蘇教版七年級上冊《蔚藍(lán)的王國》教學(xué)反思
《蔚藍(lán)的王國》教學(xué)反思之一
6月是一個(gè)豐收的月份，這個(gè)月我們xx語文名師工作室組織了年末的大型系列活動叫“精磨細(xì)琢，提高課堂品質(zhì)”，第一階段聆聽了專家劉老師、葉老師的專題講座和現(xiàn)場示范課。
第二階段專家診斷課，我有幸被師傅xx和工作室各位前輩、同仁的厚愛上診斷課《蔚藍(lán)的王國》，備課的過程就是煎熬的過程，同時(shí)也是幸福的過程。煎熬是因?yàn)椤段邓{(lán)的王國》在蘇教版七年下冊的最后一個(gè)單元，單元主題是“奇思妙想”。這個(gè)單元的課文大多數(shù)一線的普通老師不會去認(rèn)真上，包括我自己。更何況，這是蘇教版編排的唯一的兩篇散文詩中的一篇。當(dāng)我知道要講這首散文詩，而且對著浙江著名的特級教師肖培東老師講時(shí)，我就頭皮發(fā)麻，素性一點(diǎn)信心也沒有了。于是我想到請外援，我想到師傅xx，當(dāng)我把我的困惑說出來時(shí)，師傅非常關(guān)切而重視的組織了工作室的一場網(wǎng)絡(luò)研討活動，由云大附中的劉箸老師主持，劉老師還把我的教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)給老師們，各位前輩、各位老師們集思廣益，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，給了我極好建議。
通過7、8次教學(xué)設(shè)計(jì)的修改，都得到了楊老師的鼓勵和幫助，幾次的試講，深感受益匪淺，尤其是得到了昆二中趙玲老師的親自指導(dǎo)，趙老師親自為我留出她所授班級的課，讓我試講，試講前細(xì)心的交待好學(xué)生一定要積極配合好我上好課，趙老師在自己繁忙的工作中抽出空來，認(rèn)真的聽了我的課。趙老師的認(rèn)真、寬厚、諄諄教導(dǎo)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴想來都讓我感動到慚愧，慚愧后意識到自己一定得加倍努力。趙老師說:散文詩的教學(xué)內(nèi)容確定為對語言的賞析，但是一定要找到主問題，不能零散不成章。教學(xué)的目標(biāo)要明確，一節(jié)課上下來不能沒有教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。而且，課件上的標(biāo)點(diǎn)符號，細(xì)心的趙老師也認(rèn)真的給我指出來了。還記得當(dāng)時(shí)趙老師語重心長的說:“小李呀，你上課時(shí)，下面坐著的人可是肖老師，你得認(rèn)真仔細(xì)呀!”想著這些話，心底里流動著暖暖的感動，這感動化成了一種前進(jìn)的動力。
《蔚藍(lán)的王國》是屠格涅夫，用他的筆，在近古稀之年，借助神奇的想象，采取介于詩與散文之間的獨(dú)特文學(xué)樣式，為我們描繪了一幅蔚藍(lán)色的大海圖。教材的編者將它放在“奇思妙想”這一單元，所以根據(jù)新課標(biāo)提出的課堂教學(xué)三維五個(gè)方面的目標(biāo)，確定“體會散文詩優(yōu)美的語言，感悟作者的美好情懷，學(xué)習(xí)運(yùn)用奇妙的想象”作為核心目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)為:通過反復(fù)朗讀品味富有自然色彩和感情的語言。 教學(xué)難點(diǎn)為:通過反復(fù)朗讀品味富有自然色彩和感情的語言。教學(xué)方法:配樂朗讀、讀中悟、悟中品、品中讀。努力在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。教學(xué)本文應(yīng)倚重于朗讀，在誦讀中理解，在誦讀中感悟，在優(yōu)美的旋律中讀懂文章內(nèi)涵，品味生動優(yōu)美的語言，領(lǐng)悟作者歌頌之所在。
以我來補(bǔ)題目:________的王國。為主問題，貫穿全篇，然后細(xì)化到字里行間字詞的賞析，努力讓同學(xué)們在文字的世界里摸爬滾打，又由文字的賞析過度的自由自在的寫作手法，進(jìn)而抵達(dá)屠格涅夫?qū)ψ杂伞⑶啻�、美好世界的向往之情�?/p>
