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小學(xué)古詩(shī)《元日》教學(xué)反思
《元日》教學(xué)反思之一
《元日》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第25課《古詩(shī)兩首》中的一首古詩(shī)，是北宋大詩(shī)人王安石描寫新春佳節(jié)到來(lái)之際的一首頗為世人傳頌的詩(shī)歌。教學(xué)《元日》時(shí)，我是按照釋詩(shī)題、正字音、讀詩(shī)文、明詩(shī)意、悟詩(shī)情這樣的層次開展教學(xué)活動(dòng)的，旨在讓學(xué)生感受新春的紅紅火火、熱熱鬧鬧的情景，體會(huì)詩(shī)句所表現(xiàn)的意境及作者表達(dá)的思想感情。
首先我以情境導(dǎo)入，讓學(xué)生通過(guò)白板播放歌曲《歡樂(lè)中國(guó)年》視頻，營(yíng)造熱鬧喜慶的節(jié)日氣氛，欣賞過(guò)春節(jié)時(shí)放鞭炮、貼春聯(lián)、吃團(tuán)圓飯、拜大年等熱鬧歡樂(lè)的情景，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己過(guò)年時(shí)最喜歡做什么，從而把學(xué)生的情緒有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)。接下來(lái)揭示課題，帶領(lǐng)學(xué)生理解“元日”即農(nóng)歷正月初一，以問(wèn)題“古人是怎樣過(guò)年的”激發(fā)興趣，切入正題。隨后進(jìn)入電子書聽示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文后的生字表讀準(zhǔn)古詩(shī)。學(xué)習(xí)生字時(shí)，使用聚焦功能，田字格顯示筆順，學(xué)生仔細(xì)觀察練寫，到白板上嘗試使用，個(gè)個(gè)興趣盎然�？拼笥嶏w暢言智能語(yǔ)言教學(xué)系統(tǒng)中有詞語(yǔ)評(píng)測(cè)功能，使用這一功能，讓電腦進(jìn)行評(píng)分，學(xué)生一個(gè)個(gè)積極性特別高漲，效果很好。再請(qǐng)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，通過(guò)查字典、查資料、請(qǐng)教別人等學(xué)習(xí)方法，自己嘗試?yán)斫夤旁?shī)的意思，遇到問(wèn)題質(zhì)疑解決，師生共同理解“新桃舊符”、“屠蘇”和“曈曈日”的意思，使用白板資源庫(kù)資源，劃詞搜索等功能，發(fā)揮白板的優(yōu)越性。這一環(huán)節(jié)給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在參與中自悟自得，讓學(xué)生以自身的生活背景、經(jīng)驗(yàn)、閱讀積累等生活情景為基礎(chǔ)，從詩(shī)中感悟，從而進(jìn)行有個(gè)性的閱讀。
在悟詩(shī)情的教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生再讀古詩(shī)，想象畫面:你仿佛看到了什么?聽到了什么?使他們能聯(lián)系生活實(shí)際感受新年的熱鬧、歡快及萬(wàn)象更新的景象，再通過(guò)播放PPT課件入境悟情，指導(dǎo)有感情朗讀。接著通過(guò)簡(jiǎn)介詩(shī)人背景來(lái)體會(huì)詩(shī)句更深的含義，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)句意境及作者感情，了解借景抒情的`手法，教學(xué)滲透于無(wú)形，學(xué)生思維得到發(fā)展，加深了他們對(duì)《元日》這首詩(shī)歌的理解。最后讓學(xué)生再一次在腦海中播放畫面，一邊閉上眼睛想象春節(jié)的歡樂(lè)情景一邊背誦，如身臨其境般真切感受著春節(jié)熱鬧歡樂(lè)的氣氛。當(dāng)古詩(shī)學(xué)完之后，再結(jié)合拓展內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，與學(xué)生一起交流王安石其他的古詩(shī)，擴(kuò)大學(xué)生的理解視野。
回顧本課教學(xué)，感覺(jué)達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。春節(jié)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不是一個(gè)陌生的話題，提到春節(jié)，總是會(huì)浮現(xiàn)許多美好歡樂(lè)的畫面，因此教學(xué)中我注重結(jié)合學(xué)生的生活進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)詩(shī)意巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入了春節(jié)的歡樂(lè)祥和的氛圍之中。當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，我充分放手，讓學(xué)生自讀自悟，以讀代講，多讀多悟，讓詩(shī)情在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，從而受到感染，激發(fā)濃厚的情趣，體味詩(shī)中的意境。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，教學(xué)問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，課堂上不滿足于給學(xué)生設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，而是鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)，不是在牽著學(xué)生走，而是讓學(xué)生真正讀懂學(xué)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的思維得到長(zhǎng)足發(fā)展。最后的拓展延伸環(huán)節(jié)，補(bǔ)充了作者的背景，重視了學(xué)生知識(shí)與能力的遷移，努力實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)向課外的延伸，拓寬了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)空間。本課教學(xué)由簡(jiǎn)到難，層層深入，在情境中導(dǎo)入，在交流中互補(bǔ)，在品讀中升華，在拓展中提高，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
《元日》教學(xué)反思之二
今天帶孩子們學(xué)習(xí)了本學(xué)期最后一課<古詩(shī)兩首>中的第一首《元日》，學(xué)習(xí)的要求:1)有感情的朗讀、背誦古詩(shī)。2)理解古詩(shī)的內(nèi)容。3)感受詩(shī)句中渲染的“歡天喜地、熱熱鬧鬧”的節(jié)日氣氛。
采用小組討論合作的方式教學(xué)。
導(dǎo)入從學(xué)生的生活場(chǎng)景入手:同學(xué)們一定喜歡過(guò)年，那你們?cè)谶^(guò)年時(shí)最喜歡做什么?學(xué)生有說(shuō)放鞭炮的，有說(shuō)穿新衣的，有說(shuō)吃好東西的，有說(shuō)走親戚的……學(xué)生的情緒被帶動(dòng)起來(lái)。那你們想不想知道古時(shí)候人們是怎樣過(guò)年的嗎?想。這樣很快轉(zhuǎn)入正題。在學(xué)生理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。目的是讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)句所表現(xiàn)出的就意境及作者表達(dá)的思想感情。
1)元日是什么意思?由此你聯(lián)想的什么?
