夜書所見古詩評課
夜書所見這一古詩主要寫羈旅鄉(xiāng)思之情。下面就隨小編一起去閱讀夜書所見古詩評課，相信能帶給大家啟發(fā)。
夜書所見古詩評課一
范老師的《夜書所見》從文本細(xì)讀到課堂教學(xué)，都可以讓我們看到一個刻苦學(xué)習(xí)深入鉆研教材，孜孜不倦默默研究課堂教學(xué)的一位青年教師的形象。
文本細(xì)讀從詩人本身入手，了解了詩人的生平及詩作的特點，從詩人所抒發(fā)的感情到詩句運用的多種表現(xiàn)手法，解析得比較全面。我們組認(rèn)為還可以三年級學(xué)生已有知識經(jīng)驗入手，再分析文本最初給學(xué)生什么印象，經(jīng)過課堂教學(xué)之后，我們帶給了孩子什么收獲，這樣做，可能更拉近教材與學(xué)生之間的距離，使教學(xué)更立足于學(xué)生出發(fā)，從而切實提高教學(xué)實效。
一、 初讀抓誦讀，感詩韻
初讀這個環(huán)節(jié)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生明了了詩題，強(qiáng)調(diào)了“書”的意思，再引導(dǎo)學(xué)生用借助注釋，想象畫面的方法，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)有節(jié)奏地朗讀，以讀代講，首先給學(xué)生一個整體的詩情，并用有韻味的誦讀，把學(xué)生帶入良好的學(xué)習(xí)古詩的情境當(dāng)中。既幫助學(xué)生大致理解了內(nèi)容，避免逐字逐句的講解，也進(jìn)一步渲染出詩的意境，不失為理解古詩內(nèi)容的好方法。閱讀教學(xué)提倡“強(qiáng)化初讀、延遲開講”，古詩教學(xué)更是如此。教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地閱讀詩句，把這首詩的感受讀出來，學(xué)生讀得有情有韻。
二、 細(xì)讀抓字眼，悟詩情
在細(xì)讀時抓住關(guān)鍵語句中的字眼研讀體會，與詩人的心靈對話。針對三年級孩子特點運用換字比較等方法引領(lǐng)學(xué)生悟詩情。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，談?wù)勛约旱挠H身經(jīng)歷：當(dāng)你們離開家鄉(xiāng)來杭州讀書，想家嗎？想家里的親人嗎？師生一起交流讀詩的感受。教師調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來理解體會語言。教師和學(xué)生平等交流閱讀感受，幫助學(xué)生更好地遷移情感，與詩人對話，進(jìn)而達(dá)到對詩情有更深的體會。當(dāng)學(xué)生的情感到達(dá)了一個高潮的時候，教師憑借創(chuàng)設(shè)的情境，利用學(xué)生被激發(fā)的情緒，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，把學(xué)生帶入另一個情境中。看到兒童挑促織那換了的場景，詩人由喜入更悲。我組認(rèn)為這里范老師還可以帶領(lǐng)學(xué)生由見喜到更悲，更思親這步還可以再強(qiáng)化些。
三、 拓展延伸
古往今來，懷鄉(xiāng)思親的人們留下了許多千古佳句。老師最后出示許多關(guān)于思想念親的詩句，讓學(xué)生走進(jìn)與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)的世界，再積累，真正達(dá)到語文學(xué)習(xí)的高效�？赡芾蠋熣故镜脑娋洳牧线^多了一些，學(xué)生可能有眼花繚亂之感，還可以再取舍，爭取更有效些！
夜書所見古詩評課二
我今天評課的主題詞是“回歸”。
