人教版四年級下冊《生命生命》教學(xué)設(shè)計
本單元圍繞“生命”這一主題,通過一個個形象、具體的人物和事例來體現(xiàn)生命的意義和價值。通過讀書感受生命的美好,激發(fā)對生命的思考,從而更加珍惜生命、熱愛生命。下面是小編為大家整理的人教版四年級下冊《生命生命》教學(xué)設(shè)計,歡迎參考!
四年級下冊《生命生命》教學(xué)設(shè)計 篇1
一、教材分析:
《生命生命》是人教版小學(xué)語文四年級下冊第五單元中的第三篇課文。本單元圍繞“生命”這一主題,通過一個個形象、具體的人物和事例來體現(xiàn)生命的意義和價值。通過讀書感受生命的美好,激發(fā)對生命的思考,從而更加珍惜生命、熱愛生命;學(xué)習(xí)體會課文中含義深刻詞句的意思,發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會句子含義的方法是本單元教學(xué)的重點。
《生命生命》一文語言簡潔樸實,思想含蓄深刻,通過形象描寫與理性思考的有機結(jié)合,告訴讀者:要珍惜、熱愛生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。本文是學(xué)生應(yīng)在四年級下學(xué)期學(xué)習(xí)的課文,現(xiàn)在提前一學(xué)期學(xué)習(xí),而且脫離了單元其它課文的輔助理解,對于剛步入四年級的學(xué)生來說,他們形象思維能力較強,但抽象思維稍顯不足,所以如何引導(dǎo)學(xué)生品味語言文字,思考人生、感悟生命的意義成了本課的難點。為此,我將緊緊圍繞單元教學(xué)重點,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語,聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實際和相關(guān)資料讀懂課文,讀出自己的感受與理解,并且獲得啟示。
二、教學(xué)目標(biāo):
1、認識“擾、診”等5個生字,讀準(zhǔn)并會寫本文出現(xiàn)的8個生字,掌握由生字組成的“不屈向上、茁壯生長、震撼”等新詞。
2、有感情地朗讀課文,背誦課文。
3、聯(lián)系上下文和生活實際,借助資料讀懂文中的三個小故事,理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊含的深意。
4、感悟作者對生命的思考,懂得珍惜生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
1、學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容:
(1)用橫線將文中由生字組成的新詞畫出來,用自己的方式自學(xué)生字以及不理解的詞語。
。2)讀準(zhǔn)字音,將課文讀通順。
(3)查找并摘抄有關(guān)本文作者(臺灣作家杏林子)生平的資料,150字以內(nèi)。
(4)請每位學(xué)生準(zhǔn)備一張稿紙,課堂練習(xí)中使用。
2、教師的教學(xué)準(zhǔn)備:
。1)鉆研教材,設(shè)計教學(xué)設(shè)計。
(2)制作多媒體教學(xué)課件。
。3)給每位學(xué)生提供課文復(fù)印件。
(4)請組委會幫助給上課學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)。
3、教室環(huán)境布置:課桌按同桌方式布置。
四、教學(xué)過程
第一課時
。ㄒ唬⿲(dǎo)入
1.板書課題。
2.學(xué)生齊讀課題。
。ǘ┙涣黝A(yù)習(xí)情況,整體感知課文
1.出示學(xué)習(xí)提示一。
。1)同桌合作讀課文,一人一段,互相糾正讀錯的地方。
。2)同桌交流文中由生字組成的詞語,并寫寫你們認為最難的生字。
2.同桌合作,檢查預(yù)習(xí)。
3.全班交流
。1)出示生詞及易錯詞語:
(sāo)騷擾、求生的欲望、不屈向上、茁壯生長、
聽診器、震撼、糟蹋、有限、動彈
指名讀、齊讀。
。2)交流合作學(xué)習(xí)時互相聽寫的生字,強化識字效果。
預(yù)設(shè):打擾、震撼、糟蹋
○1出示由“憾”“撼”組成的詞語,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)意思確定形旁。
○2方法遷移,學(xué)生區(qū)分其他生字。
○3再次齊讀詞語。
2、出示學(xué)習(xí)提示二。
出示:自由讀課文,想一想文中都寫了幾件與生命有關(guān)的小事例?
