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人教版七年級上《散步》教學(xué)實(shí)錄（通用7篇）
教學(xué)實(shí)錄是指圍繞本課課堂教學(xué)實(shí)際展開的主要場景記錄。它可以是文字或錄像的形式，記錄教學(xué)過程、學(xué)生表現(xiàn)、教師講授等實(shí)際發(fā)生的情況。以下是小編為大家收集的人教版七年級上《散步》教學(xué)實(shí)錄作文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
七年級上《散步》教學(xué)實(shí)錄 1
第一部分背讀導(dǎo)入
師：今天我們學(xué)習(xí)一篇年輕的經(jīng)典。它的作者是一位還活著的著名作家莫懷戚。
【投影展示課題和作者】
師：莫懷戚是重慶師范大學(xué)的教授，是當(dāng)年王老師的老師。(生驚訝。)
師：很有名士風(fēng)范的一位才子。穿著不講究，當(dāng)時不用手機(jī)，家里不安裝電話，不開會。他第二天如果要講座，頭天晚上學(xué)生就開始搶占教室位置。他講課啊，舌綻蓮花，余音繞梁三日不絕啊!隨手寫下一篇小文字，就成了經(jīng)典——
【投影展示】
《散步》這篇年輕的、樸素的短文，同時入選大陸、香港、臺灣等各地中學(xué)教材。獲得無數(shù)人的喜歡。它已經(jīng)成為傳奇。
師：請讀第一句。
生讀：我們在田野散步。
師：這是一幅多么神奇的畫面!老師年齡越大，就越覺得神奇!
(師畫板書。)
師：這是篇精美的短文。課前我邀請了我們班朗讀特別棒的王智鵬同學(xué)跟老師一起為大家背誦這篇美文。請同學(xué)們欣賞評價喲。
(生熱烈鼓掌。我和王智鵬配樂背誦。一人一段。我們都很動情。)
第二部分咀嚼“我們”
師：今天我們就聊這幅圖畫中的三個關(guān)鍵詞。好，現(xiàn)在我們來研究一下這個“我們”�！拔覀儭庇心男┤�?
生：我，母親，妻子，兒子。
(師板書。)
【投影展示】
聊一聊“我們”：
“我們”中的每一個人……
師：介紹一種聊的方法。俗話說“言為心聲”。一個人說的話最能表達(dá)他是一個怎么樣的人�，F(xiàn)在我們就用演讀的方式來聊。你覺得誰挺有意思，你就把他的話讀好，并且點(diǎn)評幾句。
【投影展示】
小家伙突然叫起來：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子�！�
我決定委屈兒子，因?yàn)槲野橥臅r日還長，我伴同母親的時日已短。我說：“走大路�！�
但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧�！�
生：我覺得孫子是個可愛的人。
師;你得把孫子的可愛讀出來。
(生讀。)
師：還不太可愛�；氐叫r候，四五歲，五六歲的樣子，尋找那種感覺。注意重音。
(生再讀。注意了重音“也”。眾鼓掌。)
師：你覺得這個孫子就僅僅是可愛嗎?角度可以豐富一點(diǎn)兒。這么說話，這個孫子真 !不要再用“可愛”這個詞語了。
生：這個孫子真聰慧!
生：這個孫子真靈氣!
生：這個孫子真狡黠!
生：這個孫子真善于觀察!
生：這個孫子真善于提煉!
……
師：是，別看這一小段話，其中可有很豐富的邏輯思維能力和語言的天賦呢!就用你們的詞——!
(師板書“慧”。)
師：請繼續(xù)發(fā)言。
生：我喜歡文中的“我”。
師：用你的朗讀來表現(xiàn)你的喜歡。
(生讀。)
師：我聽出了體貼。除了體貼，你還想傳達(dá)其他的嗎?
(生再讀。)
師：我還聽出了溫柔。
(生再讀。)
師：哦，我還聽出了堅定。你來評價一下這個“我”。
生：“我”很孝順，很理解老人。
生：“我”很理性，知道自己的責(zé)任。
生：“我”很顧全大局，他愛家里的一切人。
……
(師板書“孝”。)
生：我喜歡故事中的“母親”，我覺得她也是特別可愛的人。
師：給你表演的機(jī)會，你的讀要有動作。
(生表演：母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧。”眾笑。)
師：像個老人，表演很傳神。解釋一下，干嘛喜歡“母親”呢?
生：母親很慈祥，疼愛孫兒。
師：僅僅是慈祥嗎?他為什么要“改了主意”呢?
生：母親很理解兒子的難處，他不想讓兒子不好辦。她很開明。
生：她特別善解人意，能夠感受所有人的感受。
師：哦，一個開明的母親。不是每一個老人家都這樣通泰喲!
生：我覺得奶奶也很熱愛生活，她是真心實(shí)意想走走小路。
……
(師板書“慈”。)
生：我覺得“妻子”也是可愛的人�？墒撬龥]有說話。
師：你可以幫助她設(shè)計一句話呀!
【投影展示】
我說：“走大路。”
妻子說：“ �！�
生：妻子說：“聽爸爸的話�！�
師：有點(diǎn)兒生硬!大概兒子會不高興。
生：妻子說：“奶奶要走大路，我們就走大路。兒子，要懂事�！�
師：大家覺得這么表達(dá)好嗎?當(dāng)媳婦兒可不好當(dāng)。
生：不好。這么說奶奶會比較難堪，家庭氣氛就緊張了。
生：我也覺得不好，顯得這個媳婦兒好像心中有氣。
師：媳婦可能會怎么說，她是一個什么樣的人，文中其實(shí)是有提示的。哪句話?
生：妻子呢，在外面，她總是聽我的。
師：聰明!大家琢磨一下，這句話的言外之意。
【投影展示】
妻子呢，在外面，她總是聽我的。
師：可不可以這樣表達(dá)——
【投影展示】
妻子呢，她總是聽我的。
妻子呢，她總是在外面聽我的。
生：不好。我覺得作者是在強(qiáng)調(diào)“在外面”。
生：妻子總是很給我面子。
生：妻子很賢惠。
師：“在外面”可以刪掉嗎?
生：不能。妻子只有“在外面”，才“總是聽我的.”，在家里不一定。
師：那咱加一句。妻子呢，在外面，她總是聽我的;但是，在家里——
生：我總是聽她的。
生：我有時候聽她的。(眾笑。)
師：你覺得這矛盾嗎?
生：不矛盾。在外邊他們的身份比較復(fù)雜，不僅是夫妻，還是媳婦呀，兒子呀，母親呀，父親啊，他們顧及的東西比較多，要互相關(guān)照，互相提攜。做妻子的要給丈夫面子�？墒腔丶揖筒灰粯恿恕；丶宜麄兪欠蚱�，沒有外人，妻子在丈夫面前犯點(diǎn)混是可以的。
師：你好懂愛情喲!小小年紀(jì)就這么有智慧。愛情確實(shí)是需要經(jīng)營的。(眾笑。)那好，再來試試，妻子會怎么說。
生：妻子說：“如果你跟著奶奶走大路，就給你一塊糖。”
生：不好不好，這是哄小孩子。田野里也買不到糖啊!(眾笑。)
師：對，教育最忌諱糊弄小孩子。處處用糖來收買也不恰當(dāng)。
生：妻子說：“爸爸想的跟我一樣。就走大路�！�
師：“丈夫”倒高興了，“兒子”恐怕還是不太高興。你得思量，這話啊，得方方面面聽起來都舒服，都沒有壓力。
生：妻子說：“這回咱們走大路，下回走小路。”
師：這句話說得不錯，有水平。做個好媳婦兒，真得動腦筋，有智慧，多修煉啊!
……
師：也用一個詞語來評價一下這個妻子。
生：賢惠。
(師板書“賢”。)
師：這就是“我們”。同學(xué)們，當(dāng)你讀“我們”這個詞語的時候，你會有什么感覺?
生：溫暖。
生：安全。
生：幸福。
生：有歸宿感。
師：讓我們帶著這些美好的感受，帶著“慈愛”、“孝順”、“賢惠”和“聰慧”來讀。
(生讀：我們在田野散步。)
師：這種寫法啊，我們可以這樣歸納——
【投影展示】
神奇的寫人技巧
一“言”可傳神
無“言”亦傳神
第三部分咀嚼“田野”
師：“我們”散步的地方啊，特別值得研究，不是馬路上，不是小區(qū)里，不是公園里，而是在——
生：田野上!
【投影展示】
聊一聊“田野”……
師：田野!現(xiàn)代人離田野太遠(yuǎn)了，讓我們走到田野里邊去——誰能用朗讀把我們帶到田野中去呢?
【投影展示】
這南方初春的田野!
大塊小塊的新綠隨意地鋪著，
有的濃，有的淡;
樹上的嫩芽也密了;
田里的冬水也咕咕地起著水泡。
這一切都使人想著一樣?xùn)|西——
生命。
(生配樂朗讀。)
師：多么美妙的聲音!聽的我的心都要醉了。這是我們的田野，更是母親的田野，母親看到了——
【投影展示】
她的眼隨小路望去：
那里有金色的菜花，
兩行整齊的桑樹，
盡頭一口水波粼粼的魚塘。
(配樂朗讀。強(qiáng)調(diào)用歡欣的語氣來讀。重讀“金色”、“整齊”、“水波粼粼”。)
師：多好啊，繼續(xù)——
【投影展示】
就這樣，
我們
在陽光下，
向著那
菜花、桑樹和魚塘
走去
(指導(dǎo)學(xué)生深情地讀。)
師：這幅田野里的畫可美!可神奇呢!菜花?你的頭腦中會蹦出什么詩?兒童疾走——
生：兒童疾走追黃蝶，飛入菜花無處尋。
師：梅子金黃杏子肥——
生：麥花雪白菜花稀。
師：有菜花的地方有生趣呢!桑樹更美。我們常說“滄海桑田”，干嘛不說“滄海桃田”呢?“�！痹谥袊幕惺怯刑厥獾囊饬x的。開軒面場圃——
生：把酒話桑麻。
師：待到重陽日——
生：還來就菊花。
師：狗吠深巷中——
生：雞鳴桑樹顛。
師：中國古代有一位美女叫羅敷，是跟我們班石嘉慧一樣漂亮的女子，漢樂府中寫她的美，就寫她“羅敷善蠶桑,采桑城南隅”。有“�！钡牡胤骄陀小�
生：人家。
師：有桑的地方，就有生氣，就有——
生：和平呢!
師：魚塘呢?池塘生春草——
生：園柳變鳴禽。
師：半畝方塘一鑒開——
生：天光云影共徘徊。
師：所以，當(dāng)我們——
【投影展示】
我們在陽光下，
向著那菜花、
桑樹和魚塘走去。
(生朗讀。師板書。)
師：我們在陽光下，向著那菜花、桑樹、魚塘走去，就是向 走去!
生：向和諧走去!
生：向快樂走去!
生：向紅紅火火的生活走去!
生：向美麗走去。
生：向幸福和美滿走去!
師：進(jìn)一步想想，如果沒有這些景物的描寫——
【投影展示】
如果沒有這些景物描寫……
生：如果沒有，那種春天的氣息就沒有了。
生：如果沒有的話，文中洋溢的那種溫情我覺得也淡多了。
生：如果沒有，字里行間的生命力就沒有了。
生：必須有，為后文“走大路”還是“走小路”做鋪墊啊。
生：有了這些景物描寫，我覺得這篇小文章就顯得厚重了，好像有許多東西值得挖掘。
……
【投影展示】
奇妙的景物描寫
春天的氣息被渲染出來了
幸福的心境被襯托出來了
推動情節(jié)發(fā)展的細(xì)節(jié)被鋪墊出來了
多元深刻的主題被暗示出來了
……
(生誦讀，做筆記。)
第四部分咀嚼“散步”
師：我們一家人在田野里“散步”。
【投影展示】
聊一聊“散步”
師：同學(xué)們，你們現(xiàn)在還經(jīng)常散步嗎?
生(沮喪地)：很少散步。
師：是啊，老師也是。想想挺可悲的�，F(xiàn)代人啊，一直在奔跑。小時候，就不能輸在——
生：起跑線上。
師：何止是起跑線?中國人簡直害怕任何一個階段的落后。所以，大家都跑啊，跑啊，爭先恐后，你爭我奪。最后，就都堵在高速公路上了。世界上最遠(yuǎn)的距離就是世界上最近的距離——因?yàn)槟阍谖瀛h(huán)，我也在五環(huán)�？删褪且姴涣嗣姘�!(眾哄堂。)
師：什么是“散步”呢?散步不是跑，不是跳，不是追，不是捱，不是挪。是一種挺美好的“走”。什么樣的“走”才算散步呢。課文最后一段告訴了我們這個生命的秘密。快去找——
生：慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地�！白摺钡煤茏屑�(xì)。
(師畫板書“慢、穩(wěn)”。)
師：對，慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，仔細(xì)地走，聚精會神地享受美景。這是多么美妙的生命狀態(tài)!這么美妙的生命狀態(tài)也是作者用富有“慢慢的、穩(wěn)穩(wěn)的”的風(fēng)格特點(diǎn)的文字表達(dá)出來的呢!我們一起來探究一下。
【投影展示】
《散步》的文字風(fēng)格是不是也是“慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)的”呢?
