蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思集合15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思1
識(shí)字4的教學(xué)內(nèi)容和識(shí)字3的內(nèi)容比較相近，重點(diǎn)內(nèi)容是讓學(xué)生區(qū)分形近偏旁：日、目、兩點(diǎn)水、三點(diǎn)水。其實(shí)還是用識(shí)字3中學(xué)到的形近字的構(gòu)字規(guī)律來(lái)進(jìn)行區(qū)分，所以小朋友學(xué)習(xí)時(shí)覺(jué)得駕輕就熟，比較簡(jiǎn)單，能利用偏旁表達(dá)的意思進(jìn)行區(qū)別，后來(lái)的默寫中也反映出小朋友掌握得比較好，只有三個(gè)小朋友錯(cuò)了，只是以前從來(lái)沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的情況。
我想識(shí)字教學(xué)要注重交給學(xué)生識(shí)字方法，力求學(xué)用結(jié)合。只有重視利用學(xué)生已有的知識(shí)能力引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)，了解偏旁本義，探究構(gòu)字規(guī)律，才能將識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物、發(fā)展思維、發(fā)展語(yǔ)言緊密結(jié)合起來(lái)。
蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思2
通過(guò)選擇學(xué)習(xí)方式與合作學(xué)習(xí)方式的引進(jìn)，打亂了嚴(yán)謹(jǐn)、封閉的課堂空間，讓學(xué)生在寬松的、合作的、自我的學(xué)習(xí)氛圍中自主探究，更能促使學(xué)生思維的靈動(dòng)、開(kāi)放、創(chuàng)新。同時(shí)通過(guò)多向評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解更獨(dú)到和深刻。如評(píng)價(jià)表演時(shí)學(xué)生對(duì)于大街情境的補(bǔ)白：表演車子的同學(xué)來(lái)回穿校還不時(shí)發(fā)出喇叭鳴叫聲，行人三三兩兩說(shuō)話，有商人叫賣聲，有路人還價(jià)聲這樣的表演使得文章所描寫的平實(shí)的生活場(chǎng)景一下子生動(dòng)形象地再現(xiàn)在學(xué)生眼前；對(duì)于人物神態(tài)動(dòng)作的補(bǔ)白：表演安培的同學(xué)低看頭、故看眉，不時(shí)還揉一下太陽(yáng)穴，嘴里還在喃喃自語(yǔ)，這表演逼真?zhèn)魃竦卦佻F(xiàn)了一個(gè)專心思考、沉浸于自己思維中的科學(xué)家。在這樣表演的基礎(chǔ)上如果能配以朗讀不就更多彩了?學(xué)生的演、讀、評(píng)，極大激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使他們更好地感悟了語(yǔ)言，體會(huì)了人物的思想。
在低年級(jí)教學(xué)中，表演環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)不光為了激活課堂氣氛，更是為了讓學(xué)生更好地朗讀課文、理解課文、感悟課文而服務(wù)的。通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，教師檢查到學(xué)生懂得了安培心算題目的入迷，懂得了他看見(jiàn)黑板的喜悅，懂得了他把馬車車廂后壁錯(cuò)當(dāng)成黑板的原因，在靈動(dòng)地交流評(píng)價(jià)中學(xué)生自主理解課文內(nèi)容，感悟到安培這種忘我鉆研的精神。
在教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)學(xué)生提出疑問(wèn)——為什么安培會(huì)隨身帶著粉筆？我讓學(xué)生聯(lián)系課文，反復(fù)誦讀。最后，這個(gè)學(xué)生自己得出了答案——因?yàn)榘才喔阊芯糠浅Ｐ�，專心到需要隨時(shí)演算。他隨身攜帶粉筆從一個(gè)側(cè)面反映了安培的鉆研精神。
經(jīng)常聽(tīng)到有老師說(shuō)指導(dǎo)孩子讀書要有梯度、有坡度，在教學(xué)中能體現(xiàn)孩子在老師的引導(dǎo)下讀書有了很大的進(jìn)步。在《“黑板”跑了》這一課中，我就做出了一定嘗試，表現(xiàn)在：循序漸進(jìn)式的閱讀要求，有梯度地引領(lǐng)學(xué)生讀好課文、理解詞語(yǔ)。
在解讀課題、質(zhì)疑課題以后，首先讓學(xué)生初讀課文，并出示了第一遍讀課文的要求：（1）自己大聲朗讀課文，遇到生字借助拼音多讀幾遍，讀準(zhǔn)確；（2）遇到難讀的句子多讀幾遍。理解生字詞以后，我讓學(xué)生再讀課文，這一次的要求比第一遍時(shí)要高一些，要求學(xué)生能把課文讀流利；第三遍讀課文的要求是默讀，并講清默讀的要求，要求學(xué)生不發(fā)聲地邊讀邊想，“黑板為什么會(huì)跑了？”“黑板上為什么加引號(hào)？”這樣有梯度地引導(dǎo)學(xué)生讀課文，層次比較清楚，學(xué)生也能在老師有意識(shí)的安排和引導(dǎo)下順利地讀通課文、讀順課文。而且還能使學(xué)生跳一跳，就摘到了桃子，在每一階段都能獲得成功的喜悅。這種層次性的教訓(xùn)學(xué)不僅體現(xiàn)在課文的朗讀指導(dǎo)上，在詞語(yǔ)的教學(xué)中也充分地體現(xiàn)了這一點(diǎn)：我出示四組精心設(shè)計(jì)的詞語(yǔ)，先讓學(xué)生借助拼音把生字以及詞語(yǔ)的音讀正確，然后去掉拼音，用開(kāi)火車的形式抽讀詞語(yǔ)，以達(dá)到鞏固的目的，最后引導(dǎo)學(xué)生用各種方法去理解詞語(yǔ)，從而達(dá)到讀好詞語(yǔ)的目的。
蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思3
前幾天，我在年級(jí)組里上了一節(jié)研究課——《學(xué)棋》�！秾W(xué)棋》是個(gè)淺顯易懂的故事，課文講述了古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生向圍棋能手“秋”學(xué)下棋，一個(gè)專心致志，一個(gè)心不在焉，導(dǎo)致所學(xué)結(jié)果截然不同，一個(gè)成了出色的棋手，另一個(gè)卻棋藝一直沒(méi)有多大長(zhǎng)進(jìn)，從而告訴人們學(xué)習(xí)必須專心致志的道理。課文極其簡(jiǎn)單，乍一看似乎都很明白，但如何運(yùn)用語(yǔ)文的方式將這淺顯而又深刻的道理鐫刻孩子的心田，讓他們學(xué)有所得呢？在教學(xué)中，我主要從以下幾方面入手：
教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生自由輕聲地朗讀，然后說(shuō)說(shuō)自己知道了什么？抓住“能手”“遠(yuǎn)近聞名”等詞語(yǔ)來(lái)理解，從而感受到秋棋藝的高超，明白這兩個(gè)學(xué)生都是向這樣一個(gè)高手學(xué)習(xí)的。再如在教學(xué)第三自然段時(shí)，則抓住“出色的棋手”和“沒(méi)有多大長(zhǎng)進(jìn)”，從而知道兩個(gè)學(xué)生學(xué)棋的不同結(jié)果。在探究為什么會(huì)有這截然不同的結(jié)果時(shí)，則抓住“專心致志”和“走神兒”，了解兩個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)度的不同。
為什么兩個(gè)學(xué)生向同一位高手學(xué)習(xí)，而學(xué)的結(jié)果卻截然不同呢？第二自然段主要描寫了兩位學(xué)生學(xué)棋時(shí)的不同表現(xiàn)，是課文的重點(diǎn)，也是明理的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生看圖的基礎(chǔ)上，讓他們默讀課文，分別用直線和曲線劃出描寫兩個(gè)學(xué)生學(xué)棋的句子，再讓他們讀一讀，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。在交流第一個(gè)學(xué)生時(shí)，讓學(xué)生找找表示動(dòng)作的三個(gè)詞，從而認(rèn)識(shí)到聽(tīng)、看、問(wèn)的重要性，也自然而然地理解了“專心致志”。在交流另一個(gè)學(xué)生時(shí)，則抓住“走了神兒”和“不由得”，感受他學(xué)習(xí)時(shí)的心不在焉。再讓學(xué)生對(duì)比朗讀兩段話，進(jìn)一步知道兩位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是截然不同的。從而以讀帶講，以讀促思，幫助學(xué)生更好地明白了正是因?yàn)閮扇说牟煌膶W(xué)習(xí)態(tài)度，才導(dǎo)致了這樣不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。
最后是訓(xùn)練孩子們的說(shuō)話能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和交流能力。在介紹完兩個(gè)學(xué)生是怎么學(xué)棋的以后，我要求學(xué)生用“因?yàn)椤浴边@個(gè)句式進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。使學(xué)生在研讀課文、了解了故事的情節(jié)后，通過(guò)自己的表達(dá)，進(jìn)一步掌握課文字詞的使用，理解學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)結(jié)果之間內(nèi)在的因果關(guān)系，并能明白“專心致志”對(duì)于學(xué)習(xí)成敗的重要性，從而深化課文的教學(xué)和教育意義，懂得學(xué)習(xí)要專心的道理。
這篇課文比較貼近學(xué)生的實(shí)際，文中蘊(yùn)含的道理淺顯易懂，關(guān)鍵是要讓學(xué)生接受了教育并把專心致志的學(xué)習(xí)態(tài)度落實(shí)到實(shí)踐中去。因此在學(xué)完整篇課文后，我讓學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)拓展對(duì)話表演，讓學(xué)生以不同的身份暢談感想，在交流中進(jìn)一步明理，并以此指導(dǎo)自己的實(shí)踐。
蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思4
《蠶姑娘》一文用兒童化的語(yǔ)言介紹了蠶變成蛾的過(guò)程。雖然介紹的科學(xué)知識(shí)的難度較高，但是全文讀來(lái)趣味較濃，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的理解還是能掌握蠶一生的變化過(guò)程的。在學(xué)文前，我通過(guò)猜謎的形式導(dǎo)入學(xué)習(xí)的主題，學(xué)生...
