人教版四年級下冊語文教學(xué)反思范文（通用18篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編收集整理的人教版四年級下冊語文教學(xué)反思范文，歡迎大家分享。
四年級下冊語文教學(xué)反思 篇1
本文是一篇精讀課文，教學(xué)重難點為：理解文中含義深刻的句子，體會句子表達(dá)的思想感情。于是我把課文分兩部分講完就，第一課時，按照：單元導(dǎo)讀—課文導(dǎo)讀—背景介紹—學(xué)生字、生詞—把握文章大意—分部分總結(jié)的思路，主要啟發(fā)學(xué)生自己動腦思考，鼓勵學(xué)生積極回答問題，在此過程中主要讓學(xué)生自由朗讀課文。第二課時著重分析體現(xiàn)小夜鶯機(jī)智勇敢的句子，采用讓學(xué)生分角色朗讀的形式，能夠調(diào)動起學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生自己思考，學(xué)生回答也非常到位。
授課過程中，第一節(jié)課由于準(zhǔn)備不充分，所以，有些緊張和放不開，而且受到教案和課件的拖累，并且時間分配上出了問題，生字生詞學(xué)習(xí)時間太短，而且對學(xué)生的鼓勵性語言不夠，但內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計還算不錯吧。第二課時，我舍棄了教案，課件也做得非常簡單，感覺可以更加收放自如一些，為了彌補(bǔ)上節(jié)課的不足，開始上課我先給同學(xué)們糾正了錯別字，然后才正式開始分析課文，讓同學(xué)們起來分角色朗讀課文，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，然后讓學(xué)生談句子體會，及時給予鼓勵，盡量讓每一個舉手的學(xué)生都有回答的機(jī)會，一節(jié)課下來整體感覺還算不錯。
四年級下冊語文教學(xué)反思 篇2
《留言條》是一篇應(yīng)用文，介紹了怎樣寫留言條。懂得什么是留言條，學(xué)習(xí)留言條的書寫格式因留言條要寫清楚什么，是本課的教學(xué)重點。教學(xué)中，我采取問答與練習(xí)相結(jié)合的方式，將課文中介紹留言條的語句與“留言條”實例結(jié)合起來講解，幫助學(xué)生讀懂課文，學(xué)會了寫留言條。
1、介紹性語言的情境演示，讓學(xué)生明白留言條是在有事去找人，但沒有找到，或有事出去，來不及告訴他人的情況下寫的一種便條，把要說的話寫出來告訴對方。教學(xué)中，我通過演示、講解，指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文的第一自然段，與學(xué)生進(jìn)行問答式的對話練習(xí)“課文中的留言條是誰寫的？寫給誰？他為什么要寫留言條？”，讓學(xué)生了解什么是留言條，知道自己在遇到這樣的情況時也可以寫留言條，從而提升學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的意識。
2、實例與說明性文字相結(jié)合，讓學(xué)生了解留言條要寫清楚什么。如講解“留給誰”時，我結(jié)合留言條實例，告訴學(xué)生是留給杜小民的；“什么事”，是秋游的時間提前了；“自己的姓名”是唐龍；“日期”是“10月6日”。這樣逐點對照講解，使學(xué)生理解課文內(nèi)容，明白留言條要寫清楚什么。
3、實例示范講解，讓了解留言條的書寫格式，學(xué)會書寫留言條。結(jié)合課文中的留言條實例講解，讓學(xué)生注意第一行左起頂格寫誰；第二行起左邊空兩格寫什么事情；留言人的姓名寫在右下角；最后一行寫日期，寫在姓名的下面。在學(xué)生了解了留言條的書寫格式后，我順勢引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上學(xué)期剛學(xué)過的請假條的書寫格式，并與留言條的書寫格式兩相對照，達(dá)到復(fù)習(xí)舊知識，深化理解新知識的目標(biāo)。
4、練習(xí)寫留言條提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。在學(xué)生從感性上了解了留言條后，我及時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活實際和課后練習(xí)做了寫留言條的練習(xí)，并要求學(xué)生經(jīng)常運用，希望在實踐操作中切實提升學(xué)生的實際應(yīng)用能力。
四年級下冊語文教學(xué)反思 篇3
《捉蝴蝶》是一篇看圖學(xué)文的課文，講了弟弟在去姥姥家的路上捉蝴蝶的事。下面我將從字詞教學(xué)、句意理解、課文內(nèi)容理解三方面來談?wù)勎业慕虒W(xué)情況。
1、關(guān)于字詞教學(xué)。本課的生字詞較多，為了幫助理解掌握生字詞，我將詞語分為兩類來講解。一類是名詞，如“蝴蝶、薔薇、姥姥、鄉(xiāng)間”等詞語，我主要是通過指導(dǎo)學(xué)生看圖、并結(jié)合生活實際講解來幫助學(xué)生理解詞語意思。一類是動詞，如“甩開、瞪、捏、移、掙扎”等詞語，我主要是通過動作演示、觀看相關(guān)視頻來幫助學(xué)生理解詞語意思。在分類理解詞語意思的基礎(chǔ)上，在指導(dǎo)學(xué)生讀句子，感悟詞語在課文中的意思，這樣學(xué)生對詞語的掌握情況較好。
