《江南的冬景》課堂實(shí)錄「蘇教版必修一」
一、課堂導(dǎo)入
師：樂府詩(shī)說“江南可采蓮，蓮葉何田田”;曾經(jīng)擔(dān)任杭州市、蘇州市市長(zhǎng)(當(dāng)時(shí)叫刺史)的白居易曾深情地回憶“江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南?”韋莊說得更絕了，“人人盡說江南好，游人只合江南老”。剛才這些詩(shī)句中反復(fù)出現(xiàn)了哪一個(gè)詞?
生：江南。
師：這些詩(shī)句寫的是春天或者是夏天的江南。今天我們來共同學(xué)習(xí)一篇描寫冬天的江南的散文，這就是郁達(dá)夫的《江南的冬景》。
(板書：江南的冬景)
二、整體感知
師：課前大家都已經(jīng)作過預(yù)習(xí)。郁達(dá)夫筆下的“江南”特指哪一帶地方?請(qǐng)從文中找出有關(guān)語句來說明。
生：江浙一帶。
師：是江浙一帶，我希望大家能從文中找出具體交代的語句。
生：第二段“大江以南”。
師：不錯(cuò)。“大江”指的是長(zhǎng)江，“大江以南”就是指長(zhǎng)江以南。但在郁達(dá)夫的筆下，長(zhǎng)江以南的某些地區(qū)顯然是被排除在描述之外的，大家發(fā)現(xiàn)沒有?
生：閩粵，也就是福建、廣東。
師：福建、廣東在地理上都處于“大江以南”，但在氣候上卻和江浙一帶頗為不同，處在亞熱帶和熱帶之間，冬天不像冬天，反而更像和暖的春秋。郁達(dá)夫曾經(jīng)擔(dān)任廣州中山大學(xué)的教授，在福建也待過一段時(shí)間，對(duì)這兩地的暖濕氣候有著切身的體驗(yàn)。
接下來請(qǐng)同學(xué)們找找看，本文正面描寫江南冬天景色的有哪些自然段?
(學(xué)生認(rèn)真閱讀、圈畫)
師：哪位已經(jīng)有所感知了?
生：第2、5、7、8、9自然段。
師：換個(gè)角度說，哪幾段主要是用來比較的，并沒有正面描寫江南的冬景?
生：1、3、4、6、10自然段。
師：讓我們一起來看看第10段，是不是在描寫江南的冬景。
生(遲疑)：有一點(diǎn)。
師：“窗外的天氣晴朗得像晚秋一樣，晴空的高爽，日光的洋溢，引誘得使你在房間里坐不住。”這不是在直接地描寫眼前江南的冬景嗎?當(dāng)然，煞尾的文字主要表現(xiàn)對(duì)野外冬景的向往和欣賞。
好，明確了這點(diǎn)以后，我們重點(diǎn)欣賞第5、7、8、9自然段。先對(duì)這四段文字描寫的主要景物加以概括。如果可以用原文，就盡量截取原文;如果不行，再試著用自己的話進(jìn)行概括。
(學(xué)生思考)
師：我們先來看第5段，它主要描寫什么景物，突出什么特點(diǎn)?(指名學(xué)生回答)剛才你已經(jīng)回答過問題了，還想發(fā)言嗎?
生：嗯，第5段寫了蘆花、紅葉、烏桕樹、野草什么的。
師：這些景物色彩很豐富，你看白的、紅的、赭紅的。后面有一句議論性的話，揭示出江南草木什么樣的特點(diǎn)?
生：生氣。
師：是的，富有生氣、生機(jī)。蘆花、紅葉可以經(jīng)冬不敗，雪白的桕子可以亂梅花之真，比逼真更進(jìn)一步。若一個(gè)人到冬郊走走，可以感受到含蘊(yùn)其中的生氣。整段話強(qiáng)調(diào)的就是江南山野，雖然時(shí)屆冬天，但仍然充滿生機(jī)、生氣。
(板書：山野生氣)
師：第7段可以截取課文中的語言來概括。假如也用四個(gè)字的話，可以怎樣概括?