《蠶姑娘》一文用兒童化的語(yǔ)言介紹了蠶變成蛾的過(guò)程。雖然介紹的科學(xué)知識(shí)的難度較高，但是全文讀來(lái)趣味較濃，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的理解還是能掌握蠶一生的變化過(guò)程的。在學(xué)文前，我通過(guò)猜謎的形式導(dǎo)入學(xué)習(xí)的主題，學(xué)生帶著這份好奇心在課余時(shí)間預(yù)先做好對(duì)蠶的了解工作。我讓學(xué)生在自己了解的文字與初讀課文對(duì)比，課外知識(shí)介紹有何特點(diǎn)，書本知識(shí)介紹有何特點(diǎn)。學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)書本上介紹的語(yǔ)言生動(dòng)有趣，段式回環(huán)往復(fù)，句末注意押韻。課文的第二至五自然段的構(gòu)段方式基本相同。
在大致了解課文的語(yǔ)言及段式后，我采用圖文結(jié)合的方式，讓學(xué)生先有個(gè)總體的認(rèn)知，蠶寶寶的一生經(jīng)歷50多天，從蠶卵到蛾的變化過(guò)程。一張簡(jiǎn)單的圖譜，箭頭提示變化過(guò)程。學(xué)生一目了然。在學(xué)習(xí)課文的第二至五自然段時(shí)，每學(xué)完一個(gè)自然段，我采用一張蠶的相片來(lái)總結(jié)歸納，學(xué)生從“又黑又小 吃 睡 醒 脫下 變 黃姑娘”等詞串說(shuō)明了二齡蠶的出現(xiàn)，同樣的方法在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上依次 出現(xiàn)蠶各個(gè)齡段的相片，學(xué)生能看圖找關(guān)鍵詞進(jìn)行總結(jié)歸納。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能借助板書進(jìn)行課文的背誦。在段式的回環(huán)往復(fù)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“又”字的用法，注意區(qū)分段與段之間的差別。學(xué)生養(yǎng)成會(huì)讀書，讀懂書的好習(xí)慣。
在語(yǔ)文課堂的實(shí)踐中，學(xué)生在不斷的嘗試與鍛煉中逐步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法才能學(xué)好語(yǔ)文。
蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思5
這是一首優(yōu)美的兒童詩(shī)，內(nèi)容簡(jiǎn)單，讀起來(lái)瑯瑯上口。所以我把重點(diǎn)放在朗讀上，讓學(xué)生在讀中體會(huì)語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力。孩子們確實(shí)用自己優(yōu)美的朗讀來(lái)展示了對(duì)文章語(yǔ)言的感悟。
在授課的過(guò)程中，有兩個(gè)地方處理的不夠好。一個(gè)是在理解“為什么要變成荷葉”時(shí)，雖然孩子們想象到了變成大大的荷葉，可以使許多小伙伴，諸如小青蛙、小鳥(niǎo)、小魚等在它的上面唱歌、飛舞，在它的下面嬉戲。但是沒(méi)有引導(dǎo)孩子們體會(huì)到當(dāng)“荷葉”可以無(wú)私的付出。另一個(gè)是在學(xué)完全文后，應(yīng)該再讓孩子想象一下：自己還想變成什么。但是在上課的過(guò)程中沒(méi)有進(jìn)行這個(gè)過(guò)程。
因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到這節(jié)課的不足，所以在上本課的第三課時(shí)時(shí)調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)。在上課開(kāi)始，先讓孩子齊讀了一遍課文，然后引導(dǎo)孩子理解變成“荷葉”可以給人帶來(lái)快樂(lè)。然后讓孩子說(shuō)一說(shuō)自己還想變成什么時(shí)，沒(méi)想到瀟鈺說(shuō)出了想變成一棵大樹(shù)，可以讓小鳥(niǎo)在自己的枝干上休息，可以讓小動(dòng)物在自己的樹(shù)陰下乘涼，樹(shù)下還長(zhǎng)滿了小草，小花，引來(lái)無(wú)數(shù)的蝴蝶和蜜蜂在花叢中嬉戲……說(shuō)得真的棒極了，不只是我，同學(xué)們有對(duì)發(fā)言者報(bào)以熱烈地掌聲！
同時(shí)，在激發(fā)學(xué)生情感的同時(shí)，我給他們出示了上學(xué)期學(xué)過(guò)的識(shí)字課中的關(guān)于春天、秋天的詞語(yǔ)，讓他們以“真想變成……”為題，仿照課文，用上春天的詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話。孩子們進(jìn)行了思考后，都非常積極地舉起了手。馨悅說(shuō)：“春天是位小姐姐，她溫和地問(wèn)：想變什么？我想變……最后，我看見(jiàn)教室里上課的同學(xué)們，我想變成一本厚厚的書，可以讓同學(xué)們?cè)跍嘏拇猴L(fēng)里，認(rèn)真看書，從而了解更多的知識(shí)�！焙⒆觽兊南胂罅φ娴氖呛茇S富，是我們成人所不能比的！看到還有許多孩子還想發(fā)言，于是留作了課后作業(yè)：用四季不同的特有的景物相關(guān)詞語(yǔ)，仿照課文寫一寫。孩子們很愉快的接受了作業(yè)。
我期待著孩子們給我更多的驚喜！
蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思6
《鳥(niǎo)島》這篇課文寫了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)類活動(dòng)的情形。文章條理清楚，語(yǔ)句流暢，文字優(yōu)美。我覺(jué)得讓學(xué)生在感受美，欣賞美的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)是一種愉悅的享受。于是，我就在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上制作了課件。讓學(xué)生在讀中感悟，感悟后欣賞，欣賞后再朗讀體會(huì)。
