人教版三年級下冊《畫楊桃》教學設計
《畫楊桃》教學設計
學習目標
1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。
教學重點、難點：
抓住重點語句理解課文內容，從課文內容中體會做什么事都要實事求是的道理。
理解老師說的一段話中 句與句的聯(lián)系，體會怎樣把一段話寫清楚。
教具準備：多媒體教學課件
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
(初讀課文，整體感知課文內容，自學生字、詞，理解課文第一二自然段)
一、導入新課，揭示課題
1、談話導入，引言激趣：
同學們看，今天，老師給大家?guī)砹艘粯佣Y物，(出示楊桃)
這是——楊桃,楊桃是一種營養(yǎng)豐富的水果，還能生津止渴、止血止痛呢!真正的楊桃是在秋季和冬季才成熟的�？矗腥�?
課本上也向我們做了介紹呢，請大家翻開課本44頁，咱們來看一下“資料袋”中告訴了我們些什么?
(設計意圖：北方的孩子對楊桃不太熟悉，教師準備幾個楊桃，觀察中更容易激發(fā)學生的學習興趣，學生先讀讀課文后面資料袋的內容，自然而然地拉近了與文本的距離。)
2、老師寫一位很了不起的作家、出版家的名字，是---------板書：岑桑
在著名作家岑桑的心中，這個楊桃可不僅僅是有趣，已步入晚年的他，直到現(xiàn)在還清楚地記得上小學時“畫楊桃”的經(jīng)歷，你們想知道其中的故事嗎?
好，這節(jié)課，讓我們一起跟隨作者去——(板書課題)11、畫楊桃 生齊讀課題
3、讀了課題，你們頭腦中也許產(chǎn)生了一些疑問，說說看，你們想知道什么?學貴有疑，會讀書，會思考，就一定能有更多的收獲。
(設計意圖：一位年過半百的著名的作家、出版家，竟對小學四年級一節(jié)美術課上的一事銘刻在心，這到底是為什么呢?激發(fā)學生強烈的求知欲望，自然也就在質疑中拿起書本主動求知了教師和學生一起梳理問題，把有研究價值的問題進行簡單板書，這些問題激活了學生的閱讀期待，誘發(fā)了學生和文本以及師生、生生之間對話的渴望。)。
二、初讀課文，整體感知
1、自由大聲地朗讀課文，努力把課文讀通順。讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾次。看看，剛才你們自己提出的問題，能不能自己找到答案呢?
(生自由讀課文)
課堂是最動聽的聲音，是同學們朗朗的讀書聲，剛才大家讀得真不錯。誰來說說自己的讀書所得?
2、會讀書，愛思考，你們可真是會學習的好孩子。再讀課文，在課文中找到生字，開動腦筋，看能不能自己把課文中的生字學會?
3、檢查讀書情況：
老師考考大家，怎么樣?
1)看，老師把課文中難讀的這些“攔路虎”請到大屏幕上來了，你們認識么?
認讀生字 囑 審 肅 晌 悅 誨
指名讀，正音：“囑”讀 zhǔ，不要讀成 shǔ;“審”是翹舌音又是前鼻音;“肅”是平舌音;“晌”讀 shǎng，不要讀成 xiǎng。
2)給生字找個好朋友吧，讀讀看，怎么樣?
叮囑、前排、靠邊、準確、審視、講臺、神情、嚴肅、半晌、輪流、和顏悅色、熟悉、角度、相似、教誨、認認真真、老老實實
3)下面這關，可就考你的眼力了，比比看，誰記得最快，誰寫得最好!你們覺得哪個字最難寫，最難記?咱們先一起來練一練
師在田字格中板書學生提出的字，邊寫邊記，口頭組詞語。
說話容易做好難。很多時候，覺得寫這個字很簡單，可真正寫起來，寫好還真的不容易呢。怎么樣?自己拿起筆練寫一個吧!