生：河港交流。
師：是嗎?“江南河港交流，且又地瀕大海，湖沼特多，故空氣里時(shí)含水分”，這句話起什么作用?
生：說明江南冬天雨水多的原因。
師：是的。這幾句話揭示了江南冬天細(xì)雨霏霏的原因，描寫的重心落在后面。所以，這段話主要寫的是江南冬天什么樣的景致?
生：雨景。
師：是以江南冬天的雨為描寫對(duì)象，但作者的筆觸主要集中在什么地方?
生：農(nóng)村。
師：用原文來說--?
生：寒村。
(板書：寒村微雨)
師：寫了雨后緊接著寫雪。魯迅說雪是雨的精魂。
(板書：江南雪景)
師：再看第9段，長(zhǎng)時(shí)間既沒有雪也沒有雨，這樣的冬天，農(nóng)民把它叫做“旱冬”。作者認(rèn)為這樣的冬天最適宜閑步逍遙，體現(xiàn)出了一個(gè)文人的偏好。
(板書：旱冬閑步)
三、文本研習(xí)
師：本文集中筆墨主要描寫了這樣四幅圖畫。我們著重選擇其中的兩幅來深入欣賞。先看第二幅“寒村微雨”圖吧，我們一齊把它朗讀一遍。(學(xué)生朗讀“寒村微雨”段落)
前面已經(jīng)提及，所謂的“河港交流，且又地瀕大海，湖沼特多”是在為江南冬天的多雨解釋原因的。瀕，就是臨近、靠近的意思。在郁達(dá)夫看來，這是一種境界，一種說不出的悠閑境界。作者說“說不出”，但被他巧妙地畫出來了。他是怎么畫的?請(qǐng)大家把動(dòng)詞圈出來。
(學(xué)生圈點(diǎn)勾畫)
師：你圈了哪些動(dòng)詞?
生：灑、加、泊、添、畫。
師：不錯(cuò)啊，不過還有，你自己能不能加以補(bǔ)充?
生：點(diǎn)些。
師：我們要求圈動(dòng)詞，“些”就不要了。這些都是很平常的動(dòng)詞，卻展現(xiàn)了繪畫過程。我們先把這部分一起朗讀一下。從“你試想想”到“一圈暗示著燈光的月暈”。
(學(xué)生齊讀)
師：郁達(dá)夫不是畫家，但是他精通畫理。“河流邊三五人家會(huì)聚在一個(gè)小村子里，門對(duì)長(zhǎng)橋，窗臨遠(yuǎn)阜”，“遠(yuǎn)阜”就是遠(yuǎn)山。這里寥寥幾筆，就勾勒出一個(gè)臨水倚山的“寒村”。接下來作者怎么“畫”呢?
生：“灑上一層細(xì)得同粉也似的白雨，加上一層淡得幾不成墨的背景”，背景的渲染，賦予畫面淡淡的煙雨朦朧的感覺。
師：感覺很準(zhǔn)確。接下來繼續(xù)點(diǎn)染：“若再要點(diǎn)些景致進(jìn)去，則門前可以泊一只烏篷小船，茅屋里可以添幾個(gè)喧嘩的酒客，天垂暮了，還可以加一味紅黃，在茅屋窗中畫上一圈暗示這燈光的月暈。”門前停泊的烏蓬小船說明人已到家;茅屋里酒客喧嘩，以動(dòng)襯靜;一圈燈光的月暈，則在冷色調(diào)的畫面中賦予了一點(diǎn)暖色調(diào)。這真是一幅幽靜、悠閑的山水畫。郁達(dá)夫不是畫家，但他曾在北平藝術(shù)專門學(xué)校教過書，有很多畫家朋友，包括藝術(shù)大師劉海粟。他們是同齡人，也是好朋友，熟稔到彼此經(jīng)常請(qǐng)客吃飯，我們讀讀郁達(dá)夫的日記就知道。我們來看看畫家劉海粟是怎么評(píng)價(jià)郁達(dá)夫的游記的`。
PPT展示：
青年畫家不精讀郁達(dá)夫的游記，畫不了浙皖的山水;不看錢塘、富陽、新安，也讀不通達(dá)夫的妙文。
師：大家把這位藝術(shù)大師的評(píng)價(jià)一起讀一遍。
(學(xué)生齊讀)
劉海粟高度推崇郁達(dá)夫的游記。精煉的語句包含了兩層意思，前一句說明各種藝術(shù)門類之間是相通的，可以互相借鑒;后一句則揭示了什么道理?
