高一語文《錯(cuò)誤》教學(xué)案例分析
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo):了解中國古代閨怨詩的特點(diǎn)以及鄭愁予對(duì)古代閨怨詩的繼承和發(fā)展。
2、能力目標(biāo):(1)學(xué)會(huì)抓住詩歌語言所描繪的意象,通過對(duì)課文信息的拓展,借助想象和聯(lián)想,體會(huì)詩中的情思和意味。(2)結(jié)合對(duì)詩歌創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖的了解,聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn),學(xué)會(huì)挖掘詩歌主題的多義性。
3、情感目標(biāo):通過朗讀體驗(yàn)和遷移拓展,體會(huì)自古以來思婦等待歸人和過客不歸的復(fù)雜情感,與詩歌實(shí)現(xiàn)真正意義上思想的交流。
二、設(shè)計(jì)理念
1、中國傳統(tǒng)詩歌很注意選取“意象”,因?yàn)樵姼璧囊饩趁篮颓楦、主題都是通過“意”“象”來表現(xiàn)的,所以找出并品味詩歌的典型意象是詩歌學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。但是,詩歌的意象不是單憑教師的概念說教就能解決的問題,學(xué)生要有一定的閱讀量才能感受到,由此本課的教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)之一是拓展文本內(nèi)容,嘗試在聯(lián)系舊知和遷移新知中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩歌傳統(tǒng)意象的感受,從而自然而然地感悟到鄭愁予詩歌對(duì)中國古典詩歌傳統(tǒng)的繼承。
2、自“赫爾巴特教育學(xué)”至今,人們始終把學(xué)生、教師和他們共同面對(duì)且必須處理的“第三者”──教材(主要指教科書)作為教學(xué)活動(dòng)的最基本要素,這三者之間存在著互動(dòng)關(guān)系。語文教科書是最重要的教學(xué)資源,這也是新課標(biāo)的基本精神;品味語言,走進(jìn)文本,這是語文教學(xué)的生命所在。因此,拓展又必須是建立在緊扣文本內(nèi)容的基礎(chǔ)之上的,以免成為無源之水、無本之木。
3、引導(dǎo)學(xué)生投身感情體驗(yàn),應(yīng)該講求科學(xué)的方式方法。鑒于詩歌這種文學(xué)體裁具有“語言精煉,感情飽滿”的特點(diǎn),所以可以通過各種形式的朗讀和各種類型的教學(xué)設(shè)問,誘引學(xué)生潛心吟詠該詩,以實(shí)現(xiàn)詩歌欣賞的共鳴和再創(chuàng)造。
三、教學(xué)實(shí)錄
(一)導(dǎo)入
師:剛才我們?cè)谡n前2分鐘預(yù)備鈴的時(shí)間聽了一首歌,唱的就是臺(tái)灣詩人鄭愁予的詩《錯(cuò)誤》,聽來有些纏綿哀婉,不知道那其中蘊(yùn)涵了一個(gè)怎樣的故事。不過我們發(fā)現(xiàn),歌詞與原詩相比,做了一定的發(fā)揮(投影歌詞),今天就讓我們來學(xué)習(xí)鄭愁予的原詩。
(二)解讀與探究
師:先聽朗讀錄音,再請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀詩歌一遍,注意詩中出現(xiàn)的兩個(gè)人物----“我”和“你”,試著推斷他們的性別。
生:“我”是男性,“你”是女性。
師:如何推斷出來的呢?
生1:詩中說“我打江南走過”,“不是歸人,是個(gè)過客”,而且有“達(dá)達(dá)的馬蹄”,可見是個(gè)漂泊在外,騎著馬的男性。
生2:至于“你”,詩中有形容她容顏的詩句“如蓮花的開落”,可見是個(gè)女子。
師:從“那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落”一句能推斷女子在做什么嗎?
生2:女子在等待她的歸人。
師:回答得很好。(投影:女子等待歸人)下面讓我們來看看那是怎樣的一個(gè)女子,她具有怎樣的外形特點(diǎn)和內(nèi)心世界?請(qǐng)注意詩中出現(xiàn)的意象。女同學(xué)朗讀詩歌。
師:詩中用什么意象來形容這位女子的外貌?