2、關(guān)于句意理解。為了讓學(xué)生饒有興趣地參與句子學(xué)習(xí)，我主要是加強(qiáng)了對學(xué)生進(jìn)行句子朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中感悟句子意思，再在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行情景再現(xiàn)演示來深化理解。本課中的長句特別多，我就先指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子，再給學(xué)生講清長句中幾個小句的意思，如“只見弟弟瞪著眼，貓著腰，慢慢地向前移動著腳步”，先分別通過演示“弟弟瞪著眼”、“弟弟貓著腰”、“弟弟慢慢地向前移動著腳步”的動作，理解這些句子之后，再通過連貫地演示整個長句的動作，確切理解長句的意思。
3、關(guān)于課文內(nèi)容理解。對于本課課文內(nèi)容理解的教學(xué)，主要有兩大重難點：一是讀懂課文內(nèi)容，二是懂得課文是按照怎樣的順序?qū)懙�。為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，我先指導(dǎo)學(xué)生讀懂每一句話，分出哪幾句話是寫同一個意思的，從而指導(dǎo)學(xué)生在理解句與句之間內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)按情節(jié)分層次，并說說每個層次講了什么，從而完整地理解全文內(nèi)容。為了讓學(xué)生弄懂課文是按照怎樣的順序?qū)懙�，我先指�?dǎo)學(xué)生看圖復(fù)述課文，通過關(guān)鍵詞的板書理出課文主要內(nèi)容，幫助學(xué)生整體把握課文語序，再讓學(xué)生將打亂語序的句子重新排序，明確課文先講我和弟弟到姥姥家去玩，再講水塘一帶蝴蝶真多真可愛，最后講弟弟捉蝴蝶，體會句子之間的次序。
四年級下冊語文教學(xué)反思 篇4
《中彩那天》記敘了在二戰(zhàn)前發(fā)生一個窮苦的汽車修理工之家發(fā)生的故事。故事以汽車的得而復(fù)失和“我”的思想感情變化過程為線索展開。當(dāng)商店擴(kuò)音器高聲宣布父親幸運地成為獲獎?wù)�，而且獎品又是一輛嶄新的奔馳牌汽車時，對當(dāng)時正在上學(xué)的“我”來說是多么高興。然而，當(dāng)父親開著獲獎的奔馳車緩緩駛過擁擠的大街時，卻發(fā)現(xiàn)父親的“神情嚴(yán)肅”，“看不出中彩帶給他的喜悅”。“我”自然會感到“悶悶不樂”。回到家里，慈祥的母親揭示了其中的奧秘──“父親正面臨著一個道德難題”�！拔摇泵曰蟛唤猓赣H又詳細(xì)說出了事情的經(jīng)過。最后在沒有人知情的情況下，父親毅然地?fù)芡娫挘ㄖ嬲墨@獎?wù)邘觳�。故事反映了一個普通工人崇高的精神世界，使我們懂得誠信是人的精神財富，它比物質(zhì)財富更可貴。
這篇課文的教學(xué)我以學(xué)生自讀和小組合作交流為主，學(xué)生較好的懂得了課文，理解了父親的心情，感受到“誠信是金”的道理。
學(xué)生積極質(zhì)疑問難。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要�！币囵B(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，必須提供給他們提出問題的機(jī)會。得此機(jī)會，學(xué)生提出了許多有價值的問題，例：
①我家生活拮據(jù)，中獎得到的汽車又得而復(fù)失，為什么說那一天是我家最富有的時刻？
②父親中了獎，為什么還不高興？
�、鄹赣H面臨的道德問題是什么？
④彩票上的K字為什么被橡皮擦去，只留下淡淡的痕跡？……
學(xué)生帶著這兩個問題，積極參與小組合作探究，人人都得到發(fā)言的機(jī)會，各抒己見，充分討論，教師依據(jù)學(xué)生的發(fā)言，點出文章的中心：誠信是金。學(xué)生們則自覺運用學(xué)過的名句，概括出了“言必信，行必果”和“與朋友交，言而有信”兩句話，畫龍點睛，升華了主題。
四年級下冊語文教學(xué)反思 篇5
《扁鵲治病》取材于春秋戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，由“皮膚上有點小病”發(fā)展到“皮肉之間”，繼而到“腸胃里”，最后“深入骨髓”，渾身疼痛而死。而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們不要諱疾忌醫(yī)，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設(shè)想。
對本課的教學(xué)我有很多的體會：
一、在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生深入探究文本的興趣。
這樣一個在中國古代文學(xué)史上很有影響力的故事，學(xué)生們讀得津津有味。我想，這篇課文情節(jié)很簡單，不用在細(xì)節(jié)上多耽誤時間，可以直奔故事揭示的深刻道理。于是，我請同學(xué)們說說自己閱讀當(dāng)中最大的疑惑是什么。
一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛舉起手來。有的同學(xué)說蔡桓公為什么幾次三番不相信扁鵲呢？有的同學(xué)說扁鵲第四次見到蔡桓公為什么要跑掉呢？還有的同學(xué)說蔡桓公的病扁鵲怎么能夠預(yù)測得那么準(zhǔn)確呢？
同學(xué)們的一個個問題激起了更多同學(xué)的探究意識，于是第二輪的默讀，同學(xué)們都讀得很深入。有幾個同學(xué)還把自己不理解的地方圈出來，在課本中上上下下地反復(fù)地找答案。接下來的交流也變得活躍起來。
