探析高校教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題與對策
一、高校教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題
1 課程內(nèi)容重復(fù)和陳舊
課程內(nèi)容陳舊是指課程內(nèi)容缺乏學(xué)科的前沿性和國際性，課程內(nèi)容滯后于學(xué)科發(fā)展。以教育學(xué)原理為例，這門課程主要適用于在上大學(xué)之前沒有學(xué)過教育學(xué)或沒有獲得教育學(xué)學(xué)士學(xué)位的學(xué)生使用和學(xué)習(xí)，它應(yīng)該是一門最基礎(chǔ)的理論課程，但是，從我國高校教育專業(yè)各學(xué)科的教材情況來看，教材比較陳舊，落后于教育學(xué)科的發(fā)展，教育學(xué)原理、教育心理學(xué)、教育管理學(xué)、中外教育史、中外高等教育史、大學(xué)生心理學(xué)等基礎(chǔ)課程教材內(nèi)容重復(fù)。教材缺乏更新，內(nèi)容亦顯陳舊。事實上，不少課程在本科階段就已經(jīng)學(xué)過，進修碩士課程階段仍舊重復(fù)地設(shè)有有關(guān)高等教育政策的內(nèi)容。
2 課程結(jié)構(gòu)不合理
課程結(jié)構(gòu)是指課程體系的各個組成部分及其關(guān)系。合理設(shè)置必修課程和選修課程是確保學(xué)生形成系統(tǒng)、合理的知識結(jié)構(gòu)和技能的途徑。選修課程是可由學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)的課程，學(xué)校并不要求學(xué)生一定要學(xué)；必修課程是指對于形成學(xué)生的知識和技能必不可少并由學(xué)校明確規(guī)定必須學(xué)習(xí)的課程。選修課程的學(xué)分?jǐn)?shù)在全部課程總學(xué)分?jǐn)?shù)中所占的比例為20％～35％不等，而必修課程學(xué)分?jǐn)?shù)則占全部課程總學(xué)分?jǐn)?shù)的65％～80％不等。也就是說，平均計算，選修課程占25％，必修課程占75％，顯然，選修課程學(xué)分?jǐn)?shù)占全部課程總學(xué)分?jǐn)?shù)的比例是比較小的，而必修課程所占比例較大。這樣的結(jié)構(gòu)不符合當(dāng)前我國高校教育專業(yè)實際發(fā)展的需求。
3 忽視方法論和研究方法的學(xué)習(xí)
開設(shè)教育科學(xué)研究方法論及類似的課程就是讓學(xué)生切實掌握教育研究的有關(guān)理論和方法，要促進學(xué)生系統(tǒng)和全面地學(xué)習(xí)從事教育研究的方法和理論，掌握研究數(shù)據(jù)的整理、收集和分析的各種技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生進行獨立學(xué)習(xí)和研究的能力。但是，我們在研究中發(fā)現(xiàn)，幾乎每個學(xué)科點都設(shè)置了教育科學(xué)研究方法論的課程，內(nèi)容基本上差不多。只是課程名稱各有不同。比如，有的稱為教育研究方法。有的稱為高等教育研究方法，有的稱為教育統(tǒng)計與測量，還有的稱為人文科學(xué)研究方法，調(diào)查表明，各學(xué)科點對這門課程的重視程度比較低。這是因為，首先是這門課程所占的學(xué)分較少，一般為3至6個學(xué)分；其次是這門課程的性質(zhì)并非都是必修課程；再次是該課程只安排在一個學(xué)期里學(xué)習(xí)，而且學(xué)時比較少；最后是課程內(nèi)容不具體，微觀的研究方法很少，方法比較單一和宏觀，缺乏可操作性。
4 缺乏科學(xué)和人文精神的融合
我國高校教育專業(yè)的課程設(shè)置過于專業(yè)化，缺乏文科和理科的綜合和相互滲透。這種課程設(shè)置沿用普通教育學(xué)的課程設(shè)置框架是我國傳統(tǒng)的沿襲已久的分科課程設(shè)置。學(xué)科課程注重學(xué)科知識的系統(tǒng)性，有助于學(xué)生形成對高等教育學(xué)科領(lǐng)域的知識和技能的全面、有序的認(rèn)識。分科課程是以學(xué)科劃分為依據(jù)，展示學(xué)科內(nèi)容中最基本的概念和理論體系框架的，這有利于把握學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。從學(xué)科的分類來說，教育學(xué)屬于人文社會類學(xué)科。由于該專業(yè)課程設(shè)置比較偏向文科，因此很少在課程體系中增加適量的理科課程，從而造成學(xué)生的'知識面過窄。
二、高校教育專業(yè)課程設(shè)置的對策
1 構(gòu)建教育專業(yè)課程質(zhì)量頇警機制
課程改革過程中，對教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量必須在實施階段就進行監(jiān)測，以便發(fā)現(xiàn)問題隨時予以糾正。否則，人才質(zhì)量一旦出現(xiàn)問題。不僅對高校教育專業(yè)的發(fā)展將帶來重創(chuàng)，而且也將阻礙課程改革的深入。因此，在高校教育專業(yè)課程改革的推行中，要構(gòu)建教育質(zhì)量預(yù)警機制，注重質(zhì)量監(jiān)控。