去北京參加培訓(xùn)，感受最深的一句話就是一位教授說的“小學(xué)語文姓語”。這個概念界定了小學(xué)語文的工具性，原來的課改過分強(qiáng)調(diào)了語文的人文性，所以語文課有些重“文”輕“語”。而在新一輪課改中，一方面繼續(xù)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的人文內(nèi)涵，另一方面也重新確定了語文教學(xué)的工具性地位。這是一種價值的回歸，這種回歸在馬老師的課堂上得到了充分的體現(xiàn)。下面我從三個方面談?wù)勎覍︸R老師這節(jié)課的看法。
一、回歸自然。
馬老師的這節(jié)課是一節(jié)常態(tài)的語文課，她把自己古詩教學(xué)的基本思路和基本方法用最自然，最樸實的方法呈獻(xiàn)給大家。這首古詩是本單元第一篇課文，她在課前看秋天圖片帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)秋，感受秋。這一導(dǎo)入自然引入單元主題，又為下面理解詩中意境做下鋪墊。接下來解析課題時，因為“書”的意思學(xué)生不容易理解，所以她采用了組詞的方式讓學(xué)生分辨字義，理解詩題。還有詩句的教學(xué)中對于“知有兒童挑促織”的理解，教師并沒有過多的講解和渲染，而是從學(xué)生實際出發(fā)，“你有過捉蟋蟀的經(jīng)歷嗎？你捉過別的什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會詩人記憶中童年的快樂。這一切，都是以學(xué)生接受能力為目標(biāo)取向，力求做到自然過渡，水到渠成。讓我們看到語文課堂的`本色，體會語文的原汁、原味。
二、回歸簡單。
“簡簡單單教語文，扎扎實實搞訓(xùn)練�！边@是于永正老師的教學(xué)真言。馬立新老師把這句箴言恰到好處的落在了她的課堂教學(xué)中。具體地說體現(xiàn)在預(yù)設(shè)簡單，組織簡單、策略簡單。我們就以識字教學(xué)為例：這節(jié)課生字不多，由于三年級學(xué)生已經(jīng)具備了一些獨立識字的能力，所以馬老師借助課件把生字和文中詞語結(jié)合起來，以檢查的形式，讓學(xué)生帶拼音讀，去掉拼音讀，在反復(fù)地認(rèn)讀中強(qiáng)化記憶。寫字指導(dǎo)時，從結(jié)構(gòu)觀察到筆畫指導(dǎo)，她都極盡簡單平實，先要求照著例字認(rèn)認(rèn)真真寫一個，再同桌互相評議。經(jīng)檢查后針對共性問題點撥指導(dǎo)，然后要求再認(rèn)認(rèn)真真寫一個。雖然學(xué)生這節(jié)課只寫了兩個字，但是因為要求到位，指導(dǎo)到位，所以學(xué)生的收獲絕不僅僅是這兩個字。正像一位專家說的：“把課講得簡單一些，并不等于簡而不精，單而不豐，簡單一些其實就是精煉一些。……把課講得簡單一些是一種境界，它不是把語文教學(xué)簡單化了，而是把語文教學(xué)藝術(shù)化了、精良化了、高效化了�！�
三、回歸真實。
記得趙景瑞教授培訓(xùn)時說過：語文教學(xué)要落實三得，即“得意、得言、得法”。 新課標(biāo)也要求：語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實的語文基礎(chǔ)。
馬老師在這首古詩的教學(xué)中，借助圖畫、注釋讓學(xué)生自己讀懂詩意，通過韻味十足的朗讀感受詩人的情感，配合句式訓(xùn)練學(xué)習(xí)表達(dá)方法，實現(xiàn)了語文閱讀的三得。最難得的是她并沒有禁錮學(xué)生的思維，無論是朗讀指導(dǎo)還是閱讀理解，學(xué)生完全是憑借自己的感知和理解去表達(dá)，這些課堂生成真實地呈現(xiàn)了教師的教學(xué)效果，也進(jìn)一步顯示出馬老師的教學(xué)智慧。
最后的拓展，旨在貫通古今文化，延展詩中意境，從而實現(xiàn)語文課程的多元解讀，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
葉圣陶老先生說過“作者胸有境，入境始于親�！瘪R老師這節(jié)課，情趣兼具，智能兼顧，讓我們返璞歸真，重尋語文的本色。同時也讓我們和學(xué)生們一起“得意、得言、得法”“入文、入情、入境”，再一次感受了語言文字的魅力！