師：為了幫助大家思考，老師給點(diǎn)兒幫助。請同學(xué)們睜大眼睛觀察下邊這組句子。
【投影展示】
第一組句子：
我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。
我的母親又熬過了一個酷冬。
我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。
后來發(fā)生了分歧：母親要走大路，大路平順;我的兒子要走小路，小路有意思。
師：這些句子具有相同的特點(diǎn)，句中有的詞語可以刪掉?請你研究一下。
生：是那些“我的”。
生：對，所有的“我的”都可以刪掉。
【投影展示】
我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。
我的母親又熬過了一個酷冬。
我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。
后來發(fā)生了分歧：母親要走大路，大路平順;我的兒子要走小路，小路有意思。
(指導(dǎo)朗讀刪掉“我的”后的句子。)
師：真的可以刪掉嗎?
生：我覺得不能。刪掉之后就顯示不出“我”的重要性。
生：不能刪掉。刪掉就顯得表達(dá)很急促了。
生：不能刪掉，刪掉就和那句“一霎時我感到了責(zé)任的重大，就像袖在嚴(yán)重關(guān)頭時那樣”形不成呼應(yīng)了。
生：刪掉之后就沒有自豪感了。
生：刪掉之后感覺這家人就沒有那么團(tuán)結(jié)了，也沒有那么溫暖了。
師：再讀這個“我的”，除了你們說的，對于父親而言，還有一種重要的東西在其中呢!
(生朗讀。)
生：是責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。當(dāng)父親說“我的”時，就是把家庭的責(zé)任全部挑起來了!
師：真好!真好!你能夠朗讀出來，說明你也是一個有擔(dān)當(dāng)意識和責(zé)任意識的好孩子。同學(xué)們，適當(dāng)?shù)闹貜?fù)就是一種表達(dá)的“慢”和“穩(wěn)”!語言形式幫助了作者表達(dá)情感。我們再看一句。請不要看書，自己獨(dú)立思考。
【投影展示】
我的母親 高大， 很瘦， 不算重;
兒子 很胖， 幼小， 也輕：
(生自由練習(xí)，各有高下。)
師：原文中是這樣的——
【投影展示】
我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重;
兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕：
(生朗讀。)
師：琢磨一下，這個句子在形式上和內(nèi)容上有什么特點(diǎn)?
生：它們是前后對應(yīng)的。
生：有點(diǎn)兒像對偶句。
生：顯得特別整齊。
生：意思也是相對的。
……
師：類似的句子在全文中還不少。找找看。
生：她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。
生：母親要走大路，大路平順;我的兒子要走小路，小路有意思。
生：我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子;我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親;
生：我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。
師：真好!又快又好!你在朗讀這樣的句子的時候，有什么感覺?
生：我覺得很優(yōu)美。
生：我覺得吧，特別和諧，這些句子跟作者一家人一樣團(tuán)結(jié)。(眾笑。)
生：讀起來也有一種安全感。
生：它們好像支撐在一起，構(gòu)成一個溫暖的家。
師：說得好有創(chuàng)意。
生：這些句子也是慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)的。
師：如果要用一種圖形來形容這樣的句式的特點(diǎn)，你選擇哪種圖形?正方形?圓形?梯形?三角形?直線?弧線?
生：我選擇對稱圖形。
師：對稱圖形給人以安定感。
生：我選擇圓形，圓圓滿滿。
生：我選擇三角形，老中青三代互相支撐著。
師：這個想法有創(chuàng)意!老師選擇的是“圓形”，我還給這種句式命名了——
【投影展示】
神奇的圓形句式
內(nèi)容相呼相答
形式相扶相持
思想相輝相映
情感相融相生
(生讀。)
師：這就是“慢慢的”、“穩(wěn)穩(wěn)的”語言，“慢慢的”，“穩(wěn)穩(wěn)的”散步，“慢慢的”，“穩(wěn)穩(wěn)的”情懷�，F(xiàn)在，也請你慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)地去讀出，背誦出你最愛的句子吧。
【投影展示】
她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。
母親要走大路，大路平順;我的兒子要走小路，小路有意思。
我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子;我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親;
我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。
我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重;兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕：
(生自由讀背展示。)
第五部分總結(jié)收束
師：真好!真好!聽著你們的誦讀，老師的心也開始散步了。田野上的一切，使作者想起了一樣?xùn)|西——生命。而書內(nèi)書外的這一切，又使你想起了哪些東西呢?
【投影展示】
這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命
這一切還使人想起更多——
生：責(zé)任。
生：愛。
生：傳承。
生：溫暖。
生：擔(dān)當(dāng)。
生：還是生命!
……
(下課鈴聲響起。)
師：孩子們，讓我們，就帶著這樣的感悟，在那陽光下，朝著我們生命中的菜花、桑樹、魚塘，走去，慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地走去吧!
【投影展示】
我們
在陽光下，
向著那
菜花、桑樹和魚塘
走去
我們都是
慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，
走得很仔細(xì)，
好像我背上的同你背上的加起來，
就是整個世界。
(生在朗讀中下課。)
七年級上《散步》教學(xué)實(shí)錄 2
師：同學(xué)們，你們平時和爸爸媽媽、爺爺奶奶散過步?jīng)]有？散過步的舉手。
生：（舉手）
師：哦！還不少！掌聲鼓勵。
生：鼓掌。
師：有沒有沒散過步的嗎？沒散過步的舉手。
生：（舉手）。
師：唔！沒散過步的同學(xué)今后多和你們爸爸媽媽、爺爺奶奶一起散散步，好嗎？掌聲鼓勵。
生：舉手。鼓掌。
師：散步是件很平常的事，但關(guān)鍵是你在這平凡的小事中，有什么觀察、收獲、感悟？今天我們要學(xué)習(xí)作家莫懷戚的《散步》，相信會給你很多啟示。下面請同學(xué)們默看一遍課文，在默讀中，將生字、生詞、不理解的句子用符號標(biāo)記出來。
生：默讀課文，老師巡回檢查。
師：下面我們開始學(xué)習(xí)課文。請看第一句交代了什么？
生：地點(diǎn)、人物、事件。
師：對！事件是散步，地點(diǎn)在田野，人有幾個？
生：四個。
師：四口之家，幾代人？
生：三代人。
師：對！老、中、少。我在家庭處于什么位置、地位？
生：領(lǐng)頭羊�；疖囶^。
師：比喻形象。
生1：主心骨。
生2：中心人物。
師：對！還有不有其它說法？
生：頂梁柱。
師：好！下面寫散步的原因是……
生：母親生病、老了。
師：同學(xué)們有哪些詞語來說明“老”？
生：老眼昏花。
生：步履蹣跚。
師：這是從某一處形象老人。
生：老態(tài)龍鐘。
生：年老體弱。
師：垂垂老矣的母親大病初愈，更應(yīng)該多散散步，活動活動筋骨，呼吸呼吸新鮮空氣，觀看觀看美麗景色，愉悅愉悅心情。這體現(xiàn)了兒子對母親的一片……
生：關(guān)愛！
師：母親能夠“熬”過來是多么不容易。作者為什么用“熬”而不用“活”、“挺”過來。
生：未生病也可以說“活”，從“死”到“生”也可以說“活”。
生：“挺”帶有與病與死抗?fàn)庍^來的意思。
師：對！“熬”比“活”、“挺”更精確，可說病得不輕，生病反反復(fù)復(fù)，從痛苦中掙脫而出，母親與死神賽跑，與疾病抗?fàn)帯?/p>
母親同意一家外出散步，有同學(xué)對“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣，這句話下面加了符號，表示還有疑問不清楚，是嗎？
生：點(diǎn)頭。
師：請發(fā)表下你的看法。
生：我覺得這是表示母親很理解兒子對自己的關(guān)愛。
生：我覺得這兩個聽話，顯出母子感情深厚。
師：還有嗎？
生：證明兒子以前是個乖孩子，現(xiàn)在很孝順。
師：大家都說得不錯，我看有不有這樣幾層意思。一呢，“小時候聽她的話”，緬懷母親對自己的撫養(yǎng)和教育；二呢，“她現(xiàn)在聽我的話”，對于已經(jīng)成長成熟的兒子，母親很放心、很信賴、依托；三呢，“……一樣”，母子關(guān)系上是互敬互愛、和諧親密的。下面寫什么？
生齊：寫景色。
師：具體些！
生：春天的景色。
師：還可不可以把時令具體些，寫初春的景色。好！請大家把這段寫初春景色的齊讀一遍。
生：齊讀。
師：這段文字給你什么感覺？
生：春回大地，萬象更新。
師：還有呢？
生：春意盎然，生機(jī)勃勃。
師：對！是不是還可以加一個很關(guān)鍵的'詞？生命復(fù)蘇。
生：行！
師：由自然界的萬象更新、生機(jī)勃勃、生命復(fù)蘇自然聯(lián)想到人、人類社會，所以作者寫道：“這一切使人想著一樣?xùn)|西——生命�！蓖瑢W(xué)們，生命可不可貴？
生齊：可貴！
師：值不值得珍惜、關(guān)愛？
生齊：值得！
師：同學(xué)們還學(xué)過哪篇寫“春”的文章？
生：朱自清的《春》。
師：大家記得《春》最后三段嗎？
生：記得。
師：請大家一齊背下行嗎？
生：齊背。
師：本文和朱自清《春》的景色描繪同樣給人帶來的是？
生：賞心悅目。
生：無比開心。
師：有三個字最能概括，那就是“美、新、力”。下面接著寫散步中聰明的小孫孫的奇趣發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)什么？
生：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子�！�
師：從散步順序上看是如此，從時空看呢？幾代人？
生：三代人。
師：老、中、少。這兒是不是反映了三代人生生不息的關(guān)系，揭示出一家三代生命的延續(xù)。再接著寫散步中出現(xiàn)的什么？
生：分歧。
師：在如何處理老、少的分歧，分歧出現(xiàn)，決定權(quán)在我，這又昭顯了我在一家突出的位置，責(zé)任重大。接著作者有什么深沉地感喟？
生：“我的母親老了，他早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還好，他還習(xí)慣聽從她高大的父親，妻子呢……”
師：從一家關(guān)系看，這一家人怎么樣？
生：和諧相處。
生：相互理解。
生：相互包容。
師：大家還發(fā)現(xiàn)了什么？請再默讀一遍，有什么特別含意深、需要咀嚼的詞語？
生：習(xí)慣。
師：還有呢？
生：高大。
師：對！還有呢？
生：強(qiáng)壯。
師：對！高大、強(qiáng)壯，人屆壯年的我，一個家庭的主心骨，職責(zé)重不重大？大事小事是不是需要他來擔(dān)當(dāng)？
生：點(diǎn)頭。
師：母親對下一代的關(guān)愛又一次體現(xiàn)在走小路的抉擇。作者又寫了一段迥異于前的景色，這別開生面的景色，是對幼小孫孫好奇的審美的滿足。這樣，文章由踏春——分歧而進(jìn)入最后一個層次，感悟，卒章顯志，畫龍點(diǎn)睛，奏出了全文的最強(qiáng)音。請同學(xué)齊讀最后一段，思索整個世界所指內(nèi)容。
生：全班齊讀最末段。
師：“我”上有老，下有小，承上啟下，責(zé)任在肩，需要關(guān)愛呵護(hù)，行動是最好的說明，“我”和“妻子”“蹲下”“背”，而且是“慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)……”為什么作者剎時感悟到自己和妻子背上的是整個世界？
生：一老一小，指老一代、新一代。
生：這是比喻說法，世界重，世界大。
師：對！再明確一點(diǎn)說，肩上擔(dān)子重，身上責(zé)任大，尤如整個世界，大家隨我來畫一個簡圖，就更加明白這句話的含義。
師：下面給同學(xué)們一個作業(yè)題，小結(jié)文中父親是怎樣一個人？小結(jié)好后，同學(xué)們可以互相交流，看誰概述得全面，準(zhǔn)確。明天在課堂上作交流發(fā)言。好！下課。
七年級上《散步》教學(xué)實(shí)錄 3
師：（導(dǎo)入）看這幅畫面，給這兩幅畫面起名或用一句簡短的話作概括。（老師用多媒體出示畫面，手指畫面，示意學(xué)生看圖做答。）
