五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《古詩(shī)詞三首》教案設(shè)計(jì)

　　《泊船瓜洲》、《秋思》、《長(zhǎng)相思》都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩(shī)詞，都表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。下面是小編為大家整理的五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《古詩(shī)詞三首》教案設(shè)計(jì)，歡迎參考~

　　【《古詩(shī)詞三首》教案設(shè)計(jì)】

　　第一課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　1、“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明�！边h(yuǎn)離故土的人，總會(huì)思念自己的家鄉(xiāng)，這是人世間最美好的情感。同學(xué)們，你們學(xué)過哪些與“月”有關(guān)的詩(shī)詞呢?

　　(“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”……)

　　2、是呀，故鄉(xiāng)的月亮總是那么令人懷念，今天我們首先要學(xué)習(xí)的就是一首與“月”有關(guān)的詩(shī)。

　　3、揭示課題：

　　王安石的《泊船瓜洲》。

　　(教師板書課題，出示字典中“泊”字的兩個(gè)音節(jié)(bó pō)及其不同的意義，選擇正確的讀音。齊讀課題。)

　　二、查找資料，了解詩(shī)人

　　1、課前，你們通過收集資料，都知道些什么呢?

　�、� “瓜洲”現(xiàn)在揚(yáng)州的一小鎮(zhèn)，位于長(zhǎng)江北岸。

　　⑵ 王安石，北宋時(shí)期著名的政治家，文學(xué)家，詩(shī)人。

　　2、解題：

　　“泊船瓜洲”(“泊”是“停泊”的意思。)

　　三、整體把握，初步感知

　　1、全班齊讀，注意讀準(zhǔn)字音。

　　2、根據(jù)注釋，四人小組討論詩(shī)句的意思并從中體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的感情。

　　3、自由朗讀，并從詩(shī)中找出能集中表達(dá)詩(shī)人想回家的一個(gè)字。(“還”字)

　　四、緊扣“還”字，披文入情

　　1、自由匯報(bào)：

　　你學(xué)懂了什么?

　　2、根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)習(xí)：

　�、� 京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山：

　　問：從這兩句詩(shī)句中你還體會(huì)到什么?

　　(可提示：從“一水間”、“只”、“數(shù)重山”等詞去體會(huì))

　　生：我能體會(huì)到作者離家非常近。……

　　(板書：靠家近──很想還)

　�、� 春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還：

　　① 讀讀詩(shī)句，想象畫面。

　�、� 推敲詩(shī)句用詞的準(zhǔn)確：

　　將“綠”字與詩(shī)人曾想過的“到、過、入、滿”作對(duì)比，想一想詩(shī)人為什么最后選”綠”?

　　③ 啟發(fā)想象：

　　假如你來到江邊，望著僅僅一江之隔的對(duì)岸，而對(duì)岸的不遠(yuǎn)處就是你離開很久、思念很久的家鄉(xiāng)，此時(shí)你有何感想?

　　(引讀”明月何時(shí)照我還”)

　�、� 引導(dǎo)學(xué)生概括詩(shī)人此時(shí)這種強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情：

　　(板書：思家切)

　　過渡：詩(shī)人思家切，可他能還嗎?(學(xué)生板書：不能還)

　　3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀，感悟體會(huì)詩(shī)人強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。

　　五、自主探究，感受詩(shī)境

　　1、課文學(xué)到這里，你有什么疑問嗎?

　　(生可能提出以下問題：詩(shī)人為什么不能還?……)

　　2、討論、升華詩(shī)情：

　　既然詩(shī)人已經(jīng)離家很近了，而且他又這么渴望回到家鄉(xiāng)去，那他為什么不回去看看呢?

　　3、學(xué)生先猜測(cè)有幾種可能，師再順勢(shì)簡(jiǎn)介當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景：

　　(詩(shī)人為了改革大計(jì)、為了國(guó)家大事，雖到家門卻不能還，為大家而舍小家的崇高境界，他從內(nèi)心深處發(fā)出的“明月何時(shí)照我還”的強(qiáng)烈的'思鄉(xiāng)情深深地震撼了我們。)

　　4、同桌互說詩(shī)意。

　　5、分男女生讀古詩(shī)。

　　六、總結(jié)學(xué)法，自讀感悟

　　1、總結(jié)學(xué)習(xí)方法：

　　剛剛我們通過初讀詩(shī)句──緊扣題眼──朗讀感悟的方法學(xué)習(xí)了《泊船瓜洲》這首詩(shī)，下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《秋思》。

