《古詩三首》課堂實錄
古詩是古代中國詩歌的泛稱，從格律上看，古詩可分為古體詩和近體詩。下面是小編為你帶來的《古詩三首》課堂實錄 ，歡迎閱讀。
《古詩》課堂實錄1
�。ㄒ唬┗仡櫼褜W，導入新課。
師：（配樂，有感情地朗讀）：六月，并不是好時候，沒有春光，沒有秋意，也沒有雪。那幾天，有的是滿湖煙雨，山光水色俱是一片迷蒙。西湖，仿佛在半醒半睡，空氣中彌漫著桅子花的甜香。
記起東坡詩句：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，便想，東坡自是最了解西湖的人，實在應該仔細觀賞、領略才是。[注重對已學知識的回顧，激發(fā)學生學習新知的興趣]
師：老師剛才朗讀的這段文字美不美？誰還記得這是我們曾經(jīng)學過的哪篇文章？
生：《西湖的綠》。
師：對，作者正是抓住“綠”這一特點，寫出了自己對西湖的獨特感受。對于西湖，你都有哪些了解？
生：簡介西湖。（略）
師：關于西湖，從古至今，不知有多少文人雅士留下了自己的筆墨。這節(jié)課，我們就繼續(xù)學習12課的后兩首古詩，看看這兩位詩人筆下的西湖是怎樣一番景象。
�。ǘ⿲W習第二首古詩。
1、理解詩題。
師：我們先來學習蘇軾的這首“飲湖上初晴后雨”（板書）誰來讀讀詩題？你怎樣理解題目？
生：詩人在湖邊飲酒，目睹天氣由晴轉陰雨的景象。
2、了解詩人。
師：通過預習，你對這首詩的作者蘇軾都有哪些了解？
生：（簡介蘇軾）。
3、學習、理解詩意。
師：請同學們打開書60頁，自己練習讀讀這首詩，注意讀準字音和停頓。（生讀）
師：（指名朗讀，教師隨機指導朗讀）
師：學習古詩，我們必然要理解詩的內(nèi)容，請同學們再認真讀讀這首詩，結合書上的注釋和文中插圖，試著理解每句詩的意思。
生：認真自學。[培養(yǎng)學生自主學習的能力]
師：通過剛才的學習，誰能談談自己對這首詩的理解？如果有不懂的，你也可以提出來。
生：（紛紛舉手，分別談自己對詩中詞、句以及所體會到的情感的理解。老師隨機點撥、引導、板書。）（略）
4、指導朗讀。
師：作者正是通過寫晴天和雨天西湖所展示出的不同美景來表達他對西湖山水的喜愛和贊嘆之情，所以同學們要讀出這種喜愛之情、贊嘆之情。[重視朗讀指導，并從讀中悟情]
生：練讀、齊讀。
師：能不能背下來？
生：齊背。[達到熟讀背誦]
（三）學習第三首詩。
1、板書詩題、作者。
師：這首詩的題目比較長，誰記住了，幫老師板書在黑板上，別忘了寫上作者。
生：（板書）
2、復習學習古詩的“五步法”。
師：還記得我們學習本課第一首古詩時老師教給你們的學習古詩的“五步法”嗎？[注重學習方法的指導]
生答：
�、僬n前查詢知詩人。
�、诮榻B背景解詩題。
�、圪|(zhì)疑討論明詩意。
�、芟胂裾b讀悟詩情。
�、葸w移應用背詩文。
3、合作學習，理解詩意。
師：請你們用自己掌握的學習方法，結合插圖，四人小組合作學習這首詩。[培養(yǎng)學生合作學習的能力]
生：（四人合作學完后匯報，老師隨機板書，評價。）
4、指導朗讀、背誦。
�。ㄋ模┍容^兩首詩的異同。
師：這兩首詩都是描寫西湖景色的，我們來比較一下，看看它們有什么相同之處？又不同在哪兒？
生：相同點是兩首詩都寫了夏日西湖美景，都是贊美西湖的。
生：不同點是前者先寫景后寫感受，后者先寫感受后寫景。
師：你看出了兩位詩人表達方式的不同。
生：前首詩是運用比喻讓讀者想象，而后者則抓住荷花蓮葉的特點，描寫了湖面的色彩美。
師：你是從作者寫作手法的角度去對比的。
生：蘇軾的詩寫了他長時間欣賞整個西湖的美景，而楊萬里只觀察了荷花、蓮葉在朝陽下的美景。
師：你發(fā)現(xiàn)了他們觀景的時間不同。