二、通過想象，豐富文本的語言。
寓言故事大多比較言簡意賅，但是，本組課文學(xué)習(xí)的其中一個重要目標(biāo)是復(fù)述課文。要把故事講得生動具體，讀好人物的語言是關(guān)鍵，而讀好人物的語言必須通過聯(lián)系關(guān)鍵詞句，揣摩人物內(nèi)心。在教學(xué)時，我讓學(xué)生想象扁鵲每一次勸蔡桓公時的想法，透過蔡桓公的態(tài)度猜他的想法，了解扁鵲焦急而又耐心的心情和蔡桓公高傲固執(zhí)的態(tài)度，體會扁鵲的高尚醫(yī)德。又通過朗讀時語氣對比和語言對比（將每次病情的發(fā)展后果提前告知結(jié)果又會如何？），發(fā)現(xiàn)扁鵲的話語含蓄、謹(jǐn)慎、機(jī)警是為保障自我安全，人物語言的朗讀就顯得活潑生動起來，學(xué)生富有個性的見解也大放異彩，課堂氣氛也被大大激活，避免了為復(fù)述而朗讀的被動記憶，讀活人物語言是本課教學(xué)一大重點，通過各種手段讓朗讀完成了記憶、思維等多種訓(xùn)練。
三、理清思路，為復(fù)述架設(shè)橋梁
這則寓言內(nèi)容淺顯易懂，語言簡潔明了，所以確定本課的教學(xué)重點為整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，為理解寓意做鋪墊，然后根據(jù)單元導(dǎo)讀要求能復(fù)述課文。既能讓復(fù)述課文的方法的引領(lǐng)能無痕且扎實而有效，又不使課堂學(xué)習(xí)枯燥、僵化，是我對本課教學(xué)的追求。所以在執(zhí)教時，我以復(fù)述課文為教學(xué)主線融概括主要內(nèi)容、有感情朗讀、寓意理解為一體進(jìn)行教學(xué)。
四年級下冊語文教學(xué)反思 篇6
《將心比心》是一篇很簡短的小文章，文中用兩個小事例展現(xiàn)出生活中人與人之間應(yīng)將心比心，用自己的真心去換取他們的真心，這樣我們的世界會變得更加和諧。文章語言精練，沒有曲折的故事情節(jié)，卻給讀者帶來很大的震撼力。
在對這節(jié)課教學(xué)的處理上，讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，只有學(xué)生會質(zhì)疑，說明他們對課文的預(yù)習(xí)到位了，學(xué)生才能真正的走進(jìn)文本，獲取自己獨特的生活感悟。
1、由課題“將心比心”入手，讓學(xué)生理解其意思。接著讓學(xué)生質(zhì)疑，教師對學(xué)生的疑點進(jìn)行歸納總結(jié)，保留有價值的問題，轉(zhuǎn)入對課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生讀書的興趣很濃，交流時的氣氛也比較好。
2、自學(xué)課文，弄懂課文用什么事例來說明“將心比心”含著的意思的。
�。�1）阿姨幫助奶奶開門，是希望自己的母親碰到這種情況的時候，也有人為她開門；母親寬容與體貼護(hù)士，是希望別人也能這樣對待她那即將當(dāng)護(hù)士的女兒。給人的感覺是他們幫助別人是希望別人也能給他們給予幫助。
�。�2）護(hù)士在為母親輸液時，兩次扎針都沒有成功，“我”正要埋怨，被母親攔住了，還說了一些鼓勵和關(guān)愛的話，讓“我”和護(hù)士都很感動。
兩個小故事都涉及到了尊老愛幼，該如何把握呢？是兩個都具體展開還是選擇其一？在反復(fù)的`思考后我選擇了后者，我就課文中第二個故事而展開具體化，從而揭示“己所不欲，勿施于人”“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”之道理，事實證明這樣既節(jié)省時間、不顯重復(fù)，教學(xué)效果又良好。
所以在教學(xué)方式上，教師應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的自學(xué)能力，不用過分注重朗讀等方面的重復(fù)指導(dǎo)，應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓其大膽自學(xué)，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)不受拘束。作為老師的我，通過對本文的學(xué)習(xí)也深受體會，在教育孩子的同時自身也受到了教育，在教育教學(xué)中也學(xué)會了將心比心，這是我更有價值的意外收獲。
四年級下冊語文教學(xué)反思 篇7
《尊嚴(yán)》是人教版四年級下冊第二單元的一篇課文。第二單元的主題是“以誠待人”。課文主要講了石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護(hù)了個人尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。
上課前，鉆研了教材，覺得學(xué)習(xí)這篇課文的重點是弄懂什么是尊嚴(yán)，體會什么才是真正的尊嚴(yán)，學(xué)習(xí)通過描寫人物外貌、動作和語言，表現(xiàn)人物品質(zhì)。因此，在設(shè)計第一課時時，就著重抓住了這兩點。
