蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《10、狼和小羊》評(píng)課稿
《狼和小羊》評(píng)課稿(1)
《狼和小羊》是第三冊(cè)中第19課，講的是狼為了吃小羊故意找碴，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙�。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對(duì)狼這種壞家伙只講道理是不行的。朱艷波老師第一課時(shí)的課堂結(jié)構(gòu)大致如下：首先，以聽叫聲，看圖片等多媒體手段引出狼和小羊，并且點(diǎn)出狼的本性是兇殘的。然后，讓學(xué)生自讀課文多遍，達(dá)到讀準(zhǔn)字詞音，讀通字詞句，大致了解課文講了什么故事。并且明確狼為了吃小羊共找了幾次碴。接下來以“勇攀高峰”的游戲形式完成對(duì)生字詞課文朗讀的檢查。最后精讀第一次找碴，結(jié)束全文。首先，開始只精彩了一半。以看、聽等方式介紹課文的主要人物，并且點(diǎn)出狼兇殘的本性，但教者只到這一層就戛然而止，應(yīng)該繼續(xù)深入，與學(xué)生共同探究狼兇殘到什么程度，引出“吃”這個(gè)關(guān)鍵詞，接下來的內(nèi)容都可以圍繞“吃”來展開。其次，課堂結(jié)構(gòu)需要調(diào)整。雖然教者已經(jīng)在努力嘗試以隨文識(shí)字的方式來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，但效果還是不太理想。我的建議是這樣的：把檢查生字詞和精讀整合在一起，邊精精讀課文，邊讀好詞語，認(rèn)識(shí)字。如在講解找碴時(shí)，并非一開始就讓學(xué)生知道找碴是怎么一回事，而是應(yīng)該在學(xué)習(xí)第一次找碴后，明確了前因后果，再看板書復(fù)述第一次找碴的'原因、結(jié)果，于是點(diǎn)出這就是“找碴”。這樣既隨文識(shí)字，又鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)，還節(jié)省了時(shí)間，可以一舉兩得。最后，生字教學(xué)�？梢赃厪�(fù)述課文，邊教學(xué)生字。每個(gè)字也不需要特地檢查筆順，而是在教師范寫時(shí)讓學(xué)生和老師一起寫，這樣節(jié)省了寫字的時(shí)間。在識(shí)記生字字形方面，也可以為一些形聲字編口訣，如“臟”字可以說成“月字旁，莊字邊，臟臟，弄臟的臟”。這種方法不僅識(shí)記了字形，還知道了生詞，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
《狼和小羊》評(píng)課稿(2)
《狼和小羊》講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙颉?這篇寓言寄寓意于狼和小羊的對(duì)話中，我們?cè)诶且淮未蔚墓室庹医杩谥�，在小羊一次次的�?jù)理反駁中，逐步認(rèn)識(shí)到，遇到像狼一樣的壞人，講道理是不行的，只有勇敢地跟他作斗爭(zhēng)才能爭(zhēng)取勝利。許海云老師在本堂公開課中教學(xué)思路清晰，語言兒童話，教學(xué)效果比較明顯。
在感悟第一次對(duì)話時(shí)，許老師利用課件，通過展示狼和小羊所在的位置，來理解“上游”和“下游”，并聯(lián)系上下文引出狼找的理由是故意的，沒有根據(jù)的，又引出“找碴兒”這個(gè)詞語。許老師充分利用課件，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解一些重點(diǎn)詞。這使得教學(xué)過程很自然，很流暢，又讓學(xué)生加深了對(duì)狼的認(rèn)識(shí)。許老師在教學(xué)中緊扣狼三次“找碴兒”。抓住“氣沖沖、喊”等詞引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊感悟狼的兇惡和不講道理;抓住“溫和”、“喊道”等詞引導(dǎo)學(xué)生感悟羊的溫順。兩個(gè)特定的“人物”，兩種鮮明對(duì)比的性格，通過教師生動(dòng)的語言地引導(dǎo)，這兩個(gè)特定“人物”的形象深深地刻在孩子們心里了。在教學(xué)中許老師除了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行梳理，還指導(dǎo)學(xué)生通過讀書解疑。學(xué)生通過小組合作，集體交流，在自主性的探究閱讀中不僅能了解狼為了吃掉小羊，找了幾次借口，分別是怎么說的，而且還能聯(lián)系小羊的話理解為什么說狼是在故意找借口，引起了學(xué)生對(duì)小羊命運(yùn)的關(guān)注。隨著讀書的深入，學(xué)生探究閱讀的興趣會(huì)越來越高。通過指名讀、小聲自讀、同桌對(duì)話讀、師生合作讀、表演讀、多種形式的有感情地朗讀，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清了狼的本來面目，懂得對(duì)待像狼這樣的壞人是沒有道理好講的這一道理。
