蘇教版二年級上冊語文《識字8》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計方案
學(xué)校：覓渡橋小學(xué) 班級：二（8） 教師：章 莉 時間：9月23日
學(xué)科：語文 課題：識字8 教時：一課時 人數(shù)：57人
※教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會生字“包 飽 泡 苞 吐”，其中學(xué)會正確書寫“包 飽 泡 吐”；
2、掌握形聲字及形旁表意的特點，學(xué)習(xí)運(yùn)用形聲字規(guī)律提高識字效率；
3、在結(jié)構(gòu)化識字方法的掌握中繼續(xù)激發(fā)識字興趣，提升識字能力；
4、能正確、流利地朗讀兒歌，讀出兒歌的情趣來。
※制定依據(jù)
一、教學(xué)內(nèi)容分析
1、漢字文化和形聲字特點分析：20世紀(jì)50年代，印度總理尼赫魯曾對他女兒說：“世界上有一個偉大的國家，她的每一個字，都是一首優(yōu)美的詩，一幅美麗的畫，你要好好學(xué)習(xí)。我說的這個國家就是中國�！蹦憧础暗笔堑仄骄�上的太陽，“果”是樹上沉甸甸的果實，多么俏麗的自然風(fēng)光；“淚”是人的眼睛早滴水，“閃”是人在門邊一晃，多么逼真的生活場景；“悟”是我的心，“意”是心之音，充滿著靈動的生命體驗。漢字起源于圖畫，又從圖畫擴(kuò)展開去……漢字折射出了漢民族特有的重領(lǐng)悟、重意會的思維方式和審美習(xí)慣。
《說文解字》所收9353個古文字中，獨體象形字有428個，指事字138個，會意字829個，形聲字7958個。形聲，“形”即形旁，也叫形符或意符；“聲”即聲旁，也叫聲符或音符。形聲字是由“形”和“聲”兩部分組成的：形旁表示形聲字的意義是屬于哪一類的，它是形聲字的表意成分；聲旁表示這個形聲字該怎么讀，它是形聲字的表音成分。純表意的象形字、指事字和會意字就是它的造字素材：形旁的來源主要是象形字，后起的形聲字也有、用原來的形聲字作聲旁的。因此，從在漢字中所占的比例和造字方法我們可以看出形聲字在漢字中的重要性，形聲字是由音、形、義三個基本因素構(gòu)成的統(tǒng)一體，是漢字從表象、表意向抽象化、規(guī)律化發(fā)展的重要表現(xiàn)。
從對漢字文化及形聲字發(fā)展的再次領(lǐng)悟中，在低年段的漢字學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該把識字和語言、思維訓(xùn)練相結(jié)合，把學(xué)習(xí)漢字和陶冶情操、以及把孩子從小對本土文化產(chǎn)生認(rèn)同感等等有機(jī)結(jié)合起來，在對表象、表意的象形字、會意字的由形激趣的學(xué)習(xí)逐漸過渡到抽象化、規(guī)律化地大量學(xué)習(xí)漢字，從思維方式、識字內(nèi)在需求上，從字的本源出發(fā)激發(fā)學(xué)生的興趣，卓有成效地提高漢字學(xué)習(xí)效率。
2、蘇教版低年段四冊教材識字單元分析：蘇教版低年段四冊教材集中識字篇章,與拼音教學(xué)相間的認(rèn)一認(rèn)4篇，內(nèi)容側(cè)重于象形字的認(rèn)識，在拼音學(xué)習(xí)的同時滿足學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的需要，用表形的象形字激發(fā)識字興趣；韻文識字14篇，在學(xué)生熟悉的情境中運(yùn)用韻文獨具的語言魅力大量識字；一下象形字識字1篇，會意字識字1篇；形聲字2篇，以轉(zhuǎn)盤的形式學(xué)習(xí)一基本字加偏旁識一組形聲字。 二上會意字2篇，形聲字2篇，1篇為轉(zhuǎn)盤識字，1篇即為本篇識字；二下， 4篇均為形近偏旁比較識字，從偏旁的起源比較中集中識字。因此，會意字和形聲字的識字方法的掌握和運(yùn)用是本冊教材識字的重點，二下開始不再出現(xiàn)形聲字集中識字的課文，依托教材，在形聲字的類結(jié)構(gòu)中讓學(xué)生掌握方法，用活方法是本冊識字單元的教學(xué)重點。
3、梳理重組本冊教材識字單元：本冊教材識字單元三種形式
�、旁~串識字。包括“識字”1、2、5、6課。
⑵看圖會意識字。包括“識字”3、7兩課。
�、切温曌謿w類識字。包括“識字”4、8兩課。
基于教材內(nèi)容、組織形式、學(xué)生實際，將教材重組，進(jìn)行了嘗試：
