八年級語文下冊《阿長與山海經》教案設計
教案是教師的教學設計和設想。下面是小編整理的八年級語文下冊《阿長與山海經》教案設計，歡迎閱讀參考!
一、教材
《阿長與<山海經>》是人教版初中語文八年級下第二單元第一篇文章，本單元學習重點在于講述“小人物”的故事。本文是一篇回憶性敘事散文，作者回憶了幼時保姆“阿長”的幾件瑣事，通過對阿長語言，表情及行為等細節(jié)的描寫，展現(xiàn)了阿長的性格與思想活動，進而展現(xiàn)了亂世中“小人物”的生活狀態(tài)，表達了作者“哀民生之多艱”的人文關懷以及“愛莫能助”的深深無奈。
二、學情
初一的學生已經有了一定的語言積累，對于敘事性散文這種文體也較為熟悉了。但這個年齡的學生思維邏輯性正在形成期，歸納和總結能力較弱，社會經驗少，透過現(xiàn)象看本質的能力也有待提高，所以在通過語言，表情，行為等細節(jié)了解人物的性格及思想活動存在一定難度。
三、教學目標
根據(jù)教材以及學生的特點，我制定了以下三個維度的教學目標：
【知識與能力】能夠說出文章所呈現(xiàn)的詳寫和略寫的內容，并能說出各部分體現(xiàn)了“小人物”的怎樣的命運。
【過程與方法】通過小組合作探究的方式，分析文中關鍵信息的內涵，深化理解“小人物”亂世中謀生的生存狀態(tài)。
【情感態(tài)度與價值觀】通過文章的學習，學生能夠強化對人物的觀察能力，能夠樹立起“悲天憫人”的人文情懷。
四、教學重難點
根據(jù)教學目標我確定的教學重難點是：
【教學重點】通過小組合作探究的方式，分析文中關鍵信息的內涵，深化理解“小人物”亂世中謀生的生存狀態(tài)。
【教學難點】通過文章的學習，學生能夠強化對人物的觀察能力，能夠樹立起“悲天憫人”的人文情懷。
五、教學方法
多媒體教學法，任務引導法，小組合作探究法
六、教學過程
(一)導入新課
1.首先我將用多媒體播放一段新聞報道，即媒體上的熱點話題“杭州保姆縱火案”，其中有居民群眾在接受采訪時說出“人心不古，世風日下”。我會停在這里，提問：“人心不古”是何意?經過提問得出結論：是指“現(xiàn)世人的思想不如以前的人淳樸善良”。然后我將接著提問：新聞中這個浙江保姆是這個可怕的樣子，那么100年前的浙江，魯迅先生幼時的保姆又是什么樣子呢?今天我們就來學習一篇魯迅先生懷念幼時保姆“阿長”的一篇敘事性散文《阿長與<山海經>》。
2.其后，我將用多媒體展示魯迅生平簡介，如下：
魯迅(1881.9.25-1936.10.19)浙江紹興人，原名周樟壽，后改名為周樹人。出生于封建官僚家庭，是無產階級文學家，思想家，革命家。1918.5，以“魯迅”為筆名發(fā)表《狂人日記》，是中國現(xiàn)代史上第一篇白話文小說，后收錄于小說集《吶喊》中。《阿長與<山海經>》是一篇回憶性敘事散文，收錄于魯迅的回憶散文集《朝花夕拾》。
通過熱點新聞導入，可引發(fā)學生的興趣和關注度，同時在教學中滲透了“關注社會，關注現(xiàn)實”的理念;對背景的介紹不但是引導學生了解文學常識的手段，同時學生還可將時代背景信息與文章內容加以關聯(lián)。
(二)整體感知
這部分我會設置如下問題，請學生帶著問題閱讀課文：
1.阿長是誰?
2.文章寫了阿長的哪幾件事?哪件詳寫?哪件略寫?
