有關(guān)《鼎湖山聽泉》一文課堂實(shí)錄
課前談話：
師：同學(xué)們好!
今天把大家請(qǐng)到這兒來上課，老師不一樣了，環(huán)境也不同了，有那么多老師來聽課，
害不害怕?
生：不怕!
師：真不怕?但是我們今天要上的是蘇教版的課文，這是第一個(gè)不熟悉;老師和環(huán)境不同，
這是第二個(gè)不熟悉。
剛剛拿到教材，沒有一點(diǎn)兒預(yù)習(xí)，這就要求我們上課更認(rèn)真，能做到嗎?
生：能!
師：認(rèn)識(shí)我嗎?知道我姓什么?
生：姓支。
師：你怎么知道的嗎?
生：我們老師說的。
師：哪個(gè)支?
生：一支鉛筆的支。
師：對(duì)了，舉起手來，跟著我寫一遍。(師板書)
看同學(xué)們挺嚴(yán)肅的，怎么沒一點(diǎn)兒笑容呢?會(huì)不會(huì)笑?(生笑)
好!現(xiàn)在咱們就來笑一笑，我說一個(gè)詞，同學(xué)們做動(dòng)作。
“面帶笑容”“開懷大笑”
生笑得不夠開懷。
師：既然是開懷大笑，就應(yīng)該放開胸懷地笑，加上動(dòng)作，咱們?cè)賮硪淮危貌缓?預(yù)備，
開始!
師生開懷大笑，師的動(dòng)作十分夸張。
師：再作一個(gè)笑，你們肯定不會(huì)。(生驚訝)冷笑!(生笑)皮笑肉不笑。
這兩種笑都不是好人的笑，你們不會(huì)笑，說明你們都是好人!
在上課之前，先請(qǐng)同學(xué)們回答三個(gè)問題，這三個(gè)問題要是敢回答了，那這節(jié)課一定能上
好。
1、上課上得開心了，敢不敢笑?
2、有話想說，舉手了，可老師又沒看見，敢不敢站起來就說?
3、覺得老師的課上得不好聽，想睡覺了，敢不敢睡?
事物都是有兩個(gè)方面的，你睡覺對(duì)我有好處，(生：啊?)你一睡覺，就等于是給了我
一個(gè)信息。你想啊，你一睡覺，我就知道這樣上課不行了，我得趕緊調(diào)整上課方式了。
那前面的趴下我看見了，收到了這個(gè)信號(hào)，可要是后面的趴下了，我看不見，那怎么辦?
生：打呼嚕!
師：對(duì)了，打呼嚕!會(huì)不會(huì)打呼嚕?(全班趴在桌上打呼嚕)
師：好!想說，敢不敢說?想笑敢不敢笑?想睡，敢不敢睡?
第 一 課 時(shí)
師：剛剛拿到課文，一起來讀讀課題。(齊讀)第一個(gè)字就比較難寫，跟著我一起寫，一邊數(shù)一數(shù)如果你剛好數(shù)了12畫，那么這個(gè)字，你不僅會(huì)寫了，而且連筆順也記住了。
師板書，生數(shù)。
師：知道什么叫“鼎”嗎?
生：就是古代人用的鼎。
師：有點(diǎn)兒意思，起碼你知道是古代人用的。
生：是古代人用的燒飯用的鍋。
生：一些廟里燒香用的，拿來祭祀用的。
生：冬天人家里用來取暖的。
師：同學(xué)們說得都有些道理。大家見過這個(gè)東西沒有?(師板畫“鼎”)上面半圓形，還有些花紋，下面有三個(gè)腳。這就是古代用來烹調(diào)，用來祭祀用的鼎。
今天我們要講的并不是這個(gè)鼎，而是一個(gè)風(fēng)景區(qū)：鼎湖山。(板書：湖山)知道在哪兒?jiǎn)?看看課文。
生：在肇慶。
師：知道肇慶在哪兒?jiǎn)?(板書：肇慶，教學(xué)“肇”)不過它古時(shí)候并不叫肇慶，而叫“端州”，古端州可不簡(jiǎn)單。它出產(chǎn)一樣?xùn)|西，叫端硯。文房四寶知道嗎?
(師簡(jiǎn)介“宣紙”“湖筆”“徽墨”“端硯”)
不過作者可不是講這個(gè)端硯，而是講聽泉。(板書：聽泉)
聽泉，可能會(huì)是在什么情況下聽的呢?
生：……
師：嗯，都有可能�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們回答問題，我提問，你們通過讀課題來回答。
在哪兒聽泉?
在鼎湖山干什么?
在鼎湖山聽什么?
