初中一年級教學(xué)課件
初中一年級的科目教程變多了，那么同學(xué)們?nèi)绾尾拍軐W(xué)好呢？
初中一年級教學(xué)課件《生命 生命》
一、教材分析
《生命生命》這篇文章編排在魯教版語文教材六年級上冊第一單元。這一單元以人生為主題，六篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所說“生活對于任何人都并非易事”，進入初中階段，是人生道路上一個新的起點，也將面對種種困難，這一單元的文章告訴我們怎樣對待人生道路上的困難和不幸，是初一新生非常需要的，從中可以得到有益的啟示。教材中的單元導(dǎo)讀明確指出：這個單元的課文寫的是作者關(guān)于人生的憧憬、體驗和思考，閱讀這些文章，可以引導(dǎo)學(xué)生體味人生、關(guān)愛生命。
《生命生命》寫的都是尋常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命，表達了作者在逆境中的頑強樂觀、積極向上的人生態(tài)度，可以引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文，聯(lián)系自己的生活體驗想想人生的大問題,樹立正確的人生觀，追求美好的人生。這篇散文，語多不贅，盡意而止，非常簡潔，向你娓娓道來生命的真諦，學(xué)生認真體會作者安排材料的匠心，可以在作文選材方面有所收獲。
本單元是初中學(xué)段第一個單元，教學(xué)設(shè)計時一方面要注意學(xué)生已有的知識水平和生活體驗，另一方面要注意到在起始階段具有定位、定勢的意義，要確認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，要努力形成教師引導(dǎo)、組織學(xué)生自主地、合作地、探究性地從事學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、教學(xué)目標(biāo)
新課標(biāo)指出，語文教學(xué)“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教
學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”，“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”。根據(jù)本課的特點，根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度確定教學(xué)目標(biāo)如下：
�。�1） 指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，整體把握課文內(nèi)容，領(lǐng)會作者的寫作意圖。
�。�2）學(xué)習(xí)從平常小事中選取典型事例，以小見大的寫法。
�。�3）啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，聯(lián)系相關(guān)課外材料，深入思考人生的意義，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。
2、教學(xué)重點、難點
這篇課文初讀并不難懂，為了防止淺嘗輒止，不但要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文意，而且要比較深入地研究課文，爭取有更多的收獲，所以把通過對三個事例的分析比較，學(xué)習(xí)以小見大的寫作方法確定為教學(xué)重點。指導(dǎo)學(xué)生通過合作探究完成這個教學(xué)重點。
初中一年級的學(xué)生對生命這個沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺，如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗深入思考人生的問題并且真正有所收獲，不但是學(xué)習(xí)的重點，也是學(xué)習(xí)的難點。我主要通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動自己已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方法來突破這個難點。
