精選高校專業(yè)學位研究生教育大發(fā)展中的問題及對策
專業(yè)學位是相對于學術型學位（academic degree）而言的學位類型，其目的是培養(yǎng)具有扎實專業(yè)理論基礎，同時符合相關行業(yè)或職業(yè)技能工作需要的高層次應用型專業(yè)人才。專業(yè)學位教育的很明顯的特點是學術型與職業(yè)性緊密結合，獲得專業(yè)學位的學生，主要不是從事相關的學術研究，而是從事具有明顯職業(yè)背景的工作，如工程師、醫(yī)師、教師、律師、會計師等。專業(yè)學位在教學方法、教學內容、授予學位的標準和要求等方面均與學術型學位有所區(qū)別。
一、我國專業(yè)學位教育的基本情況
我國專業(yè)學位教育的定位是培養(yǎng)掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領域堅實的基礎理論和寬廣的專業(yè)知識，具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業(yè)技術或管理工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才;專業(yè)學位研究生課程設置以實際應用為導向，以職業(yè)需求為目標，以綜合素養(yǎng)和應用知識與能力的提高為核心;專業(yè)學位研究生明確規(guī)定要提交學位論文，但形式可以多種多樣，可采用調研報告、規(guī)劃設計、產品開發(fā)、應用基礎研究、項目管理、文學藝術作品、案例分析等形式。建立健全校內外“雙導師”制，以校內導師指導為主，第二導師（校外導師）為輔，參與項目研究、實踐過程、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導工作。
目前，我國碩士研究生教育培養(yǎng)目標不清晰，滿足不了社會對專業(yè)人才的需要，主要是學術性碩士研究生規(guī)模遠遠大于專業(yè)學位研究生培養(yǎng)規(guī)模，專業(yè)學位研究生僅占碩士學位的10%;另外，專業(yè)學位類型和涉及職業(yè)領域還比較少，在職攻讀專業(yè)學位所占比例較大，與社會經濟發(fā)展需要之間存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象。
二、專業(yè)學位研究生教育大發(fā)展中的問題
1.課程設置，“換湯不換藥”
學術型學位以學術研究為導向，主要培養(yǎng)專業(yè)教師和科學研究者;專業(yè)型學位以專業(yè)實踐為導向，主要培養(yǎng)應用型高級人才。不同的培養(yǎng)目標決定其培養(yǎng)模式的不同，如若兩者授課的方式及導師類型并無太大差異，勢必會影響專業(yè)碩士的培養(yǎng)質量。部分高校高校缺乏實踐經驗豐富的老師，特別是一些剛才學校畢業(yè)的博士，剛走出校門談不上有工作經驗和實踐經驗，讓他們來授課很難保證質量。另外相關的參考書或指導書選擇面很小，學生專業(yè)理論知識基礎差別很大。師生缺乏互動性，往往一些互動性型的、演練型的課程到最后只能演變成傳統(tǒng)的授課方式。
2.沒有嚴格執(zhí)行“雙導師制”
根據教育部關于做好專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的相關文件精神，各專業(yè)學位研究生培養(yǎng)單位要建立健全校內外“雙導師制”，以校內導師指導為，主第二導師（校外導師）為輔。吸收不同學科領域的專家、學者和實踐領域有豐富經驗的專業(yè)人員，共同承擔專業(yè)學位研究生的指導工作。高校實施雙導師制在實踐中存在很大困難。一方面，校外導師有自己的工作和任務，能否讓學生在專業(yè)實踐中得到充足的參與，沒有相應的激勵和考核機制。