學(xué)第三自然段時(shí)，我也是先讓學(xué)生自己讀，看看有幾句話，每句話說(shuō)了什么。然后逐句讀，抓關(guān)鍵詞句，欣賞圖片，還在此過(guò)程中進(jìn)行了句式訓(xùn)練。第一句“六月是鳥(niǎo)島最熱鬧的時(shí)候�！蔽乙龑�(dǎo)學(xué)生加上“最”和去掉“最”讀，體會(huì)鳥(niǎo)島的熱鬧，用“最”說(shuō)句子。抓住“各種各樣”、“聚”、“鳥(niǎo)的世界”體會(huì)出鳥(niǎo)的數(shù)量多、種類多。然后又出示了幾幅群鳥(niǎo)活動(dòng)的情景圖，引導(dǎo)學(xué)生用“有的……有的……有的……”說(shuō)話。孩子們?cè)谛〗M活動(dòng)中中，大膽想象，你一言，我一語(yǔ)地說(shuō)開(kāi)了。讓我吃驚的是，他們的想象非常豐富，他們的表達(dá)流暢且細(xì)膩。一個(gè)組匯報(bào)，其它組補(bǔ)充，讓整個(gè)課堂活了起來(lái)。第二句我引導(dǎo)學(xué)生抓住“密密麻麻”、“一個(gè)挨著一個(gè)”感受鳥(niǎo)窩的多。第三句我引導(dǎo)學(xué)生抓住“窩里窩外”、“到處”體會(huì)鳥(niǎo)蛋多，透過(guò)“玉白色”、“青綠色”體會(huì)鳥(niǎo)蛋不僅僅多，而且色彩美。每一句都是抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)完畢后欣賞圖片。從學(xué)生一聲聲“哇塞”中我感覺(jué)到了他們的驚奇，他們的興奮。有了這種如臨其境的感受后再讓學(xué)生在小組里賽讀，然后各組推薦閱讀小能手在班里讀。學(xué)生各個(gè)都讀得很投入，完全融入了課文所描述的境界中，與作者構(gòu)成了情感上的共鳴。
整篇課文學(xué)完后，我又讓學(xué)生欣賞了一段鳥(niǎo)島上群鳥(niǎo)活動(dòng)場(chǎng)面的動(dòng)畫，朗讀了一遍課文。能夠看出，學(xué)生已經(jīng)完全理解了課文資料，完全被鳥(niǎo)島的美陶醉了。
蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思7
在教學(xué)過(guò)程中我注重抓好以下四個(gè)方面：
一、抓好朗讀
新課程的基本理念要求：閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導(dǎo)，在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)讀出感情。由于課文是寓言故事，教學(xué)中重在引導(dǎo)學(xué)生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反復(fù)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)各種形式的讀，把大量的時(shí)間留給學(xué)生自讀自悟。本教學(xué)設(shè)計(jì)注重了引導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確、鮮明去體會(huì)、感悟寓意。如：通過(guò)對(duì)“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”、“天長(zhǎng)日久”等詞語(yǔ)及其所在句子的反復(fù)品讀，學(xué)生在腦海里形成了蝸牛得獎(jiǎng)后所作所為的表象，讓學(xué)生感受、體味到語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含著的道理。
二、抓好重點(diǎn)詞語(yǔ)理解
在本課中重點(diǎn)詞語(yǔ)有“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等，課堂上我通過(guò)各種形式、方法讓學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)意思，從而理解所在的句子及段落的意思。比如：在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生看視頻，自己理解并總結(jié)詞語(yǔ)的意思，從而明白蝸牛是多么的厲害；在理解“唯恐”和“生怕”時(shí)，我通過(guò)近義詞理解的方法理解“唯恐”和“生怕”兩個(gè)詞的細(xì)微差別，老師最后進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生體會(huì)蝸牛非常得意的心態(tài)。
三、抓好語(yǔ)言文字訓(xùn)練
語(yǔ)文教學(xué)的核心就是語(yǔ)言文字訓(xùn)練。在教學(xué)中，我注重了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，將語(yǔ)文的人文性與工具性巧妙的結(jié)合進(jìn)行了融合，我重點(diǎn)抓了2處來(lái)提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，注重情境的創(chuàng)設(shè)，比如：如果你是蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓，會(huì)對(duì)成天背著獎(jiǎng)杯的蝸牛說(shuō)些什么？你會(huì)對(duì)飛不上天的蝸牛說(shuō)些什么？等等，讓學(xué)生進(jìn)入到角色，更好地體會(huì)蝸牛當(dāng)時(shí)的心態(tài)，進(jìn)而體會(huì)到課文的寓意，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行高效的言語(yǔ)活動(dòng)，高質(zhì)量的提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。
四、抓好文章的中心
通過(guò)層層的朗讀、理解，學(xué)生明白了蝸牛由于驕傲自大、不思進(jìn)取，導(dǎo)致了現(xiàn)在這副摸樣，讓學(xué)生懂得“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后的道理。”
五、不足之處
1.雖然這節(jié)課朗讀的訓(xùn)練比較多，但由于學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間形成的不好的朗讀習(xí)慣，導(dǎo)致朗讀的效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
2.教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，激勵(lì)性、指向性不到位。
蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思8
《魯班和櫓板》是蘇教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第22課。它講述了我國(guó)歷史上著名的能工巧匠魯班受鴨子游泳的啟示而發(fā)明櫓板的故事。課文敘事具體明白，通過(guò)朗讀要讓學(xué)生感受到魯班愛(ài)觀察、勤思考、能創(chuàng)造的優(yōu)秀品質(zhì)。