并通過互動得出如下結論：
阿長：家中長工;沿用上一任長工的稱呼。
略寫：身份來歷 詳寫： 知道規(guī)矩并努力遵守
“切切擦擦” 被迫護城
身世終老 買《山海經》
通過這個環(huán)節(jié)，學生可對本文的主人公，以及所敘之事均有初步了解，為學生進一步分析人物的性格及命運做了準備。
(三)深入研讀
這部分我依然會使用任務引導法，我將設置如下任務：
1.“通過這些敘事，文章展現(xiàn)了阿長的哪些性格?最終突出了阿長這種’小人物’怎樣的生活狀態(tài)?”通過提問，引導學生將閱讀的重點放在通過細節(jié)描寫體會人物性格上。
經過互動，得出以下結論：
略寫：身份來歷→身份卑微，地位邊緣，無人關心。
“切切察察”→沒有大志向，只能關注到與自己有關的瑣事。
身世終老→控制不了命運，努力生活終難逃悲慘結局。
詳寫：知道規(guī)矩并努力遵守→精神寄托→控制不了命運。
被迫護城→英勇之舉出于被迫→控制不了命運。
買《山海經》→只能關注到自己圈子中的的人和事，對于身邊的人真誠淳樸。
據(jù)學生自己分析出的性格，搭配有邏輯的板書，學生們可總結出，在當時的時代背景下，“小人物”控制不了自己的命運，生活悲苦而無保障成為常態(tài)，而其常常忙于自保，只能關注到自己圈子里的人和事。
2.“偉大的神力”出現(xiàn)過幾次?阿長是如何展現(xiàn)“偉大的神力”的?作者對此又持怎樣的態(tài)度?
學生經過小組討論與師生互動，得出下列結論：
兩次。
第一次在作者聽到阿長講述自己如何“舍身護城”時：
1.阿長聲情并茂地講述自己如何“偉大”地“舍身護城”，全程卻無悲傷感。體現(xiàn)了“小人物”地位低下，命運悲慘已是常態(tài)，側面表現(xiàn)了“小人物”麻木的心理;
2.英勇之舉其實是出于被迫，后又成為談資，“小人物”收到迫害無人關心，只得在孩子面前夸張地呈現(xiàn)出來以尋求一點存在感。
此處作者認為英勇之舉與阿長日常為人有些不符，對阿長將信將疑�！皞ゴ蟮纳窳Α笔且环N略帶疑惑的諷刺。
第二次是在阿長幫作者找到帶畫的《山海經》時。
阿長不識字，連《山海經》的名字都讀錯，然而卻特意詢問作者關于《山海經》的事，最終自己花錢幫其買到了帶畫的《山海經》。一切自然真誠，沒有半點邀功之舉。而作者身邊看似“靠得住”的大人卻都沒有幫作者找到。
在這里展現(xiàn)的是“小人物”待自己圈子里的.人真誠樸實善良，流露出濃濃的溫情。
此處作者稱阿長果然有“偉大的神力”，有吃驚的成分，但更多的是被阿長的真誠和善良所感動。社會底層的“小人物”也許目光短淺，但卻有“大人物”沒有的樸實的溫情。
在文章的最后作者為已去世多年的阿長祈禱，體現(xiàn)了作者的悲憫情懷，他很清楚“小人物”無法控制自己的命運，在亂世中求生艱難而無奈，但作者仍是希望阿長這類的“小人物”可以不再為保命而顛沛流離，不再被命運左右，得以安寧。
通過討論和分析，學生在學習中將更有代入感，從人物的性格分析出其生存狀態(tài)，進而體會出作者深層的情感。
(四)拓展延伸
學生們剛剛學習并初步體會了魯迅先生對社會底層“小人物”的描寫，請同學們對比閱讀《孔乙己》，思考作者又是如何通過對人物的語言表情及行動的細節(jié)描寫來展現(xiàn)其性格和命運的?
通過對比閱讀，學生將會更加深刻地了解魯迅的展現(xiàn)人物性格和命運的方法，更深刻地體會到作者的寫作情感，也為日后學習其它魯迅作品做好了準備
(五)小結作業(yè)：
總結文章內容，請同學將上述對比閱讀中的收獲，圍繞一個點寫一段300字左右的短文。學習就是要輸入加輸出，通過一堂課的學習，學生們已有了一定地輸入，此處作業(yè)就是很好的檢驗學習成果的方式，并且同時鍛煉了學生的信息總結能力和語言組織能力。
(六)板書設計：
阿長：家中長工;沿用上一任長工的稱呼。
略寫：身份來歷-----身份卑微，地位邊緣，無人關心
“切切察察”-----沒有大志向，只能關注到與自己有關的瑣事
身世終老-----控制不了命運，努力生活終難逃悲慘結局
詳寫：知道規(guī)矩并努力遵守-----精神寄托-----控制不了命運
被迫護城-----英勇之舉出于被迫-----控制不了命運
買《山海經》-----只能關注到自己圈子中的的人和事，對于身邊的人真誠淳樸
此處板書設計清晰地呈現(xiàn)了文章的基本脈絡，并有邏輯地呈現(xiàn)出不同的事件展現(xiàn)出了人物的哪些性格與狀態(tài)，有助于學生們進行深層分析與理解。
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