。1)學(xué)生根據(jù)要求自由讀課文,思考問題。
。2)全班交流,明確文中所講的三個小事例。
預(yù)設(shè):被作者抓住后的飛蛾極力求生;(飛蛾求生)
墻縫中的小瓜苗不屈向上,茁壯生長;(瓜苗生長)
作者靜聽自己的心跳被深深震撼。(心跳使人震撼)
。ㄈ⿲W(xué)習(xí)三個小故事,圍繞重點詞句體會飛蛾、瓜苗、作者對待生命的態(tài)度,習(xí)得一定的讀書方法
1、走進飛蛾
。1)師:默讀課文第二段,想一想這究竟是一只怎樣的飛蛾?畫出相關(guān)的詞語或句子。
(2)學(xué)生默讀課文,思考問題,在相關(guān)的詞語、句子旁邊做批注。
。3)全班交流。
出示:夜晚,我在燈下寫稿,一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來飛去,騷擾著我。趁它停下的時候,我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力,它就不能動彈了。但它掙扎著,極力鼓動雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!
預(yù)設(shè):
○1根據(jù)學(xué)生回答,引導(dǎo)學(xué)生抓住“稍”“騷擾”“只要……就”等詞語,聯(lián)系生活實際,體會作者對飛蛾的討厭,明白它已命懸一線,生命岌岌可危,處于絕境,感受飛蛾的生命之脆弱。
○2抓住“掙扎”“極力鼓動”等動詞,展開想象,體會飛蛾用盡全力想要擺脫作者的大手,感受飛蛾對生命的珍愛。
(4)引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié),主要明確,這是一只絕境中極力求生、珍愛自己生命的飛蛾。
(5)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第二段。
。6)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。
2、走進瓜苗
出示:“墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子,過了幾天,竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里,包含著一種多么強的生命力。【故顾梢詻_破堅硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長,即使它僅僅只活了幾天!
(1)遷移方法,自學(xué)第二個故事,在讀寫中生成學(xué)生多樣化的理解,習(xí)得文本語言。
師:讓我們繼續(xù)跟隨作者的文字讀故事。請同學(xué)們利用剛才學(xué)到的方法自學(xué)課文第三段,看看一株普通的瓜苗又遇到了什么困難,他是怎樣對待自己生命的呢?把你想到的用2—3句話寫下來吧!
。2)全班交流,指名學(xué)生讀自己寫的感受。
(3)引導(dǎo)學(xué)生明確,這是一株面對困難,明知生命極為短暫卻依然不屈向上、茁壯生長的小瓜苗。
。4)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第三段。
3、走進作者
出示:有一次,我用醫(yī)生的聽診器,靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動,給我極大的震撼,這就是我的生命,單單屬于我的。我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對自己負責(zé)。
。1)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語,初步體會作者面對生命的態(tài)度。
重點交流:“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對自己負責(zé)!
○1引導(dǎo)學(xué)生抓住“糟!薄翱梢浴薄耙部梢浴钡仍~語理解句子,明確作者認為有兩種截然相反的態(tài)度:一種是要對生命負責(zé)、一種是對生命不負責(zé)。
○2明確作者在兩種生活態(tài)度面前,他決定選擇好好利用生命,讓它發(fā)揮應(yīng)有的.價值。
。2)引導(dǎo)學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于杏林子的資料,了解作者的經(jīng)歷。
(3)請同學(xué)們暢談杏林子帶給自己的感受,感受到對于疾病纏身的杏林子來說,活著原本是一件很痛苦的事,但她卻依然熱愛自己的生命。
。4)出示:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是我下定決心,一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。
(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料理解杏林子所創(chuàng)造的價值。)
(四)課堂總結(jié)
面對弱小的飛蛾和瓜苗,杏林子給我們一個很好的回答,作為人類,面對困境,怎能說“不”?生存下去是最簡單的事。
。ㄎ澹┌鍟O(shè)計
19生命 生命
四年級下冊《生命生命》教學(xué)設(shè)計 篇2
[教學(xué)目標(biāo)]
1、正確、流利、有感情的朗讀課文、積累好詞佳句。
2、初步培養(yǎng)學(xué)生讀懂含義深刻的句子。
3、理解課文的主要內(nèi)容,結(jié)合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴,懂得珍惜生命,實現(xiàn)自身的人生價值。
[教學(xué)流程]
一、對話引入,鋪墊情感基調(diào)。
1、師生對話,介紹杏林子。
3、導(dǎo)入新課。
師:為何一個一生有五分之四時間都在與病魔作斗爭的人,能創(chuàng)造出生命的奇跡?這節(jié)課我們一同學(xué)習(xí)她的作品《生命,生命》。
4、齊讀課題。
二、品讀課文,感悟生命頑強。
(一)初讀課文
1、自由朗讀。
⑴借助拼音,讀準(zhǔn)生字新詞,讀通讀順全文。
、七呑x邊想:作者從哪些事例中引出了對生命的思考?
