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如何提升3-6歲兒童的抽象思維能力
每一位家長(zhǎng)都希望擁有一個(gè)聰明的寶寶。如何讓寶寶變聰明?除了先天的基因，還有后天的努力。而到了3歲以后，兒童的抽象思維開(kāi)始快速萌芽。以下是小編給大家整理的如何提升3-6歲兒童的抽象思維能力相關(guān)資料，歡迎閱讀！
抽象思維是什么?
類別概念：
當(dāng)我們看到很多蘋果、香蕉、西瓜、草莓的時(shí)候，我們用“水果”去概括。
因果關(guān)系：
當(dāng)我們看到地上的冰淇淋和哭泣的小明，我們推理，因?yàn)楸苛艿袅耍孕∶骺蘖恕?/p>
時(shí)間概念：
當(dāng)我們面對(duì)日出日落的日日夜夜，我們總結(jié)出春夏秋冬，還發(fā)明了年月日。
數(shù)學(xué)概念：
當(dāng)我們想要蓋一座房子，我們用數(shù)字測(cè)量房間的長(zhǎng)寬高。
文字閱讀：
我們僅僅通過(guò)閱讀文字，就能在理解文章意思。
以上，都是生活中運(yùn)用抽象思維的案例。
抽象思維作為一種重要的思維類型，具有概括性、間接性、超然性的特點(diǎn)，是在分析事物時(shí)抽取事物最本質(zhì)的特性而形成概念，并運(yùn)用概念進(jìn)行推理、判斷的思維活動(dòng)。
抽象思維與形象思維
很多小朋友有很好的形象思維能力，比如認(rèn)識(shí)1000張卡片，認(rèn)識(shí)顏色形狀等。
但，這不代表抽象思維。
簡(jiǎn)單區(qū)分一下： 形象思維就是指看得見(jiàn)的能力。
抽象思維就是指看不見(jiàn)的能力。
比如，看見(jiàn)香蕉蘋果，知道這些是水果類，這些屬于形象思維。
而在不給任何視覺(jué)提示的情況下，讓兒童隨便說(shuō)出5種水果，這就更接近抽象思維了。
形象思維是抽象思維的基礎(chǔ)。
我們需要將兒童的形象思維上升到抽象思維。
即，把看見(jiàn)的能力，變成看不見(jiàn)的能力。
抽象思維的實(shí)操項(xiàng)目
抽象思維能力可以通過(guò)以下項(xiàng)目提升：
1、數(shù)概念。
數(shù)概念集中反映了兒童的概括、分析、推理能力。
數(shù)概念能力并不是簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)數(shù)字。
而是讓兒童從5個(gè)蘋果、5種蔬果、5種顏色、5個(gè)人中，提取出5這個(gè)統(tǒng)一概念。
3-6歲兒童涉及到的數(shù)概念：
1)、點(diǎn)數(shù)與報(bào)總數(shù)
2)、按數(shù)取物
3)、序數(shù)與順序
4)、數(shù)與量、量與數(shù)、量與量的相互轉(zhuǎn)換
5)、大小、多少、最多、最少、一樣多等
6)、應(yīng)用題基礎(chǔ)加減法
7)、錢幣的概念和使用
從生活角度來(lái)講，數(shù)概念的最常應(yīng)用領(lǐng)域其實(shí)在于錢的使用。
而不在于會(huì)計(jì)算多少個(gè)數(shù)學(xué)題。
提到數(shù)學(xué)題，我們見(jiàn)過(guò)一些“數(shù)學(xué)小天才”，小小年紀(jì)就會(huì)快速計(jì)算加減法甚至乘除法，但實(shí)際上，一到應(yīng)用題，就卡住了。
這種情況說(shuō)明，兒童并非真的理解加減法，只是機(jī)械記憶數(shù)字答案而已。
2、抽象概念與邏輯推理
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)思維符號(hào)抽象化的過(guò)程。
當(dāng)兒童從蘋果(單個(gè)事物)，理解到水果(抽象類別)，說(shuō)明他已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的抽象能力。
水果之上呢?
可能是植物。
植物之上呢?
可能是生命。
以此類推，抽象概念會(huì)像大樹(shù)一樣向上生長(zhǎng)。
如何教兒童理解這些抽象概念，是我們的教學(xué)目標(biāo)之一。
有了抽象概念，順帶就會(huì)有邏輯推理。
比如，香蕉是否屬于動(dòng)物?
小明是否給媽媽拿了香蕉?
