《江城子·密州出獵》原文及翻譯

　　《江城子·密州出獵》是宋代文學(xué)家蘇軾于密州知州任上所作的一首詞。此詞表達(dá)了強(qiáng)國抗敵的政治主張，抒寫了渴望報(bào)效朝廷的壯志豪情。下面小編為大家整理了《江城子·密州出獵》原文及翻譯。

　　《江城子·密州出獵》原文

　　老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報(bào)傾城隨太守，親射虎，看孫郎。

　　酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨？持節(jié)云中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。

　　《江城子·密州出獵》翻譯

　　我姑且抒發(fā)一下少年的豪情壯志，左手牽著黃犬，右臂擎著蒼鷹。戴著錦緞做的帽子，穿著貂皮做的衣服，帶著上千騎的隨從疾風(fēng)般席卷平坦的山岡。為了報(bào)答滿城的人跟隨我出獵的盛情，我要親手射殺猛虎，就像三國孫權(quán)一樣。

　　我痛飲美酒，心胸仍然開闊，膽氣更為豪壯，雖然兩鬢微微發(fā)白，但又有何妨？什么時(shí)候皇帝會派人來，就像漢文帝派遣馮唐去云中郡赦免魏尚的罪一樣。我將使勁力氣把雕弓拉得像滿月形狀，朝著西北方瞄望，射向侵略者軍隊(duì)。

　　《江城子·密州出獵》注釋

　�、�.江城子：詞牌名。

　�、�.密州：在今山東省諸城市。

　�、�.老夫：作者自稱，時(shí)年四十。聊：姑且，暫且�？瘢嚎裢�。

　　⑷.左牽黃，右擎蒼：左手牽著黃狗，右臂托起蒼鷹，形容圍獵時(shí)用以追捕獵物的架勢。

　�、�.錦帽貂裘：名詞作動詞，頭戴著華美鮮艷的帽子。貂裘，身穿貂鼠皮衣。這是漢羽林軍穿的服裝。

　　⑹.千騎卷平岡：形容馬多塵土飛揚(yáng)，把山崗像卷席子一般掠過。千騎（jì）：形容從騎之多。平岡：指山脊平坦處。

　�、�.為報(bào)：為了報(bào)答。太守：古代州府的行政長官。

　�、�.孫郎：三國時(shí)期東吳的孫權(quán)，這里作者自喻。《三國志·吳志·孫權(quán)傳》載：“二十三年十月，權(quán)將如吳，親乘馬射虎于凌亭，馬為虎傷。權(quán)投以雙戟，虎卻廢。常從張世，擊以戈、獲之�！�

　�、�.酒酣胸膽尚開張：盡情暢飲，胸懷開闊，膽氣豪壯。尚：更。

　�、�.鬢：額角邊的頭發(fā)。霜：白。

　�、�.持節(jié)云中，何日遣馮唐：朝廷何日派遣馮唐去云中郡赦免魏尚的罪呢？典出《史記·馮唐列傳》。漢文帝時(shí)，魏尚為云中（漢時(shí)的郡名，在今內(nèi)蒙古自治區(qū)托克托縣一帶，包括山西西北部分地區(qū)）太守。他愛惜士卒，優(yōu)待軍吏，匈奴遠(yuǎn)避。匈奴曾一度來犯，魏尚親率車騎出擊，所殺甚眾。后因報(bào)功文書上所載殺敵的數(shù)字與實(shí)際不合（虛報(bào)了六個(gè)），被削職。經(jīng)馮唐代為辨白后，認(rèn)為判的過重，文帝就派馮唐“持節(jié)”（帶著傳達(dá)圣旨的符節(jié)）去赦免魏尚的罪，讓魏尚仍然擔(dān)任云中郡太守。蘇軾此時(shí)因政治上處境不好，調(diào)密州太守，故以魏尚自許，希望能得到朝廷的信任。節(jié)：兵符，帶著傳達(dá)命令的符節(jié)。持節(jié)：是奉有朝廷重大使命。