生（甲）：是描述了一位小朋友在與他的老爸親吻，體現(xiàn)出了濃濃的親情。它可用兩個名稱作圖片的標(biāo)題：一是親吻，二是親情，我覺得這兩個標(biāo)題比較合適。
�。ㄍ瑢W(xué)們做評價，結(jié)果都認(rèn)為他回答的不錯。）
生（乙）：老師我想做補(bǔ)充，我認(rèn)為這幅畫表現(xiàn)了一位軍人回家與自己的兒子見面的親吻，也是親情的最好體現(xiàn)。
生（丙）我想用“離別后的相見”為題目，寫出父子間離別后非常想念對方，相見時抱在了一起親吻，體現(xiàn)了他們間的親情如蜜般的甜美。
師：好！同學(xué)們的表達(dá)很精彩，我們鼓掌向他們表示祝賀！好，再來看一張。
出示畫面。
師：誰來描述這幅畫面。
生（甲）：晚上燈下的媽媽在陪同他的孩子做作業(yè)，其樂融融。也體現(xiàn)了親情。
生（乙）：昏黃的燈光下，親愛的媽媽在看著他的孩子們做著作業(yè)，有時還向媽媽提出了些問題，真好。我從這幅畫面里，感到暖暖的。我想用“親情”兩個字作這幅畫面的標(biāo)題。
師：好，同學(xué)們回答得真好。是啊生活中現(xiàn)出濃濃親情的畫面還少嗎？同學(xué)們還想看嗎？
生：想�。崆楹芨撸�
師：進(jìn)入下一張空白幻燈片。（畫面沒有了，學(xué)生沒的看了，發(fā)出了噓聲。）
師：好，同學(xué)們，今天我給大家?guī)砹艘粋�特別的禮物，那就是用文字寫成的畫面。──莫懷戚的《散步》，大家想不想看？
生：想！
師：快速地翻到課本１２３頁，看一看是一幅怎樣的畫面，讀時，用圓珠筆或鉛筆劃出自己不認(rèn)識到的生字詞，好不好？（學(xué)生讀課文，教師板書并巡回指導(dǎo)。）（３～５分鐘）
師：（讀書完了。問學(xué)生：有不認(rèn)識的或拿不準(zhǔn)字義或字音的字嗎？（學(xué)生沒有疑問，因?yàn)樯衷~不多學(xué)生基本都會。））
師：誰來讀一讀１２５頁上的字詞，來驗(yàn)證一下自己讀音。
生：（讀）“信服”“嫩芽”“霎時”“拆散”“委屈”“水波粼粼”“各得其所”
�。▋擅麑W(xué)生起來大聲的讀，沒有錯誤，學(xué)生評價很好。）
師：剛才老師說送給大家一份特殊的禮物──文字寫成的畫面。你們能來描述一下嗎，再看看課本想一想老師送給了大家怎樣的美好禮物？（老師提示）我們讀后有什么印象？問：散步時在什么地點(diǎn)？
生：（齊答）：田野。
師：還有什么？
生：（齊答）：嫩芽、水泡、菜花、桑樹、魚塘？……老師提出建議：我們邊說邊看文章邊畫怎么樣。（學(xué)生熱情很高地邊畫邊尋找畫面中的事物。）（學(xué)生展示畫面，大部分沒有畫上小草。）
師：（引導(dǎo)）此時除了上邊找到的還有什么景物？可提示學(xué)生“還有什么植物，我們經(jīng)常見的”
生：小草。
師：你是怎么看出來的？
生：“大塊小塊的新綠隨意地鋪著”中的“新綠”可見是小草，一大片一小片的，“新綠”可見小草的嫩綠。
師：還有一個詞也可見小草是嫩綠的？注意特點(diǎn)：“嫩”。
生：思考？（回答不出來）
師：要求同桌間討論。
生：舉手示意能答：“鋪”
師：為什么？
生：（討論思考２分鐘后，回答不出來。）
老師提示：我們經(jīng)常鋪什么，鋪地毯（學(xué)生可能跟著說），地毯踩上去會有什么感覺？柔軟，對軟綿綿的。說明這草是新發(fā)的芽，很嫩。所以作者用了一個“鋪”子來寫出了小草的嫩。用得很好，我們來讀一讀，品味一下！學(xué)生反復(fù)品讀。
指導(dǎo)學(xué)生：這句話要讀得輕快些，對于“新綠”“鋪著”“濃”“淡”“密”“咕咕”要重讀，并帶有喜愛的感情。
�。▽W(xué)生齊讀課文，一遍后老師不滿意，再讀；最后點(diǎn)一名同學(xué)讀）
師：這么好的優(yōu)美句子我們要不要背過？
生：要�。R聲，聲音很大。）
師：好！那就看誰背的最快。
生：背課文中的這句話。（２分鐘就有許多背過的了，并背得很好，很輕快，重讀的字也表達(dá)的很好。）
師：畫面中除了這些還有什么？
生：還有“人”。
師：有哪些人？
生：我，我的母親，我的妻子，和兒子。
師：是啊，在這優(yōu)美的初春世界里，出來散散步，該多愜意！我們把這幅畫畫出來好嗎？
師：板書。（畫畫面，學(xué)生自己也畫。）
師：同學(xué)們，散步人在這樣優(yōu)美的環(huán)境下，會有各式各樣的活動，我們細(xì)細(xì)品味寫這些活動的語言，會有新的發(fā)現(xiàn)，我們再細(xì)讀其中的句子，讀時應(yīng)進(jìn)行思考，并且將不懂的句子或一些問題的用筆畫出，同桌商議，解決不了的，待會兒我們共同解決好嗎？好，我們讀課文。（６～８分鐘之后，進(jìn)入學(xué)生質(zhì)疑解疑階段：學(xué)生提問題，學(xué)生作答，師作糾正或補(bǔ)充。）
生：“這一切都使人想著一樣?xùn)|西──生命�！敝械摹吧庇惺裁春x？
師：誰來回答？
生答：前面寫“春天來了”，它充滿了活力，給人以生命之力。
師：還有其它要補(bǔ)充的嗎？
生：沒有。
師點(diǎn)拔：這里還應(yīng)該考慮到人？這個人是誰？
生：母親？
師：對，為什么會考慮到母親？生：“我的母親又熬過了一個嚴(yán)冬”“熬”字是說它母親因身體不好艱苦地度過了冬天，自己還能度過這樣的幾個春秋呢？春來后，對生命格外地珍愛。師做總結(jié)：是啊，這里不僅有對生命的贊美，更是對生命的熱愛與珍愛。
師：還有問題或不懂之處嗎？
生：為什么說“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”
師：哪位同學(xué)給他作答？（１分鐘思考后還沒有作答的，問題有一定的難度。）
師：咱們同桌兩個商議一下，討論�。o結(jié)果）
師：提示：整個世界指的是什么？
生：指全部？
師：全部什么？
生：全部人類。
師：你為什么這么說？
生：人類按年齡可分為中年人（青年人），老年人和少年三段。（解決了什么是“整個世界）
師：這個地方最感人的，最美麗的一幕不是“整個世界”指什么這個問題而應(yīng)該是哪個細(xì)節(jié)？（旁征博引）
生：找，巡。
�。▽W(xué)生答不出，老師作為學(xué)生的一員，作答：是“背”這個鏡頭。誰知道為什么老師選擇了這個詞？）
生：（討論思考作答）因?yàn)椤氨场�，說明我們走小路時有一段不好走，媽媽年紀(jì)大了，怕摔著。所以……
生：起了長輩，也背了下一代，中年人起到了中間作用和支柱作用。他們責(zé)任很大。因?yàn)椤氨场�，不僅“背”起了年邁的母親，也“背”起了“幼小的兒子”，他是下一代的代表，更是祖國的未來，是祖國的希望。所以是感人的，是美的。
師：我們給這一感人的一幕，起個什么樣的名字，讓它印記在我們的頭腦中呢？
生：“三代”
生：“母親和兒子”
生：“背‘世界’”
師：我們用哪一個？
生：用“背‘世界’”
師：（板書）“背‘世界’”三個字。（氣氛達(dá)到了高潮）
師：這個“背”字，寫得很好，它充分地表露出了三代人之間的濃濃的.情。我們讀一讀好嗎？（品讀，試著讓學(xué)生讀好“慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，很仔細(xì)”）
生：起來讀。（“慢慢地”“穩(wěn)穩(wěn)地”“走得很仔細(xì)”讀得太快。）
師：應(yīng)這樣讀“慢──慢地”“穩(wěn)──穩(wěn)地”“走得很──仔細(xì)”。語速放慢，小心，生怕肩上老人掉下來，也怕孩子受傷的樣子。讀出來。
師：作示范。
生：再讀，還不到位。
師：再示范，“慢──慢地”第一個“慢”要讀時低沉小心，聲間拉長，“慢地”中“地”要輕讀�！胺�(wěn)穩(wěn)地”也一個樣�！昂堋币J(rèn)真地讀。來再試一遍。
生：讀“慢──慢地”“穩(wěn)──穩(wěn)地”“走得很仔細(xì)”讀出了味道。
師：誰來說說他讀得如何？
生１：讀出了責(zé)任。
生２：讀出了小心。
生３：讀出了幸福。
師：還有問題嗎？
生：“我決定委屈兒子，因?yàn)槲野橥臅r日還長？”為什么這么說？說我伴同兒子的時日還長。
師：誰來幫助這位同學(xué)解決這個問題。
生：答不上來。（師點(diǎn)拔：在這兒作者特意點(diǎn)出這個原因的言外之意是什么？）
生：伴老母親的時日短。
生：老母親拉扯自己一生不容易，現(xiàn)在她病危了，該多為她著想，體現(xiàn)了我更加對母親的照顧，在我們中華民族的傳統(tǒng)美德──孝敬老年人方面，“我”做得很好。
生：如果現(xiàn)在不好好愛母親，時間就不多了，而自己的兒子，日子還長。所以才特意地點(diǎn)出“決定委屈”兒子是因?yàn)槲野橥臅r日還長。
師：同學(xué)們，畫面是富有想象的，畫面中沒有向我們展示出當(dāng)“我”作出了“走大路”的決定后，母親和兒子的各自的心理變化和活動。我們是否給寫一寫。
生：（大聲高喊，興致很高）好！
生：（拿出筆，寫自己想象中的此時此刻的母親與兒子的內(nèi)心活動）。
師：（３分鐘后）誰來讀一讀？
生１：母親：心里總想著去疼自己的孫子，便對兒子說，“我的孫子還小，還是依他的吧。兒子：心里不是很高興。
生２：母親：暗自欣喜，心里暖暖的，“唉，兒子真懂事，沒白養(yǎng)�！眱鹤樱盒睦锂�(dāng)然沒剛才那股勁，有些不太愿意，但很快他又跑到奶奶身邊牽著奶奶的衣角“奶奶，走大路吧，省得你還得讓老爸背著走�！�
生３：母親：很平靜，有些沉默，一會兒便說“走小路吧！”兒子：也很平靜，一會兒跑到奶奶身邊說“奶奶，走大路平坦！”
師：是啊，同學(xué)們想象的都非常合理，都道出了三代人之間的相互的理解，他們之間的和睦，道出了人間親情有永恒之魅力。
師：同學(xué)們分析的都很精彩。誰還有不明白的地方？
生：老師，為什么說“大塊小塊的新綠隨意地‘鋪’著，有的濃，有的淡”為什么說有的濃，有的淡？也就是“濃”和“淡”是什么意思？
師：好，說得很好，誰來幫這位同學(xué)分析一下。
生：“‘有的濃’，是說這個地方的草一大片，一大片，‘有的淡’則相反”
生：不，是說有的地方的草密集，就顯得“濃”了，那些疏散的地方，就“淡”了。
師：他們誰說得更合理些？
生：做出正確的選擇：第二名同學(xué)的。
師：我也有同感！好我們繼續(xù)來把自己的問題擺出來，共同解決。
�。▽W(xué)生沒有再提問題的了）
師：同學(xué)們，我們在深入理解課文的基礎(chǔ)上，再來談?wù)勛约赫J(rèn)為最有感人的地方。
生：爸爸最感人。
師：為什么？
生：他在兒子和母親發(fā)生分歧的時候，做出了“放便”老人的路“走大路”，這三個字，我讀來，覺得爸爸的形象高大了。
師：你從高大的爸爸的形象中，能聯(lián)想到現(xiàn)在社會中的哪些人？
生：太嬌慣自己兒子而不顧老人感覺的爸爸們。
生：想到了“小皇帝”的產(chǎn)生根基。
師：同學(xué)們想的非常深刻。還有誰來發(fā)表自己的感受？
生：爸爸的形象高大，除了他“背”母親，“依”母親“走大路”外，我覺得他還特別地注意與母親交流。
師：好，你說的那個“‘依’母親”很好，是不是依母親走大路？（生點(diǎn)頭）那好我寫下來。（板書：“‘依’母親）
師：（繼續(xù)問這位同學(xué)）“與母親交流什么？”
生：“第二段中的‘母親本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠(yuǎn)一點(diǎn)就覺得很累。我說，正因?yàn)槿绱�，才�?yīng)該多走走�！闭f明爸爸時常掛心母親。
師：如果他不來約母親會怎樣？
生：（還是這位同學(xué)）母親會感到寂寞，得不到快樂。
生：（另外）如果不來，母親嘴里雖不說，但心里會不快。
師：同學(xué)們，我們身邊的許多爸爸媽媽是這樣來照顧老人的嗎？
生：不，許多的年輕人，他們結(jié)了婚就不與老人住在一起了，遠(yuǎn)離了長輩。
師：你打算對這些人說些什么？
生：我想告訴這些人，老人養(yǎng)育了我們，我們應(yīng)從感恩的角度來愛他們，愛他們就是愛自己。因?yàn)槲覀兊男袨橐矠楹筝厒冏龀隽吮砺拾。?/p>
師：同學(xué)們，這一個美麗的鏡頭我們該用什么名字來叫它呢？
生：“約”母親。
生：“邀”母親。
師：好，我寫下來，你們都說得很好。（板書）“‘邀’母親”
還有誰想回答，生：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽兒子�！�
現(xiàn)出了小孩的稚氣，同時句子工整，我覺得很好。
生：“母親‘摸摸’孫兒的小腦瓜，變了主意”中的“摸摸”很好，它體現(xiàn)了母親對孫兒的關(guān)心和親昵。體現(xiàn)了親情。
生：我覺得“妻子”很美。因?yàn)樗谕饷妫偸锹犖业摹?/p>
生：我覺得“我”的兒子很可愛，他自己在沒有得到自己的愿意“走小路”的愿望時，并沒有像現(xiàn)實(shí)中的一些小孩子那樣，而是很疼愛奶奶地樣子順從了奶奶。
師：好，太好了。
（他喜愛，疼愛孫子──“摸腦瓜”“改主意”可體現(xiàn)出來。）
老師也想說一處：就是這美麗初春，太美了。它讓這濃濃的親情更加豐滿和充實(shí)了。要不大家來讀讀課本的“１２４頁”的林文煌寫的《三代》。
�。ㄟM(jìn)入比較閱讀階段：完成美景“襯托”美麗的人生主題的語文能力。）
生：初讀正音，學(xué)生品讀。
生問：“步履蹣跚”怎么讀？是什么意思？
生答：讀出讀音，解釋：是走路不穩(wěn)當(dāng)?shù)囊馑肌?/p>
生問：訥訥不知的“訥訥”怎么讀？是什么意思？
師：誰知道讀什么？是什么意思？（生沒有舉手的）好，運(yùn)用我們的工具書查出來。
生：（作答）讀 nè，意思是：形容說話遲鈍。
師：這些文章與《散步》都體現(xiàn)了親情，但也有不同，誰能找出來。
生：《散步》篇幅長，《三代》短。
生：《散步》有美麗的春初作襯托，而《三代》沒有用環(huán)境描寫作襯托。