課后肖老師診斷課時(shí)說:課上得好的，老師都是很有感情的，用心的感染學(xué)生，老師和學(xué)生的交流都是絲絲入扣的很親密的，而且老師都能低下去，低到文本，低到與學(xué)生一起，老師的教學(xué)基本功很強(qiáng)。最主要和最重要的是能夠貼著文字去教學(xué)，這點(diǎn)我是非常高興的，盡量從摳詞語當(dāng)中去理解，這是一種很好的現(xiàn)象。很實(shí)在，很語文的，踏踏實(shí)實(shí)的教學(xué)。
深思這節(jié)課存在的問題:在教學(xué)的前半段很順暢，到教學(xué)的后半段就散了亂了，缺少收放自如的駕馭課堂的能力，放出去就難以收回來了，教學(xué)停留在淺層次的閱讀上。思考其中的原因是:讀的書少了，沒有理論的高度的支撐，老師本身的閱讀量需要進(jìn)一步的提升。
這節(jié)課的多次反反復(fù)復(fù)備課，反反復(fù)復(fù)的試講，得到了工作室所有老師的幫助、關(guān)心、和支持，在磨煉中認(rèn)識到了自身的不足。我將努力多讀書，多研究，一步一個(gè)腳印的努力前行。
《蔚藍(lán)的王國》教學(xué)反思之二
一、備課的過程回顧
這次，我參加了市教研室舉辦的新課程優(yōu)質(zhì)課會教，課題是《蔚藍(lán)的王國》。通過幾次試講，深感受益匪淺，自己對新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文課堂教學(xué)作了一些嘗試，有失敗的教訓(xùn)，也有成功的喜悅，對此進(jìn)行總結(jié)與反思，既可以使自己加深對課改的認(rèn)識，也可以為廣大同行提供借鑒。
《蔚藍(lán)的王國》的作者屠格涅夫，用他的筆，在近古稀之年，借助神奇的想象，采取介于詩與散文之間的獨(dú)特文學(xué)樣式，為我們描繪了一幅蔚藍(lán)色的大海圖。教材的編者將它放在“奇思妙想”這一單元，所以根據(jù)新課標(biāo)提出的課堂教學(xué)三維五個(gè)方面的目標(biāo)，確定“體會散文詩優(yōu)美的語言，感悟作者的美好情懷，學(xué)習(xí)運(yùn)用奇妙的想象”作為核心目標(biāo)，努力在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。教學(xué)本文應(yīng)倚重于朗讀，在誦讀中理解，在誦讀中感悟，在優(yōu)美的旋律中讀懂文章內(nèi)涵，品味生動優(yōu)美的語言，領(lǐng)悟作者歌頌之所在。
第一輪試講時(shí)，我基本上是按照傳統(tǒng)的教學(xué)思路，著重于字詞句章的分析，教法上主要運(yùn)用的還是過去的傳遞性教學(xué)方法。設(shè)計(jì)了“導(dǎo)入課文，作者介紹——范讀課文，理清結(jié)構(gòu)——分析段落，賞析句章——總結(jié)課文，掌握寫法——課后作業(yè)，誦讀課文”這樣的教學(xué)方式。發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，基本上屬于被動接受，對課文的感悟不深，聽課的老師也反映課堂氣氛沉悶，不能體現(xiàn)以“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的教學(xué)思想。我自己也進(jìn)行了深刻的反思，覺得問題的根源還是以教師為中心的舊理念束縛了自己，以知識點(diǎn)為中心的教學(xué)偏離了新課標(biāo)提倡的三維目標(biāo)，方法上單向傳遞，師生缺少交流。第二輪試講，我和備課組的老師們進(jìn)行了反復(fù)討論，以“設(shè)置情景、雙向交流、多邊活動、賞讀感悟”為指導(dǎo)思想，以“誦讀——品悟——表達(dá)”優(yōu)美的語言為核心，設(shè)計(jì)了“初讀課文——感受美、賞讀課文——品味美、感悟情感——體會美、想象練筆——表達(dá)美”的教學(xué)思路。試講以后，學(xué)生和教師的反映都很好，氣氛活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)不是死板的接受，而是主動探究，這樣就由傳遞性教學(xué)向研究性教學(xué)前進(jìn)了一大步。