《識字1》以“準(zhǔn)韻文”形式，圍繞著秋天的水鄉(xiāng)而組織起來的有內(nèi)在聯(lián)系的一組詞語，《秋游》和練習(xí)1成語及兒童詩《秋天到》為相同主題的教材，根據(jù)課文內(nèi)容及生字特點整合編寫詞串，集中識字教學(xué)后進(jìn)行再進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。同時根據(jù)《識字1》、《秋游》的文本和畫面安排課外閱讀和簡短的寫話訓(xùn)練。
將識字3、7看圖會意識字整合，識字4、8形聲字歸類識字整合進(jìn)行教學(xué)，采用“學(xué)結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)”的策略，前一課重點學(xué)結(jié)構(gòu)，后一課在分析學(xué)生前在狀態(tài)的基礎(chǔ)上，提出新的學(xué)習(xí)要求，重點為用結(jié)構(gòu)。
4、本課識字教材分析：由插圖、4個生字組成的詞語、兒歌三部分組成。基本字“包”和四個偏旁相拼相較以往的轉(zhuǎn)盤識字第一次采用了組合拼圖的方法，接著是一組“包”字為聲旁的形聲字及其組成的詞語兒歌中的一些生字是從該組形聲字中選取的。在本課教學(xué)中，主要是讓學(xué)生運(yùn)用形聲字形旁表義、聲旁表音的特點自主識字，用插圖與組詞幫助學(xué)生理解字義，區(qū)別字形，防止混淆，逐漸明確形聲字字音、字形、字義的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合兒歌創(chuàng)設(shè)大量情境，為學(xué)生識字、理解字義、運(yùn)用形聲字規(guī)律學(xué)習(xí)新字提供語言環(huán)境，增強(qiáng)識字效果。
二、學(xué)生實際分析
陪伴這個班的孩子完成了從幼兒園到一年級的過渡，在語文學(xué)習(xí)方面，做了一些實踐嘗試，如與年段特點相匹配的兒童讀物閱讀推薦和指導(dǎo)，一上的兒歌童詩積累，課前孩子輪講童話故事；一下開始的古詩誦讀積累，課前孩子輪講寓言故事；二上主題古詩誦讀積累，課前孩子輪講成語故事并積累，為孩子拼音、識字的學(xué)習(xí)提供了大量的復(fù)現(xiàn)情境。在課內(nèi)的'識字指導(dǎo)方面，和孩子一起總結(jié)了多種漢字學(xué)習(xí)方法，如唱筆順、唱結(jié)構(gòu)、編順口溜、編字謎、編故事、想圖畫、舊字記新字等。學(xué)生已經(jīng)基本上掌握了識字的基本方法，他們有能力自學(xué)大部分生字。
同時，研讀《綱要》反思班級現(xiàn)狀，尚有不少問題需要解決。從心理狀態(tài)看，他們觀察事物往往只注意整體，比較籠統(tǒng)，不夠精確；情緒容易沖動，多隨情境的變化而變化，自我控制能力較之幼兒園階段有了發(fā)展，但仍比較差；缺乏耐心和毅力，缺乏一貫性。這些特征或多或少地會給識字教學(xué)帶來麻煩。但是，同時也看到樂心理上具有較強(qiáng)的可塑性的一面，如思維主要憑借具體形象的材料進(jìn)行，分析、推理等抽象邏輯的思維初步發(fā)展；特別容易受他人的影響與暗示，進(jìn)而產(chǎn)生不自覺的模仿行為；容易看到自己的優(yōu)點，有獨立的愿望與要求；仍有游戲的需要，學(xué)習(xí)活動本身是否有趣，老師態(tài)度是否親切，成為學(xué)習(xí)的主要動機(jī)……從識字能力看，班級里大多數(shù)學(xué)生頭腦中形成了朦朦朧朧的方法，而心理特征決定了他們難以自主建構(gòu)系統(tǒng)的識字方法體系。這就需要在本學(xué)段的識字教學(xué)中，引導(dǎo)他們梳理已經(jīng)接觸到的漢字識記知識，逐步形成一套自主識字的方法，以形成較強(qiáng)的識字能力。從識字習(xí)慣看，僅僅經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，他們對識字產(chǎn)生了較大的興趣，也樂于識字、愿意主動識字，但是很難養(yǎng)成自覺鞏固的習(xí)慣，因此。僅僅依靠教材是不夠的，必須創(chuàng)設(shè)多種多樣的復(fù)現(xiàn)的情境讓孩子們快樂而自主地學(xué)習(xí)。
同時，漢字是由形、音、義基本因素構(gòu)成的復(fù)合體。學(xué)生識字，不僅要分別識記形、音、義三個因素本身，同時還要建立形、音、義三者之間的統(tǒng)一聯(lián)系。班里學(xué)生對這三者有了明確的認(rèn)識，有了分化，但綜合不全，主要表現(xiàn)在對于字形結(jié)構(gòu)某些細(xì)微部分尚有遺漏或添補(bǔ)，再認(rèn)和再現(xiàn)時偶爾出現(xiàn)波動(猜測)和泛化(遺忘)現(xiàn)象。