　　2、初讀詩(shī)句，了解詩(shī)人情況。

　　3、合作學(xué)習(xí)，了解詩(shī)句大意：

　�、� 洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬(wàn)重：

　　(客居洛陽(yáng)，又見秋風(fēng)。心中涌起千愁萬(wàn)緒，覺得有說不完、寫不盡的話需要傾吐，而一時(shí)間竟不知從何處說起，也不知如何表達(dá)。)

　　⑵ 復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封：

　　(帶信的人將要出發(fā)的時(shí)候，我卻又打開了封好的信。)

　　4、指導(dǎo)朗讀，感悟情感。

　　七、咬文嚼字，體會(huì)“推敲”

　　1、師：同學(xué)們，你們知道嗎?這兩首詩(shī)中都因某個(gè)字用得特別妙而成為千古絕句，有誰(shuí)知道是哪兩句詩(shī)、哪兩個(gè)字嗎?(綠、見)

　　2、過渡：

　　我們已經(jīng)體會(huì)了“綠”字的妙用，那么秋風(fēng)無(wú)形，何以用“見”，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　3、師講解：

　　秋風(fēng)本無(wú)形，但它可使本葉黃落，百花凋零，給自然界帶來秋光秋色，因而雖無(wú)形可見，卻又處處可見。用“見”就將秋風(fēng)與秋風(fēng)所帶來的肅殺的秋景聯(lián)系起來，給讀者以暗示和聯(lián)想。

　　4、總結(jié)：

　　秋風(fēng)無(wú)形，但處處可“見”;一個(gè)“綠”字，表達(dá)了眼前一片景，胸中無(wú)限情;一個(gè)“綠”字，使《泊船瓜洲》成了千古絕句;一個(gè)“綠”字，使王安石改字成了千古佳話�，F(xiàn)在讓我們也來當(dāng)一回王安石，推敲一下以下的句子該用什么字好。

　　5、填字練習(xí)：

　　⑴ 選擇最恰當(dāng)?shù)淖痔钊肜ㄌ?hào)內(nèi)，并說說理由：

　　旺、濃、鬧

　　紅杏枝頭春意( )。

　　起、動(dòng)、翻、皺、拂

　　風(fēng)乍起，吹( )一池春水。

　�、� 自由填字：

　　春風(fēng)吹( )了樹梢，吹( )了小草，

　　吹( )了河水，吹( )了花苞。

　　八、反復(fù)誦讀，指導(dǎo)背誦

　　1、有感情朗讀全詩(shī)。(自由練讀、指名讀、齊讀)

　　2、指導(dǎo)背誦。

　　【教學(xué)總結(jié)】

　　作為五年級(jí)上冊(cè)的第二組開篇的課文，以古詩(shī)詞讓學(xué)生體會(huì)到作者的思鄉(xiāng)之情，雖然孩子們?cè)诶斫庠?shī)意上要比理解現(xiàn)代文稍有難度，但是在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下能大體的理解詩(shī)意，體會(huì)感情.現(xiàn)在我將此次教學(xué)的得失總結(jié)如下：

　　優(yōu)點(diǎn):

　　學(xué)習(xí)一首古詩(shī)，必須理解了詩(shī)意才能體會(huì)作者的思想感情。理解古詩(shī)可以通過文中的注釋以及插圖，并加上合理的想象就可以大致的理解古詩(shī)了。我在教學(xué)過程中先引導(dǎo)孩子按照上述方法學(xué)習(xí)了《泊船瓜洲》后，接下來放手孩子學(xué)習(xí)了《秋思》和《長(zhǎng)相思》，并且讓孩子們用自己的話將《秋思》改編為了一個(gè)小故事，并讓孩子暢所欲言學(xué)習(xí)了古詩(shī)詞后對(duì)作者思鄉(xiāng)之情的理解，教學(xué)過程相當(dāng)順利，孩子們?cè)诶斫饬嗽?shī)意后，能有感情朗讀詩(shī)詞，并且在當(dāng)堂就背誦會(huì)了詩(shī)詞。

　　另外，這三首詩(shī)詞中有很多的多音字，如：間、數(shù)、重、行、更等，因?yàn)樯蠈W(xué)期我教學(xué)過此詩(shī)，便覺無(wú)“見”應(yīng)讀“jian”，我當(dāng)時(shí)不假思索的一口否決，但是后來查資料時(shí)發(fā)現(xiàn)這個(gè)”間”就讀“jian”。頓時(shí)，羞愧難當(dāng)啊，這是教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)沒有仔細(xì)研讀教材所致失誤啊，從此以后，要百讀不厭地研讀教材啊，因?yàn)橐槐緯�不管你讀過多少遍，你總會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

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