生分別朗讀回答，但沒有突出。
師：這樣讀還不行，沒有語(yǔ)感，看老師的手勢(shì)再回答，讀。
師做手勢(shì)，高低起伏，生讀得明顯進(jìn)步了。
師：這樣讀雖然夸張了一點(diǎn)兒，但這卻是訓(xùn)練語(yǔ)感的好方法。
同學(xué)們剛拿到課文，肯定對(duì)課文不熟悉，一定很想讀一讀了�，F(xiàn)在我們就來讀一讀課文，朗讀時(shí)要大聲一點(diǎn)兒。
生自由讀課文。
師：現(xiàn)在，我要請(qǐng)你起來說話了，在說話前，請(qǐng)你再讀一遍課文。讀了以后，我不提問，你想說什么，就說什么，當(dāng)然，你不能說：中午請(qǐng)你到我們家吃餃子吧!(生笑)而是要說說你讀了課文后，有什么感覺，有什么心得，或有什么體會(huì)。如果你有什么問題，有什么疑難，也可以站起來問。
你想不想站起來說得好?那就再讀一遍課文。
不過這次你可不要再?gòu)念^到尾讀了，剛才你已經(jīng)讀過一遍課文了，應(yīng)該有個(gè)印象了，對(duì)哪一段最感興趣，就讀哪一段。抓重點(diǎn)讀，然后說說你的感覺。不過提問可以就全文提。
生讀。
師(巡視)：靜靜地，慢慢地，一邊讀，一過思考，給你五分鐘時(shí)間。
其實(shí)像這種讀法，你應(yīng)該拿一支筆，想說什么，作個(gè)標(biāo)記，想問什么，作個(gè)標(biāo)記，一邊讀，一邊思考，這叫不動(dòng)筆墨不讀書。
你要覺得需要跟周圍的同學(xué)商量商量，交流一下，也可以。
五分鐘后。
師：我了解一下情況。哪些同學(xué)覺得你有話說的，舉手。說什么都行。
生：作者在清晨聽到了各種各樣的泉聲，有輕柔的，有清脆的，有厚重回響的，有雄渾磅礴的。(師正音：磅礴)，這樣泉聲真動(dòng)聽啊。
生：我在細(xì)讀時(shí)，有一種身臨其境的感覺。
生：我認(rèn)為XX在回答問題時(shí)……
師：不是回答問題，是在發(fā)表看法，見解。
生：我認(rèn)為XX在發(fā)表看法時(shí)說的那一段是個(gè)總分段。
師：怎么總的?又是怎么分的?
生：先總說聽到了各鐘不同的泉聲，再分說有哪些不同的泉聲。
師：那又是怎么總的呢?
生：不是總分總，是總分!
師(面向全體學(xué)生)有沒有再總的?仔細(xì)看看書。
生(笑笑)：有!
師：不錯(cuò)，有些同學(xué)看出內(nèi)容了，有些同學(xué)連結(jié)構(gòu)也看出來了，真不簡(jiǎn)單!
生：我有問題，為什么泉聲忽清忽濁的?(1)
師：你提的問題很有價(jià)值，把你的問題寫到黑板上去。
你聽上課鈴聲，清脆的笛聲，那些都是清脆的。哪些是濁的呢?
生：……
生：我覺得最后一個(gè)自然寫得真是太好了!太美了!
師：哦，你覺得太美了?那你就來美美地讀一讀。
生讀。讀得還不錯(cuò)。
師：他讀得美不美?
咱們一起來讀一讀，超過他。(齊讀)
(對(duì)這個(gè)學(xué)生)：你再來讀一讀，超過大家!挺起胸，直起腰!這樣讀起來就有氣勢(shì)，不然人家還以為你要向人屈服呢(生笑，讀)
你覺得太美了，那你來說說你的體會(huì)。
生：我覺得作者最后說這清泉都仿佛汩汩地流進(jìn)了他的心田，那感覺特別好!
師：哦，這說明作者仔細(xì)聆聽了，所以才有這樣的感覺。(板書：聆聽。詞語(yǔ)教學(xué))
生：我覺得這兒說……(第四節(jié)中的分述部分)特別美，都用西洋樂器作比呢。
師：不過我得提醒一下了，這兒還有一樣是中國(guó)民樂呢!
生：哦，琵琶。
師：對(duì)了，琵琶!你有沒有辦法把它們?nèi)某芍袊?guó)民樂?
生：有!
師：好!這個(gè)任務(wù)就交給你了，得一下請(qǐng)你讀讀你改了的句子。
生：為什么作者說“仿佛汩汩地流進(jìn)我的心田”?
師：是啊，為什么會(huì)這樣呢?把你的問題也寫到黑板上。(2)
生：我想問作者為什么不發(fā)出感嘆?
師：那你能不能來感嘆一下?寫一段感嘆，等一下讀出來給大家聽聽。
生：中國(guó)民樂都是清脆的，我覺得剛才那個(gè)同學(xué)說用中國(guó)民樂作比，而不用西洋樂器，就不會(huì)有那么大的氣勢(shì)了。
師：哦，你是覺得咱們中國(guó)民樂沒那么大氣勢(shì)呀，我告訴你，其實(shí)我們中國(guó)民樂也有氣勢(shì)磅礴的。不信，你等著。(對(duì)要改寫句子的學(xué)生)你可得想出氣勢(shì)磅礴的中國(guó)民樂哦。
師：抬頭，問題聊到這兒。
課文你們已經(jīng)研究了兩次，對(duì)于這樣的課文，你覺得有什么方法來學(xué)最好?