生:蓮花。
(投影:容顏如蓮花的開落)
師:蓮花往往具有什么樣的特點(diǎn)?聯(lián)系初中我們所學(xué)的《愛蓮說》談?wù)劇?/p>
生3:《愛蓮說》中寫蓮花“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”,可見蓮美麗純潔高雅。
(投影:“出淤泥而不染,濯清漣而不妖,中通外直,不蔓不枝,香遠(yuǎn)益清,亭亭凈植……”----周敦頤《愛蓮說》)
師:再想想不久前,我們所讀的徐志摩的詩《沙揚(yáng)娜拉》,那里面寫“最是那一低頭的溫柔----”
生:“像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞”,說明蓮給人的感覺是溫柔羞澀的。
(投影:“最是那一低頭的溫柔像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞”----徐志摩《沙揚(yáng)娜拉》)
師:對(duì)。出現(xiàn)在我們眼前的顯然是一個(gè)具有中國古典氣質(zhì)的女子,她美麗純凈,溫情脈脈。(投影:蓮花:純凈溫柔)
師:同學(xué)們有沒有注意到“那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落”這個(gè)句式的特殊性?
生4:倒裝句,應(yīng)該是“那等在季節(jié)里的容顏如開落的蓮花”。
師:為什么要倒裝呢?
生4:應(yīng)該是為了強(qiáng)調(diào)吧,強(qiáng)調(diào)“開落”。
師:其實(shí)就是為了強(qiáng)調(diào)什么呢?我想到一句歌詞“我等到花兒也謝了”。
生:等的時(shí)間很長。
生5:蓮花開了又落,落了又開,說明季節(jié)的變遷,年復(fù)一年,在漫長的等待中,我們仿佛也能看見女子的容顏在憔悴。
(投影:開落:漫長的等待)
師:我們看到一個(gè)如蓮花般純凈溫柔的女子在等待她的歸人(投影:如蓮的女子等待歸人),那么她的內(nèi)心世界又是怎樣的呢?詩中運(yùn)用了哪些意象?
生6:詩中說“心如小小的寂寞的城”“恰若青石的街道向晚”“心是小小的窗扉緊掩”,她的內(nèi)心很寂寞。
師:“向晚”的含義是什么?“向”即“接近”,“向晚”就是接近傍晚,暮色降臨。請(qǐng)繼續(xù)體會(huì)女子的內(nèi)心世界。
生7:我們可以想象,在暮色降臨、天色漸暗的時(shí)候,小鎮(zhèn)上青黑色的街道愈加顯得陰暗冷清堅(jiān)硬,那孤寂的女子內(nèi)心勢必生出一股寒意,那是一種極度凄怨和沉寂的心情。
生8:“心是小小的窗扉緊掩”說明她的內(nèi)心世界極為封閉,她十分孤獨(dú)。
師:同學(xué)們說得很不錯(cuò)。不過,有沒有注意到這三句里也有兩句是倒裝句,它的好處是什么?
生9:后兩句是倒裝,突出強(qiáng)調(diào)“向晚”和“緊掩”,也就是突出女子封閉、清冷、幽怨的內(nèi)心。
(投影:倒裝句式:化板為活,去俗生新,加強(qiáng)了語言的變化,婉曲的表現(xiàn)了思婦的懷人心理,描摹出思婦清冷、幽閉的內(nèi)心世界。)
生7:我發(fā)現(xiàn),倒裝以后還有一大好處是形成押韻,“晚”和“掩”都押“an”韻。
師:請(qǐng)你回過頭去看看詩的前一節(jié),剛才“如蓮花的開落”那句倒裝有沒有這種效果?
生7:也有,倒裝后“開落”的“落”與上一句尾字“過”押韻,這樣讀起來音韻和諧,富有音樂的美感。
師:這位同學(xué)的發(fā)現(xiàn)很好。的確,詩歌是講究音樂性的。
師:現(xiàn)在,我們已經(jīng)知道一個(gè)如蓮的女子是在寂寞中等待她的歸人(投影:如蓮的女子寂寞地等待歸人),可是,故事發(fā)生的地點(diǎn)在哪里呢?
生:江南。
師:提起江南,它的春天總讓人聯(lián)想起桃紅柳綠、草長鶯飛的景象,同學(xué)們都是杭州人,對(duì)此一定不陌生,就像白居易在詞中所寫“江南好,風(fēng)景舊曾諳----”
生:“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán),能不憶江南。”
師:為什么這一派生機(jī)勃勃的景象女子全然不見呢?詩中有沒有揭示出某種因果關(guān)系的詩句呢?
