四年級下冊課文《生命的壯歌》教后反思
《生命的壯歌》教后反思一
上完這節(jié)后感覺怪怪的，沒有達(dá)到預(yù)期的效果，有種對不起文章作者的愧疚。
單看題目就讓人心中有種莫名的觸動，“生命的壯歌”一首唱響生命主題的悲壯的歌曲，應(yīng)該成為對學(xué)生進(jìn)行生命的教育的范例，但課堂上引領(lǐng)孩子們對文本理解的深度不夠，僅僅停留在故事層面上，沒有很慎重地、有一定高度地和文本進(jìn)行深度對話，課后，通過反思我覺得可以進(jìn)行如下的二次備課：
一、 收集資料、圖片給孩子們最直觀的感受
課文中的兩個故事很相似，一則來自于螞蟻王國面臨葬身火海的生命威脅，一則來自于斑羚王國面臨被狩獵隊(duì)活捉的命運(yùn)，都是在走投無路的情況下為了種族得以生存和延續(xù)，一些螞蟻和一些老點(diǎn)的羚羊臨危不懼，義不容辭地?fù)?dān)當(dāng)起了“民族英雄”這一角色，看似不可思議的舉動恰恰帶給人類的是一種心靈上的震撼，在動物王國里我們更堅信這是它們的一種本能，但就是這樣的`一種本能又恰恰是我們?nèi)祟愖钪档脤W(xué)習(xí)和借鑒的地方所在，我們自詡是聰明的群體，可是，往往在災(zāi)難面前人人都變成了自私自利的小人，每個人為了自己的生命個體而恨不得踩著別人的肩膀逃生，最終的結(jié)果是沒有一個幸免于災(zāi)難的，冷靜、鎮(zhèn)定、團(tuán)結(jié)的優(yōu)秀品質(zhì)我們都不陌生，可是，今天我們在螞蟻和羚羊身上又一次找到了學(xué)習(xí)的榜樣。因?yàn)闆]有切身的體驗(yàn)和感受，孩子們很難理解在人類身上依然存在的某種卑劣行徑，所以，給他們一些直觀的感受就顯得很有必要，尤其是在倡導(dǎo)生命教育高于一切的今天，交給孩子們一些實(shí)用的自救知識和方法應(yīng)該是學(xué)校教育義不容辭的責(zé)任!
二、 情景創(chuàng)設(shè)不夠到位，以至于沒有達(dá)到情感上的共鳴
兩篇課文篇幅都不長，不屬于適合進(jìn)行朗讀品味的范例，孩子與文本進(jìn)行對話最直接的方式就是以情傳情，聲音是最美妙的情感表達(dá)的載體，在不適宜做朗讀指導(dǎo)的情況下，創(chuàng)設(shè)情景就顯得尤為重要，它是幫孩子們走向文本，與文本進(jìn)行深入對話的橋梁，沒有這樣的依托，浮光掠影似的讀書理解是沒有多大效果的，比如《蟻國英雄》一課可進(jìn)行這樣的情景創(chuàng)設(shè)：突圍成功后大多數(shù)螞蟻生存了下來，可是那些外層被灼焦的英雄們?yōu)榱吮Ｗo(hù)更多的生命肝膽俱裂也不放棄自己的崗位，最終變成了薄薄的煙霧而尸骨未存，如果讓你為這些可愛的英雄們寫頒獎詞，你會怎么用文字表達(dá)自己的敬意。
兩則故事，重點(diǎn)講了《蟻國英雄》，對《生命橋》幾乎沒怎么處理，課堂上留出足夠的時間給孩子們背誦課文，不知道這樣做是不是顧此失彼了。
《生命的壯歌》教后反思二
《生命的壯歌》是蘇教版小學(xué)四年級第四單元中的一篇課文，它主要講了，一群螞蟻和一群羚羊?yàn)榱松�，團(tuán)結(jié)合作，不畏艱險，克服困難而求得生存的事。這篇課文一共選取了兩個小故事，在這節(jié)課中我主要講第一個小故事。