生：《三代》只給我們留下了“先生為了家人的安全而迎車而上的”鏡頭，而《散步》則鏡頭更多更豐富。
師：同學(xué)們說得都很好。
是啊，三代人間的純樸的親情是人間最真摯的感情。我們把臧克家先生給我們留下的《三代》小詩背誦一下好嗎？
�。ㄉ哼M(jìn)入背誦階段：背誦“臧克家的《三代》”體味親情。３分鐘后，學(xué)生起來背誦。學(xué)生背得很快很好。）
師：同學(xué)們，剛才我們深深的沉浸在濃濃的親情里面，但我們不能過于陶醉而認(rèn)為我們周邊所有的家庭里都充滿著“親情”，是啊，作者寫這篇文章《散步》的真正目的是在呼喚那些還存在“距離”的家庭走近親情。剛才同學(xué)們所舉出的“老年沒人管，自己過起了幸福的小日子”便是很好的一個例子。特別是“婆媳”關(guān)系的處理可謂是老大難，這一點(diǎn)我深有感觸。我的嫂子與我母親關(guān)系一直不好，他們在泰安工作，過年已經(jīng)４年沒有來家過了�？吹健度贰渡⒉健愤@一幅幅美麗的親情畫面的時候，我多想讓他們看看，可是他們遠(yuǎn)在泰安，不能看到這篇文章，唉，就讓陳紅的“�；丶铱纯础眰鬟_(dá)我及我的家人的心聲吧！同時，我也借此機(jī)會把這首歌送給在座的同學(xué)與那些仍存在著“分歧”的家人，親人們。希望我們都像一家人。（播放課件“�；丶铱纯础保�
播放余，師要求同學(xué)們拿出紙和筆，將欣賞《散步》這幅畫面的感愛或反思寫在紙上。大約１５０字至２００之間。（５分鐘）
生：（起來讀自己的感受或反思）親情如一縷溫暖的陽光，灑向了神州大地，注入了我們每一個人的心中。我們還有什么理由不好好去感受這溫暖如光的親情呢！雖然如此，可是我們周邊的許多家庭仍然存在著分歧或感情上的隔閡，有產(chǎn)是婆媳不和，有的兒子不孝，有的是長輩過于苛求……于是我們很想拿出莫懷戚先生寫的這篇文章勸導(dǎo)他們，讓他們的內(nèi)心生出寬容和諒解，因?yàn)樗麄儭⑽覀冇肋h(yuǎn)是一家人，還有什么比一家人的情懷更溫暖呢？……
生：（對這位同學(xué)的反思或感受作評價）這位同學(xué)的感受很真切，既能從本節(jié)課中的畫面上欣賞到美的“親情”又能聯(lián)系身邊的“不和”家庭來勸慰，考慮周到；另外就是語言很流暢，感情也很恰當(dāng)。很好。
師：好，剛才這兩位同學(xué)的一說一評，為我們上了很好的反思課。謝謝。那么我們現(xiàn)在在這回味之中，來總結(jié)一下這堂課你自己的收獲如何？可以是文章上的，可以是做人上的，可以是生活中的……（同學(xué)思考２分鐘，然后口頭做總結(jié)）
生１：（課堂小節(jié)）這堂課我學(xué)會了關(guān)注人間的親情，也學(xué)會了如何在家里做好我自己。
生２：（課堂小節(jié)）我學(xué)到了怎樣恰如其分的運(yùn)用“環(huán)境”作襯托來表現(xiàn)主題。同時還掌了怎樣去讀關(guān)鍵性的表現(xiàn)人物品質(zhì)與性格的句子。如“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同他背上的加起來，就是整個世界�！保▽W(xué)生讀出了真感情，很棒�。�
生３：（課堂小節(jié)）這想說這么一句話“山再美，水再美，也有及人的心美。”
生４：（課堂小節(jié)）我學(xué)到了在表現(xiàn)主題時，應(yīng)善于去抓人物的細(xì)節(jié)動作或語言如：奶奶的“摸”！“摸”字為全文的“溫暖的親情”這一主題注入了力量。
師：（總結(jié)）同學(xué)們都能從這節(jié)課中學(xué)到自己想要的東西，我很滿意，希望這些對你今后的學(xué)習(xí)起到更大的幫助�！瑢W(xué)們今天我們欣賞了“親情”這個人類永恒的話題，體味了“親情”的魅力，感覺很好。愿“親情”永駐我們每一個人的心中。謝謝同學(xué)們！下課。
【課后反思】
這節(jié)課以“畫面”為導(dǎo)線，展示了五幅畫面：“親吻”“燈下”“散步”“三代”“三代（臧克家的詩）”使整個課堂的容量充足，學(xué)生們無不浸入到這濃濃的親情中去感受親情的溫暖與魅力。其中“后三幅畫”都是以文字來呈現(xiàn)的，教師以“散步”為主，以“三代”與“三代（詩）”為比較與拓展，較好地挖掘了教材，讓學(xué)生在比較中學(xué)會了寫作更重要的是學(xué)會了欣賞美。教師的組織恰到好處，于能導(dǎo)處才導(dǎo)，于不用導(dǎo)處決不干預(yù)學(xué)生的思維及他們自己部的合作探究，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的自主活動。教師將自己置于學(xué)生之地位，拉近了師生間的關(guān)系，作為一個參與者來與同學(xué)們共同欣賞了這五幅畫面，也是組成“合作”的一個成員，為這節(jié)課留下了一道永遠(yuǎn)亮麗的“教”姿之景。整堂課老師沒發(fā)一個問題，這也是一個亮點(diǎn)，充分展現(xiàn)了變“講堂”為“學(xué)堂”的新課改理念。同時，板書設(shè)計與幼燈片所示的兩幅畫形成了相互的連接與照應(yīng)。聽完此課，感覺就是進(jìn)入了一個畫的世界，趣味性增強(qiáng)了。同學(xué)們把身邊的“距離”家庭擺了出來，使他們自己明白了文章寫作的另一個目的。同學(xué)們在課堂上展示自己的獨(dú)到的思維以及評說能力，也是這節(jié)課的呈彩之處。
七年級上《散步》教學(xué)實(shí)錄 4
一、對話導(dǎo)入
師：同學(xué)們，初次見面，我們認(rèn)識一下好嗎？
生：好！
師：我想知道，你們來自哪所學(xué)校？
�。ㄉ鞔穑�
師：我還想知道，你的尊姓大名？
�。ㄉ鞔穑�
師：我更希望了解，你們一家人的業(yè)余生活。
（生作答）
師：你們的家庭生活豐富多彩。
閑暇散步，也是家庭生活的一項(xiàng)內(nèi)容。能說說你和家人散步的經(jīng)歷與感受嗎？
�。ㄉf經(jīng)歷與感受）
師：聆聽了你們家的散步，分享了你們家的溫馨與幸福，真美好！
今天，我們共同學(xué)習(xí)作家莫懷
戚的敘事散文——《散步》，體悟那字里行間流淌的濃濃親情。
�。ò鍟n題）
二、初讀感知
師：［過渡］1985年的初春，南方的原野，作者全家三輩四口人在散步，就像文中所說的那樣。后來，作家在與美國漢學(xué)家柯爾特先生交談時，柯爾特先生贊賞，敬老愛幼是“中國文化的精髓”，又引英國哲學(xué)家培根的話說：“哺育子女是動物也有的本能，贍養(yǎng)父母才是人類的文化之舉�！币粋�在發(fā)達(dá)國家的人，為什么對“敬老愛幼”這份看起來很陳舊已無什么油水的民族遺產(chǎn)，卻如獲至寶、津津樂道？這使作者莫懷戚感慨不已，欲罷不能，于是《散步》便在他的筆下誕生了。
讓我們親近《散步》這篇美文，體會文中那份濃濃的親情。
1．練習(xí)讀文。
師：請同學(xué)們輕輕打開課本，輕聲練習(xí)朗讀課文。
�。ㄒ螅鹤x準(zhǔn)字音，讀通語句。注意生字詞語。）
�。ㄉ首x課文）
2．檢查指導(dǎo)。
�。�1）聽寫詞語。
各得其所、水波粼粼、嫩芽、信服
�。�2）讀通課文。
師：全文共8節(jié)，每個同學(xué)都擁有相同的讀書機(jī)會，抓住機(jī)會很重要，愿意讀書的，請站起來。
�。ㄉ鸂幭瓤趾�，躍躍欲試）
師：珍惜讀書的機(jī)會，爭取主動讀書，大膽站起來，精神可嘉！每人讀一節(jié)。從課文的題目開始——
生：散步。
師：散步的時候，身體是——
生：放松的。
師：心情是——
生：愉快的。
師：讀書的基調(diào)，就是——
生：輕松、愉快！
師：找到了讀書的感覺，醞釀一下感情，可以開始了嗎？
（生讀課文）
3．概括內(nèi)容。
師：通過練習(xí)，同學(xué)們能夠把課文讀得正確、流暢，有的同學(xué)還能夠讀得讓人身臨其境。掌聲鼓勵自己，肯定自己。
師：這篇課文主要寫了一家三口在公園散步的情景。
生：不是。
師：那是——
生：初春的一天，母親、妻子、兒子和我，一家四口去田野散步，后來產(chǎn)生了分歧，母親要走大路，兒子要走小路。最后母親改變了主意要走小路，走不過去的時候，我背著母親，妻子背著兒子。
師：讀得真仔細(xì)，說得很詳細(xì)。原來，我說錯了。老師記性不太好，長了記不住，只能記住一句話，難為同學(xué)們了，想辦法讓我記住，好嗎？
生：我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。
師：概括的好。哎，這句話好像很眼熟啊，在哪兒見過？
生：課文開頭的句子。
師：哦，一起讀一讀！
三、熟讀感悟
（—）
生：“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子�！�
師：這句話，讀起來，怎么有點(diǎn)別扭。你們看，這樣寫――“我，我的母親，我的妻子和兒子在田野散步。”行不行？
生：這樣寫當(dāng)然可以。
師：那為什么非要說“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子”？
生：這樣既交代了“我們在田野散步”，又突出了散步的“四個人”。
師：聽你一說，我很受啟發(fā)。如杲你是攝影師，讓你拍攝“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子”的鏡頭，你先拍攝一個遠(yuǎn)鏡頭是——
生：一望無際的田野上，隱隱約約有四個黑點(diǎn)在移動。
師：接著鏡頭慢慢拉近，再來四個特寫鏡頭，分別是——
生：我，我的母親，我的妻子和兒子。
師：看來，會讀書，也會攝影了。
文章開頭的寫法真有意思，能使人想到這樣一組鏡頭：先是一個整體的遠(yuǎn)鏡頭———望無際的回野上，隱隱約約有四個人在散步，接著鏡頭由遠(yuǎn)拉近，來個特寫——突出了散步的四個人。
再讀讀這一句，想象畫面的流動，體會“冒號”的靈動：突出、強(qiáng)調(diào)。
生：我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。
（二）
師：瞧，這一家子！三代，四口，兩對母子。多么可愛！
我們先來欣賞文中一對年輕的母子。
師：喜歡文中這個小孩的舉手。
�。ㄉe手）
師：你喜歡這個小孩子的——
生：天真、可愛！
生：聰明、伶俐！
師：表現(xiàn)在課文中的哪句話？
生：“我和母親走在前面，我的.妻子和兒子走在后面。小家伙突然叫起來：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。’我們都笑了。”
師：對一個剛上幼兒園的孩子來講，這真是一個了不起的發(fā)現(xiàn)。孩子出言不凡、語驚四座，小孩子的奶奶，會這樣夸他——
生：我的乖乖！（笑）
師：孩子的媽媽，會說—— －
生：寶貝，真能！
師：孩子的爸爸，會說——
生：了不起的發(fā)現(xiàn)！
師：多么聰明可愛的孩子�。ò鍟郝斆骺蓯郏�
師：對孩子的最大的賞識，最大肯定，莫過于把他當(dāng)時說的話，活靈活現(xiàn)地“克隆”一遍。 生：小家伙突然叫起來：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子�！�
師：讀出了小家伙猛然間發(fā)現(xiàn)“規(guī)律”的喜悅與激動。
生：小家伙突然叫起來：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。”
師：讀出了小家伙的聰明、活潑。
生：小家伙突然叫起來：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。”
師：讀出了小家伙的童真、童趣。
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師：喜歡課文中“妻子”的請舉手。
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師：說說你喜歡的原因？
生：聽從丈夫，夫唱婦隨！
師：表現(xiàn)在——
生：“妻子呢，在外面，她總是聽我的�！�
師：言下之意是，妻子在家里，――
生：不一定聽我的。
師：妻子為什么在外總是聽我的？用現(xiàn)在的話說就是尊重丈夫，給他個——
生：面子。
師：在家里，就不同了，遇事大家商議，誰說的對聽誰的，這就是內(nèi)外——
生：有別！
師：課文中是在怎樣描寫這位妻子的？
生：“妻子也蹲下來，背起了兒子�！�
“我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)”。
師：沒說一句話，做了四個動作——“聽、蹲、背、走”，你對這位妻子有何評價？ 生：文中的她是個一言未發(fā)，默默去做的賢妻良母！
�。ò鍟嘿t妻良母）
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師：我們再來欣賞文中一對年長的母子。
喜歡母親的舉手？
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師：請一位同學(xué)說說，你為什么最喜歡母親？
生：這位母親很理解兒子的心意，很疼愛自己的孫子。
師：請你按先后順序，把寫母親的有關(guān)語句讀一讀。
生：“母親本不愿出來的就像我小時候很聽她的話一樣�！�
師：下面，我們來個現(xiàn)場表演，我扮演母親，你扮演兒子。你來說服我到外面散步，好嗎？ 生：（扮兒子）媽媽，今天正好是星期天，外面春光明媚，我們一家人到外面散散步吧！ 師：（扮母親）兒子，媽媽上了年紀(jì)，腿腳不方便了，再說，媽媽身體不好，哮喘，走遠(yuǎn)一點(diǎn)，就上氣不接下氣的。我看，還是你們帶著孩子出去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)吧。
