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    七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思

    時(shí)間:2023-01-01 09:39:35 七年級(jí)上冊(cè) 我要投稿
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    【熱】人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思

      身為一名剛到崗的人民教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?下面是小編收集整理的人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

    【熱】人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思

    人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思1

      一、說(shuō)理念

      語(yǔ)文課程的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一;語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng);語(yǔ)文課程必須遵遁語(yǔ)文的特點(diǎn);自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡和踐行;語(yǔ)文課程還必須容納學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),并有助于學(xué)生與課程文本的互動(dòng)。

      根據(jù)以上要求,我確定了本節(jié)課的教學(xué)理念:動(dòng)情朗讀,探究?jī)?nèi)涵,體情悟道。

      二、說(shuō)教材

      1.教材簡(jiǎn)析。莫懷戚的《散步》是一篇自讀課文,用一件非常普通的家庭小事“散步”,“形散而神聚”地體現(xiàn)了一家人之間的濃濃親情,唱出了一曲尊老愛幼的贊歌,讓人體驗(yàn)到“生活之美”。學(xué)習(xí)本文要進(jìn)一步落實(shí)單元要求,在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,注意語(yǔ)言的積累和寫法的借鑒,并學(xué)習(xí)朗讀和圈點(diǎn)勾畫。同時(shí)培養(yǎng)尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感,促使學(xué)生為家庭親情建設(shè)盡一份力量。

      2.教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)教材的分析,根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況和新課標(biāo),我確定的三維目標(biāo)是:

      ①知識(shí)與能力:準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文;揣摩詞句含義,品味文章的語(yǔ)言美、人情美。

     、谶^(guò)程與方法:在合作探究的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,理解,品味一篇美文,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

     、矍楦袘B(tài)度與價(jià)值觀:培養(yǎng)尊老愛幼的思想感情,提高學(xué)生的人文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生用心發(fā)現(xiàn)親情,感受親情并珍愛親情,做一個(gè)富有愛心的人。

      3.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際,確定教學(xué)重點(diǎn)為:

     、俅涝~句,在朗讀中品味語(yǔ)言美、人情美。

     、谂囵B(yǎng)尊老愛幼的思想感情,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

      至于教學(xué)難點(diǎn),即學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí),還存有疑問(wèn),理解還存在困難的地方。確定教學(xué)難點(diǎn)為:理解“我蹲下來(lái),背起了母親,妻子也蹲下來(lái)背起了兒子……但我和妻子都是慢慢地,穩(wěn)穩(wěn)地,走得很仔細(xì),好像我背上的同她背上的加起來(lái)就是整個(gè)世界”。

      難點(diǎn)突破:通過(guò)反復(fù)誦讀這句話,教師適時(shí)點(diǎn)撥,使學(xué)生明白“母親”代表老一輩,“兒子”是年幼的一代。“我和妻子”正是人生的中年,要背負(fù)起贍養(yǎng)老人,撫養(yǎng)下一代的責(zé)任。家庭是社會(huì)的縮影,一個(gè)家庭是這樣,一個(gè)民族,一個(gè)國(guó)家又何嘗不是這樣呢?

      三、教學(xué)創(chuàng)意

      本文通過(guò)生活小事和細(xì)節(jié)體現(xiàn)親情美,學(xué)習(xí)本文正是調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)以感悟親情的一次極好的機(jī)緣。所以我確定課堂結(jié)構(gòu)以情感為線索,貫穿對(duì)文本的品味,使學(xué)生能真正接受一次心靈的洗禮,內(nèi)心有所觸動(dòng),從而形成正確的家庭道德倫理準(zhǔn)則。

      七年級(jí)的學(xué)生已初步具有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),采用以下教法和學(xué)法。

      教學(xué)方法:

      1.美讀引路,涵泳親情。這篇散文,雖語(yǔ)言平易樸實(shí),但內(nèi)涵豐富,耐人尋味。因而,要讓學(xué)生品出其中的語(yǔ)言美、人情美,采用豐富多樣的朗讀形式,如聽錄音、學(xué)生跟讀、學(xué)生自由讀、教師范讀、學(xué)生齊讀等。

      2.以寫促讀,深化感情!渡⒉健分谰驮谟谝孕∫姶,反映出尊老愛幼的社會(huì)美德。學(xué)習(xí)這篇課文,不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí),更要讓學(xué)生接受靈魂的洗禮,懂得家庭成員之間要互相謙讓,互相體貼,互敬互愛,這樣才能使家庭穩(wěn)定幸福。在觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心情感,激發(fā)其寫作欲望的前提下,要求他們?yōu)橛H人寫一張賀卡。

      3.媒體輔助,增色課堂。運(yùn)用多媒體,幫助學(xué)生理清思路,增強(qiáng)直觀性,適時(shí)給予友情提示(朗讀、品味方法的指導(dǎo)),體現(xiàn)人文性。

      學(xué)法指導(dǎo):

      1.圈點(diǎn)勾畫。讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨,養(yǎng)成良好習(xí)慣。

      2.朗讀感悟。抓住關(guān)鍵語(yǔ)句反復(fù)朗讀,從中體會(huì)思想感情。

      四、說(shuō)教學(xué)程序

      1.營(yíng)造氛圍,談?wù)撚H情。播放歌曲《我愛我家》,通過(guò)優(yōu)美的旋律和詩(shī)化的歌詞,喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),引發(fā)學(xué)生對(duì)“家”進(jìn)行認(rèn)真審視,從而架起文本與生活有效溝通的橋梁。然后請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言,暢談對(duì)“家”的理解。

      2.初讀課文,認(rèn)識(shí)親情。

      ①聽課文錄音,學(xué)生跟讀,整體感知文本,用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言講述散步過(guò)程,理清作者的行文思路。

     、谠O(shè)計(jì)一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題,快速搶答。

      這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的聽讀能力、感知能力以及綜合概括的能力,又可讓學(xué)生輕松走進(jìn)文本,與文本進(jìn)行淺層的直接的情感交流,讓每個(gè)學(xué)生都能感到成功的愉悅,真正體現(xiàn)新課標(biāo)“以人為本,全面發(fā)展”的教學(xué)理念,同時(shí)又能縮短不同層面學(xué)生的距離,為下一步合作探究搭建平臺(tái)。

      3.品讀課文,享受親情。

     、賹W(xué)生自由朗讀課文,畫出自己認(rèn)為最美最能表現(xiàn)親情最有深意的句子,并加以品析,說(shuō)說(shuō)它美在哪里。

     、谟懈星榈乩首x喜歡的語(yǔ)句,交流心得。在合作與品味中挖掘尊老的內(nèi)涵,以突出重點(diǎn)。

     、劢處煼蹲x精美語(yǔ)句,適當(dāng)指導(dǎo),學(xué)生齊讀。

     、苤该首x文章最后一段,教師點(diǎn)撥,以理解主旨,突破難點(diǎn),并體會(huì)以小見大的寫作方法。

      在教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生找自己喜歡的語(yǔ)言品析,玩味,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過(guò)程的愉悅。在探究過(guò)程中,尊重學(xué)生的個(gè)性,啟迪學(xué)生的靈性,誘發(fā)學(xué)生的悟性,給學(xué)生充分自主的空間,讓他們?nèi)トc(diǎn)勾畫,去品味語(yǔ)言的精妙,感悟人性的淳美,感受親情的溫馨,探究生命的真諦,從而可全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