生：實(shí)地考察的重要性。
師：對(duì)啊，說明自然的游歷、生活的積累對(duì)文學(xué)藝術(shù)鑒賞有著不可忽視的作用。確實(shí)，郁達(dá)夫的這一段文字寫得很美，簡(jiǎn)直可以當(dāng)做山水畫來欣賞。接下來，作者特別點(diǎn)醒“人到了這一境界，自然會(huì)胸襟灑脫起來”，并用李涉的《井欄砂宿遇夜客》“暮雨瀟瀟江上村，綠林豪客夜知聞。他時(shí)不用逃名姓，世上如今半是君”來印證，來突出江南農(nóng)村冬雨霏霏的悠閑境界。
(板書：悠閑)
好，再來看描寫江南雪景的段落，請(qǐng)位同學(xué)來朗讀一遍。
(生讀)
師：這里的描寫作者換了一副筆墨，主要采用什么寫法?
生：引用古代詩(shī)歌。
師：是的，引詩(shī)入文。那么，四處引用是按什么順序來排列的呢?請(qǐng)大家把有關(guān)詞語圈出來。
生：(部分)時(shí)間。(學(xué)生圈“日暮”、“冬宵”、“更深人靜”和“第二天的早晨”。)
師：很好。請(qǐng)大家再仔細(xì)看看，它是不是還有一個(gè)隱含的順序?
生：下雪的過程，從“欲雪”、“微雪”到“風(fēng)雪”，下了一夜的雪，到第二天早上已是“深雪”，不過雪已經(jīng)止住了，否則村童不會(huì)出來報(bào)告村景了。
師：關(guān)鍵詞語找得很準(zhǔn)，順序也理得很清楚。“晚來天欲雪，能飲一杯無”，“寒沙梅影路，微雪酒香村”，“柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人”，或者親友團(tuán)聚，酒香彌漫，或者柴門犬吠，風(fēng)雪夜歸，都給人以什么感覺?
生：溫暖。
師：是啊，溫暖、溫情、溫馨。“前村深雪里，昨夜一枝開”則報(bào)告了春的消息，給人以清新的感覺。郁達(dá)夫古典詩(shī)詞修養(yǎng)極高，能創(chuàng)作一手好詩(shī)詞。這里的引用隨手拈來，無不熨帖，表現(xiàn)了江南雪景的美麗和溫馨。
其它描寫江南冬景的段落留待同學(xué)們自己去品讀。我們現(xiàn)在再來看看那些沒有直接寫江南冬景的段落，這些段落是不是可以刪去?為什么?
(板書：北國(guó)異境，閩粵異狀)
生：不可以。寫北國(guó)異境、閩粵異狀，是運(yùn)用比較來突出江南冬景的更好。
師：是嗎?是為了突出江南冬景的“更好”嗎?第二段的最后一句是怎么說的?