另一方面，校外導師的選聘條件也沒有明確規(guī)定，不排除資質不夠卻因為能夠提供實習單位或其它原因而被聘用的情況出現(xiàn)。同時，校內和校外導師能否很好的合作，制定研究生科學的培養(yǎng)方案非常重要，在聘用校外導師的時候應該考慮與校內導師在學術背景方面的一致性，這樣才能很好的合作，目前在這方面存在很大的問題。從長遠的角度看政府出面，建立高校實習基地，以科研項目和研究課題，以及實際工作平臺為依托，由社會單位主動與高校對接，結合高校系統(tǒng)的科研理論教育，發(fā)揮其培養(yǎng)應用型人才的優(yōu)勢，才能真正迅速地落實這個政策。
3.“專業(yè)化”程度不高
專業(yè)碩士研究生除了達到研究生培養(yǎng)的基本要求，更重要的是凸顯其“專業(yè)化”要求，只有根據不同的職業(yè)背景和行業(yè)需求來進行專業(yè)教育才能達到專業(yè)化要求。培養(yǎng)具有實踐性操作技能的專業(yè)人才是專業(yè)學位教育發(fā)展的未來趨勢。學校不能只根據現(xiàn)有師資力量和導師研究方向來設置專碩培養(yǎng)方向，要根據職業(yè)需要來設置培養(yǎng)方向和聘任老師，課程教案也要根據行業(yè)最新變化和產業(yè)需求來及時調整。發(fā)展專業(yè)學位碩士必須著眼于國情、校情，結合地方經濟社會發(fā)展現(xiàn)狀以及趨勢，所培養(yǎng)的人才最好能對接地方產業(yè)發(fā)展需求。
4.生源不足
擴大招生規(guī)模是目前高校解決生源不足偶的主要途徑，但擴大招生規(guī)模難以保證學生質量，另一方面保證高校將專業(yè)碩士的招生作為一種創(chuàng)收手段。盡管專業(yè)碩士報考在過去逐年升溫，但各地、各專業(yè)報名情況冷熱不均。學術型碩士的社會認可度相對較高，但專業(yè)型碩士就不一樣了。另外，調劑生占很大比例，有些學生考慮再考一年覺得比較麻煩，也浪費時間，九抱著繼續(xù)加深理論學習想法調劑為專業(yè)碩士。
5.招生模式單一
全日制專業(yè)碩士的招生對象、考試方式應明顯區(qū)別于學術碩士。比如金融專業(yè)應該考慮有一些學科最好要求有一定的工作經驗，學生對銀行和資本運作程序有一定的了解，導師才可以更好地進行指導。從另一個角度來說，按照招收學術碩士的'方式招收的專業(yè)碩士，也不受導師的“待見”。專業(yè)碩士在相當一部分導師授眼中是生源相對比較差的一部分學生，能夠進入面試的大多數(shù)是調劑生，更多的是在矮子里選將軍。如果采用多元化的招生模式，仍舊參照學術碩士研究生的招生模式，一些優(yōu)秀的學生還是很難招進來，教學模式和培養(yǎng)模式也很難改變。甚至有一些院校在專業(yè)碩士的過程中已不再接受調劑生源，以此來保證生源的質量，這是否符合招生政策還需探討。
6.導師不專
專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)與學術研究生的培養(yǎng)有很大的不同，主要體現(xiàn)在對導師的實戰(zhàn)能力要求較高，恰恰大多數(shù)高校的導師實踐經驗不足。目前相當一部分高校只能聘請企業(yè)或研究院人員擔任兼職導師，或是要求現(xiàn)有學術性導師轉型;企業(yè)或研究院人員畢竟是兼職身份，投入的精力和時間有限，而學術性導師的轉型則需要時間和過程，不可能一蹴而就。專業(yè)碩士在聘用業(yè)內導師或兼職教師的過程中存在一定的問題，比如并不是每一位老總都能做導師，要充分考慮他的學術背景，如果沒有一定的理論功底也難以勝任這一崗位。不少導師還是根據過去培養(yǎng)學術型研究生的一套思路來培養(yǎng)專業(yè)學位研究生。 7.行政性色彩明顯