　�、�.會挽雕弓如滿月：會，應(yīng)當(dāng)。挽，拉。雕弓，弓背上有雕花的弓。滿月：圓月。

　　⒀.天狼：星名，一稱犬星，舊說指侵掠，這里引指西夏。《楚辭·九歌·東君》：“長矢兮射天狼。”《晉書·天文志》云：“狼一星在東井南，為野將，主侵掠。”詞中以之隱喻侵犯北宋邊境的遼國與西夏。

　　《江城子·密州出獵》賞析

　　蘇軾因此詞有別于“柳七郎（柳永）風(fēng)味”而頗為得意。他曾致書鮮于子駿表達(dá)這種自喜：“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風(fēng)味，亦自是一家，數(shù)日前獵于郊外，所獲頗多。作得一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也�！碧K軾此詞一反“詩莊詞媚”的傳統(tǒng)觀念，“一洗綺羅香澤之態(tài)，擺脫綢繆宛轉(zhuǎn)之度”，拓寬了詞的境界，樹起了詞風(fēng)詞格的別一旗幟。

　　此詞開篇“老夫聊發(fā)少年狂”，出手不凡。這首詞通篇縱情放筆，氣概豪邁，一個(gè)“狂”字貫穿全篇。接下去的四句寫出獵的雄壯場面，表現(xiàn)了獵者威武豪邁的氣概：詞人左手牽黃犬，右臂駕蒼鷹，好一副出獵的雄姿！隨從武士個(gè)個(gè)也是“錦帽貂裘”，打獵裝束。千騎奔馳，騰空越野，好一幅壯觀的出獵場面！為報(bào)全城士民盛意，詞人也要像當(dāng)年孫權(quán)射虎一樣，一顯身手。作者以少年英主孫權(quán)自比，更是顯出東坡“狂”勁和豪興來。

　　以上主要寫“出獵”這一特殊場合下表現(xiàn)出來的詞人舉止神態(tài)之“狂”，下片更由實(shí)而虛，進(jìn)一步寫詞人“少年狂”的胸懷，抒發(fā)由打獵激發(fā)起來的壯志豪情。“酒酣胸膽尚開張”，東坡為人本來就豪放不羈，再加上“酒酣”，就更加豪情洋溢了。

　　過片一句，言詞人酒酣之后，胸膽更豪，興致益濃。此句以對內(nèi)心世界的直抒，總結(jié)了上片對外觀景象的描述。接下來，作者傾訴了自己的雄心壯志：年事雖高，鬢發(fā)雖白，卻仍希望朝廷能像漢文帝派馮唐持節(jié)赫免魏尚一樣，對自己委以重任，赴邊疆抗敵。那時(shí)，他將挽弓如滿月，狠狠抗擊西夏和遼的侵?jǐn)_。

　　此作是千古傳誦的東坡豪放詞代表作之一。詞中寫出獵之行，抒興國安邦之志，拓展了詞境，提高了詞品，擴(kuò)大了詞的題材范圍，為詞的創(chuàng)作開創(chuàng)了嶄新的道路。作品融敘事、言志、用典為一體，調(diào)動各種藝術(shù)手段形成豪放風(fēng)格，多角度、多層次地從行動和心理上表現(xiàn)了作者寶刀未老、志在千里的英風(fēng)與豪氣。

　　作品簡介

　　《江城子·密州出獵》是宋代文學(xué)家蘇軾的詞作。此詞創(chuàng)作于作者知密州任上，表達(dá)了強(qiáng)國抗敵的政治主張，抒寫了渴望報(bào)效朝廷的壯志豪情。首三句直出會獵題意，次寫圍獵時(shí)的裝束和盛況，然后轉(zhuǎn)寫自己的感想：決心親自射殺猛虎，答謝全城軍民的深情厚意。下片敘述獵后的開懷暢飲，并以魏尚自比，希望能夠承擔(dān)衛(wèi)國守邊的重任。結(jié)尾直抒胸臆，抒發(fā)殺敵報(bào)國的豪情。全詞“狂”態(tài)畢露，雖不乏慷慨激憤之情，但氣象恢弘，一反詞作柔弱的格調(diào)，充滿陽剛之美。