生：“這一種江南的冬景，豈不也可愛得很么?”說明北國(guó)的冬天可愛，江南的冬天“也”可愛。
師：學(xué)語文就是要這樣品味詞語，包括它的虛詞，它的句式，它的語氣。寫北國(guó)和閩粵的冬天，是為了突顯江南冬景的特點(diǎn)，明朗、明麗，幽靜、悠閑，自成一格。這里只有主次之分，沒有加以褒貶的意思。
四、拓展探究
師：作者筆下江南的冬景是如此的明朗、悠閑，那么，當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和作者的心境又是怎樣的呢?也是如此的明朗和悠閑嗎?你們看這是本什么書?(出示《郁達(dá)夫日記集》)
生(齊)：《郁達(dá)夫日記集》。
師：下面我們來看看作者當(dāng)時(shí)的日記。
PPT依次展示：
(一九三五年)三十日(十一月初五)，星期六，雨。
今晨一早即醒，因昨晚入睡早也，覺頭腦清醒，為續(xù)寫那篇《文學(xué)》的散文《江南的冬景》，寫至午后寫畢，成兩千余字。
二十九日(十一月初四)，星期五，雨。
家國(guó)淪亡，小民乏食，我下半年更不知將如何卒歲;引領(lǐng)西望，更為老母擔(dān)憂，因伊風(fēng)燭殘年，急盼我這沒有出息的幼子能自成立也。今日為防空演習(xí)之第二日，路上斷絕交通如故……午后因事出去，也算是為公家盡了一點(diǎn)力。下午劉開渠來，將午前的文章擱下，這篇《江南的冬景》，大約要于明日才得寫完寄出。
二十八日(十一月初三)，星期四，微雨。
今天為杭市防空演習(xí)之第一天，路上時(shí)時(shí)斷絕交通;長(zhǎng)街化作冷巷，百姓如喪考妣。
十一月十九日(舊歷十月廿四)，星期二，在杭州的官場(chǎng)弄。
天氣實(shí)在晴爽得可愛，……像這樣一個(gè)平和的冬日清晨，誰又想得到北五省在謀獨(dú)立，日兵在山海關(guān)整軍，而闊人又都在向外國(guó)的大銀行里存他們的幾萬萬的私款呢!
師：這四則日記都選自《郁達(dá)夫日記集》，分別記于《江南的冬景》成稿的當(dāng)天以及前幾天。“家國(guó)淪亡，小民乏食”，“長(zhǎng)街化作冷巷，百姓如喪考妣”，當(dāng)時(shí)的中國(guó)內(nèi)憂外患，民不聊生。結(jié)合這些背景材料，聯(lián)系文本，大家有什么感受?
生：江南的冬景那么明朗、悠閑，文學(xué)描寫是想象的，可以與社會(huì)現(xiàn)實(shí)不一樣。
師：準(zhǔn)確地講，文學(xué)描寫需要想象，需要?jiǎng)?chuàng)造，它以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，但可以不“照抄”現(xiàn)實(shí)，否則很容易成為新聞報(bào)道。
生：現(xiàn)實(shí)的丑惡、嚴(yán)酷可以引發(fā)作者對(duì)自然美的向往和追求。
師：說得很好，現(xiàn)實(shí)的丑惡，特別是對(duì)丑惡現(xiàn)實(shí)的不滿可以催生對(duì)美好、自由的境界的追求和創(chuàng)造。你的話很有哲理性哦，概括得很精練。
生：從日記看，作者是憂心忡忡的。作家的心靈在自然山水中得到了安慰。
師：是的，如焚的憂心可以在廣闊、樸素、純凈的大自然中得到麻醉，得到撫慰。剛才大家說的意思，不妨用“寄情山水”四個(gè)字來概括。郁達(dá)夫是個(gè)有正義感和責(zé)任心的作家，疲憊、痛苦的心靈渴望在美好的自然山水中徜徉、棲止，得到撫慰和寄托。
PPT展示：
山水、自然，是可以使人性發(fā)現(xiàn)，使名利心減淡，使人格凈化的陶冶工具。
欣賞自然，欣賞山水，就是人與萬物調(diào)和，人與宇宙合一的一種諧合作用。
我曾經(jīng)到過日本的瀨戶內(nèi)海去旅行，月夜行舟，四面的青蔥欲滴，當(dāng)時(shí)我就只想在四國(guó)的海岸做一個(gè)半漁半讀的鄉(xiāng)下農(nóng)民;依船樓而四望，真覺得物我兩忘，生死全空了。
(郁達(dá)夫《山水及自然景物的欣賞》)