生10:有,“東風(fēng)不來,三月的柳絮不飛”“跫音不響,三月的春帷不揭”。
師:“東風(fēng)”指的是什么風(fēng)?初中學(xué)過黃巢的《題菊花》,“颯颯西風(fēng)滿院栽,蕊寒香冷蝶難來”,知道“西風(fēng)”和“東風(fēng)”指什么風(fēng)了嗎?
生:秋風(fēng)和春風(fēng)。
師:李商隱有詩曰:“相見時(shí)難別亦難,東風(fēng)無力百花殘。”(投影)似乎正暗示我們,春風(fēng)吹起之時(shí),也該是百花盛開繁艷之際。蘇軾有詞寫到:“枝上柳綿吹又少,天涯何處無芳草。”(投影)說的是若柳絮在勁吹的東風(fēng)里輕舞飛揚(yáng)、紛紛墜落枝頭時(shí),愛情的種子也該在生命的春天里開花結(jié)果了?上г谂拥纳铮竟(jié)的春天顯然沒有來到,于是柳絮只有靜待枝頭,獨(dú)守著一份寂寞了。
師:“跫音”指什么?
生:腳步聲。
師:這個(gè)“跫音”和剛才的“東風(fēng)”其實(shí)都是喻指什么?
生:所等的男子。
師:思念的人兒既然沒有來到,又何必揭開春帷?外面的爛漫春光與我無關(guān),即便揭開春帷,也不過是像劉禹錫所寫“新妝宜面下朱樓,深鎖春光一院愁”(投影)罷了,看見的只是一院的愁緒。這兩句詩也讓我想起歐陽修的詞“庭院深深深幾許?楊柳堆煙,簾幕無重?cái)?shù)”(投影),完全是一個(gè)獨(dú)守深閨、癡情等待的女子形象。
(投影:獨(dú)守深閨,癡情等待……)
師:就在這漫長而又孤寂的等待中,一個(gè)美麗的錯(cuò)誤出現(xiàn)了(投影:等待中----一個(gè)美麗的錯(cuò)誤),是什么?
生:“我達(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯(cuò)誤我不是歸人,是個(gè)過客……”
師:錯(cuò)誤為什么是美麗的?
生11:聽到“達(dá)達(dá)的馬蹄”,女子以為是她朝思暮想的人回來了,一時(shí)間激動(dòng)萬分,滿心喜悅,盡管后來發(fā)現(xiàn)是個(gè)錯(cuò)誤,但女子終究經(jīng)歷了希望和興奮,所以說錯(cuò)誤是美麗的。
生12:“達(dá)達(dá)的馬蹄”不只踏在青石的街道上,更踏在了女子渴盼相遇的心上,她是多么激動(dòng)、欣喜地揭開春帷,推開窗扉,笑容如蓮花般綻放,然而一瞬間那笑容卻凋零了,窗扉又緊掩了,在幸福的急流襲過之后是最深的失落和悲傷,可畢竟在錯(cuò)誤的發(fā)生前她有過最美麗的感受。
師:“美麗的錯(cuò)誤”,這兩個(gè)看似矛盾的詞語用在一起,富有高度的戲劇性,造成跌宕起伏的感覺,對(duì)讀者的心靈也就形成強(qiáng)烈的撞擊。前不久讀徐志摩的詩《沙揚(yáng)娜拉》,“道一聲珍重,道一聲珍重,那一聲珍重里有----”
生:“蜜甜的憂愁”。
師:對(duì),有異曲同工之妙。請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀《錯(cuò)誤》,細(xì)細(xì)品味。
(投影:“梳洗罷,獨(dú)倚望江樓。過盡千帆皆不是,斜暉脈脈水悠悠,腸斷白蘋洲。”----溫庭筠《望江南》)
師:這是初中學(xué)過的一首詞,(點(diǎn)名同學(xué)朗讀),里面也有一個(gè)美麗的錯(cuò)誤,是什么?
生:“過盡千帆皆不是”。
師:能具體說說嗎?
生13:一個(gè)年輕的女子在愛人到來之前,精心梳妝打扮,獨(dú)自登樓遠(yuǎn)眺,江上駛過的船只,每一次都給她帶來希望,然而每一次又終是失望。終于夕陽西下,江水悠悠,愛人卻杳無音信,女子怎不傷心欲絕?