在課文結(jié)尾許老師還給我們學(xué)生留下了想象的空間， 給孩子們?cè)O(shè)計(jì)一道回家作業(yè)：續(xù)編小故事(……說著，狼就往小羊身上撲去……)這樣不僅能提高學(xué)生的想象能力，學(xué)生的寫作能力也進(jìn)一步提高了。
《狼和小羊》評(píng)課稿(3)
《狼和小羊》是二年級(jí)的一則童話，學(xué)生喜愛閱讀。文中記敘了狼和小羊的幾次對(duì)話展開，從而體現(xiàn)狼的狡猾和小羊的機(jī)智。先面就優(yōu)點(diǎn)和不足之處進(jìn)行評(píng)議。
優(yōu)點(diǎn)：
1、首尾照應(yīng)。新課伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生說說狼和小羊給自己留下的印象，學(xué)完課文后再讓學(xué)生談?wù)剬?duì)狼和小羊的認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生把原來印象中的羊的溫順善良與學(xué)習(xí)本課后羊的機(jī)智進(jìn)行對(duì)比，提升了認(rèn)識(shí)，同時(shí)做到了首尾照應(yīng)，給人以完整的感覺。
2、朗讀訓(xùn)練住得實(shí)，住得細(xì)。教學(xué)中充分抓住三次對(duì)話，體會(huì)狼和小羊的心理感受，同時(shí)更關(guān)注了標(biāo)點(diǎn)“啊!”教師引導(dǎo)學(xué)生讀出奇怪的語氣，小羊很驚訝。在我們平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過字里行間體會(huì)，哪怕是一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)。
3、體現(xiàn)了創(chuàng)新——出奇出彩。在理解“找碴兒”時(shí)，學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)中聯(lián)系上下文說出就是沒事找事，故意找借口。在理解“上游”和“下游”時(shí)，學(xué)生用一個(gè)極其形象的比喻說明，就像滑滑梯，狼在上面，羊在下面，只能是狼那兒的水往羊那兒流，滑滑梯下面的水是不會(huì)往上面流的，所以，說羊弄臟了狼的水根本不可能，狼在找碴兒。雖然這個(gè)比喻細(xì)細(xì)斟酌不完全確切，但折射出孩子的好奇，閃爍著孩子智慧的火花。當(dāng)狼準(zhǔn)備撲向小羊時(shí)，羊會(huì)說什么?學(xué)生的回答出奇出彩，有的說“我還小，不夠你一頓飽餐，我有一個(gè)朋友，個(gè)子挺高，我?guī)闳ァ?rdquo;有的說“我身上臟，洗干凈了再吃。他乘機(jī)跑到馬伯伯家商量晚上集體打死狼”，有的說“既然是爸爸說的，就應(yīng)該吃爸爸去。”有的說帶到小朋友那兒，狼掉進(jìn)了陷阱-----教師能抓住空白引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事想象說話，學(xué)生的語言折射出超常獨(dú)特的思維和想象。
建議：
1、在學(xué)習(xí)狼和小羊的對(duì)話時(shí)，要突出一個(gè)整體性，不支離破碎。齊讀讓學(xué)生說它們的對(duì)話，要一次次說清，有一個(gè)整體的感覺，不需要找借口，讓學(xué)生概括說，開始只能滿足少數(shù)學(xué)生的要求，可放到三次對(duì)話后再讓學(xué)生概括談感受，讓學(xué)生每一次都有收獲，都有發(fā)展。
2、要善于引導(dǎo)設(shè)計(jì)推理練習(xí)，讓學(xué)生放開說。如學(xué)生放不開，教師要起好導(dǎo)的作用：能否從狼的角度談一談?教學(xué)安排中要有彈性，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采取相應(yīng)的措施和安排。
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