說實(shí)在的，課改以來，我一直使用這種教學(xué)模式上課，并且在不斷的摸索，不斷的改進(jìn)，但仍有許多困惑，今天我把我在教學(xué)過程中遇到的困惑帶到了這節(jié)課中，希望能得到大家的幫助，通過這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)，我反思如下：
1、預(yù)習(xí)應(yīng)該前置
由于學(xué)生還不太適應(yīng)這種模式，如果預(yù)習(xí)前置的話，學(xué)生可能存在應(yīng)付心理，或者無從下手，不會預(yù)習(xí)，這樣就讓預(yù)習(xí)打了水漂，于是我把預(yù)習(xí)放到了課堂上，這樣，預(yù)習(xí)效果可能會好些，但時間又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生讀讀課文、學(xué)學(xué)生字、分分層次，差不多就得一節(jié)課，剩下的時間就很有限，展示非常倉促，沒有展示完畢，課堂檢測也沒完成。我想在以后的教學(xué)中，我可以先扶著學(xué)生讓他們在課堂上預(yù)習(xí)5、6課，讓孩子先學(xué)會預(yù)習(xí)，再把預(yù)習(xí)前置，課堂效果可能就會好些。
2、合作學(xué)習(xí)需要加強(qiáng)
在課堂上，我不斷的巡視、參與，但發(fā)現(xiàn)，仍有一部分學(xué)生不會和別人合作，甚至連個好的聽眾都做不了，看似認(rèn)真，實(shí)則神游天外，像個沒事人，他并沒有積極的參與到小組學(xué)習(xí)中，一節(jié)課下來，收獲甚微。該怎樣調(diào)動所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?怎樣提高小組合作學(xué)習(xí)的效果呢?這還需要在不斷的實(shí)踐過程中找方法，想措施。
3、學(xué)生展示不夠精彩
觀看了五六年級的課堂后，覺得自己的課堂實(shí)在不能與之相比，為了避免了展示時組與組之間的內(nèi)容發(fā)生撞車的現(xiàn)象，預(yù)展內(nèi)容我用幻燈片給學(xué)生列舉了出來，但學(xué)生展示的語言欠流暢，說的結(jié)結(jié)巴巴，甚至還出現(xiàn)展示錯誤的現(xiàn)象，老師雖然趕緊糾正，但已打亂了學(xué)生的思維，課堂氣氛顯得有點(diǎn)僵硬。
其次，學(xué)生的聲音不太洪亮，展示的時候不夠大方，書寫也不規(guī)范，評價語言單一，雖然這是一個實(shí)實(shí)在在的課堂，但充分說明，我們的學(xué)生還沒有適應(yīng)這種模式，還不能運(yùn)用自如。
4、老師的點(diǎn)撥少了點(diǎn)
上常態(tài)課的時候，我總是覺得學(xué)生哪兒說的不太好了，自己插一句以后，再讓學(xué)生接著說，那樣的話，學(xué)生的思維常常被打斷，甚至不敢說，仍有一種被老師牽著鼻子走的現(xiàn)象，這節(jié)課中我有意的盡量不參與他們的發(fā)言，真正把課堂還給他們，靜觀他們的表現(xiàn)，雖然他們的表現(xiàn)比較自主，但課堂就有點(diǎn)失控，特別是評價的時候，抓不住要點(diǎn)來評，沒有起到評價的作用。課堂離不開老師的點(diǎn)撥，但老師也不能占領(lǐng)課堂，在以后的教學(xué)中，我要把握好這個度才行。
總之這僅僅是一節(jié)公開的研討課，關(guān)于課堂中的許多細(xì)節(jié)問題，需要我在以后的實(shí)踐過程中不斷改進(jìn)，以便更好地適應(yīng)課改，從根本上提高課堂效率。