以上，通過(guò)是否來(lái)判斷的能力，是邏輯推理當(dāng)中的初級(jí)能力。
當(dāng)然，更高級(jí)的找規(guī)律的能力也是邏輯推理的教學(xué)項(xiàng)目。
3、因果關(guān)系與時(shí)間概念
當(dāng)兒童學(xué)會(huì)了很多單個(gè)人與物，思維就會(huì)向更高層級(jí)進(jìn)發(fā)：理解關(guān)系。
學(xué)習(xí)并掌握物與物、人與物、人與人之間的關(guān)系，是抽象思維的必經(jīng)之路。
在人類世界中，空間關(guān)系、時(shí)間關(guān)系、因果關(guān)系是三種最基本的運(yùn)行規(guī)律。
空間關(guān)系最為簡(jiǎn)單，因?yàn)樯舷虑昂笸ǔＪ强梢?jiàn)的。
時(shí)間關(guān)系較為復(fù)雜，因?yàn)椴豢梢?jiàn)。
因果關(guān)系最困難，不但不可見(jiàn)，而且要有一定的邏輯聯(lián)系。
以上也是我們抽象思維的教學(xué)重點(diǎn)。
4、文字符號(hào)與閱讀理解
符號(hào)化也是抽象思維的特征之一。
語(yǔ)言是最重要的思維符號(hào)。
從感官上來(lái)講，可分為視覺(jué)符號(hào)和聽(tīng)覺(jué)符號(hào)。
聽(tīng)覺(jué)符號(hào)就是我們的口語(yǔ)。
視覺(jué)符號(hào)就是我們的文字。
兒童在4-6歲左右進(jìn)入文字關(guān)鍵期。
很多自閉癥譜系兒童雖然認(rèn)識(shí)很多文字，卻不一定能夠理解文字的意思，跟不要說(shuō)閱讀文章或者做應(yīng)用題了。
如何教兒童理解文章的意思、用文字組織思維、將視覺(jué)符號(hào)與聽(tīng)覺(jué)符號(hào)互相轉(zhuǎn)化，也是我們的抽象思維的教學(xué)目標(biāo)之一。
邏輯思維能力應(yīng)該如何培養(yǎng)？
1. 0-3歲 動(dòng)作思維階段
不到三歲的孩子以動(dòng)作思維為主，思維在動(dòng)作中進(jìn)行。孩子最初的動(dòng)作往往是雜亂無(wú)章、漫無(wú)目的的，以后在不斷的操作過(guò)程中了解了動(dòng)作與結(jié)果之間的關(guān)系。
允許孩子的動(dòng)作探索
在孩子1-2歲期間，父母都會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍現(xiàn)象，就是孩子經(jīng)常會(huì)故意把吃飯的勺子扔到地上，然后他會(huì)伸頭觀察會(huì)發(fā)生什么：勺子可能翻滾幾下；會(huì)發(fā)出響聲；父母可能會(huì)呵斥和生氣。
他發(fā)現(xiàn)了這個(gè)世界的一些規(guī)律，然后變得異常興奮，不斷的往地上扔勺子驗(yàn)證之前的推論。然后他的邏輯思想也在不斷發(fā)展中：原來(lái)扔勺子這樣的動(dòng)作會(huì)發(fā)生這樣的結(jié)果呀。孩子通過(guò)這種探索和發(fā)現(xiàn)的動(dòng)作，來(lái)探尋因果邏輯的奧秘。天然的好奇心驅(qū)使著他們?nèi)ァ疤诫U(xiǎn)”：打開(kāi)這個(gè)開(kāi)關(guān)會(huì)怎么樣？這個(gè)水倒出來(lái)是什么效果？我去捏一捏媽媽的口紅是怎樣的觸感？它會(huì)發(fā)生什么變化呢？
孩子的邏輯思考的積累就在這些看似無(wú)意義，甚至調(diào)皮搗蛋的行為中建立起來(lái)了。他們雖然不會(huì)表達(dá)，但是已經(jīng)明白這其中的聯(lián)系。
“我最好別碰熱水，它會(huì)燙到我�！痹俚酱笠恍╅_(kāi)始明白——“不認(rèn)真洗手病毒可能會(huì)進(jìn)入身體，可能會(huì)發(fā)燒，就不能出去玩了”這樣更復(fù)雜一些的邏輯推理。所以，在兒童早期允許孩子在安全范圍內(nèi)自我探索和發(fā)現(xiàn)，其實(shí)是幫助他們發(fā)展邏輯和思考能力的第一步。允許孩子在安全范圍內(nèi)自由探索，其實(shí)就是在幫助他們建立邏輯思維。