2)古人過(guò)年有哪些風(fēng)俗?從中感受到怎樣的.氣氛?
3)結(jié)合作者簡(jiǎn)介想一想結(jié)尾一句有沒(méi)有更深的含義。
通過(guò)討論交流，使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人所要表達(dá)思想感情。
由此我想學(xué)習(xí)之所以需要，是因?yàn)橛胁欢膯?wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有必要學(xué)習(xí)。這堂課我的幾個(gè)教學(xué)問(wèn)題都設(shè)計(jì)得很好，可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。但總覺(jué)得是在牽著學(xué)生走，沒(méi)有讓學(xué)生真正讀懂學(xué)會(huì)。
因此，我們應(yīng)該充分放手，讓學(xué)生自讀自悟。教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，教學(xué)問(wèn)題應(yīng)從學(xué)生中來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的一開始就處于主動(dòng)地位。我們不能滿足于給學(xué)生設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)，還要教學(xué)生會(huì)問(wèn)，這樣才能讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。
《元日》教學(xué)反思之三
《元日》一課是宋代政治家、改革家、文學(xué)家王安石的一首七言絕句，這首詩(shī)通過(guò)描繪新春佳節(jié)人們歡樂(lè)祥和的景象寄托了詩(shī)人除舊布新富國(guó)強(qiáng)民的報(bào)復(fù)和樂(lè)觀自信的情感。
教學(xué)這首古詩(shī)時(shí)不由自主地想到以往總是把詩(shī)的解釋全部讓學(xué)生抄寫下來(lái)，讓學(xué)生死記硬背古詩(shī)意思的辦法，這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)起來(lái)了無(wú)生機(jī)沒(méi)有興趣的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)。以往我們總認(rèn)為學(xué)生讀不懂古詩(shī)文的意思，結(jié)合本詩(shī)有圖有文，而且詩(shī)文與生活聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，所以我采取了讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上交流，或把重點(diǎn)的詞句意思猜一猜，如:“千門萬(wàn)戶入屠蘇”學(xué)生的猜測(cè)十多種多樣的，而猜測(cè)的好處是學(xué)生沒(méi)有壓力，而沒(méi)有壓力的學(xué)習(xí)才能更易于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，其學(xué)習(xí)的效果更是不言而喻的。
如果僅僅把讀懂詩(shī)的意思作為我們的最終目標(biāo)那么我們的目標(biāo)是淺層次的，詩(shī)中所蘊(yùn)含的情感才是古詩(shī)文教學(xué)的真正內(nèi)涵。我是這樣對(duì)孩子們說(shuō)的:“同學(xué)們，古人寫作時(shí)不喜歡直抒胸臆，不會(huì)像我們寫作時(shí)那樣直白，任何詩(shī)文都是作者情感的'宣泄，本詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的情感呢?其中，了解作者的生平和把詩(shī)放在文化背景下歷史背景下去學(xué)習(xí)是理解詩(shī)中所要表達(dá)的情感的重要方法。那么就讓我們走進(jìn)作者走進(jìn)寫師的那個(gè)年代去體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。”接下來(lái)我向?qū)W生介紹了當(dāng)時(shí)的歷史背景。詩(shī)中所要表達(dá)的情感便水到渠成般的呈現(xiàn)在眼前。
在古詩(shī)文教學(xué)中我們更應(yīng)尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要求，相信學(xué)生，學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)中奏響課堂和諧的樂(lè)章。
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