生：（扮兒子）媽！您都一冬天沒出來了，春天的空氣新鮮，到外面透透氣，活動活動筋骨，對身體好。
師：（扮母親）兒子的一片孝心，媽媽曉得。我準(zhǔn)備準(zhǔn)備。
生：（扮兒子）春寒料峭，還是有些寒意，穿上外套，以免著涼。
師：（扮母親）好，好，好，兒子的心真細(xì)！我這就去取外套。
師：母親信服兒子的善舉，體諒兒子的孝心，對兒子，言聽計從，課文中有句說得好—— 生：“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣�！�
師：小時候，孩子聽母親的話；長大了，母親聽孩子的話。話，是心聲，是母子相互信賴的心聲。
師：還有哪一個地方寫到了母親？請你讀一下。
生：但是母親摸摸孫兒的小腦瓜母親對我說。
師：“還是走小路吧。”母親為什么改變了主意？
生：滿足孫子的要求。
師：這就是對孫子的——
生：疼愛。
師：疼孫子，愛兒子！這種疼愛之情，通過怎樣的動作、語言表現(xiàn)出來的？
生：母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧�！�
這里“摸摸”的動作，“還是走小路吧”的語言都表達(dá)了母親對兒子的疼愛。
師：“她的眼隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。”母親眺望的地方，正是孫子向往的路徑�？梢姡÷酚忻谰�。
但是，在抵達(dá)美景的小路上，想心也潛在著路障，母親是過來人，她具有前瞻的眼光，于是，母親對我說——
生：“我走不過去的地方，你就背著我。”
師：那么母親的這段話怎么讀才好呢？誰來試一試？
�。ㄉx語段）
師：同學(xué)們注意，文中寫道：“但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意�！弊x出愛撫的動作。 （生再讀語段）
師：用心“摸摸”，輕輕地，慢慢地，柔柔地“摸摸”，從心里讀出來
（生讀語段）
師：把“摸摸”讀到自己的手上來
�。ㄉx語段）
師：把“摸摸”從自己的手上，轉(zhuǎn)移到孫兒的“小腦瓜”上來·
�。ㄉx語段）
師：“變了主意”，這是一個思想轉(zhuǎn)變的過程，怎樣讀才能表現(xiàn)出這個轉(zhuǎn)變的過程呢？ 生：我覺得“還是”兩個字帶點(diǎn)拖音：“還——是——走小路吧。”
師：你體會得很到位。讀讀！
（生讀）
師：讀出母親的眺望——
生：“她的眼隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘�！� 師：讀出菜花的色彩——
生：那里有金色的菜花�！�
師：讀出桑樹的姿態(tài)——
生：“兩行整齊的桑樹�！�
師：讀出魚塘水面的動感與光感——
生：盡頭一口水波粼粼的魚塘。
師：通過讀，把眺望的視線由近處推向遠(yuǎn)方，推向目之所及的遠(yuǎn)方——
生：“她的眼隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘�！� 師：注意，扣住“望去”，視覺開始出發(fā)，經(jīng)過“菜花、桑樹”，抵達(dá)小路盡頭的 “魚塘”，逐漸把視線拉遠(yuǎn)，拉到極限——
生：“她的眼隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘�！� 師：母親看得遠(yuǎn)啊！既看到了美景，也預(yù)料到了路障，于是，母親對我說——
生：“我走不過去的地方，你就背著我。”
師：母親是早有預(yù)料的，不用驚慌，再讀。
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師：母親說這話時很放心，很坦然。讀的時候要把這層意思表達(dá)出來。請聽老師讀。 （師范讀課文）
師：多么慈祥的母親——善解人意、疼愛孫子。
�。ò鍟禾蹛蹖O子）
�。ㄎ澹�
師：最喜歡作者的舉手。
�。ㄉe手）
師：請一位同學(xué)說說，你為什么最喜歡作者？
生：他很孝敬母親。
師：哪里看得出來？
生：“我決定委屈兒子，因?yàn)槲野橥臅r日還長。我說：‘走大路�！�
師：“因?yàn)槲野橥臅r日還長”。言外之意是說，我伴同母親的時日——
生：伴同母親的時日短。
師：從課文的哪些語句可以看出伴隨母親的時日已短？
生：“天氣很好。今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴(yán)冬。”
師：“今年的春天來得太遲”是埋怨春天——
生：埋怨春天來得太晚了。
師：這里用了兩個“太遲”，是不是重復(fù)了？
生：不是重復(fù)，是強(qiáng)調(diào)春天來得太遲了。
師：埋怨春天來得“太遲了”，是責(zé)怪冬天呆的時間太長了。嚴(yán)寒的冬天遏制生命，所以，有一些——
生：“有一些老人挺不住”。
師：聽我讀——“我的母親又‘度’過了一個嚴(yán)冬�！�
生：“我的母親又熬過了一個嚴(yán)冬。”不是“度”。
師：聽得真仔細(xì)，我改正——“我的母親又熬過了一個嚴(yán)冬�！�
師：“熬”與“度”，不一樣嗎？
生：“熬”字，可以想見母親挺過嚴(yán)冬十分艱難；“度”則顯平淡。
生：從“熬”字，可見母親每活過一天，都很不容易。若換成了“度”，那種感覺就沒有了。 生：“熬”，是熬煎，是難過，是痛苦，是不容易；而“度”，比較中性，日子好過、歹過，都可以用“度”。
師：說得好！
生命多么脆弱！嚴(yán)冬，對于身體羸弱的老年人，就是一個坎兒啊！珍惜生命，熱愛生命的人，怎能不盼望春天，盼望春天帶來新的生機(jī)，“春天總算來了”，你看那南方初春的田野一－ 生：“這南方初春的回野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命。”
師：多美的春天！多美的語句！請你讀一讀。
生：“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡�！�
師：想象“新綠”，那是新生命的色彩，那是新生命的誕生，那是新生命的象征，那是新生命的希望。再讀——
生：“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡。”
師：體會新綠的“隨意”，那是新綠自由自在、無拘無束、隨心所欲地鋪著。再讀—— 生：“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡�！�
師：感受新綠的“濃淡”，最是一年春好時，濃妝淡抹總相宜。再讀——
生：“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡。”
師：地上，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，樹上呢？接著讀——
生：樹上的嫩芽也密了。
師：想象那一個個嫩芽密布枝頭，讀出嫩芽的急不可耐——
生：樹上的嫩芽也密了。
師：想象那剛剛抽出的嫩芽。讀出“二月初驚見嫩芽”的驚喜一－
生：樹上的嫩芽也密了。
師：再看那水里一－
生：田里的冬水也咕咕地起著水泡。
師：讀出“起著水泡”的動態(tài)——
生：田里的冬水也咕咕地起著水泡。
師：讀出咕咕地的聲音——
生：田里的冬水也咕咕地起著水泡。
師：讀出聽到與看到“咕咕地起著水泡”時的自在和愉快！
生：回里的冬水也咕咕地起著水泡。
師：這段話寫得真美！田野鋪著新綠，枝頭抽著嫩芽，水中冒著氣泡，生命在復(fù)蘇，生命在胎動，生命在勃發(fā)。
生命真美��！讀這段話，用生命的美滋養(yǎng)我們的眼，用生命的美營養(yǎng)我們的心。
生：（齊讀）“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；回里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命�！� 師：生命如此美好！我的母親也戰(zhàn)勝了嚴(yán)冬，來到了春天。
“最是人間留不住，朱顏辭鏡花辭樹”。母親畢竟老了，身體又不好，明年的冬天，能否熬過去，還是個未知數(shù)�。�
這次，母親提出要“走大路”，這個愿望還能留到明年春天兌現(xiàn)嗎？
【幻燈】
畢淑敏說——
我相信每一個赤誠的孩子，都曾在心底許下“孝”的宏愿，相信來日方長
可惜人們忘了，忘了時間的殘酷，忘了人生的短暫，忘了世上有永遠(yuǎn)無法報答的恩情，忘了生命本身有不堪一擊的脆弱。
趕快為你的父母盡一份孝心。也許是一處豪宅，也許是一片磚瓦。也許是大洋彼岸的一只鴻雁，也許是近茬咫尺的一個口信。也詐是一頂純黑的博士帽，也許是作業(yè)簿上一個紅五分。也許是一桌山珍海味，也許是一只野果一朵小花。也許是花團(tuán)錦簇的盛世華衣，也許是一雙潔凈的舊鞋。也許是數(shù)以萬計的全錢，也許只是含著體溫的一枚硬幣。但“孝”的勺天平上，它們等值。
只是，天下的兒女們，一定要抓緊啊！趁你父母健在的光陰。
師：是呀！“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”，盡孝要及早�。∧呐率菨M足母親的一個小小的心愿。
于是，在產(chǎn)生“走大路”與“走小路”的分歧的時候，我斷然決定——
生：“走大路”。
師：讀出這種當(dāng)機(jī)立斷。
�。ㄉx語段）
師：讀出這種充滿孝心的當(dāng)機(jī)立斷。
�。ㄉx語段）
師：讀出這種委屈兒子，孝敬母親的當(dāng)機(jī)立斷！
�。ㄉx語段）
（板書：孝敬母親）
師：“我”孝敬母親，斷然決定“走大路”；妻子夫唱婦隨；母親疼愛孫子，改變了主意：“還是走小路”。
�。�
師：春風(fēng)和煦，陽光明媚，一家人向著那菜花——
生：桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親；妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。 師：好一個“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界�！�
“我背上的”是——
生：母親。
師：“她背上的”是——
生：兒子。
師：“我背上的同她背上的加起來”是――
生：母親加兒子。
師：母親加兒子，就是——
生：整個世界。
師：我背上的加她背上的，就是我們一家�！耙换ㄒ惶靽�，一家一世界�！�
師：我背母親是尊老，妻子背兒子是——
生：愛幼。
師：尊老愛幼，就是——
生：整個世界。
師：就是中華傳統(tǒng)美德的整個世界。
師：我背上的是生命的源頭，妻子背上的是生命的——
生：延續(xù)。
師：生命的源頭加上生命的延續(xù)就是——
生：整個世界。
師：就是生命綿延的整個世界。
師：再讀最后一節(jié)——
生：“我們在陽光下， 向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親；妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界�！�
師：這是多么美妙的一幅圖畫，這是多么詩意的上幅圖畫！能用一個字給這幅畫取個名字嗎？ 生：背（愛、家、和、美、心、親、加）。
師：兩個字呢？
生：母子（春暉、示范、延續(xù)、早春、背負(fù)、責(zé)任、生命、中年、血脈、溫馨、和諧、親情、人性）。
師：三個宇呢？
生：寸草心（三春暉、一家親、母與子、母子情、天地人、老中幼、人性美、背世界）。 師：四個字呢？
生：尊老愛幼（整個世界、其樂融融、愛的延續(xù)、責(zé)無旁貸、人到中年、繼往開來、和和美美、一路走好、春天來了、傳統(tǒng)美德）。
師：五個字呢？
生：瞧這一家子（成熟的生命、生命的過程、三輩四口人、最美的風(fēng)景、春天的故事、家和萬事興、文化的精髓、人間第一情、沉重的責(zé)任）。
師：六個字呢？
生：上有老下有�。ū承〉谋忱系模仔〕墒焖ダ希�。
師：請把你們的“命名”寫到黑板上。
（生上講臺寫“命名”）
師：（語言渲染）
瞧這一家子——
生�。R讀）“我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親；妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”
師：瞧這“尊老愛幼”的一家子——
生：（齊讀）“我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親；妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界�！�
師：醉過知酒濃，愛過知情重。
再瞧這“尊老愛幼”的一家子——
生：（齊讀）“我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親；妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的
同她背上的加起來，就是整個世界�！�
七年級上《散步》教學(xué)實(shí)錄 5
老師：我問同學(xué)們一個小問題：咱們班的同學(xué)有經(jīng)常和父母一起散步的嗎?請舉手。
(學(xué)生舉手)
老師：請一位同學(xué)談?wù)労透改敢黄鹕⒉綍r有什么感受。
學(xué)生：我覺得和父母一起散步可以談?wù)勑�，一家人有說有笑，即使父母批評自己，也不像在家中那么嚴(yán)肅。
老師：很好。散步是家庭生活中的一項(xiàng)內(nèi)容，它是一種溫馨幸福的家庭生活。今天，我們來學(xué)習(xí)一篇敘事散文——《散步》。先請一位同學(xué)把課文朗讀一遍。
(學(xué)生朗讀課文)
老師：本文一共寫了幾個耍?