構(gòu)建預(yù)警機制應(yīng)該從兩個層面進行。學(xué)校層面上，學(xué)校要對其課程開發(fā)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)資源、教學(xué)過程等決定教學(xué)質(zhì)量的各個環(huán)節(jié)設(shè)置預(yù)警線，進行適時監(jiān)控。特別要針對當(dāng)前的一些重大問題，如教材落后陳舊、骨干教師流失日趨嚴(yán)重等問題，建立相應(yīng)的預(yù)警機制。政府層面上，首先要構(gòu)建多樣化的高校教育專業(yè)課程評估體系，開展高等院校教育人才培養(yǎng)工作的水平評估。其次要健全專家指導(dǎo)隊伍。成立高校教育專業(yè)類教學(xué)指導(dǎo)委員會，定期進行專業(yè)評估。這樣做，一方面使社會了解不同學(xué)校的專業(yè)強勢，做好專業(yè)資源整合工作；另一方面促進學(xué)校強化專業(yè)建設(shè)，及時糾正專業(yè)建設(shè)中存在的問題。通過評估，可以遴選出有特色的重點建設(shè)專業(yè)，便于給予重點支持。最后還要逐步實施年報年檢制度，定期統(tǒng)計公布一些反映教學(xué)狀態(tài)的數(shù)據(jù)，推動高校建設(shè)。通過“預(yù)警機制”這一平臺，校長和學(xué)校管理部門能夠比較多地了解學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的實際情況，以便及早防范可能出現(xiàn)的問題。 "
2 適當(dāng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容
(1)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。選修課程可以滿足學(xué)生廣泛的專業(yè)興趣與愛好，紿學(xué)生個性發(fā)展提供選擇的自由。因此，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)主要是增加選修課程的比重和可供學(xué)生選擇的課程的種類數(shù)量，我們必須充分利用一切教育資源。提供給學(xué)生足夠多的、內(nèi)容廣泛的選修課程。目前，在我國教育學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中，必須根據(jù)自身的實際情況，合理、適度增加選修課程的比例。
(2)適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容。首先，理論課程與科研實踐相結(jié)合，理論課程的學(xué)習(xí)是進行科學(xué)研究的基礎(chǔ)，但科學(xué)研究實踐并不只是理論課程的目的，它也是推動理論課程發(fā)展的動力。我國高校教育學(xué)各學(xué)科點普遍重視理論課程而輕視科研實踐，這是一個不爭的事實。在教育發(fā)達的德國和美國都是通過學(xué)生參與導(dǎo)師的科研項目研究作為最基本的培養(yǎng)手段，通過學(xué)生參加必要的科研活動，使其在本學(xué)科、專業(yè)領(lǐng)域具備一定的研究能力和創(chuàng)新能力。教育學(xué)專業(yè)理論與科研實踐嚴(yán)重脫節(jié)的問題比較突出，因此必須在課程體系中切實加強科研實踐環(huán)節(jié)，特別是加強閱讀、寫作、資料積累、調(diào)查研究和使用工具書等的訓(xùn)練。其次，增加自然科學(xué)方面的課程，做到文理交叉、有機結(jié)合、相互滲透。高校教育學(xué)屬于人文社會科學(xué)范疇，要切實糾正理科課程中缺少人文社會科學(xué)方面的內(nèi)容而文科課程中又缺少自然科學(xué)方面的內(nèi)容的傾向。再次，課程內(nèi)容要努力實現(xiàn)本土化和國際化。國際化是指課程內(nèi)容要體現(xiàn)高等教育在全世界發(fā)展的趨勢，提供一種真正的融人全球環(huán)境中的高等教育理念和體驗；本土化是指課程內(nèi)容要符合我國高等教育實踐領(lǐng)域的嶄新發(fā)展，全面地體現(xiàn)高等教育在我國本土的特征。課程設(shè)置的國際化主要包括三個方面的內(nèi)容，一是學(xué)者和學(xué)生間的國際流動：二是課程中所反映的國際前沿性內(nèi)容；三是體現(xiàn)國際的技術(shù)援助與合作計劃。要將課程設(shè)置置于國際化的視野中來研究，并積極參與本學(xué)科研究的國際學(xué)術(shù)交流。
3 突出方法論課程設(shè)置
目前，高等教育學(xué)學(xué)科還沒有形成自己獨特的研究方法，其研究方法都是從別的學(xué)科移植或借鑒來的�；蛘哒f是多學(xué)科的研究方法的合成。方法論的學(xué)習(xí)不僅可以使學(xué)生掌握開啟知識寶庫的金鑰匙和探求新知識的點金術(shù)，使他們今后能夠有效運用知識，而且能夠使他們從有師點通過渡到無師自通，從而獨立地獵取知識乃至發(fā)現(xiàn)新的知識。因此，應(yīng)使教育學(xué)課程學(xué)習(xí)的重點由知識的掌握轉(zhuǎn)向方法論的學(xué)習(xí)，應(yīng)該在理論課程中突出方法論課程的設(shè)置。例如可以將所有的二級學(xué)科專業(yè)課，都列入選修課，而必修的課程則應(yīng)當(dāng)設(shè)置為研究方法和講論會課程。
4 增加跨學(xué)科課程和實踐課程
(1)增加跨學(xué)科課程。教育學(xué)的教學(xué)視野不能僅僅局限于本專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的前沿陸問題，交叉性、邊緣性及跨學(xué)科綜合領(lǐng)域研究的最新動態(tài)和趨勢也應(yīng)是教育學(xué)學(xué)習(xí)和研究的背景材料。高等教育學(xué)跨學(xué)科取向的加強對現(xiàn)有的課程設(shè)置提出了新的要求，一方面要加強基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)性，以便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)跨專業(yè)甚至跨院系課程。另一方面要加大跨院系、跨專業(yè)課程設(shè)置的比重，同時允許和鼓勵學(xué)生跨班級、跨年級、跨學(xué)校學(xué)習(xí)，充分實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。