教學(xué)設(shè)計一開始，我通過講故事的形式，簡單地告知學(xué)生課文的主要內(nèi)容：有這樣一個年輕人，他曾經(jīng)和一群逃難者來到一個小鎮(zhèn)上。年輕人衣衫襤褸，面容憔悴，疲憊不堪，此時，他是多么希望能夠美美地吃上一頓飽飯��！可是，當(dāng)杰克遜大叔遞給他食物時，年輕人卻堅持先勞動再吃飯。二十年后，這個年輕人住進(jìn)了豪華的別墅，擁有讓所有美國人乃至全世界都為之羨慕的財富。他就是石油大王——哈默。用課文開頭和結(jié)尾的內(nèi)容描述主要內(nèi)容，是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，目睹并感受逃難人的境況，為學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是比較成功的，學(xué)生很快就進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。
接著，我試著用一種全新的方法檢查預(yù)習(xí)作業(yè)。之前的教學(xué)中，我試著讓學(xué)生自讀課文后，再檢查，但這次，一上課，我就馬上出示詞語檢查學(xué)生的字詞認(rèn)讀情況。我還試著用“故事《尊嚴(yán)》發(fā)生在（），主要人物是（）和（）。課文主要敘述了（）的事�！币驗檫@篇課文相對比較簡單，故事情節(jié)也容易理解。對學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行檢查，有利于促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的良好習(xí)慣。概括課文的主要內(nèi)容是中年級的重點訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的解讀應(yīng)該有一個由整體到局部，由初知到深化的過程，所以在進(jìn)行深入探究錢，讓學(xué)生回顧全文主要內(nèi)容，同時也鍛煉學(xué)生用凝練的語言表達(dá)的能力。
回顧文章內(nèi)容后，我試著聚焦“逃難者”，通過其他逃難者“他們面呈菜色，疲憊不堪。”和年輕人“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人�！眱烧咄饷裁鑼懙膶W(xué)習(xí)，初步感知年輕人的與眾不同，同時也試著提示學(xué)生通過人物的外貌描寫，可以刻畫出人物品質(zhì)，為深入了解人物形象作鋪墊。但這個環(huán)節(jié)，我花費的時間過多，而過多注重語言的本身，對語言形式，和運用方面沒有做過多的引領(lǐng)和點撥，也是處理不當(dāng)?shù)囊粋�方面。
最后，整堂課的重點就落在了年輕人和杰克遜大叔的對話上。對話描寫也是本文的一個特色。我能抓住“不能”“不能不”等關(guān)鍵詞，體會雙重否定是更加強(qiáng)調(diào)的語氣，兩個“不”和感嘆句包含的豐富的情感。教學(xué)過程中，還穿插了多種形式的朗讀，個人讀，小組讀，分角色朗讀，男女賽讀，師生合作讀等努力使學(xué)生讀得精彩，說得有情。這是學(xué)生情感與語言交融，共生的結(jié)果。學(xué)生的情感是根植于品讀、辨析、體驗、表達(dá)的基礎(chǔ)上的，是層層深入的。課堂上專注投入地讀，積極得體地說，由此讀出獨特體驗，悟到讀書方法，牢牢抓住培養(yǎng)語文能力這條主線。
課上下來，卻感覺簡單的內(nèi)容被復(fù)雜化了，而沒有體現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”。聽課下來，給的建議是：
�。�1）課堂內(nèi)容比較簡單，能不能把兩課時壓縮在一課時，另一課時用于提升。
�。�2）在年輕人和其他逃難人作比較時，是否可以點撥“為什么作者在寫年輕人時還要寫其他的逃難人呢？”
（3）上課不要注重內(nèi)容，而可以從提高學(xué)生寫作方面做功夫。
小結(jié)：以后在設(shè)計教學(xué)的過程中，還得注重細(xì)節(jié)，注重效率。不要為了教而教，而應(yīng)讓學(xué)生學(xué)有所得，習(xí)得方法。
四年級下冊語文教學(xué)反思 篇8
課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只有在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。
教學(xué)中，我緊緊圍繞“尊嚴(yán)”來展開，讓學(xué)生明白年輕人在什么情況下講尊嚴(yán)，人物言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴(yán)，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴(yán)及杰克遜大叔尊重和賞識尊嚴(yán)。在設(shè)計上抓住杰克遜大叔對哈默評價的那句話，讓學(xué)生找一找，從這個切入點入手，突出了重點，自然而貼切。當(dāng)學(xué)生讀完這句話時，并不理解，隨之問到為什么大叔說哈默有尊嚴(yán)呢？哪些地方看出他是一個有尊嚴(yán)的人呢，讓學(xué)生畫一畫，把讀書的感受寫出來。這個問題既指向文章內(nèi)容，又能引導(dǎo)學(xué)生來理解感悟內(nèi)容，覆蓋的閱讀面比較大，給學(xué)生思維空間比較大，這樣有利于學(xué)生整體感悟，實現(xiàn)有效閱讀。
在體現(xiàn)學(xué)生主體性方面，做到了幾個“充分”，一個是給學(xué)生留有充分的時間自學(xué)、思考。二是給學(xué)生充分發(fā)表讀書體會、對問題看法的機(jī)會。三是讓學(xué)生充分讀書，在讀中理解，在讀中受到熏陶感染。