學(xué)生：四個人。作者、作者的母親、作者的妻子和兒子。
老師：對。這四個人中最喜歡母親的舉手?
(學(xué)生舉手)
老師：請一位同學(xué)說說，你為什么最喜歡母親?
學(xué)生：這位母親很理解兒子的心意，很疼愛自己的孫子。
老師：請你把寫母親的地方讀一遍。
(學(xué)生讀第二自然段)
老師：母親盡管走遠(yuǎn)一點(diǎn)就覺得累，但體諒到兒子的一片孝心，就出來了。這是寫母親的動作�！八F(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣�！边@句話說明了什么?
學(xué)生：母親十分信賴孩子。
老師：對。哪一個地方寫到了母親的語言?
學(xué)生：倒數(shù)第二段。
老師：請你讀一下。
(學(xué)生讀課文)
老師：“還是走小路吧�！蹦赣H為什么改變了主意?
學(xué)生：因?yàn)槟赣H知道了孫子要走小路的原因，“那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘”。孫子想去看看，當(dāng)奶奶的應(yīng)該滿足孫子的要求。
老師：很好。那么母親的這段話怎么讀才好呢?誰來試一試?
(學(xué)生讀課文)
老師：同學(xué)們注意，文中寫道：“但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意。”這是一個思想轉(zhuǎn)變的過程，怎樣讀才能表現(xiàn)出這個轉(zhuǎn)變的過程呢?
學(xué)生：我覺得“還是”兩個字帶點(diǎn)拖音：“還——是——走小路吧�！�
老師：很好。你體會得很到家。母親的第二句話怎么讀呢?
學(xué)生：(大聲地)“我走不過去的地方，你就背著我�！�
老師：用不著這么大聲。母親讓兒子背著自己，提這點(diǎn)兒要求用不用事先跟兒子商量商量?
學(xué)生：不用。
老師：對呀。母親說這話時很放心，很坦然。讀的時候要把這層意思表達(dá)出來。請聽老師讀。
(老師范讀課文)
老師：以上我們分析了對母親的描寫。
(老師板書：母親 善解人意、疼愛孫子動作、語言)
老師：最喜歡作者的舉手。
(學(xué)生舉手)
老師：請一位同學(xué)說說，你為什么最喜歡作者?
學(xué)生：他很孝敬母親。
老師：哪里看得出來?
學(xué)生：“我決定委屈兒子，因?yàn)槲野橥臅r日還長。我說：‘走大路。’”
老師：“因?yàn)槲野橥臅r日還長”這句話的隱含意義是什么?
學(xué)生：伴同母親的時日短。
老師：對。作者希望在母親的有生之年能多出來幾次散步。作者對這次一家四口在田野散步是很珍惜的。作者的這種感情在前面的哪一段中表露過?
學(xué)生：“天氣很好。今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴(yán)冬。”
老師：哪幾個字應(yīng)重讀?
學(xué)生：“太”、“總算”和“又”。
老師：好。作者在內(nèi)心深處為母親又熬過了一個嚴(yán)冬而高興。這是什么描寫?
學(xué)生：心理描寫。
老師：對。那么作者的那句話怎么讀?
學(xué)生：應(yīng)該干脆利索：“走大路”。
老師：或者說是斬釘截鐵。有沒有商量的余地?
學(xué)生：沒有。
老師：對。說一不二�！白叽舐贰�。我們把第六自然段齊讀一遍。
(學(xué)生齊讀課文)
老師：刻畫作者本人，較多地使用了心理描寫，也有語言描寫。
(老師板書：作者 孝敬母親心理、語言)
老師：最喜歡文中這個小孩的舉手。
(學(xué)生舉手)
老師：請你說說理由。
學(xué)生：這個小孩沒有堅持非走小路不可，他聽從了爸爸的話，是個懂事的小孩。
老師：很正確。文中小孩說了兩句話，誰來讀一下?
(學(xué)生朗讀課文)
老師：這個小孩發(fā)現(xiàn)了一個很有趣的現(xiàn)象，是靠自己細(xì)致的觀察得出的。說明這個小孩怎么樣?
學(xué)生：很聰明。
老師：對。
(老師板書：小孩 懂事、聰明)
老師：只剩下妻子一個人啦。最喜歡妻子的舉手?
(沒有學(xué)生舉手)
老師：請你說說為什么不舉手。
學(xué)生：我不喜歡這個人物。
老師：為什么?
學(xué)生：妻子沒有說一句話。
老師：不說話你就不喜歡?
學(xué)生：書上寫“妻子呢，在外面，她總是聽我的.”。就是說，妻子在家里就不聽——
老師：就不聽丈夫的。你是這個意思吧?
(學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭)
老師：同學(xué)們想一想，妻子難道一切必須聽丈夫的嗎?
學(xué)生：不行。
老師：對呀。丈夫說得對才聽，說得不對還能聽嗎?那就另當(dāng)別論了。為什么這個妻子在外面總是聽丈夫的呢?那是因?yàn)樗S護(hù)夫妻之間在外界的美好形象，她很給丈夫什么?
學(xué)生：面子。
老師：對呀。用現(xiàn)在的話說，就是妻子在外觀上是很尊重丈夫的。但是回家就不同了。在家里夫妻之間完全可以互相批評。這叫內(nèi)外有別嘛!妻子沒說一句話，那是因?yàn)樗诘却煞虻臎Q定。一旦丈夫說“走大路”，妻子就毫不猶豫地支持丈夫的意見，也走大路。妻子不說一句話，正說明她是一位默默奉獻(xiàn)，更多地操持家務(wù)的賢妻良母。她說得少而做得多，同學(xué)們不喜歡這樣的妻子?反正我喜歡。你們同意我的觀點(diǎn)嗎?
學(xué)生：同意。
老師：喜歡的請舉手。
(學(xué)生舉手)
老師：看法發(fā)生變化了，這就是理解了。好，下面我們把文章最后一段齊讀一遍。
(學(xué)生齊讀課文;老師板書：妻子默默奉獻(xiàn)、賢妻良母)
老師：同學(xué)們，這一段內(nèi)容就好像一幅電影畫面，你從中感受到了什么?用一個字表示。
學(xué)生：愛。
老師：對。
(老師板書：愛)
老師：家庭的幸福大廈就是由愛支撐起來的，散步所體現(xiàn)出來的溫馨與幸福就在于此。希望同學(xué)們以后經(jīng)常與父母在一起散步，去感受美好的家庭生活。
七年級上《散步》教學(xué)實(shí)錄 6
教學(xué)過程
師：很高興能和咱們班的同學(xué)結(jié)識，我也很愿意成為你們的朋友，并和大家一起學(xué)習(xí)、一起進(jìn)步，在共同的學(xué)習(xí)中成為老朋友。我想問大家生活中的問題，不知同學(xué)們散過步?jīng)]有？
生：（齊）散過。
師：散過步的同學(xué)請舉手。（全部舉手）那么你和誰在一起散過步？
生1：和爸爸媽媽。
生2：和同學(xué)。
生3：和爺爺奶奶。
師：但不知散步的感覺如何？
生1：高興。
生2：快樂。
師：怎樣的心境？怎樣的感覺呢？
生：心里很平靜。
生2：很安定。
生3：淡泊、寧靜。
師：喜歡散步嗎？
生：（齊）喜歡。
師：那么今天，我們一起來學(xué)習(xí)初中語文第一課《散步》作者莫懷戚。（板書）看課題你能聯(lián)想到散步的哪些問題？
生：在散步的過程中，一家人互相關(guān)心愛護(hù)。
師：你預(yù)習(xí)得很好，從文題上就能聯(lián)想到這一點(diǎn)嗎？
生1：不能。
生2：想到什么人散步，在什么地方散步。
生3：在什么時候散步發(fā)生了什么事？
師：很好，同學(xué)說的正好提到 記敘文 的六要素：什么人、在什么時間、什么地點(diǎn)散步，發(fā)生了什么事，要想知道，還得讀課文。
[在這一環(huán)節(jié)中，教師從日常生活入手，談到散步，談到散步的心情，談到聯(lián)系到的人物。時間。地點(diǎn)。事件。這樣一方面因?yàn)樘岬綄W(xué)生熟悉的生活而興奮，另一方面對下面如何學(xué)習(xí)這篇散文起了提示作用。]
研討學(xué)生，確立目標(biāo)
師：現(xiàn)在我們面對一篇文章，不但要學(xué)會，還要會學(xué)，這談到一個學(xué)法的問題，那怎么學(xué)習(xí)呢？
生：文章寫了什么事，表達(dá)作者什么樣的思想感情。
師：你的意思是理清思路，看看表達(dá)作者什么樣的思想感情。
生：仔細(xì)閱讀句子，體會作者的感情。
師：好，要細(xì)細(xì)品一品句子，賞析文章所表達(dá)的感情。
生：要學(xué)習(xí)生字理解詞語。
師：三位同學(xué)說的都對，那么應(yīng)該怎樣解決，總要有個順序，請同學(xué)們排列一下學(xué)習(xí)順序。
�。ㄉ粨Q意見后都認(rèn)為是生3，生1，生2）
師：今天怎樣學(xué)習(xí)這篇文章，請同學(xué)們當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)，請看屏幕 （放置卡片于屏幕上顯示）
請同學(xué)朗讀目標(biāo)l 、2、 3、
生：學(xué)會學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、積累課文中出現(xiàn)的詞語，理解詞語在語境中含義。
2、理清本文的寫作思路，體會作者的思想感情。
3、體會祖孫三代互敬互愛的思想感情，學(xué)習(xí)尊老愛幼的美德。
[在這一環(huán)節(jié)中，教師做的不再是出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己說出該學(xué)什 ，怎樣學(xué)。充分體現(xiàn)新課標(biāo)中以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主意識，不但要學(xué)生學(xué)會，還要讓學(xué)生會學(xué)。]
實(shí)施目標(biāo)
師：語言準(zhǔn)確、字正腔圓，請坐。我們先學(xué)習(xí)目標(biāo)1，如果在學(xué)習(xí)中遇到生字、生詞應(yīng)怎么辦呢？
生：（異口同聲）問同學(xué)。
師：詞語怎么辦呢？
生：（七嘴八舌）結(jié)合語境理解。
師：實(shí)在不會怎么辦？
生：（齊）問老師。
師：那好，請同學(xué)們朗讀課文，自己完成目標(biāo)1（生讀并交 流，師巡視。）
師：有問題嗎？
生1：后來發(fā)生了分……
生：（齊）qi
師：準(zhǔn)確。qi二聲，齊讀分歧
生：（齊）分歧
師：還有問題嗎？
生：（異口同聲）沒有了。
師：看來同學(xué)們自學(xué)能力挺強(qiáng)，到底掌握了沒有，我還要檢測檢測，請看大屏幕。
（效果卡片，屏幕顯示）
師：結(jié)合語境，理解劃線詞語的含義。 1、今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住，但是春天總算來了。“太遲，太遲”’、“總算”是怎樣理解。
生1：急切盼望春天來臨。
生2：愿意及早看到春天的美好景色。
師：理解正確�？�2，我的.母親又熬過了一個嚴(yán)冬，“熬”怎 么理解。
生1：忍受。
生2：寫出母親身體不好
生3：說明母親好不容易度過嚴(yán)冬。
師：理解得很透徹，好不容易度過嚴(yán)冬，或者說度過嚴(yán)冬……
生：（有幾個）艱難
師：大家既理解了本義又理解了含義。看3，后來發(fā)生了分歧。“分歧”是怎么理解。
生1：有不同想法。
生2：有不同意見。
師：理解正確。4、我決定委屈兒子，因?yàn)槲野橥臅r日還長。“委屈”在這里怎么理解。
生：受到不應(yīng)有的指責(zé)和待遇，心里難過，這里是使兒子受到委屈。
[學(xué)習(xí)目標(biāo)1屬于字。詞的教學(xué)，初一學(xué)生具備自主完成的能力，這里繼續(xù)培養(yǎng)認(rèn)識字詞的興趣和主動識字釋詞的習(xí)慣。通過學(xué)生之間互相交流合作完成目標(biāo)1。]
師：看來詞語理解得不錯。接下來，請同學(xué)們互相合作，研討研討，文章先寫了什么，然后又寫了什么，最后又怎么樣了。通過故事的記敘表達(dá)了作者什么樣的思想感情。
�。ㄉ杏懡涣鳎瑤熝惨暎�
生1：文章先交代了時間、地點(diǎn)、人物，然后寫了散步的經(jīng)過，最后寫他們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。