三、教學(xué)方法
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)這一教學(xué)理念，本節(jié)課我主要采用以下教學(xué)方法實施教學(xué)：
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會其深刻而豐富的思想內(nèi)涵。本節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，做到語音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，初步讀出語氣，在讀的過程中體會作者的寫作意圖，力求使學(xué)生的思想產(chǎn)生共鳴；在讀的過程中辨析作者選材的精當(dāng)，體會以小見大的寫作手法。
2、討論法：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，深入理解課文內(nèi)容，勇于發(fā)表自己的見解。
3、啟發(fā)點撥：初一新生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待于養(yǎng)成，對新的教學(xué)方式也不夠熟悉，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)和組織者應(yīng)在必要的時候?qū)W(xué)生進行啟發(fā)點撥，進行學(xué)習(xí)方法的示范，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對課文進行更深層次的思考。
四、學(xué)法
1、朗讀法：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下反復(fù)朗讀課文，體會作者要表達的思想感情。
2、討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，合作探究，自主學(xué)習(xí)。大膽發(fā)言，學(xué)會圍繞中心明確表達自己的思考。
3、聯(lián)系比較：通過比較分析加強對課文內(nèi)容的理解，學(xué)習(xí)通過各種形式獲取有效信息，提高搜集處理信息的能力，開闊語文學(xué)習(xí)的思路。
五、教學(xué)過程（一課時）
1、創(chuàng)設(shè)情境--導(dǎo)入新課（4分鐘）
我們播放的是貝多芬的《命運交響曲》，貝多芬是一位偉大的音樂家，他一生與疾病和孤獨為伴，卻創(chuàng)作出了許多杰出的音樂作品。貝多芬有一句名言：扼住命運的咽喉。這位音樂家用音樂表達了與殘酷命運頑強不屈抗?fàn)幍木�。高爾基說，苦難是一所大學(xué)。是的，苦難可以使人遭受不幸，苦難也可以使人更深刻地思索人生，臺灣作家杏林子遭受疾病的折磨，（學(xué)生看注釋了解杏林子的情況）下面我們通過學(xué)習(xí)課文看看作者對生命有怎樣的思考。（板書課題）
上課開始播放貝多芬的《命運交響曲》。提問學(xué)生在預(yù)習(xí)時有沒有查閱到貝多芬的事例的？如果有讓學(xué)生回答，如果沒有教師簡單介紹貝多芬的事跡。導(dǎo)語的主要目的是激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，貝多芬的事跡和音樂可以激發(fā)學(xué)生的興趣，振作學(xué)生的精神，貝多芬的經(jīng)歷與本課作者也有相似之處。
提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，查閱相關(guān)資料，了解自己崇拜的一位名人如何克服困難取得成功的事跡。每一個成功者的背后都有一段浸著血汗的奮斗史，這方面的資料應(yīng)該比較好找，并且也可以啟發(fā)學(xué)生體會美好人生需要奮斗的道理。
2、朗讀課文--整體感悟（8分鐘）
�。�1）點名讓學(xué)生準(zhǔn)確讀出以下詞語騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負昂然挺立擎天撼地肅然起敬
