一年級(jí)下冊《司馬光》教學(xué)案例2篇

　　《司馬光》教學(xué)案例一

　　(第一課時(shí))

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.認(rèn)識(shí)“司、假”等13個(gè)生字，積累新詞。會(huì)寫“別、到”兩字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　3、感悟司馬光一樣勇敢機(jī)智的品質(zhì)。

　　【學(xué)情分析】

　　司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時(shí)候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng)，敘事性強(qiáng)，利于激發(fā)學(xué)生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。

　　對于一年級(jí)的小學(xué)生來說，課文內(nèi)容相對熟悉，但是城鄉(xiāng)學(xué)生會(huì)存在差別，教學(xué)中針對學(xué)生的實(shí)際情況，抓住課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，突出以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智、勇敢。同時(shí)應(yīng)結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生理解課文，增進(jìn)對課文的理解感悟。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　1、認(rèn)識(shí)本課新詞，指導(dǎo)識(shí)字、寫字。

　　2、學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。

　　3.通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時(shí)與別的小朋友反應(yīng)不同，說明他是個(gè)愛動(dòng)腦筋機(jī)智聰明的孩子。

　　【教學(xué)過程】

　　一、揭示課題，了解“司馬”。

　　師：這節(jié)課咱們要學(xué)習(xí)司馬光。把小手伸出來，跟老師一起寫課題。(師板書課題，邊念筆畫。)這也是一個(gè)人的姓名呢!齊讀課題。

　　師：那你知道他姓什么嗎?

　　師：像這樣兩個(gè)字組成的姓叫復(fù)姓，那么司馬就是他的姓，光就是他的名。(師用橫線和波浪線)。因?yàn)樗抉R光出生的時(shí)候，他的父親就在光山這個(gè)地方做官，所以給他起名，叫“司馬光”。咱們再讀一次。

　　二、學(xué)習(xí)字詞，初知課文。

　　師：你們已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了吧?讀過一遍的舉一根手指頭，讀過很多遍的舉一個(gè)拳頭。

　　師：既然你們都讀過了，咱課文就不讀了，來回憶一下這個(gè)故事：(出示圖片)，這就是故事發(fā)生的地點(diǎn)，公園里有(假jiǎ山)，假山下面有一口(水缸)，缸里裝滿了水，小朋友就是掉進(jìn)了這樣的.水缸里。當(dāng)這個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸的時(shí)候，(別的)小朋友都(慌了)。來，再讀兩個(gè)詞(別的，慌了)，請女孩子讀一遍，男孩子，有的(嚇哭)了，有的(叫著)，喊著。只有司馬光沒有慌，他拿起(一塊石頭)，(使勁)(砸破)了缸，再找同學(xué)來讀(使勁)(砸破)。

　　(指名讀→齊讀)

　　師：在司馬光的幫助下，掉進(jìn)缸里的小朋友得救了�，F(xiàn)在圖片去掉了咱們再讀一讀

　　假山、水缸(紅色)

　　別的、慌了、嚇哭、叫著(藍(lán)色)

　　一塊石頭、使勁、砸破(綠色)

　　師：現(xiàn)在拼音也不見了，誰來讀一讀?

　　(生讀紅色的詞：假山水缸)。師：讀了這兩個(gè)詞，你就知道故事發(fā)生的(地點(diǎn))，發(fā)生在一個(gè)花園里，花園里有(假山)，假山下有(水缸)。

　　(再請一個(gè)小朋友讀藍(lán)色的詞：別的、慌了、嚇哭、叫著)。師：藍(lán)色部分讀完了，你就知道了(別的小朋友怎么樣)

　　那綠色部分呢?指名讀。

　　師：就可以知道(司馬光是怎么救他的)。咱們現(xiàn)在連起來讀一讀，齊讀。

　　師：現(xiàn)在咱們來做個(gè)游戲。(出示本課生字，同時(shí)出示單立人、口字旁、石字旁的三口缸)。第一口水缸里的字誰能找到?(使、假)假，在這里讀作假jiǎ，還有一種讀音呢!(假四聲)組個(gè)詞。(放假)小朋友最喜歡放假了!比如，寒假、暑假。

　　師：口字旁誰能一下子在找到兩個(gè)，生答。

　　師：一個(gè)嚇，一個(gè)叫。觀察一下，想一想它們?yōu)槭裁词强谧峙?

　　師：是呀，嚇也是口字旁，管不住嘴了是吧。咱們一起讀讀這兩個(gè)字。

　　師：石字旁呢?舉手的小朋友一起說吧。

　　師：砸，破，想想為什么是石字旁?

