蘇教版二年級上冊《美麗的丹頂鶴》評課稿
《美麗的丹頂鶴》評課稿一
聽了趙老師的一節(jié)課《美麗的丹頂鶴》，真是受益匪淺，收獲頗豐。
《美麗的丹頂鶴》一文寫了丹頂鶴的美麗外形及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習性。文章優(yōu)美，將丹頂鶴寫得栩栩如生，仿佛呼之欲出，引起讀者對丹頂鶴的喜愛，適合朗讀、欣賞。文章將保護野生動物的意識滲透于丹頂鶴的描繪介紹之中，有利于學生潛移默化地受到自覺保護野生動物的教育。
在這節(jié)課上，趙老師娓娓動聽的優(yōu)美語言，對教材的運籌帷幄，收放自如的教學風格都給我留下了深刻的印象：這真是一堂精彩的美文美學課。
本課的教學，我認為趙老師很好地滲透了兩個教學理念：從學生的預習出發(fā)和文章是怎么寫入手。上課伊始，屏幕上展現了一幅潔白無瑕的丹頂鶴畫面，牢牢地吸引了學生的注意力，學生全神貫注地欣賞起來。“你覺得丹頂鶴怎么樣?”學生聽了老師的問題，這才緩緩從夢境中回到了現實：“丹頂鶴真是太美了!”“丹頂鶴漂亮極了!”……學生從直觀的圖片中一下子感受到丹頂鶴的美麗無與倫比。贊嘆、驚喜……不言而喻，激發(fā)了學生進一步探究的興趣。接著，檢查了學生的預習情況，可是說有了學生的充分預習，第一課時的教學就可以直擊教學重點。于是，趙老師就出示了預習紙上的填空題：丹頂鶴美在______________。這樣就抓住了課文的重點段進行教學。
課文第二自然段寫丹頂鶴的`外形美，重在寫顏色。講它羽毛的“白”，脖子和翅膀邊的“黑”，頭頂嵌著的“鮮紅鮮紅”的紅寶石，表現出它的亮麗。在教學這一段落時，趙老師讓學生自己讀課文，說說丹頂鶴美在哪里?學生細讀課文，找到了描寫顏色的詞語：潔白、鮮紅鮮紅、黑。趙老師接著引導“找到了詞語，怎樣讀出詞語所寫出的美?” 教學中，指名讀，小組讀，男女生讀，齊讀等多種形式的朗讀又一次次不斷沖擊學生的感官，學生每次神情專注地朗讀，美美地品嘗著文中字里行間滲透的和諧美。接著用同樣的方法，學習了第三自然段，孩子美美地欣賞著丹頂鶴的姿態(tài)美、傳說美，在一次次的美讀中，學生不斷融入對丹頂鶴的由衷喜愛之情。為了引領學生理解“引吭高歌、 展翅飛翔”，教師精選了圖片，結合必要的講解，學生真正理解了這兩個詞語，并讀出了其中的味道。
《美麗的丹頂鶴》評課稿二
《美麗的丹頂鶴》是一篇優(yōu)美的散文，作者以輕快的筆調，寫了丹頂鶴的外形之美，姿態(tài)之美，流露出對丹頂鶴的喜愛之情。本篇課文的教學，戴婷婷老師教態(tài)親切自然，教學語言生動，很好地引領了學生進入課文，感受到了丹頂鶴的美麗。戴老師上的課有以下幾點值得肯定：
1、導入設計新穎獨特。
上課伊始，戴老師出示了兩組詞語，第一組詞語用作檢查學生對生字詞的掌握情況，第二組是詞組，讓學生讀后選擇其中的詞組說說丹頂鶴給自己留下的印象，這樣，學生能在老師的詞組鋪墊之下喚起對上節(jié)課學習內容的記憶，同時，學生在練習有選擇的說話中達到了訓練積累語言的目的。
2、美麗的畫面帶給孩子美的享受。
教學第二自然段，引導學生感受丹頂鶴的外形美，戴老師讓學生沉下心來讀第二自然段，說說丹頂鶴的什么很美?并以屏幕展現一幅幅潔白無瑕的丹頂鶴畫面，牢牢地吸引了學生的注意力，學生一個個走近了丹頂鶴，全神貫注地欣賞起來，他們的朗讀中透著對丹頂鶴美麗外形的欣賞，在朗讀中，老師還注意引導學生看圖來理解 “丹頂鶴”名字的由來。在第四自然段的教學中，一幅幅美不勝收的丹頂鶴圖片不停地刺激著學生的視覺感官：“水中漫步、捕捉小魚、翩翩起舞、哺育幼鳥、追逐嬉戲、梳理羽毛”。一個個富有詩意的畫名吸引著學生閃亮的眼睛，帶給孩子美的視覺享受。此時，戴老師出示“有的……有的……有的……”讓學生說說自己所看到的畫面，學生有感而發(fā)，課文的語言在此時得到深刻內化。此時，教師順勢小結，丹頂鶴三個一群，五個一伙，在第二故鄉(xiāng)想干什么就干什么，真是“三五成群，無憂無慮”，學生教容易地理解了詞語的意思。
3、動情的朗讀陶冶孩子美的情操。
課文第二自然段寫丹頂鶴的外形美，重在寫顏色。講它羽毛的“白”，脖子和翅膀邊的“黑”，頭頂嵌著的“鮮紅鮮紅”的紅寶石，表現出它的亮麗。在教學中，夏老師十分尊重學生個體的體驗：“你覺得丹頂鶴哪兒很美?”學生各抒己見：“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊卻是黑的。” “它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的。”個性化朗讀，學生無拘無束地發(fā)表著自己的真知灼見。在后文的教學中，指名讀，小組讀，男女生讀，齊讀等多種形式的朗讀又一次次不斷沖擊學生的感官，學生每次神情專注地朗讀，美美地品嘗著文中字里行間滲透的和諧美，美美地欣賞著丹頂鶴的姿態(tài)美。在一次次的美讀中，學生不斷融入對丹頂鶴的由衷喜愛之情。
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