學生用自己喜歡的方法識記生字，邊記邊在課本上的田字格里描紅。
學生寫字，教師巡視指導。提醒書寫姿勢要正確，書寫要規(guī)范。
4、攔路虎被你們制服了，再讀書就更容易了。畫楊桃，怎么畫成五角星呢?感興趣么?你再讀讀這篇文章。過一會兒，咱們來個讀書比賽。
怎么樣?誰愿意發(fā)起挑戰(zhàn)，把自己認為讀得最好的段落大聲地讀給同學們聽?
5、指名接讀課文。正音，評價
6、同學們可真了不起，這么短的時間，就將文章讀得通順流利了，從你們津津有味的表情中，我發(fā)現(xiàn)你們還若有所思呢。的確，只有細細地品讀，才能品出其中的味來!那么，這節(jié)圖畫課留給你印象最深刻的是什么呢?
學生交流。
看來，圖畫課上的嘲笑聲、大家的討論、老師的教誨都是因為我那幅畫得象五角星的楊桃圖而引起的，現(xiàn)在就讓我們走進那堂圖畫課，目睹我的那幅楊桃圖。
(設計意圖：教學的過程是師生對話的過程，是新課程的基本理念。對話，是現(xiàn)代教學論倡導的一種嶄新的教學理念，一種新型的教學文化，即在教學過程中，建立在民主、平等基礎上的人、文本和環(huán)境之間激蕩起的心靈共振和呼應。 “閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”)
三、引導學習課文第一、二自然段
我究竟是怎樣畫楊桃的呢?課文的哪個自然段寫出了我畫楊桃的經(jīng)過?
我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
1、默讀課文第二自然段。邊讀邊用筆畫出我“畫楊桃”的句子
1)自己讀讀這段話，你讀懂了什么?請學生說說自己的想法。
2)你是怎么理解“我”這種“老老實實”的作畫態(tài)度的呢?(生讀書思考)
你能把那份認真讀出來么?學生練習讀句子。
2、說出作者把楊桃畫成五角星的原因。
1)明明是普普通通的楊桃，可在作者的眼里卻像是五個角的什么東西，這是為什么呢?咱們班里誰坐的位置和岑桑在教室里的位置一樣?在他的位置上觀察和你的位置上觀察，一樣么?觀察點不同，觀察到的結果會?
2)作者把楊桃畫成五角星，有觀察點的原因，還有別原因么?把1、2自然段結合在一起，認真讀讀看。
3)原來在我這樣的舉動背后，老老實實地遵從了父親的叮囑。讀讀這位父親的.話，你讀懂了什么?
(課件出示)
父親對我要求很嚴，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”
我對父親的話語是如此的印象深刻，是因為，能從文中找到一個詞語來說明嗎?(叮囑)誰知道“叮囑”是什么意思?從父親的叮囑里，你明白了什么?
是圓的就──，是方的就──，不要把圓的畫成──，也不要把方的畫成──，否則就是──。練讀父親的話，
畫成“腦子里想象的那樣”，用文中的一個詞來說，就是——“想當然” 你能不能舉個例子說說什么叫“想當然”?
還是在那個前排靠邊的座位，如果我想當然地去畫，也許會把楊桃畫成什么樣呢?
還可能畫成什么樣?不管是把它畫成蘋果，畫成香蕉，還是畫成平時最常見的那樣，結果都——
4)、在我開始要畫畫的時候，我的耳畔總會想起父親嚴肅地說：——
指名讀：
在我粗心大意、畫得想當然的時候，父親仿佛在跟我語重心長地說：——
指名讀：
3、我正是抱著這種老老實實、實事求是的態(tài)度去畫楊桃的，(對照板書)盡管我把楊桃畫成了五角星，我自己覺得還是——
請把那種自信、滿意讀出來。
(設計意圖：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造。”沒有多樣性的啟迪就不可能有創(chuàng)新思維。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在明確研究的方向和重點之后，教師及時組織學生進行讀、評等形式的對話，在對話中，學生思考，行動、探究，爭論，提高了交流、溝通的能力，同時，也使知識在對話中生成。)
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