你讀過(guò)課題，分析記憶完“魯”和“櫓”后，我問(wèn)學(xué)生：通過(guò)課下的初讀課文，你知道魯班為什么要發(fā)明櫓板嗎？學(xué)生很快找到課文的第一自然段。這樣很自然把學(xué)生帶進(jìn)課文第一自然里。講讀第一自然段的時(shí)候，我提問(wèn)：你從哪里看出老艄公很吃力？學(xué)生找到了關(guān)鍵詞“滿頭大汗”，接著，讓學(xué)生想象老艄公吃力的樣子和魯班看到后怎樣想的？最后指導(dǎo)讀好這段話。學(xué)生們把十分吃力和滿頭大汗讀得特別到位。從他們的朗讀中讓我仿佛看到了吃力搖船的'老艄公。
在本課的生字學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，我充分相信孩子，大膽放手，讓孩子們以小組合作交流的形式來(lái)自學(xué)生字。在小組學(xué)習(xí)中，孩子們交流了四個(gè)生字的讀音，互相提醒“等、往”是后鼻音，不要發(fā)錯(cuò)音；有的孩子用對(duì)比記憶法，找到“往”和“住”的區(qū)別，學(xué)會(huì)了“往”；還有的孩子通過(guò)細(xì)心觀察，提醒小伙伴寫“忽”時(shí)，“心”的部分要鋪開(kāi)，三個(gè)點(diǎn)的高低分布要注意；有的孩子通過(guò)找反義詞的方式，知道了“前”的反義詞是“后”。這個(gè)環(huán)節(jié)，如果單純是完全靠老師來(lái)講，一方面老師會(huì)感到特別疲憊，另一方面學(xué)生會(huì)感覺(jué)到很沒(méi)意思。一年級(jí)的孩子表現(xiàn)欲望非常強(qiáng)烈，特別想把他們知道的東西都展示出來(lái)，特別希望得到別人的認(rèn)可。在小組交流之后，他們就更有信心表現(xiàn)了。所以在，在小組合作學(xué)習(xí)生字這個(gè)環(huán)節(jié)，課堂學(xué)習(xí)時(shí)非常有效的。
在今后的教學(xué)中，我將時(shí)刻以《課標(biāo)》為基準(zhǔn)，研讀教材，備透學(xué)生，把新課程的理念切實(shí)用在每一節(jié)課上，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中接受知識(shí)。
蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思9
《月亮灣》這篇課文以其生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，描繪了一幅秀麗的田園風(fēng)光圖。
在教學(xué)這一課時(shí)，我主要通過(guò)抓關(guān)鍵詞，讓學(xué)生來(lái)體會(huì)感悟。學(xué)第一段，關(guān)鍵詞是“美麗”，也是總攬全文的詞語(yǔ)，下文都是圍繞這個(gè)詞來(lái)寫的。朗讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者為自己家鄉(xiāng)的美麗而自豪的感情。
第二段寫村前的景色。先讓學(xué)生對(duì)照插圖自學(xué)課文，再引導(dǎo)學(xué)生看圖，按“小河——河上——河里——河岸——農(nóng)田”的順序，有條理地口述月亮灣村前的景色。敘述時(shí)抓住“月牙一樣”、“繞著”、“緩緩”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生了解月亮灣的地形和地名的由來(lái)，體會(huì)月亮灣依山傍水，環(huán)境優(yōu)美。再抓住“魚兒”、“小橋”、“綠樹(shù)”、“青山”、“桃樹(shù)”、“桃花”、“農(nóng)田”和“清清”、“倒映”、“一群群”、“燦爛”、“綠油油”等詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生想象文字所描繪的畫面，感受月亮灣山青水秀、紅綠相映、充滿生趣的一派欣欣向榮的景象。
第三段寫村后的景色，我抓住“一片”、“茶樹(shù)”、“歡快”、“笑聲”等詞語(yǔ)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生想象月亮灣滿山茶樹(shù)茂盛生長(zhǎng)的景象，體會(huì)人們依靠辛勤勞動(dòng)，改變家鄉(xiāng)面貌的喜悅心情。
在指導(dǎo)朗讀這篇課文時(shí)，我是朗讀與細(xì)讀課文有機(jī)結(jié)合在一起的，不僅讓學(xué)生想象月亮灣的景色美麗，還讓學(xué)生體會(huì)作者贊美月亮灣、熱愛(ài)月亮灣的思想感情。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合板書，進(jìn)行了背誦，效果較好。
蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思10
在學(xué)習(xí)了《識(shí)字三》的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)《識(shí)字四》，孩子們似乎已經(jīng)對(duì)我的教學(xué)流程很了解了。先是了解偏旁的演變過(guò)程，再學(xué)習(xí)帶有這些偏旁的字詞。知道這些字的意思都與偏旁有關(guān)。學(xué)生對(duì)字詞的意思也掌握的很好。只是對(duì)“東海、黃河、長(zhǎng)江”不太了解，雖然第一晚上還讓他們回家查閱了資料。
后來(lái)通過(guò)我的講述，他們了解了長(zhǎng)江是第一大河，黃河是第二大河，是我們的母親河，在補(bǔ)充習(xí)題中，他們也能學(xué)以致用。說(shuō)明小朋友聽(tīng)得是挺認(rèn)真的呢。值得表?yè)P(yáng)！呵呵。。這篇識(shí)字學(xué)完，還補(bǔ)充了幾個(gè)成語(yǔ)，比如說(shuō)表示冬天寒冷的：冰天雪地、滴水成冰。寫黃河長(zhǎng)江的：波濤洶涌、翻江倒海等，小朋友們也聽(tīng)的很認(rèn)真，我想平時(shí)堅(jiān)持能積累一些成語(yǔ)，對(duì)他們以后的寫話也是有幫助的。對(duì)于一些本身就優(yōu)秀的孩子來(lái)說(shuō)，多積累成語(yǔ)、句子，能讓他們出口成章呢。期待吧。
蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思11