　　創(chuàng)作背景

　　這首詞作于宋神宗熙寧八年（1075），當(dāng)時(shí)作者在密州（今山東諸城）任知州，政治處境不好。一次偶然的圍獵活動，激發(fā)了作者少年時(shí)期就有的立志報(bào)國的豪情，而創(chuàng)作了此詞。這是宋人較早抒發(fā)愛國情懷的一首豪放詞，在題材和意境方面都具有開拓意義。

　　作者簡介

　　蘇軾（1037—1101），北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人。蘇洵子。嘉祐進(jìn)士。神宗時(shí)曾任祠部員外郎，因反對王安石新法而求外職，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后以作詩“謗訕朝廷”罪貶謫黃州。哲宗時(shí)任翰林學(xué)士，曾出知杭州、潁州等，官至禮部尚書。后又貶謫惠州、儋州。北還后第二年病死常州。南宋時(shí)追謚文忠。與父洵弟轍，合稱“三蘇”。在政治上屬于舊黨，但也有改革弊政的要求。文汪洋恣肆，明白暢達(dá)，為“唐宋八大家”之一。詩清新豪健，善用夸張比喻，在藝術(shù)表現(xiàn)方面獨(dú)具風(fēng)格。詞開豪放一派，對后代很有影響。擅長行書、楷書，取法李邕、徐浩、顏真卿、楊凝式，而能自創(chuàng)新意。用筆豐腴跌宕，有天真爛漫之趣。與蔡襄、黃庭堅(jiān)、米芾并稱“宋四家”。能畫竹，學(xué)文同，也喜作枯木怪石。論畫主張“神似”，高度評價(jià)“詩中有畫，畫中有詩”的藝術(shù)造詣。詩文有《東坡七集》等。詞集有《東坡樂府》。

　　《江城子·密州出獵》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 知識與能力：培養(yǎng)學(xué)生朗讀、賞析詞作的能力。

　　2. 過程與方法：結(jié)合作者生活經(jīng)歷以及寫作背景，從具體詞句入手，體會詩人的豪情壯志。

　　3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生保持樂觀向上的積極心態(tài)，熱愛中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。

　　教材分析：

　　1.重點(diǎn)：品味語言，體會詩人情感。

　　2. 難點(diǎn)：走近詩人，體悟詞作意境。

　　教學(xué)方法：

　　教師范讀，創(chuàng)設(shè)情境，品讀提升。

　　學(xué)法指導(dǎo)：

　　學(xué)生朗讀，理解賞讀，美讀成誦。

　　教學(xué)過程：

　　對聯(lián)導(dǎo)入

　　教師：清人張鵬翮有副對聯(lián)寫到：“一門父子三詞客，天下文章四大家。”請問同學(xué)們，這對聯(lián)中的人物都有誰？

　　學(xué)生回答，教師補(bǔ)充：蘇東坡開創(chuàng)了豪放詞風(fēng)。今天，我們要學(xué)習(xí)的《江城子·密州出獵》就是他的最早的一首豪放詞。

　　學(xué)生初讀，理解詞意

　　1. 學(xué)生自由誦讀，提出重點(diǎn)字詞的讀音：發(fā)（抒發(fā)）騎（一人一馬）

　　2. 教師范讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生感知豪放詞的語言風(fēng)格。

　　教師補(bǔ)充：豪放派是由蘇軾創(chuàng)立的，這種豪放風(fēng)格是蘇軾刻意追求的理想風(fēng)格。他以充沛、激昂甚至略帶悲涼的感情融入詞中，寫人狀物以慷慨豪邁的形象和闊大雄壯的場面取勝。

　　“近卻頗做小詞，雖無柳七郎風(fēng)味，亦自是一家。呵呵！數(shù)日前，獵于郊外，所獲頗多，作得一闕，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也”——蘇軾《與鮮于子駿簡》