教學(xué)中，我先讓學(xué)生整體通讀，整體感悟，體驗交流心得，感語課文，通過引導(dǎo)學(xué)生找不同的語句，體會不同詞語，從而感悟課文內(nèi)容，在這個過程中落實了詞語的教學(xué)，“面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“臉色蒼白”等詞語，體現(xiàn)年青人及逃難人饑餓至極，對狼吞虎咽“對比讀，體現(xiàn)出年輕人及逃難人饑餓至及。就這樣年輕人仍堅持以勞動換取食物，寫出了年輕人是有尊嚴(yán)的。對兩個“狼吞虎咽”進(jìn)行了對比讀，體現(xiàn)了年輕人吃的心安理得，進(jìn)而理解他講尊嚴(yán)之可貴。二是重點細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生重點讀哈默的三次語言，邊讀邊感語，深入體會哈默以勞動換取食物這個問題上的情感和態(tài)度，感受他由真誠的請求到懇切，再到堅決，這樣的情感和態(tài)度。如：“那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物”對這句話做了重點指導(dǎo)，通過齊讀、同桌讀、指名讀等形式，讓學(xué)生走近哈默，體會心理活動，學(xué)生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定，而是努力把自己當(dāng)作哈默，讀出了自己的體會，語氣反而顯得更自然，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)生自讀自悟中，學(xué)生抓住了哈默的外貌，動作，語言，分析人物形象體會到了他是一個自尊、自強(qiáng)、自愛的人，也感受到了杰克遜大叔是個尊重他人的人。此時再次回讀2—5段，再次感受到哈默與杰克遜大叔的人格魅力，此時也達(dá)到了語文教學(xué)的共聚性與人文性的有機(jī)結(jié)合。
在理解杰克遜大叔語言時，我抓住了“富翁”與“尊嚴(yán)”的關(guān)系，讓學(xué)生自己去體會這句話，此時，孩子們課文已學(xué)完，對一開始的“不是很理解尊嚴(yán)，此時已有了新的認(rèn)識，再問學(xué)生你又如何理解大叔對哈墨的評價的話，加深了理解，說的很好，達(dá)到了預(yù)期效果。
不足之處是在課尾應(yīng)該讓學(xué)生說說有關(guān)尊嚴(yán)的事例，學(xué)生發(fā)言不夠熱烈大膽再次體會尊嚴(yán)，從而在生活上能以此約束自己，樹立自己的尊嚴(yán)。
四年級下冊語文教學(xué)反思 篇9
《桂林山水》以生動形象的筆觸描繪了桂山水的秀麗風(fēng)光，是一篇不可多得的寫景佳作。文章不僅短小精悍而且結(jié)構(gòu)明了，全文采用總分總的結(jié)構(gòu)寫作：開頭以一個“甲”字高度概括并總領(lǐng)了全文，二三自然段分別寫桂林的山與水，最后一自然段進(jìn)行總結(jié)。文章還有一大特點就是二三自然段句式相同，有利于學(xué)生記憶。當(dāng)然對于四年級的學(xué)生，通過有感情地朗讀，感受桂林山水的美好，不是難事，但了解作者的語言表達(dá)特點，模仿課文例段，學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話卻是一個難點。怎樣突出重點，突破難點呢？設(shè)計教學(xué)過程時，第一課時我主要引導(dǎo)學(xué)生讀通課文，學(xué)習(xí)生字新詞，整體感知課文內(nèi)容。第二課時進(jìn)入分段研讀階段，然后把指導(dǎo)背誦與理清文章的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作思路，練習(xí)背誦。最后，讓學(xué)生讀一讀閱讀鏈接，再次感受桂林山水的美好，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這首詩的內(nèi)容，進(jìn)行再創(chuàng)造，也寫一首詩描寫漓江的水或桂林的山，以激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。
設(shè)計歸設(shè)計，真正教學(xué)過后，才發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)過程當(dāng)中存在諸多不足。
這一課內(nèi)容簡短，結(jié)構(gòu)清晰，只有四個自然段，我想對于讀通課文不會太難，所以，沒有布置學(xué)生預(yù)習(xí)。但我卻忽略了經(jīng)過一個假期學(xué)生也許對讀課文已經(jīng)生疏了，再說是四年級的學(xué)生，朗讀水平還不是太好，以至第一課時在讀通課文這一環(huán)節(jié)學(xué)生錯誤百出，費時太多，接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)——學(xué)習(xí)生字新詞沒有很扎實地完成，整體感知課文內(nèi)容也只是粗略地讓學(xué)生了解了一下。
在第二課時學(xué)習(xí)第二自然段環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生了解漓江水的特點，然后說說你從這一段話有什么發(fā)現(xiàn)，學(xué)生各抒己見，不用老師講解，就把作者所采用的寫作方法總結(jié)了出來。接下來，我要求學(xué)生仿照這樣的句式，來說一段話。這可難倒了學(xué)生，教室里一片寂靜，好半天，才有一個學(xué)生舉起小手，站起來說了一段不太完整的句子。課后，我反思這一環(huán)節(jié)，感覺自己有些操之過急，在學(xué)生剛剛接觸，了解到排比句，就讓他們來寫，確實難度太大。我應(yīng)該在學(xué)習(xí)完第三自然段后，在學(xué)生對這種句式有了更深刻地體會后，再來試著說一說，寫一寫。我想效果會好得多。