      4.拓展延伸,擁抱親情。幸福家庭是美好溫馨的,幸福家庭的生活細(xì)節(jié)也滲透著濃濃的親情,它不僅在莫懷戚家中,也在我們每個(gè)人家里。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己家里的親情故事!罢Z(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”要求語(yǔ)文教學(xué)要聯(lián)系生活,學(xué)生與教師的經(jīng)歷體驗(yàn)就是課程,社會(huì)生活就是課程。設(shè)計(jì)講述親情故事,就是激活學(xué)生的生活體驗(yàn),讓他們?cè)谟H情的體驗(yàn)中加深對(duì)文本的解讀,形成他們對(duì)社會(huì)、人生的雙向理解,獲得對(duì)生命意義和生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí),并進(jìn)而形成自己健康的個(gè)性。

      5.動(dòng)情落筆,抒寫親情。家因?yàn)橛辛松钌畹膼鄱鴾剀,家庭生活因(yàn)橛辛藵鉂獾挠H情而美好?吹絼e人一家人溫馨和諧,互敬互愛,想必同學(xué)們心中感情的弦也被撥動(dòng)了,有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)親人傾訴。請(qǐng)以“親情”為主題,寫一段50字以內(nèi)的溫馨短語(yǔ),寫在賀卡上送給親人。

      6.總結(jié)全文,表達(dá)祝福。親愛的同學(xué)們:家,是一個(gè)幸福的搖籃,需要我們用心靈來(lái)呵護(hù)。家,更是一副沉沉的擔(dān)子,需要我們每個(gè)人用責(zé)任來(lái)?yè)?dān)當(dāng)。只有這樣,我們才能撐起一片愛的天空,營(yíng)造一個(gè)幸福的家園。下面是老師在資料中看到的由本課生發(fā)的一副對(duì)聯(lián)。

      上聯(lián):全家四口早春散步互謙讓

      下聯(lián):祖孫三代風(fēng)雨人生相依偎

      橫批:相親相愛

      把這副對(duì)聯(lián)送給大家,讓我們所有的家都永遠(yuǎn)充滿愛,永遠(yuǎn)洋溢著濃濃的親情。

    人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思2

      教學(xué)反思:

      本節(jié)課在上課前我認(rèn)真?zhèn)湔n,認(rèn)真督促引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),基本上做到了既備教材、教法,又備學(xué)生、學(xué)法。雖然課后聽課的教師和領(lǐng)導(dǎo)給予了肯定的評(píng)價(jià),但我還是認(rèn)真做了反思。

      本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)主要有:

      一、導(dǎo)入生動(dòng)有趣。我首先用猜謎語(yǔ)的形式引入話題,吸引了學(xué)生的注意力,然后又將嫦娥奔月的神話故事與本文內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái),提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

      二、課堂形式多樣,師生雙邊活動(dòng)積極。本節(jié)課我主要采取教師引導(dǎo)為輔,學(xué)生自主合作探究為主,充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)了他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及訓(xùn)練了他們快速閱讀能力和篩選信息、整合信息、概括要點(diǎn)的能力。

      本節(jié)課的不足主要有:

      一、重難點(diǎn)不夠突出。

      二、課堂問(wèn)題設(shè)置之間跨度較大,銜接不夠自然,沒有切實(shí)做到層層推進(jìn),步步深入,給學(xué)生理解課文帶來(lái)難度。

      三、課堂評(píng)價(jià)方式單一,只是教師自己給學(xué)生評(píng)價(jià),沒有讓學(xué)生相互評(píng)價(jià),抹煞了一部分學(xué)生回答問(wèn)題的成就感和積極性。

      四、板書過(guò)于簡(jiǎn)單,不利于為學(xué)生今后復(fù)習(xí)提供線索。

      今后改進(jìn)措施:

      一、課前反復(fù)鉆研教材和課標(biāo),認(rèn)真把握課堂重點(diǎn)難點(diǎn),爭(zhēng)取以后課堂做到重難點(diǎn)突出。

      二、認(rèn)真虛心向老教師學(xué)習(xí)請(qǐng)教,學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方法、教學(xué)思路。