　　3. 學(xué)生齊讀，教師點(diǎn)撥。

　　4. 學(xué)生自由研讀課下注釋，弄懂大意。

　　教師指名，描述上下闋的內(nèi)容。

　　上闋：出獵場面（宏偉壯觀）

　　下闋：豪情壯志（酣暢淋漓）

　　師生賞讀，品味語言

　　教師：詞作中哪一個(gè)字總括了全詞？

　　預(yù)設(shè)：“狂”，以課堂生成為主，適時(shí)引導(dǎo)。

　　教師：下面我們就詞中語句，找出詞人“狂態(tài)”的表現(xiàn)，從而體會“狂情”。

　　請用“狂在____”句式說話。

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生用詞作原句回答）

　　學(xué)生分析，教師提煉歸納：

　　裝束狂 英雄氣概

　　氣勢狂 場面恢宏

　　舉止狂 英武有為

　　教師點(diǎn)評學(xué)生發(fā)言，不易拘泥。

　　1.上闋：出獵場面 氣勢恢宏

　　教師：“狂”又是如何表現(xiàn)的？

　　（1）教師示范，引導(dǎo)學(xué)生從“煉字”角度賞析上闋。

　　（2）從表現(xiàn)手法“用典”角度——“看孫郎”，體會作者氣魄。

　　（3）指導(dǎo)朗讀，注意重音與停頓，滲透感情。

　　2. 下闋：建功立業(yè) 意境開闊

　�。�1）教師：“用典”——“遣馮唐”的作用是什么？（引導(dǎo)學(xué)生由上闋入手分析）

　　以魏尚自比（自況），委婉曲折地表現(xiàn)出希望能夠承擔(dān)起衛(wèi)國守邊的重任。

　　（2）師生共同賞析“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”一句，抓用典以及修辭手法。

　　結(jié)尾直抒胸臆，抒發(fā)殺敵報(bào)國的豪情：總有一天，要把弓弦拉得像滿月一樣（比喻），射掉那貪殘成性的“天狼星”（用典），將西北邊境上的敵人統(tǒng)統(tǒng)一掃而光。蘇軾在最后一句，表達(dá)了自己要報(bào)效祖國，關(guān)懷國家命運(yùn)的愛國熱忱。

　　（3）指導(dǎo)朗讀，由淺入深，逐步推進(jìn)。

　　3. 學(xué)生集體背誦全詞。

　　4. 教師小結(jié)，感受“豪情”：這首詞作于公元1075年（神宗熙寧八年），作者在密州（今山東諸城）任知州。這是宋人較早抒發(fā)愛國情懷的一首豪放詞，在題材和意境方面都具有開拓意義。詞的上闋敘事，下闋抒情，氣勢雄豪，淋漓酣暢，一洗綺羅香澤之態(tài)，讀之令人耳目一新。

　　作品擴(kuò)讀，體會心境

　　走近蘇軾——做一個(gè)生活的有心人！（PPT展示）

　　1. 簡介作者生平（學(xué)生復(fù)習(xí)）。

　　蘇軾（1037—1101）字子瞻，號東坡居士。四川眉山人，北宋著名大文豪。在詩、詞、文、書、畫等方面均有很高造詣。文列唐宋散文八大家，詞首開豪放詞風(fēng)。有《蘇東坡集》、《東坡樂府》。

　　2.學(xué)生回憶蘇東坡的詩、文、詞作品，談?wù)勛约簩μK軾的看法。（學(xué)生小學(xué)學(xué)過，僅為回憶）

　　如：冬景 蘇軾

　　荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。

　　一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)。

　　3.補(bǔ)充《定風(fēng)波》《自題金山畫像》，引領(lǐng)學(xué)生感受詞人樂觀曠達(dá)的人生境界！定風(fēng)波 （元豐五年，1082.）

　　三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狽，余獨(dú)不覺。已而遂晴，故作此。

　　莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎�；厥紫騺硎捝�處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴。

　　（此詞作于蘇軾黃州之貶后的第三個(gè)春天。無喜無悲、勝敗兩忘的人生哲學(xué)和處世態(tài)度呈現(xiàn)讀者面前。讀罷全詞，人生的沉浮、情感的憂樂，我們的理念中自會有一番全新的體悟。）

　　自題金山畫像（1101年，真州）

　　心似已灰之木，身如不系之舟。聞汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州。

　�。ù嗽娮饔谔K軾去世之前，最后一句高度凝練地概括了他的一生境遇。）

　　課堂小結(jié)：請同學(xué)們談?wù)勥@節(jié)課的收獲，可從學(xué)法、知識或者能力等方面入手。

　　蘇東坡是個(gè)秉性難改的樂天派，是悲天憫人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的畫家，是偉大的書法家，是釀酒的實(shí)驗(yàn)者，是工程師，是假道學(xué)的反對派，是瑜伽術(shù)的修煉者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘書，是飲酒成癮者，是心腸慈悲的法官，是政治上的堅(jiān)持己見者，是月下的漫步者，是詩人，是生性詼諧愛開玩笑的人。