提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，利用課下注解和字典解決生字詞，逐漸養(yǎng)成自學(xué)字詞的習(xí)慣。
�。�2）點名朗讀課文，要求讀音準(zhǔn)確，停頓適當(dāng)。注意思考：文章寫了哪些事例？飛蛾絕境求生，瓜子困境萌生，自己靜聽心跳。（及時糾正學(xué)生可能出現(xiàn)的讀音的錯誤，不恰當(dāng)?shù)耐ｎD。板書。鼓勵學(xué)生發(fā)言，不必拘泥板書內(nèi)容。）
�。�3）各自練讀課文，要求流利、有感情地朗讀。著重朗讀最后三段，看看作者從三個事例中引發(fā)出對生命的哪些思考？
第一點思考的是必須對自己的生命負責(zé)，度過一個有意義的人生。第二點思考的是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死，也就是要讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值。第三點思考的是要珍惜生命，為生命不懈奮斗。（板書。啟發(fā)學(xué)生用原文回答，劃出課文中的關(guān)鍵詞句。）
3、合作研討--深入探究（20分鐘）
這篇文章寫得都是尋常小事，作者卻由此感悟出深刻的道理，讀來既親切又發(fā)人深思。作者寫得這三個事例是隨意選擇的嗎？可不可以調(diào)換順序？你在生活中遇到過類似的小事嗎？學(xué)習(xí)這篇課文我們在今后作文方面能得到什么啟發(fā)？下面我們仔細研究課文，爭取得到更多收獲。
讀完兩遍課文，整體把握了課文主要內(nèi)容之后，學(xué)生會認為自己已經(jīng)讀懂課文，這時及時提出問題，可以激發(fā)學(xué)生進一步探究課文內(nèi)容的興趣，“讓學(xué)生可以跳起來摘到桃子”，符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的認識規(guī)律。
研討方式：四人合作，全班交流。
�。�1）找出你最喜歡的一個事例，畫出主題詞或關(guān)鍵詞，小組內(nèi)朗讀。這三個事例蘊含的意思側(cè)重點有什么不同？
指導(dǎo)學(xué)生朗讀，關(guān)鍵詞要重讀，讀出感情，特別是議論部分，要用深情的，贊美的語氣朗讀。
關(guān)鍵詞生之欲望生命力生命（或奮斗）
第一個事例的主題詞是生之欲望，強調(diào)凡是生命都有強烈的生命的欲望，無論怎樣危險，都不會放棄求生的努力。也就是說生命都是自我珍視的。第二個事例從生命誕生的角度去說生命力之強大。第三個事例是靜聽自己的心跳，這時最容易感受自己的生命，自然引發(fā)出了作者對自己生命的思考。這個題目可以培養(yǎng)學(xué)生辨析的能力，讀課文不至于囫圇吞棗。在前一問的基礎(chǔ)上回答這個問題學(xué)生應(yīng)該有思路，言之成理即可。
�。�2）三個事例為什么這樣安排？為什么前兩個事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的事例？
說明世界上任何卑微的生命都有頑強的生命力，更何況人了。學(xué)生談不透時，教師可引導(dǎo)：作者舉的動植物的例子都是不起眼的小生命，為什么不舉獅子，大象等龐然大物、只說小飛蛾？不舉參天大樹，只說一棵小瓜苗，這樣排序說明了什么？你從中悟出了什么道理？
（3）作者寫的都是平常小事，卻引發(fā)出深刻的哲理。你在生活中有沒有遇到過包涵深刻道理的小事？學(xué)了這篇課文你在寫作方面有什么收獲？
啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系以往的生活和作文經(jīng)驗，談出自己的收獲。學(xué)生的思維可能會受課文內(nèi)容的限制，舉例時選擇與課文內(nèi)容相似的例子，要啟發(fā)學(xué)生從不同的角度去談。葉圣陶說過，教材無非是一個例子，第二問的目的就是把教材作為一個例子，啟發(fā)學(xué)生注意觀察生活，學(xué)會挖掘生活中平凡小事蘊含的意義，體會以小見大的寫作方法的好處。這方面的學(xué)習(xí)要在課后延伸，與學(xué)生的課外練筆結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選材，解決學(xué)生寫周記“無米下鍋”的問題。
（4）本文題目《生命生命》改成《生命》好不好？為什么？