師:對(duì),“過盡千帆皆不是”就是美麗的錯(cuò)誤,就像柳永詞中所寫“想佳人,妝樓颙望,誤幾回,天際識(shí)歸舟”(投影)。而這美麗的錯(cuò)誤是因?yàn)樗寄钐町a(chǎn)生的一種幻覺,就像唐代盧仝《有所思》中說的“相思一夜梅花發(fā),忽到窗前疑是君”那樣。
師:思婦盼歸人的故事在中國古典詩詞中是不乏其例的(投影:等待----思婦盼歸人),除溫庭筠《望江南》外,再看白居易《長相思》和劉禹錫《望夫石》(投影:汴水流,泗水流,流到瓜洲古渡頭,吳山點(diǎn)點(diǎn)愁。思悠悠,恨悠悠,恨到歸時(shí)方始休,月明人倚樓。----白居易《長相思》終日望夫夫不歸,化為孤石苦相思。望來已是幾千載,只似當(dāng)時(shí)初望時(shí)。----劉禹錫《望夫石》)。(分別點(diǎn)名同學(xué)朗讀)
師:溫詞中的女子等得是“腸斷白蘋洲”;白詞中的女子等得則是“思悠悠,恨悠悠”“此恨綿綿無絕期”“恨到歸時(shí)方始休”;至于劉詩中的女子,更是千年等一回,等得“化為孤石”還要苦苦相思,如此的堅(jiān)貞不移,可謂把這種等待發(fā)揮到了極致。女子為所愛的人苦苦等待,甚至不惜用一生來守侯,有時(shí)候我們真不知這等待是對(duì)還是錯(cuò)。
師:有評(píng)論家說“鄭愁予是中國的中國詩人”(投影:“鄭愁予是中國的中國詩人,用良好的中國文字寫作,形象準(zhǔn)確,聲籟華美……”----楊牧《鄭愁予傳奇》),請(qǐng)同學(xué)們說說你對(duì)這兩個(gè)“中國”的理解。
生14:第一個(gè)“中國”是指鄭愁予是個(gè)中國人,第二個(gè)“中國”是指他的詩歌具有中國的文學(xué)傳統(tǒng)和特色。
生15:第一個(gè)“中國”是從地域、國籍、血統(tǒng)等方面說的,第二個(gè)“中國”是就詩歌創(chuàng)作的構(gòu)思、選材、意象、情感、語言等等而言。
師:對(duì),鄭愁予的詩《錯(cuò)誤》從中國詩歌的濃厚傳統(tǒng)中吸取了豐富的養(yǎng)料,形成了濃厚的民族風(fēng)格。(投影:講述著一個(gè)永恒、美麗的中國的故事;承接著中國古代閨怨詩的傳統(tǒng);運(yùn)用了中國傳統(tǒng)古典詩歌的意象;全詩曲折委婉,情意綿綿,讀來凄美幽怨,“堪與宋詞小令相提并論”。)
師:現(xiàn)在我還有一個(gè)問題,就是那女子在寂寞中的等待,男子怎么會(huì)知道?(投影:寂寞中的等待----男子如何知曉?)
生:心電感應(yīng)。
師:什么樣的人之間會(huì)產(chǎn)生心電感應(yīng)?設(shè)想一下,有幾種情況?
生16:男子出門在外,家里有一個(gè)思念他的人,每日盼望他早些歸來。男子深深地理解女子的相思之情,這是一種推己及人的`移情作用。
生17:說不定這個(gè)男子就是女子等的人,他明白女子的心,可他可能像大禹一樣過家門而不入,有著某種不得已的苦衷,使他對(duì)女子感到深深的抱歉。
(投影:“我”就是“你”等待的人“我”的身后也有等待的人)
師:同學(xué)們講得很好。不管怎樣,“我”都很無奈,因?yàn)?ldquo;我”只是一個(gè)過客,“我”還無法成為“你”的歸人。至于男子不歸的原因,詩歌則給我們留下了廣闊的
生:想象空間。
師:接下來我們?cè)侔选跺e(cuò)誤》和古代閨怨詩做一個(gè)比較,看看兩者在寫法上一個(gè)明顯的不同是什么。(回到投影:溫庭筠《望江南》,白居易《長相思》和劉禹錫《望夫石》)
生18:好象古詩中沒有直接的人稱代詞“我”“你”。
師:如果我們?cè)诠旁娭屑舆M(jìn)一個(gè)人稱代詞“我”,會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)嗎?