有邏輯的語(yǔ)言表達(dá)
這一階段孩子的語(yǔ)言能力迅速發(fā)展，思維方式也會(huì)從運(yùn)動(dòng)思維向形象思維過(guò)渡，最重要的思維工具就是語(yǔ)言。語(yǔ)言是思維的載體，也是思維的結(jié)果。語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性一定程度上代表著邏輯思維能力的發(fā)展。0-3歲的孩子更多的是模仿成人的表達(dá)方式。在我女兒還不會(huì)說(shuō)話的時(shí)候，我跟她講話的時(shí)會(huì)注意有邏輯的表達(dá)。比如：“你想吃這塊餅干是嗎？我們先把包裝紙撕開(kāi)，你聽(tīng)有嘩啦嘩啦的聲音。然后，我們把手伸進(jìn)去，把餅干袋里面的餅干掏出來(lái)，然后放進(jìn)嘴巴里，是不是有餅干渣掉到了地上？最后，我們吃完是不是要一起打掃一下�！边@種對(duì)話方式聽(tīng)起來(lái)啰嗦又細(xì)碎，但是可以很好的引導(dǎo)嬰兒期孩子觀察事物之間的因果聯(lián)系和邏輯�！笆紫取缓蟆詈蟆薄耙�?yàn)椤浴薄叭绻蜁?huì)……”這樣的連接詞，也能夠幫助孩子更好的、有邏輯的表達(dá)。
后來(lái)等她一歲多開(kāi)始講話的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)她也可以很順暢有條理的表達(dá)。偶爾表達(dá)不清，邏輯混亂的時(shí)候，我會(huì)再用更有邏輯的語(yǔ)言重復(fù)梳理一遍，問(wèn)她：是不是這個(gè)意思呢？
這種對(duì)話的邏輯性并不只是針對(duì)0-3歲的幼兒，對(duì)于大點(diǎn)的孩子同樣也是適用的，比如和大孩子探討時(shí)事問(wèn)題、探討對(duì)學(xué)校某一項(xiàng)規(guī)章制度的看法。有邏輯的對(duì)話過(guò)程，其實(shí)就是在訓(xùn)練有邏輯的思考過(guò)程。
2. 3-6歲 具體形象思維階段
三到六歲的孩子具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，能夠通過(guò)具體事物的形象，開(kāi)始對(duì)事物有認(rèn)知能力，但是還不具備抽象思維能力。這一階段孩子邏輯思維的培養(yǎng)主要是依賴感官接觸到的具體事物，總結(jié)其普遍特點(diǎn)。借助生活中的具體物品，通過(guò)各種玩游戲的方式，可以幫助孩子從具體形象思維過(guò)渡到抽象思維。
理解分類、對(duì)比
引導(dǎo)孩子把日常生活中的一些東西進(jìn)行歸類，可根據(jù)物體的顏色、形狀、用途等不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分類。家長(zhǎng)可通過(guò)建模策略培養(yǎng)孩子的分類能力。3歲的孩子就可以理解、模仿他們看到的分類策略。有時(shí)候我會(huì)跟我女兒玩一些分類游戲。在她面前擺放了一些玩具，其中一些玩具能發(fā)出聲音，另一些不能。我撿起每一個(gè)玩具，搖動(dòng)并聽(tīng)聲，然后放在適當(dāng)?shù)慕M，這個(gè)過(guò)程就是在幫助孩子了解分類規(guī)則。一邊示范告訴孩子分類規(guī)則，比簡(jiǎn)單地直接告訴她如何分類效果更好。
同時(shí)，也可以讓孩子自己來(lái)分類，并且表述是按照什么屬性來(lái)分類的。
注意引導(dǎo)孩子尋找歸類的標(biāo)準(zhǔn)，即事物的相同點(diǎn)可以使得孩子發(fā)展歸納推理能力。這樣也能夠使孩子注意觀察事物的細(xì)節(jié)，增強(qiáng)孩子的觀察能力。概括歸納也能夠幫助孩子更好地處理新對(duì)象或情況。我女兒很怕狗，每次我們?cè)谛^(qū)散步，我會(huì)讓她仔細(xì)觀察狗的行為特征，并且對(duì)狗進(jìn)行分類：擺尾搖擺和放松狀態(tài)的狗是最友好的，但遇到正在叫、耳朵向后別、露著牙齒的狗需要躲遠(yuǎn)點(diǎn)。后來(lái)每次出門，我女兒都會(huì)認(rèn)真觀察每一條狗，利用這些信息對(duì)狗的行為分類，以此來(lái)判定這條狗是對(duì)她是否有威脅，然后她會(huì)告訴我：媽媽這個(gè)狗在搖尾巴，它應(yīng)該不會(huì)咬我；這個(gè)狗在叫，我們離它遠(yuǎn)點(diǎn)。