生2：文章先交代了散步的緣由，然后寫了一家人在散步中產(chǎn)生了矛盾，最后寫他們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。表達(dá)了一家人互敬互愛的思想感情。
師：“最后寫他們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去”這種描繪性的語言適合概括段意嗎？
生：不適合。
師：誰有不同意見，注意是概括性語句，散步的結(jié)果如何。
生：我背母，妻背子。
師：很好。先寫散步的緣由，然后寫了在散步中產(chǎn)生了小波 折，或用微瀾概括，最后寫我背母，妻背子，表達(dá)一家人互敬互愛的感情。
�。ㄟ吙偨Y(jié)邊板書 緣由——微瀾 互敬互愛
我背母
妻背子）
[學(xué)習(xí)目標(biāo)2理清作者寫作思路，體會作者的思想感情。學(xué)生通過瀏覽略讀而后交流完成。突出閱讀行為的自主性，先整體把握，為重在感受體驗(yàn)做準(zhǔn)備。]
師：那么這一家人互敬互愛的感情怎樣得以表達(dá)，就需細(xì)細(xì)品味品味句子，這就是我們要完成的第3個目標(biāo)。要想知道一家人的心理，最好請出一家人采到我們的現(xiàn)場，一問便知。但那是不可能的，現(xiàn)在我們模擬一下“實(shí)話實(shí)說”的現(xiàn)場，我做主持人，請幾位同學(xué)到前面來，分別扮演文章的角色，同學(xué)們要積極參與，團(tuán)結(jié)合作，先請出文章的作者莫懷威。
�。◣讉�男生站起來，幾個女生也站起來）
師：作者是男同志，咱們推薦一個作家吧。
�。◣讉�同學(xué)推薦，一個站起來的男生走到臺前）
師：找個做兒子的吧。
（一男同學(xué)迅速來到臺前）
師：請母親、妻子上場。
�。▋蓚�女同學(xué)搶先來到臺前）
師：很遺憾，前面沒有座位，你們和老師一樣站著吧，同學(xué)們則是實(shí)話實(shí)說的現(xiàn)揚(yáng)觀眾。（稍停）
幾千年來，中國人把家庭和睦和作為生活幸福的象征，把血緣親情當(dāng)作最圣潔的感情，曾用真誠和心血寫下了一個又一個優(yōu)美動人的故事。今天我們有幸請到了《散步》一文的作者一家人。請這一家人再次回想那次散步的情景，讓一家人和觀眾朋友一起再次感受那濃濃的至愛親情。我也學(xué)習(xí)一家人尊老愛幼的美德，先采訪采訪偉大的母親吧。請問母親，那次散步你最初不想去？
“母親”：是的，我年紀(jì)大了身體不好，走遠(yuǎn)一點(diǎn)，就覺得累。
師：后來怎么又去了。
“母親”：聽兒子的，是兒子讓我去的。
師：兒子讓你去你就去了。
“母親”：兒子小時候很聽話，很孝順，我信任我兒子。
師：觀眾朋友們，聽了上面的話，你覺得母親是怎樣的人。
生1：溫和。
生2：善良的人。
生3：是一個慈愛的人。
師：請問作者，母親不愿出來，你為什么要勸母親散步。
“作者”：母親身體不好，應(yīng)多出來活動活動，這樣有利于身體健康。
師：觀眾朋友，從這點(diǎn)看作家是個孝子，除了他講的上述原因外，你還能從文章中想到哪些因素。
生1：為了促進(jìn)一家人良好的感情。
生2：為了看到美好的春天。
“小家伙”搶答：為了享受春光。
師：噢，小家伙也知道，請問作家是這個原因嗎？
（作者點(diǎn)頭）在散步的開端你描繪富有詩情畫意的春景。（作者臉上有遺憾表情）請一位觀眾讀一下
生讀：“這南方初春的……生命”
師：這跟散步有什么關(guān)系。
“作者”：散步的意義就是享受春光，春天富有朝氣有活力很容易聯(lián)想到生命，生命就應(yīng)該像春天一樣。
師：于是你們一家人就一起看春光去散步，走著走著小家伙突然叫起來，（問小家伙）你說了什么。
“小家伙”：走小路（生笑）噢，不是。前面是媽媽和兒子， 后面也是媽媽和兒子。
師：觀眾朋友，喜歡小家伙嗎？
生：（齊）喜歡。
師：為什么？
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生1：聰明
生2：可愛
生3：天真
生4：機(jī)靈
生5：單純
師：我也非常喜歡小家伙。（生笑）后來在散步中發(fā)生了分歧……
“母親”：我要走大路，大路平順。
“小家伙”：我要走小路，小路有意思。
師：妻子呢？
“妻子”：我聽丈夫的。
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師：現(xiàn)在決定權(quán)落在你身上，你想到了什么。
“作者”：我感到責(zé)任重大。母親老了，她很習(xí)慣聽我的話，兒子還小，他也聽我的話，妻子在外面總聽我的。
師：最后你作出決定。
作者：我決定委屈兒子，因?yàn)槲野橥臅r間還長，所以我說走大路。
師：作家的決定，委屈了兒子，觀眾朋友，在這里看出作家怎樣的思想。
生1：孝敬老人
生2：也疼愛兒子
生3：尊老愛幼
師：但是事情在這時又發(fā)生了變化。
�。ā澳赣H”伸手，“小家伙”把頭伸過去，摸摸小腦瓜，生
笑）
“母親”：我改了主意，還是走小路吧。
師：并且還向小路上望去，看到了一片春光，觀眾朋友，此情此景，你感到這位慈愛的母親什么思想？
生1：疼愛孫子
師：僅此而已。
生：對兒子的理解體諒。
師：很好，還有嗎？
生：母親也喜歡這一片春景。
師：然后一家人在陽光下向著那菜花走去，故事的高潮就在這里發(fā)生，請問作家，使你感受最深的是哪個情節(jié)。
“作者”：我背母，妻背子。
師：這時你有何感想？
“作者”：我和妻子慢慢地走著好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。 師：妻子呢，有何感想。
“妻”：我也同樣感受到我們一家人的親情和肩負(fù)的重任。
師：感謝一家人來到我們節(jié)目現(xiàn)場，請回。從散步的故事我們感受到至真至純的親情，現(xiàn)在請同學(xué)們再次品讀結(jié)尾句，研討交流結(jié)尾句的含義。
�。ㄉx、研討、師巡視）
生1：結(jié)尾表現(xiàn)一家人和睦幸福、互敬互愛的情感。
生2：贊美尊老愛幼的美德。
師：一家和整個世界怎樣聯(lián)系到一起的？
生1：一個個家庭組成整個世界，只有家庭美滿，世界更美
好。
師：很深刻，這和妻子有關(guān)系嗎？
生：我和妻子都是背的人。
師：這又表明了作為一個中年人應(yīng)該怎樣做。
生1：尊敬老人
生2：贍養(yǎng)父母
生3：還要撫養(yǎng)孩子。
師：他們要擔(dān)負(fù)贍養(yǎng)父母，撫養(yǎng)孩子的責(zé)任。
請同學(xué)們一齊朗讀最后一自然段，并用心體會。
生齊讀：“這樣……整個世界”
師：通過合作，我們共同完成了目標(biāo)3。不知道同學(xué)們掌握了沒有，現(xiàn)在請大家共同總結(jié)一下，散步的緣由是什么，散步中發(fā)生了怎樣的分歧，又是怎樣解決的？表現(xiàn)一家人什么感情？
�。ㄓ懻撈蹋瑤熣埻瑢W(xué)總結(jié)）
學(xué)生：我為了母親的健康，并共同享受春光這是散步的緣由，散步中發(fā)生了分歧，母親要走大路，兒子要走小路。我決定走大路，但母親卻說走小路，表現(xiàn)一家人互敬互愛、互相理解體諒。 （師板書：理解、體諒）
師：在散步的過程中，我背母，妻背子的情景最為感人，背景是一片春光，這樣一幅圖畫我們可以給它加個題目：
生l：背母、背子圖
生：（幾個）不太好。
生2：春光圖
師：我給起個題目叫春日散步圖，這樣一幅畫，最生動感人，最能表現(xiàn)人間至愛親情。
�。ò鍟捍喝丈⒉剑碎g至愛）
[學(xué)習(xí)目標(biāo)3是本文教學(xué)的重點(diǎn)，這里教師精心設(shè)置了一個“實(shí)話實(shí)說”的現(xiàn)場，現(xiàn)場采訪作者一家人，教師是節(jié)目主持人，請四位學(xué)生扮演作者一家人，其它學(xué)生是現(xiàn)場觀眾，通過主持人的采訪，“一家人”的表演解說，“觀眾”對一家人認(rèn)識理解來完成目標(biāo)3的學(xué)習(xí)。這樣在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作，一方面讓課文走進(jìn)生活，學(xué)生切身體驗(yàn)作者一家人至真至愛的感情，一方面學(xué)生在活動中體驗(yàn)到合作與成功的快樂。]
拓展遷移，實(shí)踐創(chuàng)新
師：詩人顧城有一句詩：“黑夜給我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明。生活中到處充滿愛，你要用心感受生活，才能發(fā)現(xiàn)生活的美。從本文中，我們學(xué)到了哪些知識有利于作文呢，請同學(xué)讀屏幕上的1、2。
�。ǚ胖每ㄆ�、屏幕顯示）
生主動站起來讀：1、本文寫家庭生活并未從大處著眼，只是選取了“散步”這生活的一角，表現(xiàn)一家人互敬互愛的真摯感情，贊揚(yáng)了尊老愛幼的傳統(tǒng)美德；2、寫文章要有真情實(shí)感，所謂真情實(shí)感，就是如實(shí)地反映客觀生活，切實(shí)寫出個人的內(nèi)心感受和體驗(yàn)，真摯的情感離不開生活的真實(shí)，事真，情切，才會具體感人。
師：這節(jié)課開始時，同學(xué)們說都散過步，散步給你帶來了精神享受，回家后請同學(xué)憶回憶，你看到、感受到哪些令人心動的情景，寫一篇小記，別忘了詩人顧城的話，一起讀。
生：（齊讀）（屏幕顯示）黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明。
師：這節(jié)課到這兒，下課。
七年級上《散步》教學(xué)實(shí)錄 7
一、導(dǎo)入語
師：在上課前請同學(xué)們欣賞一段公益廣告。
（播放視頻——公益廣告《愛心傳遞：洗腳篇》）
師：看到這樣的動人情景，同學(xué)們一定很有感觸吧！廣告里的一家人讓我們看到了親情的溫暖。其實(shí)，在我們成長的過程中，一直沐浴著親情。親情，是一聲問候甜蜜在心頭；親情，是一杯熱茶溫暖在冬夜；親情，是一種期盼照亮在旅程……縱然是一次極平常的散步，也能讓人體會溫馨的親情。莫懷戚的散文《散步》就為我們講述了這樣一個感人的故事。
（板書：散步莫懷戚）
二、朗讀課文，感知內(nèi)容
1、朗讀課文
師：學(xué)好一篇散文，首先要能有感情地朗讀。這篇課文共8段，老師想請四名同學(xué)有感情朗讀，朗讀時注意體會如何把握感情、語速、語氣、語調(diào)。其他同學(xué)認(rèn)真聽，了解文章的內(nèi)容，并看看誰讀得更好些。
（配樂，學(xué)生朗讀）
師：大家對四位同學(xué)的朗讀點(diǎn)評一下，看看誰讀得更好一些？
生1：四位同學(xué)都讀得不錯，但我覺得讀1、2段的同學(xué)更好一些，她讀出了情感。
生2：我覺得讀3、4段的同學(xué)讀得好一些，他把春天的氣息表現(xiàn)出來了，并且在讀的過程中沒有因?yàn)閭�別字讀錯而影響整體朗讀效果，隨機(jī)應(yīng)變。
師：是啊，看來讀書不僅要有情感，還要有智慧啊。
生3：5、6兩段朗讀比較到位，這位同學(xué)不僅傾注了情感，而且注意了語速的控制和重音的把握。
師：四位同學(xué)讀得不錯，同學(xué)們的點(diǎn)評也切中要點(diǎn)。朗讀散文要能夠讀出情感，讀出節(jié)奏，讀出重音。這樣的朗讀才是有感染力的，有韻味的。在以后的閱讀中同學(xué)們要多多體會。
（板書：讀：情感節(jié)奏重音）
2、互動感知
師：接下來，我想和同學(xué)們合作，（出示幻燈）做一個現(xiàn)場訪談節(jié)目，通過這個活動來看看同學(xué)們對課文內(nèi)容理解得怎么樣。我來當(dāng)主持人，請同學(xué)們當(dāng)觀眾，我們請四名同學(xué)扮演文中的四個角色。（學(xué)生爭著舉手要求，老師選定四名同學(xué)到臺前就座。）我們的節(jié)目現(xiàn)在開始。（以下老師扮演主持人）
