較好的孩子回答問題。應(yīng)該多鼓勵其他成績較弱的孩子積極發(fā)言。從而讓更多的學(xué)生跟著我的教學(xué)思路走。
4.給學(xué)生思考、討論的時間太少。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求,愛護(hù)學(xué)生在探究活動中生成的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生探究的主動意識和進(jìn)取精神!痹谏险n的過程中要以學(xué)生為主體,給學(xué)生足夠的時間思考,從而激發(fā)學(xué)生主動探索的精神。
5.講“到處”這個詞語時,可以讓學(xué)生想象烏鴉可能去過什么地方。
6.一堂課還剩8分鐘是我最失敗的地方,但也有幾個小原因:
。1)本來星期二要上的課因?yàn)槎喾N原因推到星期四才上,學(xué)生讀了三個早晨,幾乎可以背下來了。
。2)我的指導(dǎo)老師鐘老師提前把《烏鴉喝水》的練習(xí)講完,所以我提的問題,學(xué)生馬上就回答出來了,本來安排討論的環(huán)節(jié)也省了。所以加快了教學(xué)進(jìn)度。
原來許多課是要自己多上、多反思才能體會到其中真正的涵義。
一年級語文《烏鴉喝水》評課稿 篇7
識字、聽說、閱讀……頭緒紛繁的低段語文教學(xué),如何做到有機(jī)結(jié)合進(jìn)行,從而提高語文教學(xué)質(zhì)量?近日,吳望舒老師執(zhí)教的《烏鴉喝水》第一課時,便做到了教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計緊湊合理,知識傳授與能力培養(yǎng)兼顧,從而使這堂課收到了良好的教學(xué)效果。
一、識字教學(xué)扎實(shí)有效
低年級生字詞的教學(xué)是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在本節(jié)課中,吳老師設(shè)計了多種方法來幫助學(xué)生識字,這些設(shè)計,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣,也使學(xué)生輕輕松松地獲得了新知。
吳老師也注重培養(yǎng)學(xué)生辨析形近字的能力。如對“烏”、“鴉”這兩個字的識記,吳老師引導(dǎo)學(xué)生說出烏鴉是一只鳥,所以“鴉”字是鳥字旁;“烏”比“鳥”少一點(diǎn),是因?yàn)闉貘f全身都是黑的,以致于我們看不到它的眼睛了。這樣學(xué)生就感覺非常有趣,記起來也就容易了。還有另一組形近字“喝”和“渴”,這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn),吳老師引導(dǎo)學(xué)生,讓孩子們自己思考,得出了這樣的答案:“喝水”要用嘴巴(即“口”)喝,而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水,所以是三點(diǎn)水旁。這樣學(xué)生記起來十分方便,且不太會搞錯。
二、抓關(guān)鍵詞理解感悟
吳老師善于抓住課文的關(guān)鍵詞,采用了讀讀、想想、說說等方法,引導(dǎo)學(xué)生感受文本,可以說這些教學(xué)活動充分考慮到了一年級孩子的年齡特點(diǎn)。如:老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“到處”一詞。為了幫助學(xué)生理解這個詞語,老師引導(dǎo)學(xué)生看圖合理想象:烏鴉可能會飛過哪些地方呢?通過想象說話,讓學(xué)生體會到了烏鴉找水的辛勞以及找不到水的焦急心情。之后,又指導(dǎo)學(xué)生用“到處”進(jìn)行說話訓(xùn)練,讓學(xué)生對這個詞語達(dá)到真正理解并掌握運(yùn)用。
三、注重進(jìn)行朗讀指導(dǎo)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:低年級閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在誦讀中感受閱讀的樂趣,并展開想象,獲得初步的情感體驗(yàn)。這堂課,吳老師帶著孩子們著重研讀了課文的第一節(jié)。第一節(jié)雖然只有短短的四句話,但也是情節(jié)曲折。烏鴉經(jīng)歷了找水,看見水,卻又喝不到水這個過程。隨著事情的變化,烏鴉的心情也是很不平靜的。吳老師在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生采用多種形式的讀,逐句品讀感悟,體會烏鴉心情的變化。讀文中體現(xiàn)了個性化的閱讀。
綜觀整堂課,上得既充滿語文味,又富有情趣。孩子們的學(xué)習(xí)興趣也被充分調(diào)動起來了。
一年級語文《烏鴉喝水》評課稿 篇8
上周有幸傾聽了章秀平老師的《烏鴉喝水》這一課收獲很大,這是一篇描寫一只聰明的烏鴉口渴找水喝,并最終克服困難喝到水的小故事。在本課教學(xué)中章老師充分引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮想象,開動腦筋,首先從題目《烏鴉喝水》做文章,讓學(xué)生朗讀,認(rèn)生字,問同學(xué)們,“烏鴉喝水”想到了什么?”學(xué)生“為什么烏鴉要喝水?”“烏鴉喝水成了一個故事。”由此進(jìn)入本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。讓一年級的學(xué)生很快的進(jìn)入了本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)氛圍中去。章秀平老師本節(jié)課堂教學(xué)總體上感覺很突出低段閱讀教學(xué)的特點(diǎn),生字詞語教學(xué)扎實(shí)。在教學(xué)過程中章老師以下幾方面給我的印象特別深刻:
1、認(rèn)生字詞,學(xué)生看拼音舉手起立朗讀,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍,之后教師點(diǎn)評學(xué)生,及時的鼓勵學(xué)生,并糾錯個別學(xué)生的讀音,加深學(xué)生的印象。游戲開火車,一個學(xué)生讀,其他學(xué)生跟讀,既增加了學(xué)生的朗讀次數(shù),又加強(qiáng)了學(xué)生的注意力,提高了朗讀的樂趣。最后去掉生字上面的拼音讓學(xué)生再次朗讀。
2、喝”和“渴”的區(qū)別,教師讓學(xué)生想想辦法,怎么樣才能很好區(qū)別這兩個字?目的是學(xué)生通過自己找辦法區(qū)別兩個字來加深認(rèn)識,而不是教師一味的去講解,體現(xiàn)學(xué)生在教師的主導(dǎo)下的主體性的學(xué)習(xí)方式。
3、我會寫:“石”“可”,要求學(xué)生仔細(xì)觀察兩個字異同的地方?學(xué)生起立回答,都有一個“口”,一橫長短不一樣,教師再示范寫這兩個字,加深了學(xué)生的印象。布置寫字,教師隨機(jī)拿三位同學(xué)的作業(yè)本投影集體點(diǎn)評優(yōu)缺點(diǎn),教師及時表揚(yáng)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。
整個課堂教學(xué)過程層次清晰,教學(xué)語言生動活潑,能根據(jù)低年齡的學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)思路,章老師的語文教學(xué)給了我一個很好的教學(xué)示范。
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