　　師：課文里司馬光是用石頭砸的，現(xiàn)在我們砸破一樣?xùn)|西不一定要用石頭。我們看看古代，人們制成的工具一般是用什么制成的?(出示石器圖)。難怪后來也用這個(gè)工具。連起來讀讀。

　　師：能裝進(jìn)水缸的字，都找出來。剩下來的，老師說偏旁，你們讀字。

　　師：剩下一個(gè)缸字，說說它是什么偏旁?

　　師：缸，是什么旁?缶字旁。想看看嗎?出示圖片，口子小小，肚子大大的。用來裝酒的，也可以用來當(dāng)樂器。這在古時(shí)候是好東西。出示古時(shí)候的字，上面的是形狀，下面是模具。這是象形字，古時(shí)候就是這么造出來的。缸這個(gè)字，缶代表意思，工代表讀音。工的音在古代發(fā)音和缸一樣。也有很大的缸，故宮門前的缸，可以裝很多的水，是用來救火的，所以叫(“門海”)。

　　師：生活中，我們經(jīng)常用到缸。水缸。花缸。魚缸。浴缸

　　師：做游戲：聽音標(biāo)號(hào)。

　　師：下面拿出鉛筆，請一個(gè)同學(xué)報(bào)，有錯(cuò)的，圈出來。圈出的生字要特別注意一下拼音，再讀一讀。全對的站起來，讀一讀。動(dòng)作真快。

　　三、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第4、5自然段。

　　師：剛才的聽音標(biāo)號(hào)游戲平時(shí)可以玩，同桌之間也可以玩，讀錯(cuò)的字要特別地去學(xué)一學(xué)、記一記。這些生字大部分都跑到這兩段話里了，有沒有信心讀正確?試試看。

　　師：聽了剛才的朗讀，我要豎起大拇指，老師沒教就會(huì)讀了。咱們看看這段話，稍稍有點(diǎn)毛病，有點(diǎn)拖。這是我們一年級(jí)小朋友很容易犯得朗讀病。怎么能治好拖音病呢?生答。

　　師：治好拖音病，老師這兒有一招，看看我從這段中找出了這些詞，想聽我讀讀看嗎?

　　師：你聽，有什么發(fā)現(xiàn)。師范讀：別的 慌了 有的 嚇哭了 叫著 喊著

　　師：你發(fā)現(xiàn)了嗎?像這樣的詞就是輕聲詞，輕聲放在最后一個(gè)字。讀的時(shí)候，前一個(gè)讀重一點(diǎn)，后一個(gè)輕的。還發(fā)現(xiàn)了什么?凡是“的、了、著”大部分都要讀輕聲呢。我要加大難度了，出示：別的小朋友 有的嚇哭了

　　師：誰想讀?想不想讀的更好?師引讀。

　　師：現(xiàn)在更難了，我把它放到句子里，看能不能把拖音病治好了。咱們合作讀，我響亮的讀，你們輕一點(diǎn)。以后我們可以用讀好輕聲的辦法去治好拖音病。今天你們已經(jīng)有進(jìn)步了，把掌聲送給自己，表揚(yáng)一下。

　　師：下面一段有點(diǎn)長，誰愿意讀?讀的非常流利。你發(fā)現(xiàn)了嗎?這么長的句子只有一句話，我給改改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，把逗號(hào)去掉，讀讀看什么感覺?你感覺一下怎么樣?

　　(生答)

　　師：好聽嗎?看來逗號(hào)雖小，作用很大。它幫我們——停頓，換氣。所以，平常寫句子的時(shí)候，寫長得時(shí)候，要加上逗號(hào)，緩一緩氣，而且這樣講起來清楚。咱們讀好逗號(hào)。

　　(齊讀)

　　師：這樣讀的輕松，清楚。只講了2件事，舉起石頭砸了缸。我把他寫的簡單一點(diǎn)，出示。怎么加逗號(hào)?可以通過朗讀，試試。(指名答)

　　師：他加的對不對，我們也要通過——朗讀來檢查。齊讀。同意嗎?加了一個(gè)逗號(hào)事情就講清楚了現(xiàn)在在我們把這部分連起來讀讀，讀好逗號(hào)。生讀。在司馬的幫助下，小朋友終于得救了。

　　四、了解長大的司馬光。

　　師：預(yù)習(xí)課文之前就聽過這個(gè)故事的舉手�？磥硭抉R光在中國很有名。不過有名，不僅僅是因?yàn)樗�小時(shí)候砸過缸救過人，而是長大后也是很了不起的人，老師這里有三張照片，你看哪位長大后的司馬光?