本文題目用反復(fù)的修辭方法，突出對生命的熱愛，對生命的呼喚，流露出強烈的生命意識，如果改變就沒有這樣的效果�？梢砸龑�(dǎo)學(xué)生談出不同見解。聯(lián)系作者的特殊經(jīng)歷啟發(fā)學(xué)生進一步理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生用深情的、呼喚的語氣朗讀課文題目，指導(dǎo)學(xué)生把握文章的感情基調(diào)，朗讀全文。
小結(jié)研討的內(nèi)容。
4、聯(lián)系材料--拓展提高（12分鐘）
設(shè)計一：一名沉溺網(wǎng)絡(luò)游戲虛擬世界的１３歲男孩小藝（化名），選擇一種特別造型告別了現(xiàn)實世界：站在天津市塘沽區(qū)海河外灘一棟２４層高樓頂上，雙臂平伸，雙腳交叉成飛天姿勢，縱身躍起朝著東南方向的大海“飛”去，去追尋網(wǎng)絡(luò)游戲中的那些英雄朋友：大第安、泰蘭德、復(fù)仇天神以及守望者。一個花季少年就這樣結(jié)束了自己的`生命，請你結(jié)合學(xué)習(xí)課文的收獲，以“小藝，我想對你說”為中心內(nèi)容說一段話。杏林子的人生是不幸的，因為她從12歲開始就飽受疾病的折磨，杏林子的人生是精彩的，因為她努力寫作，勇敢奮斗，讓自己的生命煥發(fā)了光彩。根據(jù)作者對人生的思考，你能不能再從生活中舉出一兩個事例？
可以讓學(xué)生從不同角度分析材料，重點引導(dǎo)學(xué)生從珍惜生命的角度去談。啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活實際，談出自己的情感體驗。以對話的形式來讓學(xué)生談思想上的收獲，有預(yù)設(shè)的聽眾，學(xué)生的思維會更活躍。
第二個問題聯(lián)系學(xué)生的課前預(yù)習(xí)及平時的積累，正反兩方面的事例都可以舉，旨在開闊學(xué)生的視野，促進學(xué)生更深層次地思考如何對待生命的問題。生活中處處都有語文學(xué)習(xí)的鮮活材料，這樣設(shè)計的目的一方面強化了學(xué)生對文章主題的把握，另一方面又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，學(xué)習(xí)搜集和處理信息。
教師不可能通過一課時的語文教學(xué)就幫助學(xué)生樹立正確的人生
觀，如果能通過研讀課文，鏈接相關(guān)材料讓學(xué)生對生命或深或淺有一點理性的思考，哪怕是開始思考，這堂語文課的情感價值目標(biāo)就算得到了很好的體現(xiàn)。
設(shè)計二：對比閱讀：將這篇課文跟課后附錄的同題文章比較，你更喜歡哪一篇？為什么？
本題進行比較閱讀，培養(yǎng)鑒賞能力，也可進一步強化學(xué)生對課文主題的理解。沃森的文章與課文所舉第一例主旨完全相同，課文從三個事例中引發(fā)三點思考，沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，學(xué)生喜歡哪篇文章應(yīng)該尊重個人不同的愛好，關(guān)鍵要啟發(fā)學(xué)生回答出“為什么”，要求講出點理由，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。
結(jié)束語人生是一個深奧而復(fù)雜的命題，不同的人用不同的人生書寫著自己的答案�！鞍延邢薜纳度氲綗o限的為人民服務(wù)當(dāng)中去”，這是戰(zhàn)士雷鋒的回答；“生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，兩者皆可拋”，這是革命者裴多菲的回答；“我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)--為人類解放而進行的斗爭”，這是奧斯特洛夫斯基的回答；“人只有獻身社會,才能找出那實際上是短暫而有風(fēng)險的生命的意義”，這是科學(xué)家愛因斯坦的回答……同學(xué)們想用自己的生命寫出怎樣的人生答卷呢？大家從現(xiàn)在就開始認真地思考吧！
5、布置作業(yè)(1分鐘)
�。�1）將搜集的資料經(jīng)過選擇整理到閱讀筆記上。
�。�2）注意觀察生活，思考生活中平常小事蘊涵的意義，準(zhǔn)備寫作周記。