今天我上了語(yǔ)文課《蠶姑娘》，這是蘇教版二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。在上課一開(kāi)始，我先從謎語(yǔ)開(kāi)始導(dǎo)入新課：一條小小蟲，自己蓋新房，躲在新房里，變個(gè)飛仙女。孩子們一下子就興奮起來(lái)，然后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)蠶的了解，由于班上有好多孩子都是農(nóng)村里來(lái)的，所以蠶對(duì)他們來(lái)說(shuō)還是比較熟悉的，多少都能說(shuō)出一些自己的看法。
教學(xué)片段：
有孩子說(shuō)：“蠶小時(shí)候很丑，長(zhǎng)大了可以變成蛾�！薄罢f(shuō)的真不錯(cuò)。”又有孩子說(shuō)：“蠶是吃桑葉長(zhǎng)大的。”“恩，你說(shuō)的是對(duì)的�！币灿泻⒆诱f(shuō)：“蠶會(huì)吐絲結(jié)繭，我們的好多衣服就是用蠶絲做的�！薄澳愣玫闹R(shí)真多”還有的孩子說(shuō)：“蠶是從蠶卵里生出來(lái)的�！薄澳阏f(shuō)的完全正確”。這樣之后就沒(méi)有孩子舉手發(fā)言了，于是我鼓勵(lì)孩子誰(shuí)能把剛才的極為小朋友的發(fā)言連起來(lái)說(shuō)，具體的用一段話來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)蠶的了解。課堂上更是沉默了，不知是因?yàn)槌聊墙疬�是不會(huì)。大概一分鐘左右，班上開(kāi)始陸續(xù)有孩子舉手了，只是數(shù)量還是很少。于是我讓其中的一位孩子發(fā)言。他說(shuō)：“蠶是吃桑葉長(zhǎng)大的，它從蠶卵里生出來(lái)，最后變成蠶蛾，它還會(huì)吐絲結(jié)繭，做成衣服。”我首先表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)的大膽發(fā)言，然后說(shuō)：“這位同學(xué)把剛才四位同學(xué)的意思連起來(lái)了，真是了不起，可是他說(shuō)話的順序有些亂，誰(shuí)能夠按照蠶的生長(zhǎng)過(guò)程來(lái)按照順序有條理地說(shuō)說(shuō)�！贝藭r(shí)，又有幾位孩子躍躍欲試起來(lái)。我請(qǐng)了其中一位，他流利地說(shuō)：“蠶是從蠶卵里孵化出來(lái)的，然后就吃著桑葉慢慢生長(zhǎng)，長(zhǎng)大后，它吐絲結(jié)繭，最后變成蠶蛾�！�
這是我在課堂上對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行的一個(gè)隨機(jī)的說(shuō)話指導(dǎo)訓(xùn)練，原本在備課時(shí)，我想的是通過(guò)我自己的介紹讓孩子對(duì)蠶有個(gè)初步的了解。但到了課上，我忽然轉(zhuǎn)念一想，為什么不讓孩子自己簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)，而且我也可以看看孩子到底對(duì)蠶有多少了解，于是就有了上面這個(gè)片斷。其實(shí)，這樣的教學(xué)案例在語(yǔ)文課堂上是比比皆是的。語(yǔ)文具有工具性、人文性，在語(yǔ)文課上，語(yǔ)文的工具性主要體現(xiàn)在對(duì)教材中典范語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用上，同時(shí)，還體現(xiàn)在教師與學(xué)生之間語(yǔ)言的交流和教師對(duì)學(xué)生口頭語(yǔ)言的評(píng)價(jià)與改造上。而讓學(xué)生把話說(shuō)得充分而有序，這是語(yǔ)文課上加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的最重要也是最實(shí)在的目標(biāo)之一。語(yǔ)文課要重視人文性與工具性的統(tǒng)一，從學(xué)生口頭言語(yǔ)的表達(dá)角度看，引導(dǎo)學(xué)生把自己的想法說(shuō)得充分而又豐富，這樣就是體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性，而引導(dǎo)學(xué)生把表達(dá)出來(lái)的口頭言語(yǔ)說(shuō)得更加規(guī)范、精妙，這樣就是體現(xiàn)了與語(yǔ)文的工具性。
那么在課堂上，作為老師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生將話說(shuō)得充分而有序呢？“言為心聲”，先讓學(xué)生把自己想要表達(dá)的意思在腦海中先徹底、周全地想清楚，在這之后，學(xué)生的說(shuō)話才能表達(dá)得充分而有序，所以這里還涉及到一個(gè)如何訓(xùn)練學(xué)生思維的豐富性和條理性的問(wèn)題。對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)講，在課堂上言語(yǔ)表達(dá)往往不夠完整、充分，也缺乏一定的條理，此時(shí)老師的引導(dǎo)就顯得格外重要。我認(rèn)為我上面的一個(gè)教學(xué)過(guò)程就體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，首先我鼓勵(lì)學(xué)生可以暢所欲言，知道什么說(shuō)什么，將自己對(duì)“蠶”的認(rèn)識(shí)片言只語(yǔ)地表達(dá)出來(lái)，然后啟發(fā)學(xué)生將這些“片言只語(yǔ)”按照條理組織起來(lái)，從而使學(xué)生的思維和語(yǔ)言同時(shí)豐富起來(lái)。在充分表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生思維和語(yǔ)言缺乏條理性的問(wèn)題又會(huì)暴露出來(lái)，此時(shí)我靈活地引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)表述順序上的混亂，并要求按照一定順序重新理順自己的思維并組織語(yǔ)言，最后達(dá)到充分而有序地表達(dá)的效果。
蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思12
《月亮灣》是一篇語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美的課文，描繪了一幅秀麗的田園風(fēng)光圖，展示了社會(huì)主義新農(nóng)村一派生機(jī)勃勃的動(dòng)人景象。在教學(xué)過(guò)程中我注重抓好以下兩個(gè)方面：
一、創(chuàng)設(shè)情境，品讀課文。
課一開(kāi)始我就在優(yōu)美的音樂(lè)中聲情并茂對(duì)學(xué)生說(shuō)：今天老師帶大家到一個(gè)地方----美麗的月亮灣�？旄蠋熞黄鹑タ匆豢窗桑〗又彝ㄟ^(guò)配樂(lè)范讀將學(xué)生帶到了美麗的月亮灣。美妙的音樂(lè)，美麗的村子構(gòu)成了美的境界。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、想感受美，欣賞美。