本課語言優(yōu)美生動，適合學(xué)生有感情地朗讀，來感受桂林山水的美好，體會作者的感情。但由于沒有把時間合理地利用，以至在學(xué)生體會寫法上過于繁瑣，沒有好好地讓學(xué)生讀書，當(dāng)然也就更談不上讓學(xué)生背誦，讓學(xué)生閱讀“閱讀鏈接”后進(jìn)行再創(chuàng)造也成了一紙空文。
在以后的教學(xué)中，我想在時間安排、環(huán)節(jié)設(shè)計中都要認(rèn)真思考，從學(xué)生的實際出發(fā)，從課文內(nèi)容的重點出發(fā)，力使自己的教學(xué)簡單有效。
四年級下冊語文教學(xué)反思 篇10
如何喚醒學(xué)生、感染學(xué)生？
好久不來了！人啊！一旦松懈了勤奮的腳步，就會越來越懶！
這些天在構(gòu)思《扁鵲治病》的教學(xué)設(shè)計。當(dāng)我“絞盡腦汁”終于完成了教案之后，卻無意間又重溫了被遺忘很久的一本書《竇桂梅與主題教學(xué)》。天�。〔豢床恢�，一看真嚇一跳！其中她談到“如何喚醒學(xué)生、感染學(xué)生？”這一節(jié)時，這樣寫道：
“教者的作用顯得至為重要。因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的不同，進(jìn)行不同的情感儲備和調(diào)動——悲喜哀樂，酸甜苦辣；教師必須讓自己、讓學(xué)生通過文字“怡情養(yǎng)性”，讓性情在“怡養(yǎng)”的狀態(tài)中健旺起來�？梢源蜻@樣的比方：如果說教材是“泉眼”，課堂就是一條有待引發(fā)出來的生命之河。既然是生命之河，“河水”的狀態(tài)一定是恒溫的，而不是忽冷忽熱的。為了這條河的暢通與靈魂，教師還要為它修筑“岸”或“橋"。有了岸的“約束”，橋的“搭建”，孩子們才如這生命之河中的生靈——水草豐茂，魚蝦成群，與天光云影共在這源頭活水之中暢游”。
“教師和孩子在一個良好的氛圍里完全沉浸于學(xué)習(xí)之中，教師的激情并不在于渲染，也不是教師的刻意追求，激情只能緣于一種真實人的外露。那就是，無論什么性格的教師，其眼睛里流露的一定是對學(xué)生對語文的熱愛——而這，就是他（她）個體化的激情”。
“聽過太多的優(yōu)質(zhì)課，每次都能感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動。”
我常想著：語文課堂，我們到底應(yīng)該留給孩子們什么？是能力，是伴隨著他們一生的學(xué)習(xí)、生活的能力！這個答案今天再一次得到了理論提升！我也會朝著這個方向走下去！
四年級下冊語文教學(xué)反思 篇11
這篇課文講述了一個發(fā)人深省的故事：作者和同伴在南太平洋一個海島旅游時，看到一只正離開巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥叼啄時，出于好心，不顧向?qū)褡�，要向�(qū)иs走食肉鳥，把幼龜抱向大海。
正當(dāng)我們?yōu)樽约罕Ｗo(hù)小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發(fā)生了令人震驚的一幕：原來這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜?shù)玫搅隋e誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。我們陷入了深深的后悔和愧疚之中。我在教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生明白了如果不按自然規(guī)律辦事，往往會產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。
最后我在班上就“向?qū)髅髦馈拔覀儭钡南敕〞α擞�，為什么不制止，反而抱起那只幼龜朝大海走去？他這樣做你是贊同還是反對呢？”這個問題進(jìn)行了討論。討論的過程令我驚嘆，他們的潛能真的是無限的。
四年級下冊語文教學(xué)反思 篇12
《憶江南》是一首意境十分優(yōu)美的詞，是唐代詩人白居易的絕唱之筆。我的整個設(shè)計思路是：了解詞的知識，從 “江南好”入手，充分感受描繪江南美景的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)�！� 古詩詞教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生入情入境，才能使學(xué)生受到情感熏陶。因此，通過視頻引導(dǎo)學(xué)生欣賞江南風(fēng)光的柔美、熱情，可立即使學(xué)生陶醉于江南的美景之中。再加上優(yōu)美的導(dǎo)言和教師聲情并茂的配樂朗讀，使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的向往之情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詞的濃厚興趣，達(dá)成“未成曲調(diào)先有情。”與作者的情感產(chǎn)生共鳴——“江南好”。