了解順序的概念
順序練習(xí)有助于培養(yǎng)孩子今后的閱讀能力，這也是訓(xùn)練孩子邏輯思維的重要途徑。這些順序可以是從大到小，可以是從硬到軟、從甜到淡，同樣也可以反過(guò)來(lái)排序。比如把積木、玩具從大到小排列。
認(rèn)識(shí)大群體和小群體
教給孩子一些有關(guān)群體的名稱，例如家具、運(yùn)動(dòng)、食品等，使孩子明白，每一個(gè)群體都有一定的組成部分。同時(shí)，還應(yīng)讓孩子了解，大群體包含了許多小群體，小群體組合成了大群體。比如：食品－水果－蘋果。
3. 6歲以后才進(jìn)入抽象思維階段
孩子在經(jīng)歷了動(dòng)作思維和形象思維的積累和鋪墊之后，到了6歲左右進(jìn)入抽象思維階段。6歲左右正是要上小學(xué)的年紀(jì)，要開(kāi)始接觸書(shū)面語(yǔ)言、數(shù)字、符號(hào)，這些對(duì)孩子來(lái)說(shuō)都是無(wú)形的、抽象的。很多孩子不適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)也是因?yàn)樗季S仍然處在形象化思維階段，沒(méi)有很好的過(guò)渡到符號(hào)化語(yǔ)言的抽象思維。
幫助孩子在生活中把具象的東西和抽象的符號(hào)連接起來(lái)
比如，出門我會(huì)給女兒解釋各種指示牌的意義，指示左拐右拐的牌子，指示禁止通行的牌子，分別代表什么意義，拉近抽象的符號(hào)和實(shí)際生活的關(guān)系。
還可以做一些數(shù)字和個(gè)數(shù)的一一對(duì)應(yīng)的練習(xí)。把符號(hào)語(yǔ)言的數(shù)字和實(shí)際生活中的個(gè)數(shù)對(duì)應(yīng)起來(lái)，幫助孩子理解數(shù)字的意義。
提供給孩子一些邏輯思考的思路和工具
比如類比、假設(shè)、推理、判斷。有一次我給女兒讀繪本《三只小豬》，在讀到：大灰狼在外面說(shuō)，把門打開(kāi)讓我進(jìn)去。我問(wèn)女兒，如果小豬把門打開(kāi)會(huì)怎么樣呢？她想了一下回答說(shuō)：大灰狼會(huì)把它吃掉。這里就是在用假設(shè)的方式，讓孩子自己去推理判斷。過(guò)了一段時(shí)間，孩子也養(yǎng)成了運(yùn)用這些邏輯工具的習(xí)慣了。有一次我和女兒在讀《大腳丫學(xué)芭蕾》，她開(kāi)始主動(dòng)假設(shè)發(fā)問(wèn)：媽媽，如果她的腳丫小會(huì)怎么樣呢？——買鞋子是不是就容易多啦！作為家長(zhǎng)，即便不懂得如何給孩子面面俱到的做邏輯啟蒙，但至少做到：關(guān)注孩子的邏輯思考狀態(tài)，鼓勵(lì)他的邏輯思考的過(guò)程。
就比如上面提到的我女兒推理出“爸爸會(huì)生個(gè)男孩”這個(gè)例子。注意到孩子有邏輯思考，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比即時(shí)糾正孩子“男人不會(huì)生孩子”這個(gè)結(jié)論更加重要。鼓勵(lì)和肯定她的推理過(guò)程，之后再告訴，或者引導(dǎo)她自己去發(fā)現(xiàn)“男人不會(huì)生孩子”這個(gè)信息點(diǎn)。等她知道了也會(huì)自動(dòng)納入自己的信息庫(kù)，再做出推理的時(shí)候會(huì)自動(dòng)更正。隨著孩子信息量的增加，他們做出的推理和判斷也會(huì)更加準(zhǔn)確。
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