二、注重朗讀，以讀促悟。
朗讀有兩大功能：一是感悟功能，二是再現(xiàn)功能。我在這一課教學(xué)中將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主讀書入情入境，以讀促悟，從而潛移默化地陶冶了學(xué)生的情操。通過(guò)學(xué)生的自讀、再讀、教師配樂(lè)范讀、齊讀，學(xué)生在自讀自悟中受到情感的陶冶。
三、緊抓字、詞、句訓(xùn)練
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)的讓學(xué)生認(rèn)為自己就是月亮灣的小村民，帶領(lǐng)著游客介紹自己美麗的家鄉(xiāng)。環(huán)節(jié)一訓(xùn)練學(xué)生按照一定的順序介紹月亮灣的美景出示“小河——，河上——，河里——，河岸——。月亮灣真美呀！”環(huán)節(jié)二教學(xué)“小河”一句時(shí)，我拋磚引玉，讓學(xué)生知道“因?yàn)榇遄拥那懊嬗幸粭l月牙一樣的小河，所以我們的村子叫做月亮灣”。出示“因?yàn)椤浴钡木涫阶寣W(xué)生說(shuō)一句話。環(huán)節(jié)三教學(xué)“倒映”這一句時(shí)，結(jié)合課后習(xí)題，讓學(xué)生邊看圖，邊讀句子，說(shuō)說(shuō)哪一句好，好在哪里？有意識(shí)的滲透月亮灣青山碧水的美景和依山傍水的優(yōu)越位置。
不足：這是一篇意境優(yōu)美的文章，在教學(xué)中我進(jìn)行了范讀配樂(lè)朗誦，而在學(xué)生的朗讀中沒(méi)有配樂(lè)，這也是一個(gè)遺憾的地方，如果在學(xué)生的朗讀中也能加入音樂(lè)的話，學(xué)生是不是會(huì)朗讀的更有感情，也更有興趣。
蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思13
【1】《秉筆直書》是小學(xué)語(yǔ)文北師大版教材四年級(jí)下冊(cè)第一單元話語(yǔ)中的一篇課文。本文敘述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，相國(guó)崔杼殺了國(guó)君光，他讓太史們寫“先君是害病死的”，太史堅(jiān)決不從，崔杼一連殺了三位太史，最后不得不讓太史按史實(shí)記錄。
本班學(xué)生在質(zhì)疑以及查閱資料方面都具備了較強(qiáng)的能力。因此，在教學(xué)中，本人大膽放手，充分讓學(xué)生針對(duì)課文主要內(nèi)容質(zhì)疑，并能通過(guò)查閱資料、查字典等方法初步解決自己在讀課文的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。課堂上，同學(xué)們能夠較好通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子含義，進(jìn)而理解全文內(nèi)容，從而體會(huì)三位太史的盡職盡責(zé)、不畏強(qiáng)權(quán)。 學(xué)習(xí)本課之后，學(xué)生對(duì)太史們堅(jiān)持正義，廉潔正直的精神所感染，在課后的讀后感中也都紛紛表達(dá)出了自己對(duì)太史們的敬佩之情�？梢�(jiàn)，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，實(shí)事求是、剛正不阿、廉潔自律種子已撒在孩子幼小的心田中了。
教學(xué)反思： 1、結(jié)合資料，了解背景
引導(dǎo)學(xué)生在搜集有關(guān)課文背景的相關(guān)資料，讓學(xué)生在了解時(shí)代背景的情況下來(lái)學(xué)習(xí)課文，這樣不僅減輕了課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2、抓住線索，集中分析
引導(dǎo)學(xué)生將主要線索的內(nèi)容——描寫太史話語(yǔ)的句子集中起來(lái)分析，避免了講課過(guò)程中的重復(fù)，并突顯了太史們所共有的精神——?jiǎng)傉话�、�?jiān)守本分，廉潔正直。次要線索安排在主要線索之后處理，適時(shí)地襯托太史們的這種精神，也順應(yīng)了學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。
3、抓住詞句，朗讀體會(huì)
引導(dǎo)學(xué)生在感受文字的過(guò)程中，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)本文所要傳達(dá)出來(lái)的信息，體會(huì)人物的思想感情變化，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師給予學(xué)生充分的讀書時(shí)間。在本課教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生找出描寫太史表情和語(yǔ)言的句子之后，先請(qǐng)同學(xué)們揣摩人物的心理活動(dòng)，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀內(nèi)化文字的意義。教學(xué)中注意將齊讀、分角色讀、比賽讀與評(píng)價(jià)朗讀進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生在朗讀與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，加深對(duì)人物性格的理解，受到人物精神的感染。
【2】《秉筆直書》一文的教學(xué)，感覺(jué)教師的教得心應(yīng)手，學(xué)生的學(xué)輕松愉快。
之所以有如此效果，歸納起來(lái)有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
（一）指導(dǎo)預(yù)習(xí)，事半功倍。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，積極利用課外資源補(bǔ)充課內(nèi)知識(shí)的能力。在本課的教學(xué)過(guò)程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生在課前對(duì)學(xué)生的資料查閱進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在了解時(shí)代背景的情況下來(lái)學(xué)習(xí)課文，這樣不僅減輕了課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（二）提綱挈領(lǐng)，集中分析。