通過讓學(xué)生看、聽、唱、編感受江南音樂為主線,圍繞歌曲中江南美的主旋律，讓學(xué)生在音樂實踐中感悟江南的各種美。巧妙運用多媒體課件，畫面優(yōu)美，語言精練又富有有詩意，讓聽者都陶醉在江南水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)那古樸、恬靜的意境之中，令人回味無窮。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計清晰明了，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容容量大，涉及面廣，學(xué)生人人參與，學(xué)生學(xué)習(xí)的的積極性非常高。在看江南這個環(huán)節(jié)上，教師精心準(zhǔn)備，先讓學(xué)生從一幅幅具有江南古樸神韻的圖畫中了解江南；通過吟江南，讓學(xué)生理解白居易的詩《憶江南》的內(nèi)涵，進(jìn)而感受到詩詞、音樂的韻律美。接著又讓大家唱江南，通過老師的范唱、聆聽歌曲、交流，解決歌曲的難點，引導(dǎo)學(xué)生用自然優(yōu)美的聲音演唱歌曲《憶江南》，很好地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。最后的拓展欣賞，是蘇州白話演唱的《憶江南》以及評彈版本《憶江南》，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的音樂視野，培養(yǎng)了學(xué)生聽辨審美能力。
四年級下冊語文教學(xué)反思 篇13
《七月的天山》一課從天山的水、樹、花三個方面展示了天山的景物特點。字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者對大自然的熱愛之情。學(xué)生對祖國的風(fēng)景名勝有強(qiáng)烈的好奇心，他們在此方面接受的信息比較多，課外書會接觸一些、聽別人介紹也會了解一些，還有電視電影中也能看見一些，還有不少學(xué)生去旅游，親眼見過一些。在教學(xué)時，我按以下教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)：
1、這是篇略讀課文，放手讓學(xué)生自讀自悟，先引導(dǎo)學(xué)生自讀通讀課文，談?wù)勛约旱母惺�，交流疑問，并進(jìn)行自主解決，教師適當(dāng)點拔。
2、多種方式感情朗讀課文，讀出天山的美，從中體會作者豐富的想象，確切的比喻和恰如其分的形容等，還要把握游覽的順序和地點的轉(zhuǎn)換。
3、選擇自己喜歡的語句進(jìn)行背誦和摘記，并進(jìn)行背誦交流。
四年級下冊語文教學(xué)反思 篇14
《中彩那天》一課講述了一個發(fā)人深省的故事。孩子們也同樣對這篇課文興趣濃厚。我在課堂上先提出問題：一般人中彩后的反應(yīng)是什么？而父親的反應(yīng)又是如何呢――父親神情嚴(yán)肅。把我趕下車。父親怎么會有如此反常的舉動呢？他們馬上從課文的第8自然段找到了
答案：因為中彩的彩票是父親幫庫伯稍的。我引導(dǎo)學(xué)生想象：此時的父親心里可能在想什么呢？孩子們有的說：我怎么這么倒霉，中彩的怎么不是我那張呢？有的說：這輛車不是我的，我不應(yīng)該要？？而后，我讓學(xué)生看事情的結(jié)果是什么。接下來，又聯(lián)系前面課文中介紹的我的家庭狀況及父親的心愿感受父親的偉大�；貞浿n堂上學(xué)生的表現(xiàn)，我在想：如果在學(xué)生理解了第8自然段，知道中彩的是庫伯的彩票后，就讓他們聯(lián)系前面我的家庭狀況及父親的愿望體會父親當(dāng)時是多么想得到這輛車啊，而且他也試圖將車據(jù)為己有。在這樣的矛盾中，父親依然選擇了將車還給庫伯，品質(zhì)是多么可貴。學(xué)生在這樣的對比中，就會強(qiáng)烈的感受到這一點。這樣的話，理解開頭和結(jié)尾這兩句話就很容易了。
四年級下冊語文教學(xué)反思 篇15
《萬年牢》一課中三次提到了“萬年牢”，含義十分深刻。給孩子們充分的時間理解這三處后，我就開始引導(dǎo)他們理解三處的聯(lián)系。我本想稍加引導(dǎo)，孩子們就會輕而易舉的理解了，結(jié)果卻事與愿違，越說越亂。于是我寫下三個萬年牢的含義，讓孩子們自己思考三者之間的聯(lián)系。孩子們通過自由思考，很順利的理解了他們之間的聯(lián)系。由這件事，我才發(fā)現(xiàn)自己在課堂上是那么的不信任學(xué)生，這就使得孩子們沒有機(jī)會發(fā)展自己的語文能力。今后的教學(xué)中，我要時刻提醒自己避免類似的現(xiàn)象發(fā)生。學(xué)生能自己完成的，教師絕不包辦代替。
四年級下冊語文教學(xué)反思 篇16
組織學(xué)生緊緊圍繞年輕人神態(tài)、動作、語言的語句展開討論學(xué)習(xí)，談自己的感受，體會年輕人自尊的人格。
給學(xué)生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的那段對話。學(xué)生首先談對這段話的體會。教師在學(xué)生談體會時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅停留在體會這幾句話，教師和學(xué)生展開了對話：“看來哈默這時并不是很餓�！币皇て饘W(xué)生思維的浪花，學(xué)生紛紛從前后找到一些語句來反駁老師：如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。巧妙的引導(dǎo)讓學(xué)生能聯(lián)系全文來讀書，思考，加深了對哈默自尊的體會。這時，老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走近哈默，體會他在這個過程中的心理變化過程。但是這一步只停留在個別孩子的回答上，沒有給更多的孩子思考想象的時間。即使這樣，再讓學(xué)生讀書，學(xué)生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定了。而是努力把自己當(dāng)作哈默，讀出自己的體會，聲調(diào)不再像剛才那么高昂，低沉的語氣反而更顯自然，哈默的自尊不需要故意用堅定的語氣表達(dá)，而是用自己的心去體會。