師：通過以上對比，我們不難發(fā)現(xiàn)，即便是寫同樣的景物，由于作者觀察角度的不同，所采用的寫作手法不同，所以展現(xiàn)在讀者面前的景致也自然各具特色，所以我們要多觀察、勤練筆，抓住事物的特點去寫，這樣才能把文章寫的更好。[重視寫作指導]
�。ㄎ澹┭由旖涣�。
師：同學們一定從剛才所學的這兩首詩中感受到了西湖超凡脫俗、與眾不同的美。對于“西湖”這樣的“人間天堂”，真是數(shù)不清有多少文人墨客為它寫下了贊美的詩篇，我們一起來交流一下你們所搜集到的描寫西湖的詩詞文章吧。[注重課內(nèi)知識與課外知識的有機結合]
生：白居易《春題湖上》：“未能拋得杭州去，一半勾留題此湖�！睂懗隽俗髡邔ξ骱纳钌钜缿僦�。
生：蘇軾：《六月二十七日望湖樓醉書》五首的第一首，把西湖雨景寫的非常傳神。
生：白居易《錢唐湖春行》、《西湖留別》。
生：蘇軾《夜泛西湖二絕》。
師：還有當代學者余秋雨的《西湖夢》、詩人汪國真《西湖雨》等，都寫下了作者對西湖的眷戀之情。
�。┱n外拓展。
1、從三首詩中任選一首編故事，要有時間、地點、人物、事件及景物等。
2、繼續(xù)搜集、閱讀描寫西湖的詩詞文章。
《古詩》課堂實錄2
一、設計理念
積極創(chuàng)設情境，提供一個交互式的學習平臺，讓學生自始至終堅持學習興趣和探求熱情，充沛激發(fā)學生的潛能；充沛發(fā)揮學生在語文學習中的主動性和發(fā)明性，靈活運用多種教學戰(zhàn)略，
鼓勵學生在合作交流中領悟?qū)W習方法，從而獲得情感體驗，不時加強語言積累；注重評價主體的多元化，關注學生的個體差別和不同的學習需求，更好地實現(xiàn)生生之間和師生之間的交流與溝通。
二、設計特色
通過“背首古詩給大家聽聽”，鼓勵學生復習平日積累的古詩，激發(fā)學生的學習興趣；學習古詩內(nèi)容時，采用“想怎樣讀就怎樣讀”的方式尊重學生的個性差別和獨特體驗；鼓勵學生“提出自身不明白的問題”并進行學法指導；采用“閉上眼睛用心聽，想像古詩畫面”的方式，鼓勵學生暢談自身對古詩的理解�！霸谧x中感悟，在悟中美讀”，背誦古詩自然水到渠成。
與此同時，大膽采用“學一首古詩，放一首古詩”的教學方法，積極設計“學古詩挑戰(zhàn)賽”反饋形式，在由易到難的“三星題――四星題――五星題”設置中，鼓勵小組成員之間相互補充，體會合作學習和相互競爭的樂趣； “你還知道哪些描寫月亮的詩句” 和“向你推薦一些與月亮有關的古詩”拓展環(huán)節(jié)的設計，讓學生懂得借月抒情的表達方式還有很多，更好地激發(fā)課下搜集查閱資料和了解明月詩句的學習興趣。
三、教學流程
（一）欣賞古詩，揭示課題
1.同學們，喜歡古詩嗎？想必大家平時一定積累了不少古詩，誰背首古詩給大家聽聽？
2.這節(jié)課，讓我們走進《古詩二首》，再來學習兩首與明月有關的古詩。先來學習唐代詩人白居易寫的《暮江吟》――我來板書題目，請大家仔細看。（板書：暮江吟，請大家齊讀課題）
�。酃旁姷膶W習來自于平日知識的積累。“看圖猜、背古詩”從學生熟悉的古詩動身，拉近了語文與學生的距離，更好地激發(fā)了學生的學習興趣。］
3.知道“暮”是什么時間嗎？“吟”是本課生字，一個口字旁，一個今天的今，知道它的意思嗎――表示歌詠、作詩的意思�！澳航鳌本捅硎靖柙侟S昏江邊的美景。
�。劢處煱鍟旁婎}目，進行“把每個字義連起來說題意”的學法指導。］
（二）學習古詩《暮江吟》
1.讓我們快來讀讀這首古詩吧！多讀幾遍，請你試著讀準字音。
2.誰有信心站起來讀讀這首詩？
3.看來大家已經(jīng)對這首詩感興趣了。那就請你采用自身喜歡的方式想怎樣讀就怎樣讀：可以像古人那樣搖頭晃腦地讀；可以站起來大聲讀；也可以同桌之間互相讀，把這首詩美美地多讀幾遍。
�。坶喿x是學生的個性化行為，鼓勵學生采用自身喜歡的方式朗讀古詩，珍視學生的獨特感受和不同體驗。］