因此，進(jìn)行了適合學(xué)生識字發(fā)展需要的識字主題單元的設(shè)計，對照學(xué)生的基礎(chǔ)性資源，用活動、游戲、情境等幫助學(xué)生習(xí)得方法，逐漸自主建構(gòu)系統(tǒng)的識字方法體系。并在這節(jié)課文中明確在眾多的識字方法中運(yùn)用形聲字規(guī)律是學(xué)習(xí)這一類字最簡便的方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生用結(jié)構(gòu)的過程中幫助學(xué)生在方法中提升已有的結(jié)構(gòu)，作為用結(jié)構(gòu)的能力提升點。同時在課中試圖體現(xiàn)寫字教學(xué)中運(yùn)用基本字實現(xiàn)遷移的結(jié)構(gòu)意識。
※ 教學(xué)過程
時間 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖
課前游戲 組織轉(zhuǎn)盤識字游戲 轉(zhuǎn)盤識字游戲 調(diào)動學(xué)生前期的積累，自然過渡到本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
一、復(fù)習(xí)形聲字兒歌導(dǎo)入 出示：形聲字兒歌 說一說，讀一讀。 從轉(zhuǎn)盤識字游戲引出形聲字兒歌，學(xué)生進(jìn)一步明晰形聲字識字方法，為本課“用結(jié)構(gòu)”打下基礎(chǔ)。
二、學(xué)習(xí)基本字“包” 1．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“包”字的音、形、義。
2．指導(dǎo)正確、美觀書寫“包”字。 1．運(yùn)用各種方法學(xué)習(xí)“包”字的音、形、義。
3．發(fā)現(xiàn)書寫規(guī)律，認(rèn)真書寫。 從音、形、義、書寫多角度扎實學(xué)習(xí)基本字“包”。
三、運(yùn)用形聲字規(guī)律學(xué)習(xí)、運(yùn)用“苞、飽、炮、泡”
1.復(fù)習(xí)四個偏旁。
2.用形聲字規(guī)律學(xué)習(xí)“苞、飽、炮、泡”：請你用最好的辦法把這四個字分分清，記記牢。
3.鞏 固：
(1)認(rèn)讀卡片
(2)猜謎辨析
(3)編識字兒歌。
4.拓 展：
你還知道哪些形旁不同，聲旁是包的形聲字？
5.運(yùn) 用：
具體語境中進(jìn)一步辨析字形，理解字義。 1.明確四個偏旁表示的意義。
2. 根據(jù)形聲字規(guī)律自主學(xué)習(xí)，集體交流討論。
3.在各種活動中鞏固識字效果。
4、在具體語境中學(xué)會運(yùn)用形聲字規(guī)律。 立足學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對學(xué)生提出新的學(xué)習(xí)要求，在學(xué)習(xí)活動交流中、在具體語境的運(yùn)用中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，明確在眾多的識字方法中運(yùn)用形聲字規(guī)律是學(xué)習(xí)這一類字最簡便的方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生用結(jié)構(gòu)的過程中幫助學(xué)生在方法中提升已有的結(jié)構(gòu)。
四、學(xué)習(xí)兒歌，自主發(fā)現(xiàn)形聲字
1.看圖說話
2.認(rèn)讀兒歌
3.指導(dǎo)讀好兒歌。
4.在這首兒歌里藏著許多形聲字呢，你找到了嗎？ 1.學(xué)習(xí)兒歌
2.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兒歌里的形聲字
3.學(xué)習(xí)形聲字“吐” 兒歌中的一些生字是從該組形聲字中選取的，在語言環(huán)境中繼續(xù)鞏固，同時指導(dǎo)學(xué)生用識字方法自主發(fā)現(xiàn)、識記更多的形聲字。
五、課堂鞏固
1.出示電腦老師的書寫規(guī)律
2.用兒歌的形式指導(dǎo)學(xué)生默寫生字 1.默看電腦老師的書寫、書空
3.根據(jù)兒歌默寫生字 將形聲字學(xué)習(xí)規(guī)律運(yùn)用到默的環(huán)節(jié)，檢測學(xué)習(xí)效果，識、記、默一體，減輕學(xué)生課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。