2、指名分段朗讀課文,師生評議。
3、交流討論:作者從哪些事例中引出了對生命的思考?
。w蛾求生、瓜子抗掙、傾聽心跳)
。ǘ┚x課文第2—4自然段。
師:請你認真地讀一讀這三個故事,用心去發(fā)現(xiàn)、去品味,看看哪個句子打動了你?或者讓你大吃一驚,或者讓你肅然起敬?
1、自由朗讀課文。
2、交流反饋,隨機點撥。
句子1:但它掙扎著,極力鼓動雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!
、艦槭裁次視叭滩蛔 ?我心里會怎么想?
、浦笇(dǎo)朗讀。
⑶此時,你覺得這只不起眼的、脆弱的、甚至是丑陋的飛蛾怎么樣?
、三R讀課題。
師:與許多強大的生靈相比,飛蛾是渺小的,但是它所表現(xiàn)出來的頑強的求生欲望卻是震撼人心的。這就是——(生讀課題)生命 生命
句子2:那小小的種子里,包含著一種多么強的生命力!竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長,即使它僅僅只活了幾天。
、胚@粒香瓜子的生長環(huán)境里有什么?由此你體會到了什么呢?
、普f話訓(xùn)練(出示生長在磚縫中的香瓜子圖片):
香瓜子:
、侵笇(dǎo)朗讀。
、仍僮x課題。
師:即使只是一粒香瓜子,即使沒有陽光,即使沒有泥土,即使只能活幾天,它也要讓這幾天煥發(fā)光彩。這就是——(生讀課題)生命 生命
三、交流討論,理解生命真諦。
師:杏林子是這樣想的,也是這樣做的。飛蛾求生與瓜子抗掙引發(fā)了她對生命的感悟:一粒貌不驚人的種子,往往隱藏著一個花季的到來;一條丑陋的毛毛蟲,可能蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶。因為,生命本身就是一樁奇跡。所以,我們要好好地使用他,而不應(yīng)該白白地糟蹋它!ㄉ又x改編成詩的課文)
雖然生命短暫
但是
我們卻可以
讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值
1、交流討論:縱觀三個事例,有什么共同點?他們留下的是什么?(精神)這些東西對后人產(chǎn)生了什么作用?
2、再讀杏林子資料。
師:再讀有關(guān)介紹杏林子的條目。
生:杏林子是一位一生有五分之四時間都在與病痛作斗爭的人。
生:杏林子只有小學(xué)文化程度,卻出版了四十多個劇本、散文集等等。
生:杏林子創(chuàng)立了“伊甸殘障基金會”,鼓勵和幫助了一大批的殘障人士遠離黑暗,走向光明。
……
師:杏林子不正是用她的整個生命歷程告訴我們:生命的最大意義就是生命的永生,所以——(生接著讀改編成詩的課文)
雖然生命短暫
但是
我們卻可以
讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值
四、課外拓展,書寫生命感言。
1、介紹部分2004年感動中國人物事跡。
師:像杏林子這樣,通過自己善意而偉大的舉動,延續(xù)著自己不死的生命,創(chuàng)造出無限價值的人還有很多。
課件出示:
袁隆平:讓人類遠離饑餓
一項惠澤世界人民的發(fā)明,一位贏得全世界尊重的農(nóng)學(xué)家,歷經(jīng)坎坷,他矢志不渝。功成名就時,他依然奮斗不止。
孫必干:臨危受命的住伊大使
他于花甲之年臨危受命,遠離故土只為續(xù)寫使命傳奇。為了達成和平,他游刃于戰(zhàn)火之間,為了挽救生命,他斡旋在死亡邊緣。
任長霞:霞蔚長天,警魂不朽
面對黑暗勢力,她拍案而起。面對平民百姓,她柔情似水。她在自己的崗位上保佑著人民的安康。她用生命和熱血澆鑄著金色的盾牌。
師:他們,以及許許多多我們知道或者不知道的人們,書寫著不死的生命,所以我們應(yīng)該謹記——(生接著讀改編成詩的課文)
雖然生命短暫
但是
我們卻可以
讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值
2、暢談:怎樣使自己的生命也體現(xiàn)出無限的價值?
3、抒寫生命感言——請拿起筆寫下你對生命的認識。
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