六、板書設(shè)計
生命生命
杏林子
飛蛾絕境求生生之欲望
瓜子困境萌生生命力
自己靜聽心跳生命
初中一年級教學(xué)課件《童趣》
學(xué)習(xí)目標(biāo)
�、贉�(zhǔn)確劃分語音停頓，節(jié)奏分明地朗讀并背誦課文。
�、诶斫庵挥猩朴谟^察，善于聯(lián)想想像，才能有物外之趣。
③學(xué)習(xí)積累重點詞語。
教學(xué)重點
�、俜磸�(fù)朗讀，領(lǐng)會課文大意。
�、诔醪搅私夤盼呐c現(xiàn)代文的異同詞，掌握學(xué)習(xí)古文的規(guī)律。
③理解怎樣借助觀察、想像，獲得生活樂趣。
課前準(zhǔn)備
要求學(xué)生反復(fù)朗讀，正確停頓，疏通文意。
第一課時
導(dǎo)入新課：
用創(chuàng)造情境的方式導(dǎo)入。
引用古詩文中有關(guān)兒童的描寫，(如李白《古朗月行》中的詩句：“小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端�！�)引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。
介紹學(xué)習(xí)文言文的意義和方法
1、文言文是古代的書面語體，特點是簡潔、典雅。文言文來源于古代漢語口語，現(xiàn)代漢語也來源于古代漢語口語，二者同源而異流，二者既有相同的地方，也有不同的地方。同為主，不同為次，所以不難學(xué)，我們要有學(xué)好的信心。
2、學(xué)文言是為了繼承祖國的文化，可以幫助我們了解歷史上的許多事情；文言文中的許多詞匯、語匯依然保存在現(xiàn)代漢語中，學(xué)文言文可以豐富我們的語言倉庫。
3、學(xué)好文言文的關(guān)鍵在于培養(yǎng)語感。培養(yǎng)語感方法有“三要”：一要熟讀背誦課文，目的是熟悉文言文的表達方式和語言習(xí)慣；二要自己用心領(lǐng)悟，目的是把“言”和“意”融為一體，見“言”而知“意”；三要主動積累詞匯、語匯，目的是掌握文言文的表達工具。這三條密切相關(guān)，缺一不可。
誦讀
要指導(dǎo)學(xué)生誦讀�？蓮膭澐滞ｎD入手。由于學(xué)生在小學(xué)時習(xí)慣于用一字一頓的讀法(有利于認清字形和讀準(zhǔn)字音)，無妨先用個別句子示例，使學(xué)生知道現(xiàn)在的讀法跟以前有所不同。如：
能/張目對日昂首/觀之，項/為之強
使之/沖煙/而飛鳴，作/青云白鶴/觀
(例句中，“/”表示明顯的停頓，“”表示極短的停頓)
劃分停頓的目的是理清句意的層次，層次清則句意易明。
第一遍，教師范讀；第二遍，教師領(lǐng)讀，教師讀一句，學(xué)生讀一句(為使學(xué)生正確地掌握停頓)第三遍，教師大聲讀，學(xué)生小聲跟讀；第四遍，學(xué)生齊讀。注意下列加點字的讀音：
藐(miǎo)，項為之強(jiāng)，鶴唳(lì)，怡(yí)然，凹凸(āo tū)，為壑(hè)，癩(lài)蝦蟆
掌握規(guī)律
文言文中單音詞占大多數(shù)，現(xiàn)代文中雙音詞占大多數(shù)，只要我們聯(lián)系上下文，把單音詞變成雙音詞，就可以了；有的詞，可用同義詞解釋，不大好變的詞語，就是你要特別加深印象記住的。教師按照上述方法試講一兩句。重在講清方法。
學(xué)生自由朗讀課文
疏通文意
用老師所教給的方法，根據(jù)課下注釋疏通文意，并將不懂之處圈畫出來。學(xué)生四人小組討論交流，解決自己未能解決的問題。
全班討論交流，解決小組未能解決的問題
教師啟發(fā)學(xué)生，設(shè)小臺階，讓學(xué)生自己解決未解決的問題，領(lǐng)會課文大意。參閱注釋理解文意。注意理解下面加點詞的意思。
�、夙棡橹畯�(脖子、頸項)②果如鶴唳云端(果真)
�、垡詤膊轂榱�(樹林)④興正濃(興趣)
⑤方出神(正)⑥驅(qū)之別院(趕、驅(qū)逐)
�、呙鞑烨锖粒哼B極細小之物也看得一清二楚，表現(xiàn)視力極佳。
⑧怡然自得：形容安適愉快而滿足的樣子。怡然：安適、愉快的樣子。
�、猃嬋淮笪铮盒稳輼O大極大的動物。
�、庀奈贸衫祝何萌喊l(fā)出雷鳴般的叫聲。
學(xué)生再讀課文，解決以下問題
�、傥恼聡@什么來回憶了三件趣事?
�、谠囉煤啙嵉恼Z言概括這三件趣事。
�、廴な轮叭ぁ笔窃鯓拥玫降�?