生19:古詩中的“我”都是女的,而《錯(cuò)誤》中的“我”是男的。
師:對(duì),我們發(fā)現(xiàn)詩歌的創(chuàng)作視角發(fā)生了轉(zhuǎn)變,(投影:以男子的口吻并以男子的立場出現(xiàn),對(duì)鐘愛、盼望著他們的女子,做了坦白而憂傷的回答。這里面既有對(duì)女子深深的憐惜與歉疚,也有幽幽的無奈與毅然的前行。)(投影:“達(dá)達(dá)的馬蹄”不僅沒有釋解思婦的愁懷,同樣沒有緩解過客的思家之苦,這雙重的無奈也是雙重的“美麗的錯(cuò)誤”。)這也是鄭愁予對(duì)中國古代閨怨詩的超越。請(qǐng)男同學(xué)齊聲朗讀詩歌。
(三)主題延伸
(投影:一個(gè)關(guān)于等待的故事----詩歌主題多義性的挖掘)
師:我們把《錯(cuò)誤》基本解讀成了一個(gè)關(guān)于思婦等待歸人的故事,但是詩歌的主題并不一定只局限在我們所探討的閨怨中。詩歌欣賞是一種見仁見智的活動(dòng),詩歌的主題往往具有多義性。(投影:“作者用一致之思,讀者各以其情而自得。”----王夫之//“詩歌欣賞可以認(rèn)為是讀者在詩人所啟示的范圍內(nèi)重新創(chuàng)造的藝術(shù)世界。這個(gè)世界最大的特點(diǎn)就是讀者往往走進(jìn)詩人所創(chuàng)造的境界中去,往往把自己內(nèi)心的主觀世界融進(jìn)詩的客觀世界中去。”----謝冕)下面我提供兩段文字,請(qǐng)同學(xué)們閱讀后想想詩歌的主題還可能是什么。
(投影:鄭愁予(1933----),本名鄭文韜,原籍河北,生于山東濟(jì)南。童年時(shí)就跟隨當(dāng)軍人的父親走遍了大江南北,長城內(nèi)外?箲(zhàn)時(shí)期,隨母親轉(zhuǎn)徙內(nèi)地各處。在避難途中,由母親教讀古詩詞。1949年隨家人去臺(tái)灣后,一面學(xué)習(xí),一面寫作,1963年成為現(xiàn)代詩社中的主要成員。這首詩寫于1954年,當(dāng)時(shí)的鄭愁予年僅21歲。)
(投影:他在原詩的《后記》中說:“童稚時(shí),母親攜著我的手行過一個(gè)小鎮(zhèn),在青石的路上,我一面走一面踢著石子。那時(shí)是抗戰(zhàn)初起,母親牽著兒子趕路是常見的難民形象。我在低頭找石子的時(shí)候,忽聽背后傳來轟轟的聲響,馬蹄擊出金石的聲音,只見馬匹拉著炮車疾奔而來,母親將我拉到路旁,戰(zhàn)馬與炮車一輛一輛擦身而過。這印象永久地潛存在我意識(shí)里。打仗的時(shí)候,男子上了前線,女子在后方等待,是戰(zhàn)爭年代最凄楚的景象,自古便是如此……母親的等待是這首詩、也是這個(gè)大時(shí)代最重要的主題,以往的讀者很少向這一境界去探索。)
師:可以聯(lián)系詩人的生平經(jīng)歷來考慮,也可以撇開這一切,從象征的角度去思考。
生20:母親等待孩子的主題,因?yàn)閼?zhàn)亂年代背井離鄉(xiāng)的場景深深地烙在詩人的心上。
生21:這首詩寫于1954年,當(dāng)時(shí)的鄭愁予身在臺(tái)灣,剛剛經(jīng)歷過戰(zhàn)亂和動(dòng)蕩漂泊,可能有一種等待回到故鄉(xiāng)的心情,感到在島上好象一個(gè)過客。
生22:從象征性的角度說,等待也可以是等我們自己內(nèi)心深處一個(gè)最隱秘、最美好的愿望,許多次誤以為它將變成現(xiàn)實(shí),結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)是一個(gè)美麗的錯(cuò)誤。于是,我們繼續(xù)默默地等,獨(dú)自固守著它,任憑魂?duì)繅艨M、望眼欲穿。
師:你的說法讓我想起了荒誕派戲劇家貝克特的作品《等待戈多》,兩個(gè)流浪漢在等待戈多,可戈多是誰,戈多會(huì)不會(huì)來,他們并不清楚,然而他們依然等待,只因?yàn)楦甓嗍撬麄冃闹械南M。生命的存在,是需要一根精神支柱的?/p>
[投影:閨怨(等待歸人)
羈旅(過客不歸)