政府參考國外經驗，結合我國現(xiàn)實需求的刺激，使得政府認為專業(yè)學位教育大發(fā)展已勢不可擋，從而大幅提高專業(yè)學位研究生的絕對數(shù)量和相對比例。但是，從現(xiàn)實的情況的分析可以看出，人們對專業(yè)學位并沒有表現(xiàn)出預期的興趣。
三、對策
1.重視應用型人才的培養(yǎng)
要高度重視應用型人才的培養(yǎng)，專業(yè)學位研究生教育質量在高校重視不夠，應將專業(yè)學位研究生教育質量作為衡量高校人才培養(yǎng)質量的重要內容，在專業(yè)學位領域里更應肯投入，樹樹立良好的品牌，出名師、育英才。要樹立開放的教育理念，建立更加開放的教育體系，向世界開放，向社會開放，統(tǒng)籌利用好學校與社會、國際和國內多種優(yōu)質教育資源，要形成與行業(yè)、企業(yè)緊密結合、共育人才的機制、氛圍。要樹立符合應用型人才培養(yǎng)特點的教育教學理念，著力培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。
2.招生的多元化
盡快完善專業(yè)學位研究生的考試選拔制度。采用多元化的招生模式，高校結合本校專業(yè)特點積極探索，建立一套有別于學術型人才的選拔制度，既要有利于選拔具有高層次應用型人才培養(yǎng)潛力的學生，也要有利于激勵、引導有志于從事實踐和操作意向的學生報考專業(yè)學位研究生。
3.加強課程體系的建設
專業(yè)學位研究生的課程體系建設，必須以生產實踐為導向，以匹配職業(yè)特點為目標，以綜合全面素質和應用知識與能力的提高為核心。課程設置要充分吸收企業(yè)或相關領域的專家共同研究、制定。教學模式要充分體現(xiàn)專業(yè)學位教育特點。要建立課程設置的常態(tài)監(jiān)控體系，及時掌握課程的教學效果，動態(tài)調整課程結構，反映實際需求。
4.改進教學方法
根據人才成長需要，緊扣專業(yè)學位研究生職業(yè)特點，結合專業(yè)學位教育理論發(fā)展方向，及時總結實踐領域最新成果，將課程學習與知識變化和實踐要求最大限度地有機結合，提高教學內容的實效性、針對性。必須深化專業(yè)學位研究生的教學方法改革。重視運用課堂討論、案例分析、團隊學習、現(xiàn)場研究、模擬訓練等方法，最大限度調動學生的積極性主動性，強化教學參與的深度和廣度，激發(fā)學生的討論熱情，營造活躍生動的教學環(huán)境，真正將知識與能力、理論與實踐、專業(yè)與素質緊密結合，將教與學、學與用有效銜接。
5.提高實踐教學比例
大多數(shù)高校學術型學位與專業(yè)型學位研究生在實踐教學所占的比例是相同的，在實踐教學方式上沒有很大的差別，沒有體現(xiàn)出學術和專業(yè)的區(qū)別，用一種模式在培養(yǎng)。我們應該強調在保證一定理論教學的前提下，提高實踐教學時間，加大實踐教學的學分比例和學時數(shù)。實習實踐基地的建設要充分結合專業(yè)的特點，建設高標準和生產緊密結合的平臺。注重吸納和使用社會資源，積極吸引行業(yè)或企業(yè)共同參與，合作建立聯(lián)合培養(yǎng)基地，聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生。研究生要提交實踐學習計劃，撰寫實踐學習總結報告。要對專業(yè)學位研究生實踐實行全過程的管理、服務和質量評價，確保實踐教學質量。
6.重視專業(yè)學位研究生教育師資隊伍建設
努力構建“雙師型”教師隊伍，聘任校外有實踐經驗的專業(yè)人士，擔任專職或兼職教師，鼓勵和支持教師提供實踐知識和經歷。注重激發(fā)和保護教師從事專業(yè)學位研究生教學和科研的積極性，鼓勵和支持教師。對專業(yè)學位研究生導師，不能以學術型導師的考核標準老衡量，比如不能以承擔縱向課題、發(fā)表學術論文、和出科研成果等作為唯一的考核評價標準，要建立適合專業(yè)學位研究生導師特點的符合專業(yè)學位教育規(guī)律的教學科研評價體系。