學(xué)生自主討論明確：
a．文章圍繞“物外之趣”回憶了三件趣事。
b．第一件是把夏蚊看做群鶴，徐噴以煙，使其沖煙飛鳴，怡然稱快。第二件是把土墻凸凹、花和花臺邊小草叢雜處看做大自然；第三件，把癩蛤蟆看做龐然大物“拔山倒樹”，又寫了如何懲罰癩蛤蟆，表現(xiàn)了兒時的天真之情。
c．樂趣只有通過仔細地觀察，豐富的想像，才會得到。
完成課時練習(xí)
教師小結(jié)
“物外之趣”非物自身所有，卻又與物有關(guān)，“物外之趣”在于善于觀察，善于想像，才能因物而生成意趣。
學(xué)生快速自由朗讀課之后，再快速齊讀
限時背誦課文
第二課時
導(dǎo)入
齊讀課文，男女生比賽、背誦課文。怎樣才能獲得“物外之趣“呢?
分析第1自然段
“明察”、“細察’’是兩個關(guān)鍵詞語，意思是觀察敏銳、仔細。只有這樣才能獲得“物外之趣”。
“張目對日，明察秋毫”——觀察的本領(lǐng)。
“見藐小微物，必細察其紋理”——觀察的習(xí)慣。
時有物外之趣——觀察的收獲。
分析第2、3、4段，只是“明察” “細察”了，是否就有“物外之趣”了?
明確——除“明察、細察”之外，還要有豐富的想像，才能真正獲得“物外之趣”。
學(xué)生思考：下列三件趣事，你最喜歡那一個?背誦并用自己的話形象地敘述。
討論回答：作者是怎樣想像的?
討論明確：
第一件趣事：先把夏蚊“私擬作群鶴舞空”，自得其樂；再把蚊子留在素帳中，“徐噴以煙，使其沖煙飛鳴”，怡然稱快。
第二件趣事：以“叢草為林”“蟲蟻為獸”“凸者為丘”“凹者為壑”，從而怡然自得。
第三件趣事：把癩蛤蟆看做龐然大物，“拔山倒樹”而來盡吞二蟲，以及如何懲罰癩蛤蟆。
三件趣事可否調(diào)換位置，為什么?
討論明確——不可以。因為三件趣事的寫作的順序是由室內(nèi)到室外。三件趣事在程度上是逐步加深的：由把夏蚊擬作群鶴，到把草木、蟲蚊、土墻凸凹處擬作“林、獸、丘、壑”，再由癩蛤蟆與小蟲在其中的生死之斗。
體驗反思
找出文中描寫動作的語句
明確：捉蛤蟆，鞭數(shù)十，驅(qū)之別院
[討論]
問題l：癩蛤蟆已捉在手，又打了幾十鞭子，想像一下，是什么樣的鞭子?癩蛤蟆竟沒有死，是為什么?
[明確]鞭子可能是一根草，也可能是一小枝條。童年的作者不是真要打死癩蛤蟆，說明他心中是熱愛小動物的(學(xué)生言之成理即可)。
問題2：讀了此文，你得到了那些啟示?你有什么感受?
學(xué)生討論明確：
熱愛動物，熱愛自然，要善于觀察，觀察要敏銳，加之豐富的想像，就能成為一個富有情趣的人。
問題3：說說你童年中有趣的事，善于從聯(lián)想中發(fā)現(xiàn)事物的美妙。
集體背誦課文，背誦時想像出三幅畫面，在理解的基礎(chǔ)上背誦。
完成課時練習(xí)
作業(yè)：擬幾條熱愛草坪、熱愛動物的標(biāo)語。如：
小草也會疼的，請勿踏之；小草正在生長，請勿打擾；勸君莫打報春鳥，子在巢中盼母歸。
附：板書設(shè)計
自然景物 思維方式 新的形象 物外之趣
夏蚊成雷 聯(lián)想和想象 群鶴舞空 怡然稱快
草叢、蟲蚊、土礫 森林、野獸、丘壑 怡然自得
癩蛤蟆 龐然大物 大快人心（鞭打、驅(qū)趕）
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初中一年級歷史課件09-30