　　教師：也希望同學(xué)們平時(shí)重視培養(yǎng)自己的生活情趣，做個(gè)生活的有心人！

　　作業(yè)布置

　　1．書面：用所學(xué)的知識與能力賞析《江城子·密州出獵》的一句或者一闋，感受豪放詞的不同語言風(fēng)格魅力。

　　2. 小練筆：我眼中的蘇軾（命題作文）

　　板書設(shè)計(jì)

　　江城子·密州出獵

　　蘇軾

　　上闋——敘事——出獵場面

　　氣勢磅礴

　　下闋——抒情——建功立業(yè)

　　報(bào)效祖國

　　《江城子·密州出獵》教學(xué)反思

　　古詩詞教學(xué)必須堅(jiān)持誦讀為主、整體感知為主、積累為主。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，古詩詞教學(xué)如何才能既體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，又符合古詩詞教學(xué)的基本原則和規(guī)律呢？

　　上了《江城子·密州出獵》一課我作了有益的探索，表現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)：

　　一、因“放”而活。

　　這堂課開放性很強(qiáng)，老師沒有預(yù)先設(shè)置套路，引生入甕，而是讓學(xué)生在自己預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)資料的基礎(chǔ)上質(zhì)疑，在自主閱讀中生成問題，教師圍繞學(xué)生的問題展開教學(xué)。這對教師來說，具有挑戰(zhàn)性，但本堂課的生命力正在于此。在理解詞的主旨和典故這一教學(xué)中心環(huán)節(jié)里，教師積極鼓勵學(xué)生多角度分析，對學(xué)生的不同見解，只要言之成理，就予以肯定，充分尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀成果。整堂課始終以學(xué)生為中心，活而不亂。這正是課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的。

　　二、因“合”而深。

　　這里的“合”，側(cè)重于合作學(xué)習(xí)，即學(xué)生帶著疑問到小組里進(jìn)行討論、研究，在思維的相互碰撞中有效地解決問題。毛老師具有較強(qiáng)的親和力，并充分發(fā)揮這一特點(diǎn)，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，整堂課在生生合作、師生合作的氛圍中展開。學(xué)生之間的互問互答、師生之間的探討和諧自然，教師成為學(xué)習(xí)的參與者，而不是說教者。由于“合作”，對詩歌的挖掘較有深度，學(xué)生對問題的思考由表及里，逐步深化。在“誦讀”這一環(huán)節(jié)中，教師持合作的態(tài)度的“示范”，通過取長補(bǔ)短，師生共同進(jìn)步。

　　三、因“引”而高。

　　詩言志，詞言情。教師如果能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詞中的“情”，就可以達(dá)到詩歌教學(xué)的最高目標(biāo)。課堂教學(xué)中，毛教師十分善于引導(dǎo)，把學(xué)生導(dǎo)向重難點(diǎn)，抓住詞眼，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詞的意境。

　　《江城子·密州出獵》全詞只有70字，但字字珠璣，意境深遠(yuǎn)。毛教師通過背景引導(dǎo)、誦讀引導(dǎo)、詞眼引導(dǎo)、典故引導(dǎo)，拉近了學(xué)生與作者的距離，使學(xué)生從感性的層次到理性的高度認(rèn)識了蘇軾的報(bào)國之志，從而落實(shí)三個(gè)維度目標(biāo)。

　　作為一位年輕教師，異地借班，現(xiàn)場作課，難免有不足之處，主要是：

　�。�1）導(dǎo)入比較拖沓，整堂課顯得前松后緊，以至關(guān)鍵性問題和背誦的任務(wù)未能很好地落實(shí)；

　�。�2）嚼得太碎，過分糾纏一些細(xì)節(jié)，重理性的分析，使學(xué)生對全詞整體感知不足；

　　（3）誦讀缺乏足夠的指導(dǎo)，未能充分引導(dǎo)學(xué)生感受詞的美。

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