其實，杰克遜大叔的話的理解是一個難點，“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴(yán)！”教師可以讓學(xué)生在理解這句話時，結(jié)合自己收集的有關(guān)資料和自己的生活體驗來談，學(xué)生的體會會更深，資料的運用也更恰當(dāng)合理。
四年級下冊語文教學(xué)反思 篇17
《“番茄太陽”》主要寫了一個盲童純真美好的心靈。在一次又一次地研讀課文后，發(fā)現(xiàn)文章字里行間蘊含著一個濃濃的“愛”字，從內(nèi)容來看好似一個“愛之鏈”。盲童明明在父母的疼愛與呵護(hù)中快樂的成長，從心底發(fā)出動聽的幸福的笑聲，在美麗的笑聲中創(chuàng)造了一個神奇的詞語“番茄太陽”。這美好的一切笑聲中打動了“我”，“我”深深地喜歡上了明明，覺得她就是最美的“番茄太陽”。當(dāng)明明將要得到好心人的捐助有了復(fù)明的機(jī)會時，他竟然說要像好心人那樣把她的腿捐獻(xiàn)給我，讓“我”感到人世間的溫暖與真情，紅紅的“番茄太陽”永遠(yuǎn)的掛在了我的心中。
根據(jù)本文內(nèi)容特點，我主要是抓住以下幾方面展開教學(xué)的：
一、體會“我”的情感變化。
即灰暗————溫暖————喜歡————快樂————感動，這是條貫穿全文的線索，在教學(xué)中是講到相關(guān)段落時便讓學(xué)生找一找此時“我”的心情，再讀一讀，聯(lián)系上下文體會“我”心情的變化。因為是隨文章情節(jié)逐步深入依次找關(guān)鍵詞，學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確地找到這條情感變化線索。
二、理解三處“番茄太陽”的不同含義。
先讓學(xué)生瀏覽全文畫出三處描寫“番茄太陽”的句子。接著初讀這三處“番茄太陽”，引導(dǎo)學(xué)生思考：這三處“番茄太陽”是在什么情況下出現(xiàn)的？分別指的又是什么？給予學(xué)生足夠時間自己閱讀課文，最后師生交流，在交流中學(xué)生能比較準(zhǔn)確說清第一、第二處“番茄太陽”的含義，對于第三處學(xué)生能夠理解意思，但在表述上不知用什么詞語才比較恰當(dāng)，因此再讓學(xué)生朗讀相關(guān)段落，畫出關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生體會，原來讓“我”感動的是明明的心靈，緊接著追問，什么樣的心靈？這時再讓學(xué)生去說第三處“番茄太陽”的含義，學(xué)生就能比較容易地說出美好的心靈、善良的心等內(nèi)容了。
三、讀懂“我”讀盲童的印象。
一方面明明愛笑，找出描寫明明笑的句子，通過反復(fù)朗讀，學(xué)生能較容易地說出從明明的笑中能感受到明明雖然是個盲童，卻能夠樂觀地面對生活。一方面是明明還很漂亮，并且充滿好奇心，十分好問。這里也是找出有關(guān)語句，通過自己的朗讀讓大家一起來感受明明的美麗與好問。文中在描寫明明外貌漂亮的一段時，有這樣的一句話“看著她，讓人隱隱心疼�！泵髅魇莻�如此可愛的女孩，為什么作者會“隱隱心疼”呢？學(xué)生們的回答真的讓人驚喜，也讓人頗感欣慰，有的說因為明明長得這么漂亮，卻是個盲童，作者為她感到惋惜。甚至還有學(xué)生說道了因為作者也是個殘疾人，看到明明就像看到了自己，作者能體會明明的心情。
四年級下冊語文教學(xué)反思 篇18
我的整個教學(xué)過程由淺入深，注重學(xué)生的朗讀感悟：朗讀、品讀、美讀貫穿整個教學(xué)過程，力求讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵詞句，把握課文內(nèi)容。
在教學(xué)中，我有意注重學(xué)生的朗讀，但朗讀指導(dǎo)方面仍需加強(qiáng)。讀后的指導(dǎo)除了字音、節(jié)奏、重音的點撥指導(dǎo)，還有感情的浸潤啟發(fā)，學(xué)生各自朗讀、點名朗讀的時候，感情都是比較細(xì)膩豐富的，非常的聲情并茂。但是當(dāng)由自由讀變成其讀的時候，學(xué)生常常容易拖泥帶水：感情流失，吐字拖音。而且我的示范朗讀也比較少，這是今后在朗讀指導(dǎo)中應(yīng)該注意的。
教學(xué)語言規(guī)范性、簡約性也急待增強(qiáng)。不管是在講解重難點，還是在總結(jié)歸納評價中，我發(fā)現(xiàn)自己的語言稍顯羅嗦，有時候也不夠規(guī)范，這是今后需要逐步解決的。
時間安排掌握的也不是很好。有時我一個課時無法完成原定的教學(xué)內(nèi)容，甚至出現(xiàn)教學(xué)節(jié)奏前松后緊的情況，究其原因，除了我經(jīng)驗不足之外，還有教學(xué)組織及教學(xué)語言方面的問題，今后應(yīng)該逐步積累經(jīng)驗，改善這種狀況。
以上是我對教學(xué)《鳥的天堂》，結(jié)合前面兩課教學(xué)的一個反思，在今后的教學(xué)中，我將吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗，爭取不斷進(jìn)步。
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