但是，在評課過程中，我和備課組的老師們同時(shí)感覺到，學(xué)生之間的多邊合作還缺少合適的平臺，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的就是探究和合作，不能讓任何一個(gè)學(xué)生成為課堂的“局外人”。另外，本課作為“奇思妙想”單元中的一篇，應(yīng)該體現(xiàn)單元教學(xué)的整體性，這次試講對學(xué)生想象力的開發(fā)還比較薄弱，需要加強(qiáng)。因此，我又進(jìn)行了第三次試講。這一次，我增加了小組學(xué)習(xí)，根據(jù)課文中的問題大部分屬于開發(fā)性的特點(diǎn)，將質(zhì)疑答疑交給學(xué)生自己完成，增強(qiáng)了學(xué)生探究和合作的意識。我還設(shè)計(jì)讓學(xué)生聽歌曲，看畫面，然后想象自己置身于歌曲的意境中，寫下自己的所見、所聞、所感。這次試講的效果又比第二次更好，學(xué)生反映熱烈，測評的各項(xiàng)指標(biāo)比前兩次都有提高。三次試講，三個(gè)臺階，使我親身感受到課改帶來的課堂教學(xué)的變革。
二、對幾個(gè)問題的反思與探討
1、關(guān)于課堂教學(xué)目標(biāo)的確立 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)不再以知識點(diǎn)為中心組織教學(xué)，而是確立知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，三維目標(biāo)要么淪為標(biāo)簽式的口號，要么被曲解成空泛的目標(biāo)。前者對傳遞性教學(xué)稍加改良，貼上三維目標(biāo)的標(biāo)簽，實(shí)則為“新瓶裝舊酒”，換湯不換藥;后者課堂看似轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，實(shí)則學(xué)生一無所獲，語文不再“姓語”。我在上這堂實(shí)驗(yàn)課時(shí)，和同行們多次就此問題進(jìn)行討論，認(rèn)為首先要明確語文要“姓語”，再熱鬧的課也不能離開知識的積累和語文素養(yǎng)的提高。但這個(gè)“語”是大語文的語，我們要關(guān)注三維目標(biāo)的每一個(gè)維度，忽視任何一個(gè)方面都是不可取的。這篇課文的教學(xué)中，學(xué)生對散文詩優(yōu)美語言的品味、記憶、積累和對美好情懷的認(rèn)同、感悟、體驗(yàn)是不能機(jī)械的分割的'，而大膽豐富的想象又是建立在此基礎(chǔ)上的。
2、關(guān)于預(yù)設(shè)與生成 新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的生成性，認(rèn)為教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、溝通、啟發(fā)、補(bǔ)充，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。我在這次實(shí)驗(yàn)課中也特別注意了這個(gè)問題，三次試講，沒有一次的進(jìn)度是一樣的。但是學(xué)生在討論交流的過程中，往往會偏離教師的預(yù)設(shè)軌道，從而影響教學(xué)進(jìn)程。比如在第二次試講中，學(xué)生質(zhì)疑時(shí)提到文中的“女人”、“她”到底指誰，結(jié)果眾說紛紜。我沒有打斷學(xué)生，而是讓他們盡情交流，最后也談了自己的看法。但這樣使得我準(zhǔn)備好的一個(gè)教學(xué)步驟沒有能夠進(jìn)行。課后備課組的老師們對此進(jìn)行了熱烈的討論，大家也是各抒己見。大部分老師認(rèn)為課堂教學(xué)不再是簡單地把“明確的預(yù)設(shè)任務(wù)以及對預(yù)設(shè)任務(wù)的完成”作為一堂“好課”的標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是與景俱進(jìn)、動態(tài)生成的。
3、關(guān)于多媒體教學(xué)