4.大家讀得又投入又熟練。詩的.意思讀懂了嗎？有什么問題提出來，咱們一起解決。
――（課件變紅字“殘陽、瑟瑟、可憐”）
板書：殘陽；為什么不說“照”而用“鋪”呢；瑟瑟可憐――在這里是什么意思，你讀懂了嗎？
5.殘陽――夕陽。指快要落山的太陽。鋪――此時太陽已經(jīng)接近地平線，貼著水面斜射，陽光非常平緩柔和。
用什么方法解決這個問題？――通過看圖可以更好地理解這個詞。
6.就用這個方法來猜猜“瑟瑟”是什么意思？――受光少的地方，出現(xiàn)出深深的碧色。江面泛起細小的波紋，波峰受光多出現(xiàn)紅色，波谷受光少出現(xiàn)碧色。你們看！演示課件――夕陽照射下，江面波光粼粼，紅綠相間，難怪詩人稱譽道：“半江瑟瑟半江紅�！�
�。廴鄬W生交流討論，相互間協(xié)助解答，談談自身的理解。對學生能自身解決的問題，教師就不進行講解，主要引導、點撥學生的困惑處，尊重學生的個性學習和個體收獲。］
當白居易陶醉在夕陽美景中，天色漸漸暗下來，九月九年級夜晚的景色又是怎樣的？多么美的夜景��！在這里“可憐”不只有可愛的意思，還可以感受到詩人的憐惜之情。
7.想不想看看這般美景？請你閉上眼睛用心聽，你仿佛看到了什么？（結合詩句，學生暢所欲言）
�。酃膭顚W生通過自身展開的聯(lián)想和想像，用自身的語言描述古詩的畫面，充沛發(fā)揮學生的主動意識和創(chuàng)新精神。］（板書：江邊殘陽月夜美）
8、的確！這般美景怎能不讓人陶醉？帶著你們的想像，誰能讀出它的美？
�。ㄈ⿲W習古詩《鳥鳴澗》
過渡語：一輪江邊的明月，讓白居易流連忘返，唐代詩人王維對山中明月情有獨鐘并寫下了《鳥鳴澗》這首詩。（板書：鳥鳴澗)請大家齊讀課題。
1.“鳥鳴澗”是一個地名，為云溪風景之一。唐代詩人王維是如何描寫鳥鳴澗的呢？學習了這首詩，你會有更多的了解。學習這首詩之前，我們一起來回想一下，剛才采用怎樣的方法學習《暮江吟》的？（板書：讀通――讀懂――想像――背誦）
我們一起總結了學習古詩的基本方法。就依照這樣的方法，小組合作學習《鳥鳴澗》，待會兒我們進行“古詩挑戰(zhàn)賽”。
2.現(xiàn)在，我由你們的學習伙伴變成了這場古詩挑戰(zhàn)賽的主持人。哪個小組做好準備了？你們選擇幾星題？派個代表，小組成員可以站起來相互補充。
三星題――背誦古詩《鳥鳴澗》；（怎樣背誦才干靜――聲音輕，速度慢）
四星題――說說帶點詞語的意思；
�。ㄈ碎e――人寂靜心閑；空――空蕩蕩，沒有人；時鳴――不時鳴叫幾聲）
五星題――讀古詩，想像畫面。（你喜歡哪一句――詩美，你描繪的景色也美）
�。ㄟ@樣的景色，給你一種什么感受？――板書：山中月夜靜從哪里能體會出？）
�。邸皩W古詩星級挑戰(zhàn)賽”注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主、合作學習情境，鼓勵學生選擇適合各自學習小組的學習方式。］
�。ㄋ模┛偨Y拓展
同樣是歌頌明月，卻可以用“美”和“靜”來表達。其實古往今來，一輪明月曾讓無數(shù)文人墨客不惜筆墨，回憶一下，我們以前學過哪些與月亮有關的古詩？
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)――李白借明月思故鄉(xiāng)。
王維以月為友，在《竹里館》中留下了“深林人不知，明月來相照”的千古名句。
海上生明月，天涯共此時。――張九齡描寫了海上月。
想必大家意猶未盡吧。推薦一些與明月有關的古詩。
李白《關山月》；蘇軾《中秋月》；李商隱《霜月》；白居易《江樓月》……
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