鄉(xiāng)愁(母盼子歸)(回歸故鄉(xiāng))
對(duì)美好的追求(等待一個(gè)心底的期望)……]
師:通過大家的思考,我們也就在詩歌中讀出了更多的東西,完成了一次再創(chuàng)造的過程,同學(xué)們應(yīng)該為自己感到驕傲。最后讓我們?cè)趯?duì)詩歌的朗讀中結(jié)束本次課的學(xué)習(xí)。
四、教學(xué)后記
語言是語文課的核心要素。語文的人文價(jià)值由語言來負(fù)載,語言天生是語文教學(xué)的根基。如果放棄語言這個(gè)著眼點(diǎn),無論教學(xué)過程多么流暢,教學(xué)手段多么新穎,課堂氣氛多么活躍,語文課都將異化成空中樓閣。所以,在設(shè)計(jì)《錯(cuò)誤》的教學(xué)時(shí),我告誡自己必須要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本語言,楊煉說“鄭愁予是中國的中國詩人,用良好的中國文字寫作,形象準(zhǔn)確,聲籟華美,而且是絕對(duì)地現(xiàn)代的”,因此鑒賞他的詩歌,我有一個(gè)感覺,就是要設(shè)法在語言層面,打通其詩歌語言現(xiàn)代中古典的一面,從用詞、意象、修辭等角度引導(dǎo)學(xué)生含英咀華。一方面,要求學(xué)生傾聽、朗讀詩歌,在聽和讀的過程中靜心品味、感悟積累;另一方面,在讓學(xué)生抓住詩歌意象的基礎(chǔ)上,適當(dāng)結(jié)合課外詩句,進(jìn)行語言的分析、理解和咀嚼,以此把握詩歌所表達(dá)的豐富內(nèi)涵,充分感受文學(xué)的韻味。
我一直以為,解讀詩歌不能“只見文字不見人”,還必須引導(dǎo)學(xué)生透過文本的語言層,去窺探作者的心靈世界。一個(gè)詩歌文本是一個(gè)開放的結(jié)構(gòu),一個(gè)讀者其實(shí)就是一個(gè)創(chuàng)作者,閱讀詩歌其實(shí)也就是一個(gè)再創(chuàng)作的過程。因此,教學(xué)過程中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感與想象活動(dòng),一旦學(xué)生的情感體驗(yàn)被激活,想象空間被打開,教師、學(xué)生、文本三者之間的平等對(duì)話就能得以實(shí)現(xiàn)。讓學(xué)生課前聽歌曲,不斷地聯(lián)系初中的知識(shí)儲(chǔ)備,適時(shí)地拋出相關(guān)聯(lián)的詩歌,恰當(dāng)?shù)靥峁┍尘百Y料,都是為了預(yù)設(shè)一些思考的鋪墊,營造一種體驗(yàn)的氛圍,進(jìn)而激起學(xué)生有效的情思活動(dòng),那么,學(xué)生也就能從“被訓(xùn)聽”、“被追問”的狀態(tài)中解放出來,自主發(fā)現(xiàn)、自主分析、自主解決問題的探究能力將得到體現(xiàn)。當(dāng)他們的心靈與詩歌有了親密接觸時(shí),詩歌欣賞的共鳴與再創(chuàng)作都會(huì)變得水到渠成。從本節(jié)課來看,我認(rèn)為達(dá)成了教學(xué)預(yù)期。
值得思考的一點(diǎn)是,本節(jié)課如果課前布置學(xué)生去自行查閱、搜集或整理有關(guān)的中國古典詩歌的傳統(tǒng)意象,是否更能體現(xiàn)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性,且擁有更大的信息量?----也可作進(jìn)一步的探討。
【高一語文《錯(cuò)誤》教學(xué)案例分析】相關(guān)文章:
高中語文《錯(cuò)誤》優(yōu)秀教學(xué)案例04-05
關(guān)于高一語文下冊(cè)《塞下曲》案例分析05-16
語文《詠柳》教材分析案例05-16
小學(xué)語文《熟能生巧》案例分析05-16
關(guān)于語文案例分析05-16
語文案例分析大全05-16
高一語文《師說》教學(xué)案例04-06