第一輪試講時(shí)，我受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為語文有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，文學(xué)形象不能直接訴諸于感覺知覺，它必須以文學(xué)語言為中介，所以未使用多媒體，學(xué)生反應(yīng)冷淡。后來，我和備課組的老師們進(jìn)行了討論，大部分老師都認(rèn)為多媒體教學(xué)比較直觀形象，容易給學(xué)生感性上的認(rèn)識。所以，我在新課開始前設(shè)計(jì)了優(yōu)美的大海畫面，伴以動聽的音樂，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入大海的情境中。本文是一篇充滿神奇想象的散文詩，如果簡單地把作品的形象直觀的展現(xiàn)出來，學(xué)生就少了感悟和思維的余地。所以，我設(shè)計(jì)的多媒體，以激發(fā)學(xué)生的興趣、啟發(fā)學(xué)生的思維為目標(biāo)。比如，最后環(huán)節(jié)的想象寫作，我展現(xiàn)出優(yōu)美的畫面，讓學(xué)生在輕快活潑的樂聲中欣賞到喜聞樂見的景色，充分調(diào)動了他們的創(chuàng)造興趣和熱情，為激活思維、發(fā)揮想象起了良好的鋪墊作用。
三、對改變學(xué)習(xí)方式的幾點(diǎn)認(rèn)識
通過這次實(shí)驗(yàn)課，我對改變學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識不斷加深，對新課標(biāo)下的語文課堂教學(xué)也有了進(jìn)一步的認(rèn)識。總結(jié)起來有以下幾點(diǎn)：
1、新課程下的學(xué)習(xí)方式具有開放性 新課程下學(xué)習(xí)方式面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，其目標(biāo)具有開放性。新課程下學(xué)習(xí)方式面向整個(gè)學(xué)生的生活世界，其內(nèi)容具有開放性。特別重要的是，新課程下學(xué)習(xí)方式關(guān)注學(xué)生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有多元性，因而其活動過程具有開放性。
2、新課程下學(xué)習(xí)方式具有生成性 新課程下學(xué)習(xí)方式注重課前的精心設(shè)計(jì)，注重教學(xué)活動展開過程中所產(chǎn)生的“生成性目標(biāo)”的價(jià)值。課堂教學(xué)是一個(gè)有機(jī)整體，而不是根據(jù)預(yù)定目標(biāo)的機(jī)械裝配過程。生成使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)興趣，加深認(rèn)識，深化體驗(yàn)，而對課堂教學(xué)的整體規(guī)劃和周密設(shè)計(jì)不是限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更有方向、更有成效。
3、新課程下學(xué)習(xí)方式具有整合性 語文課堂教學(xué)要體現(xiàn)“大語文”的觀念，符合人本主義及素質(zhì)教育的要求。首先要把課文當(dāng)作一個(gè)活生生的生命體，而不是物化的東西。像《蔚藍(lán)的王國》這樣優(yōu)美的散文詩，一定要從整體上進(jìn)行把握，絕不能成了一堆破碎的殘片。文章的意境、作者的情感會湮沒在機(jī)械瑣屑的分析中。其次，要開發(fā)語文課堂教學(xué)的資源，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，將生活作為資源。再次，學(xué)科的整合也是新課標(biāo)下是語文課堂教學(xué)的特點(diǎn)，這對豐富語文課堂教學(xué)的內(nèi)容和方法都是行之有效的。
以上是我由一堂參賽課引發(fā)的思考和體會，相信隨著對課程改革的認(rèn)識不斷深入，自己對語文教學(xué)改革的認(rèn)識還會不斷加深。
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