主持人：同學(xué)們，鹽城電視臺“真情有約”欄目又和您見面了。我是主持人亞東。今天來到我們現(xiàn)場的觀眾是來自全市的優(yōu)秀教師代表和大豐市實(shí)驗(yàn)初中的可愛的同學(xué)們，歡迎你們。（掌聲）今天的主題是：親情無價，今天請來的嘉賓是重慶師范大學(xué)教授、著名作家莫懷戚一家，請大家以熱烈的掌聲歡迎他們一家。（掌聲）他們一家在一個初春的田野上散步，發(fā)生了一件雖然平常但卻感人的事情，我們的訪談由此展開。
主持人：我想問一下，莫先生工作那么繁忙，怎么想起來要和一家人出去散步的呢？
莫先生：為了讓母親出去散散心，為了一家人出去欣賞春天的美景。
主持人：聽說你們在散步的過程中還發(fā)生了一件事情？莫太太，你能說說嗎？
莫太太：散步的時候發(fā)生了分歧，母親要走大路，大路平順；兒子要走小路，小路有意思。
主持人；你們家遇到矛盾和分歧的時候，解決問題一般取決于誰呢？
莫太太：一般取決于我先生，他是一家之主。（大家笑）
主持人：請問莫先生，面對這個分歧，你覺得很為難嗎？
莫先生：為難。因?yàn)槲覑畚业膬鹤�，我也愛我的母親，我找不出一個兩全的辦法，我又不愿意拆散一家人。
主持人：后來你又做出了什么選擇？為什么？
莫先生：我決定走大路；因?yàn)槲遗惆閮鹤拥臅r日還長，我陪伴母親的時日已短。
主持人：觀眾朋友，我們看到了一個怎樣的中年人��？
觀眾：一個孝順的人。
主持人：中國有句古話，百善孝為先，什么是孝啊，孝就是做子女的把老人頂在頭上，老人是兒女的一片天啊！
觀眾：還是一個有責(zé)任心的中年人。
主持人：是啊，我們還看到了中年人在家庭里所要承擔(dān)的責(zé)任。（板書：責(zé)任）
主持人：莫先生的兒子好可愛啊。小朋友，叔叔問你，你爸爸選擇走大路，你有沒有不高興啊？
莫兒子：一開始有點(diǎn)，但我也愛奶奶，我也聽爸爸的話，所以我就不生氣了。
主持人：真是一個懂事乖巧的孩子。但是母親卻改變了主意，為什么呢？請母親說說當(dāng)時是怎么想的。
莫老太：我的孫子還小，我愛我的孫子。
主持人；老母親一定也為兒子考慮了吧？
莫老太：是啊，我也不想讓我的兒子為難，我知道他愛我就滿足了。
主持人：真是一位令人敬愛的母親！一位慈愛的奶奶�。。ü恼疲�
主持人：那么你們在走不過去的時候怎么辦的呢？
莫先生：我背著母親，我妻子背著兒子。
主持人：我們可以想象，在美麗的田野上，夫妻二人一個背著母親、一個背著兒子，這是一幅多么溫馨和諧的畫面啊，這對中年人的.行動不正體現(xiàn)了中華民族的一個美德嗎？
觀眾：尊老愛幼。（師板書：尊老愛幼）
主持人：同學(xué)們，我們的現(xiàn)場訪談就到這里，感謝莫先生一家的光臨，感謝他們給我們帶來的深深啟迪，我們歡送他們回到座位上去。（鼓掌）
師：這是多么幸福的一家人啊。從這家人身上，我們看到了溫馨而沉重的家庭責(zé)任，看到了中華民族尊老愛幼的美德，看到了天地間最感動人心的和諧之美。（板書：和諧，繪成一顆心）
師：其實(shí)，和諧并不僅體現(xiàn)在家庭生活中，和諧也是全社會、全人類的理想和追求。同學(xué)們，還記得奧運(yùn)會的開幕式嗎？開幕式向世人展示了中國的一個漢字：“和”，讓我們再來欣賞一下這個精彩的設(shè)計，感受一下和諧的無窮魅力。
�。ɑ脽簦翰シ艎W運(yùn)會開幕式“和”片斷）
師：一個和字，凝聚了中華民族悠久醇厚的文明精髓，它是億萬家庭和睦生活的寫照，它是中國社會和諧發(fā)展的強(qiáng)音，它是世界人民對和平安定的渴望。
三、品味語言，賞析特色
師：同學(xué)們，剛才通過一個活動，我們感受了這篇散文展現(xiàn)的和諧的人性之美，其實(shí)，它的語言同樣散發(fā)著清新淡雅的芬芳。品讀這樣的語言，你會從心靈深處被深深打動的。
�。ɑ脽簦赫页鑫闹写騽幽阈撵`的語句，積累下來，并談?wù)勀愕母惺堋＃?/p>
師：請同學(xué)們再次走進(jìn)文本，拿出讀書卡片，選取你所喜歡的精彩語言并積累下來，作點(diǎn)賞析，談?wù)勀闼惺艿降拿馈?/p>
�。▽W(xué)生閱讀、積累、賞析）
師：同學(xué)們交流看看，你們喜歡的是文章的哪個部分？
生4：我喜歡的是第4段，這段描寫了南方初春的景物。（生讀課文）
師：從這段文字里你讀到了怎樣的美？
生4：我看到了美麗的春景。
師：這些景色有什么特點(diǎn)？
生4：清新，活力，生機(jī)勃勃。
師：作者由這樣的美景想到什么？
生4：生命。
師：為什么作者會想到生命？
生4：因?yàn)樽髡呖吹搅舜禾炀吧鷻C(jī)勃勃，所有的生命都復(fù)蘇了。
生5：母親大病初愈，就像這春天一樣，有了新的生命。作者衷心希望母親也像這春天里的萬物一樣充滿生命的活力，祝愿老人健康長壽。
師：清新的畫面既渲染了生機(jī)勃勃的春的氣息，又烘托了人物的心情和愿望。景為情做鋪墊，情因景而升華，情景交融，美不勝收。那么我們?nèi)绾巫x出這種美的感覺呢？誰來讀一下。
生6：我來讀一下。（有感情地讀）
師：同學(xué)們，我們一起來齊讀一下，感受這段文字所蘊(yùn)含的美。（齊讀）
生：我喜歡第八自然段最后一句話“我和妻子……這就是整個世界”，運(yùn)用反復(fù)的手法，體現(xiàn)了我和妻子對母親以及兒子的重視。整個世界說明母親和兒子對我來說是非常非常重要。字里行間有著濃濃的親情，讀完之后讓人眼前也出現(xiàn)了這一幅畫面。
師：剛才這位女同學(xué)不僅從語言表達(dá)上面，還從內(nèi)容上面來賞析這個句子，感受到了這句的手法美、內(nèi)涵美。特別提到最關(guān)鍵一點(diǎn)，“我背上的同他背上的加起來，就是整個世界”。為何說“我”和妻子背上背的加起來是整個世界？
生7：因?yàn)樵谖业男闹心赣H和兒子是生活的全部，生活中不能沒有他們。
師：說得很有道理，母親給我們以生命，而兒子又是這生命的延續(xù)。這血脈相連的三代人緊緊連接在一起，構(gòu)成了生命的整體。如今，我們把母親和兒子背在背上前行，正是背負(fù)著完整的生命世界，這正表現(xiàn)了中年人的責(zé)任與使命。
生8：我認(rèn)為作者這里的“整個世界”也透露出了他的寫作目的。他希望通過對家庭和諧的描寫，表達(dá)對整個世界和諧發(fā)展的愿望。
師：很好，這位同學(xué)目光犀利，思考深入。其實(shí)你所說的正是本文作者寫作的動機(jī)之一，他希望全中國甚至全世界都能有尊老愛幼的美德，能營造和諧的世界。這句話具有深刻的內(nèi)涵美，情感深沉，蘊(yùn)含深刻。那么朗讀這句話的時候，要用深沉的感情、舒緩的語調(diào)、莊重的語氣，有的字還必須讀得重一點(diǎn)。哪些字要讀重音��？
生齊：慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地、很仔細(xì)、整個世界。
師：誰能讀一下嗎？（生8讀）
師：剛才這位同學(xué)如能注意語氣再莊重些，語調(diào)再舒緩些，重音再突出些就好了。（生9讀）
師：好，讓我們齊讀課文最后一句，一起來感受這生命的重量。（生齊讀。）
生10：第三自然段“我的母親又熬過了一個嚴(yán)冬”這個“熬”字令我感觸最深。
師：“熬”是什么意思？
生齊：忍受，勉強(qiáng)支撐。
師：這里用一個“熬”字，有什么效果呢？
生10：形象地寫出了母親面對漫長的冬季在身體和精神上所經(jīng)受的磨難。而整個冬天，作者都在為母親擔(dān)憂，怕母親挺不過去，雖然只是一個字，卻足以表現(xiàn)他對母親的愛。這也正是作者選擇走大路的原因。
師：分析得真透徹。同學(xué)們，想知道老師積累的句子嗎？
生：想。
師：“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子�！蔽闹羞�有哪些這樣的句子？
生11：母親要走大路，大路平順；兒子要走小路，小路又意思。
生12：前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。
師：這樣寫有什么好處？
生13：整齊勻稱，讀起來瑯瑯上口。
師：是的，這些句子結(jié)構(gòu)大致相同、整齊勻稱，讀起來連貫流暢，富有形式美和音韻美，強(qiáng)化了和諧美滿的親情，且富于趣味。
師：同學(xué)們，對文章語言的欣賞，我們可重點(diǎn)關(guān)注“句子”，品味它們的形式美、情感美、內(nèi)涵美等，要感受到它們對我們心靈的熏陶。讓我們感謝莫懷戚吧，他用清新、純美的文字為我們描繪了一幅動人的親情畫卷。其實(shí)，在我們的生活中，這樣的親情故事時刻都在發(fā)生著。
�。ò鍟浩罚盒问角楦袃�(nèi)涵）
四、拓展文本，感受生活
師：同學(xué)們，平時生活中，老師喜歡把一些點(diǎn)滴記錄下來，時常翻看，別有樂趣。今天，老師選讀其中的一篇，向大家講述我的一個溫馨瞬間。
師配樂朗讀自己的日記作品《放風(fēng)箏》：
今日天晴，陽光燦爛地照著，心情也亮堂很多。因?yàn)殛柟獾木壒剩绽锬枪蔚侥樕仙鄣娘L(fēng)，今日已似一雙大手溫柔又溫柔地?fù)崮α恕?/p>
放風(fēng)箏吧，取下櫥頂去年的風(fēng)箏，輕輕撣去層積的灰塵。扎牢骨架，押平褶皺，再理理塑線，風(fēng)箏便又躊躇地出現(xiàn)在眼前了。領(lǐng)著兒子，跟著父親，拎著風(fēng)箏，三代人笑逐言開地、精神抖擻地來到門前的空地上。
頂著風(fēng)，握緊軸，放開線，風(fēng)箏便隨著手中的線越抽越長，向晴空飛去，逾飛逾高。一直到手中的線放完，才在遙遠(yuǎn)的高空中鼓翅振羽，俯視著我們。父親笑了，兒子跳了，我也樂了。
看，風(fēng)箏正飄飛在蒼穹，載著我們一樣飄飛的愉快的心情。
師：下面請同學(xué)們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，以小組為單位，談?wù)勛约杭彝ド钪衅椒捕腥说男∈隆?/p>
（學(xué)生以討論小組為單位，自由交流）
師：請同學(xué)們把你家中的感人故事說出來，誰給大家做精彩的講述？
生14：每天晚上我做作業(yè)，不管寫到什么時候，我媽媽都會在旁邊靜靜地陪著我。有時遞給我一個蘋果，有時又給我端來一杯熱氣騰騰的牛奶。特別是遇到不懂的題目，媽媽就會三番五次地給我講解，直到我弄懂為止。
師：多好的媽媽啊，你的健康成長是最好的證明啊。
生15：我從小很怕黑，每天下晚自修以后都是媽媽來接我回家�？墒悄谴螊寢層惺伦卟婚_，我一個人膽戰(zhàn)心驚地跑回家，急忙打開燈，想驅(qū)走恐怖的黑暗。此時，我多么希望媽媽能在我的身邊啊。這時，門突然開了，一股寒風(fēng)撲了進(jìn)來，我很害怕，恨不得找個地方躲起來�？墒墙酉聛砦衣牭降膮s是熟悉的聲音——原來是媽媽回來了。我一下子撲進(jìn)媽媽的懷抱。媽媽說：“孩子，我知道你一個人在家害怕，就急忙趕回來了。”我說：“媽媽，我不怕，別擔(dān)心�！眿寢屨f：“真是個乖孩子，我為你自豪�！�
師：你的講述很感人，你也應(yīng)該為你的媽媽而自豪，不是嗎？
生16：……
師：幸福的家庭是美好的溫馨的，幸福家庭的生活細(xì)節(jié)也滲透著濃濃的親情，真切感人的關(guān)愛。它不僅在莫懷戚的家中，它也在我們每一個人的家中，在我們每一個人的心中。親情不單靠今天課堂上片刻時間來體會，它更需要我們用一生的光陰來感悟。我們同學(xué)要能練就一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)生活中的美，捕捉生活中的美，并嘗試用“以小見大”的寫法去表現(xiàn)生活中的美，弘揚(yáng)生活中的美。課后請同學(xué)們把你家庭中的溫馨故事寫到日記中去。
五、結(jié)束語
師：同學(xué)們，田野上的散步正緩緩地進(jìn)行著，作者描繪的親情也在看似輕描淡寫的字里行間恣意地流淌著，讓我們一起來齊讀這樣一首詩歌，結(jié)束我們這堂課的散步之旅。
�。ɑ脽簦喝绻麗凼亲笥沂�/就該一只遞給孩子,一只遞給老人；/如果愛是左右手/就該一只遞給朝陽,一只遞給晚霞；/如果愛是左右手/就該一只遞給早春,一只遞給晚秋；/如果愛是左右手/就該一只遞給未來,一只遞給歷史。）
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