游賞山水，表現(xiàn)山水，使心靈寧?kù)o，使人格凈化，達(dá)到天人合一的境界。這也是促使郁達(dá)夫創(chuàng)作大量的游記散文的重要原因。
當(dāng)然，他筆下的農(nóng)村、農(nóng)民，自覺不自覺地帶有某種美化的成分，多多少少體現(xiàn)了舊式傳統(tǒng)文人的理想，或者說偏嗜。從某種程度上說，他有時(shí)生活在想象的“桃花源”中，生活在自己用文字創(chuàng)造的明麗、閑適的境界中，借以安放自己那顆敏感、躁動(dòng)而痛苦的心靈。
《江南的冬景》是郁達(dá)夫的名篇，也是很多執(zhí)教者喜愛上的課文之一。我曾有機(jī)會(huì)聽過多次本文的教研課，而這一回在江蘇淮安“語文報(bào)·名師大講堂暨散文教學(xué)內(nèi)容確定研討會(huì)”上聽浙江朱昌元上課，卻給我耳目一新的感覺。
朱老師的教學(xué)讓我最佩服的是他對(duì)文本的深度解讀，對(duì)教學(xué)資源的獨(dú)特處理。為了幫助學(xué)生理解作品寫作的背景，他不是一般介紹1935年郁達(dá)夫的社會(huì)活動(dòng)和特定心境，而是出人意料的選用了郁達(dá)夫的幾則日記材料(略)。
作家的寫作各有習(xí)慣，有人經(jīng)常記錄自己創(chuàng)作的背景等等，有的根本不記。郁達(dá)夫是經(jīng)常記的�？戳诉@則材料究竟對(duì)理解會(huì)有多大幫助?我在心中打了一個(gè)大大的問號(hào)。想不到，朱老師出人意料的“下一步”來了--繼續(xù)呈現(xiàn)此前一天的日記，即29日日記(略)。
讀了這則日記，我們對(duì)郁達(dá)夫當(dāng)時(shí)的處境已經(jīng)深了一層。朱老師還沒有就此罷休，他又來了一則日記，是28日的日記節(jié)錄(略)。這下子該收?qǐng)隽税伞Ｖ炖蠋熡謥硪粍t，是11月19日的，其中有這么幾句：
天氣實(shí)在晴爽得可愛，……像這樣一個(gè)平和的冬日清晨，誰又想得到北五省在謀獨(dú)立，日兵在山海關(guān)整軍，而闊人又都在向外國(guó)的大銀行里存他們的幾萬萬的私款呢!
朱老師一下子推出了郁達(dá)夫的四則日記，我們就會(huì)比較具體地了解他當(dāng)時(shí)的心境和社會(huì)環(huán)境，也會(huì)更容易走進(jìn)《江南的冬景》，理解作者的寫作意旨。這樣的教學(xué)資源的引進(jìn)無疑對(duì)解讀文本是有很大幫助的。運(yùn)用作家日記作為助讀材料也許只有少數(shù)老師才能做到，他給了我們一個(gè)啟發(fā)，解讀文本的資源是極為豐富的。
在這堂課上，朱老師還引用了郁達(dá)夫的其他散文，甚至郁達(dá)夫的論文《山水及自然景物的欣賞》等，這樣多角度的提供素材，自然有利于走進(jìn)作品的深處，化解教學(xué)難點(diǎn)。后來，朱老師在他的報(bào)告中又說，他對(duì)郁達(dá)夫很感興趣，還讀過他的其他很多作品以及傳記，這樣來分析欣賞一篇《江南的冬景》，自能居高臨下、舉重若輕了。
于是，我想起我在八十年代偏愛散文，與何為、趙麗宏、謝大光等散文作家交上了朋友，私心里也是出于課本里散文較多，教起來會(huì)便利一點(diǎn)，親切一點(diǎn)。
我還想，朱老師對(duì)于郁達(dá)夫的研究如此深入，大概也不是對(duì)所有作家都能達(dá)到如此程度吧。那我們能否對(duì)入選教材篇目較多的大家或者你最喜愛的某一兩位進(jìn)行這種“立體”式的研究呢?有了一定的研究，我們教學(xué)這類課文自會(huì)成為我們的“絕活”，或者說是我們開課的“代表作”。再說，有了這樣的研究體驗(yàn)，對(duì)于指導(dǎo)高中生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)也是一種“下水”實(shí)踐，有自己的體悟，就增添了指導(dǎo)的“本錢”。
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