此篇文章的整體感比較強(qiáng)，共有兩條線索：崔杼與太史的交往（主線），崔杼的心理變化（次線）。教師引導(dǎo)學(xué)生將主要線索的內(nèi)容――描寫太史話語(yǔ)的句子集中起來(lái)分析，避免了講課過(guò)程中的重復(fù)，并突顯了太史們所共有的精神――剛正不阿、堅(jiān)守本分。次要線索安排在主要線索之后處理，適時(shí)地襯托太史們的這種精神，也順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。
（三）文本教學(xué)，以讀為本。
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在感悟文字的過(guò)程中接受文本所要傳達(dá)出來(lái)的信息，體會(huì)人物的思想感情變化，因此學(xué)習(xí)過(guò)程中教師給予學(xué)生充分的讀書時(shí)間是非常必要的。在本課的教學(xué)中，教師在在引導(dǎo)學(xué)生找出描寫太史表情和語(yǔ)言的句子之后，并未立刻進(jìn)行人物性格分析，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀內(nèi)化文字的意義再進(jìn)行性格分析，此種做法切合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，取得了較好的教學(xué)效果。
蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思14
在這課中，我們學(xué)習(xí)了兩組新的形近偏旁“日字旁”、“目字旁”、“兩點(diǎn)水”、“三點(diǎn)水”。兩張表格形象直觀地再現(xiàn)了古今文字的演變過(guò)程，讓孩子們初步了解了不同偏旁的意思。韻文12個(gè)詞語(yǔ)再分別列出了帶有以上四個(gè)偏旁的漢字，讓孩子們進(jìn)一步地了解：帶有“日字旁”的字大多是和太陽(yáng)有關(guān)的；帶有“目字旁”的字大多是和眼睛有關(guān)的；帶有“兩點(diǎn)水”的很多是和冰有關(guān)的；帶有“三點(diǎn)水”的字再熟悉不過(guò)了，和水有關(guān)。每一個(gè)詞語(yǔ)都配有插圖，這又為孩子們的說(shuō)話訓(xùn)練提供了素材，他們中的大多數(shù)都能選擇文中的詞語(yǔ)說(shuō)上一句、兩句話。
這讓我挺欣慰的。當(dāng)然，在交流“東海、黃河、長(zhǎng)江”時(shí)，他們表現(xiàn)不是太好，介紹了長(zhǎng)江是我國(guó)的第一大河、黃河是第二大河，聽(tīng)到接下去想當(dāng)然的一句東海是第三大河�？磥�(lái)有些孩子課前并沒(méi)有做好預(yù)習(xí)作業(yè)呀！
蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思15
教學(xué)完《誰(shuí)的本領(lǐng)大》第二課時(shí)，寥寥幾筆匆匆記下了最直接的感受。但總覺(jué)得表達(dá)的還不夠全面，不夠準(zhǔn)確。靜下心來(lái)細(xì)細(xì)思量，又或許是我想表達(dá)的東西也并沒(méi)有那么復(fù)雜。正如指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)課文，明白“各有所長(zhǎng)”的道理一樣，過(guò)程無(wú)需太復(fù)雜。
朗讀，是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)理解與表達(dá)所需，同時(shí)，它又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。反思這一課，我在朗讀的形式上，主要采用了自由讀和分角色朗讀的形式。分角色朗讀在課堂中是采取小組朗讀的方式進(jìn)行的。我在小組朗讀之前設(shè)計(jì)了一個(gè)小環(huán)節(jié)，即“小組匯報(bào)角色分工情況”，這主要是強(qiáng)化小組成員的分工意識(shí)，也讓小組的朗讀更具方向性。然而，由于我自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，有些地方還是沒(méi)有讀到位，沒(méi)有讀“透”。如太陽(yáng)說(shuō)：“誰(shuí)能脫下那孩子的外衣，就算誰(shuí)的本領(lǐng)大�！焙⒆觽�?cè)诶首x中體會(huì)到“太陽(yáng)很自信”“太陽(yáng)覺(jué)得自己肯定會(huì)贏”，我也相機(jī)出示了“胸有成竹”一詞。此處是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中自然產(chǎn)生的教育契機(jī)，教師若能合理利用，就能順勢(shì)把課堂學(xué)習(xí)氛圍催生成“熊熊烈火”，只可惜我在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候還很不成熟，最后只留下了零星“火苗”，很是遺憾。
等待學(xué)生，給予更多思考的時(shí)間，讓小組學(xué)習(xí)不再流于形式�；叵胍酝墓_(kāi)課上，為了防止拖堂，我在某些教學(xué)環(huán)節(jié)上總是浮光掠影似的走了過(guò)場(chǎng)。特別是小組活動(dòng)，常常是為了活動(dòng)而活動(dòng)，它常常是課堂的一個(gè)“擺設(shè)”。這一次的課堂，我自己也給自己制定了一個(gè)目標(biāo)：給學(xué)生充足的時(shí)間開(kāi)展小組學(xué)習(xí)。小組朗讀時(shí)，在我將要喊停的時(shí)候，我甚至告訴自己，再等一會(huì)，再給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間。我給了學(xué)生“寬�！钡臅r(shí)間，學(xué)生也給了我一個(gè)大大的驚喜。小組朗讀時(shí)，孩子們的朗讀超出了我的預(yù)計(jì)。在接著的小組表演環(huán)節(jié)中，孩子們的表現(xiàn)更讓我堅(jiān)定了自己的決定。足夠的時(shí)間，孩子們有了個(gè)性閱讀的空間，有了獨(dú)立思考的空間，我們的教學(xué)會(huì)收到意想不到的效果。
學(xué)文明理，無(wú)需太復(fù)雜。明確了教學(xué)的目標(biāo)，把更多學(xué)習(xí)時(shí)間留給孩子們，他們的表現(xiàn)，是對(duì)課堂最好的評(píng)價(jià)。
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