　　(1)先說哪個(gè)絕對不是?請你用手指表示。說說原因。(第二幅)

　　朝代：課文里怎么說的?出示課文第一句，明確時(shí)間是宋朝。

　　(2)第三幅

　　師：看他小時(shí)候勇敢，就覺得長大了也是大將軍。

　　(3)司馬長大后沒當(dāng)將軍，當(dāng)上了宰相，出示“宰相”。宰相就是幫助皇帝管理國家的呢!還是“歷史學(xué)家”。還寫了有名的書《資治通鑒》，生讀，師讀。很難讀，讀三遍。把這書名記住了，現(xiàn)在看不懂，等長大了一定得看看，這是很好的一部書。

　　五、寫字指導(dǎo)。

　　師：今天這節(jié)課我們寫兩個(gè)字，別急著寫，先看老師寫，舉起小手，跟我一起寫，他們都是左右結(jié)構(gòu)，“別”左邊是“另”，要瘦瘦的，右邊先寫小豎，再寫豎鉤。“到”，下邊一筆是什么，提，觀察，橫多距離等，就好看，然后寫利刀旁。端端正正寫兩個(gè)。

　　師：先檢查寫字的姿勢，字要寫好，姿勢很重要，左手也要幫忙，腳也要幫忙。

　　品鑒：老師來發(fā)現(xiàn)小書法家。同桌可以相互欣賞，相互提提意見。

　　《司馬光》教學(xué)案例二

　　[教學(xué)案例]

　　師：司馬光在當(dāng)時(shí)的情況下，舉起大石頭把水缸砸破，讓水從缸里流出來，救出了小朋友。如果你那時(shí)也在現(xiàn)場，你還能想出其他什么好辦法救出那個(gè)小朋友嗎?

　　生：我就去找一根繩子，把繩子的一頭扔進(jìn)水缸里，讓缸里的小朋友抓住繩子，我和外面的小朋友一起把他拉出來。

　　師：他的辦法好嗎?

　　生：不好，找繩子要花時(shí)間，時(shí)間一長，就是繩子找到了，小朋友也早就淹死了。

　　生：水缸很大，又裝滿了水，繩子很輕，浮在水面上，小朋友夠不著怎么辦?我覺得他的辦法不好。

　　師：還有什么辦法嗎?

　　生：要是我，我就和小朋友一起用力把大水缸推倒，就能救出小朋友。

　　師：他的辦法怎么樣?

　　生：這個(gè)辦法不怎么好，水缸很大，又裝滿了水，里面還有一個(gè)人，小朋友怎么推得動(dòng)?

　　師：你說得對。誰還有好辦法?

　　生：我可以和幾個(gè)小朋友爬到假山上，手拉著手，像小猴撈月亮一樣，把小朋友拉上來。

　　師：這個(gè)辦法行嗎?

　　生：不行，剛才那個(gè)小朋友就是從假山上掉到大水缸里去的，假山上可能很滑，站不穩(wěn)，其他小朋友也會(huì)掉進(jìn)水缸里的。

　　生：我也認(rèn)為不行，就算小朋友拉住了缸里的小朋友，也不像大人那么有勁，不僅拉不上來，弄不好還會(huì)被缸里的小朋友拖下去。

　　師：到底是誰的辦法好?

　　生：還是司馬光的辦法好，石頭地上就有，用石頭砸大水缸，能及時(shí)救出小朋友。

　　師：你講得很好!司馬光能就地取材，及時(shí)救出了小朋友，說明他很聰明，能急中生智，我們要向他學(xué)習(xí)。

　　[教學(xué)反思]

　　教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生換位思考起到了事半功倍的作用。第一，在課堂教學(xué)的結(jié)尾處提出問題，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，這時(shí)學(xué)生正處于疲勞期，讓他們設(shè)身處地，想辦法救危難中的小朋友，一下子激活了思維，提高了參與意識(shí)。第二，啟發(fā)學(xué)生從不同角度進(jìn)行發(fā)散思維，設(shè)想出各種不同的解決問題的辦法，避免了一上來就告訴學(xué)生司馬光的方法最好，克服了思維定勢，提高了學(xué)生的發(fā)散思維水平。第三，通過對幾名學(xué)生設(shè)想的方法的爭議，鍛煉了學(xué)生的思考能力，開拓了學(xué)生的思維空間。最后引導(dǎo)學(xué)生通過比較，運(yùn)用聚合思維，從眾多的方法中篩選出最佳方法，那就是司馬光砸缸救小朋友的方法，突出了司馬光過人的聰明才智。