    人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思3

      執(zhí)教完《生命生命》一文之后,回顧整個(gè)過(guò)程,確有許多值得反思之處。

      這一課,篇幅并不算太長(zhǎng),但內(nèi)容很難理解。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),談?wù)撋鼏?wèn)題確實(shí)有點(diǎn)勉為其難。更多情況下,學(xué)生的理解只是停留在文字的表面,缺乏真正真實(shí)的感受,而這又恰恰是教學(xué)中極力強(qiáng)調(diào)的。缺乏對(duì)生命的真實(shí)感受,無(wú)法引起共鳴,那么教學(xué)將會(huì)是失敗的。

      在備課的過(guò)程中,最初的考慮是讓學(xué)生大量收集有關(guān)的資料,通過(guò)資料的收集,感受文章的含義。在試教的過(guò)程中,明顯感覺到學(xué)生的理解缺乏基礎(chǔ)。盡管他們擁有很多的資料,如海倫.凱勒、貝多芬、張海迪等人的事跡,但這些資料只是增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),對(duì)理解的幫助并不具備更多的意義。

      讓學(xué)生談感受時(shí),學(xué)生也只是簡(jiǎn)單地將自己收集到的資料羅列出來(lái),顯得空洞而又乏味。逐漸地,在老師們的指導(dǎo)下,選擇了一個(gè)突破點(diǎn),那就是緊緊抓住作者杏林子的生平事跡,將課文與作者的生命歷程之間建立聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生在感受課文內(nèi)容的同時(shí),走進(jìn)杏林子的生命世界,用心感悟作者所寫出的這些語(yǔ)言文字中蘊(yùn)涵的對(duì)于生命的思考。

      教學(xué)中,通過(guò)第一個(gè)課件展示了杏林子命運(yùn)中的不幸,同時(shí)點(diǎn)出她的堅(jiān)強(qiáng),引導(dǎo)學(xué)生感受文中前兩個(gè)事例中所提到的小飛蛾和小瓜苗的生命,使學(xué)生理解作者之所以選擇這樣的事例,完全是出于對(duì)自己生命的思考。這樣一來(lái),既讓學(xué)生感受了語(yǔ)言文字,又讓學(xué)生體會(huì)到了作者的心,并和自己的心產(chǎn)生共鳴,效果有了明顯的改善。

      第二個(gè)課件展示了杏林子一生的作品,讓學(xué)生感受到在如此艱難的生命歷程之中,尚且有如此的毅力,實(shí)在令人敬佩。這樣,文章最后兩個(gè)段落中的一些含義深刻的句子理解起來(lái)就好了很多,學(xué)生在談如何“讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值”時(shí),也有了更真切的體會(huì)。在教學(xué)中,如何合理地利用和處理資料是值得深入思考的。

      教學(xué)中,如何根據(jù)教材特點(diǎn)處理教學(xué)也是一個(gè)值得思考的'問(wèn)題。這篇課文是這一單元中的第三篇課文,整個(gè)單元都是有關(guān)生命的。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前兩課的基礎(chǔ)上,更好地學(xué)習(xí)這一課,并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,根據(jù)前兩課的理解更好地與本課的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),學(xué)得更深入,這是一個(gè)難題。學(xué)生的思維我們可以引導(dǎo),但并不由我們決定。在教學(xué)中,我采用的辦法是讓學(xué)生談?wù)摗澳氵知道哪些像小飛蛾和小瓜苗這樣的生命”,在談的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩篇課文來(lái)談,從實(shí)際效果來(lái)看,還是不錯(cuò)的。學(xué)生并不是泛泛而談,都能夠抓住教材之間的聯(lián)系有針對(duì)性地說(shuō)出自己的理解。看來(lái),在教學(xué)中,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本,立足單元,抓住課文前后之間的聯(lián)系,從整體上理解內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)中心,是一種較為扎實(shí)有效的辦法?上,我們很多人,包括我自己在內(nèi),常常忽略這一方面。

      其實(shí),在最初選課的時(shí)候,只是出于對(duì)這篇課文簡(jiǎn)單的喜歡。在備課的過(guò)程中,在老師們的指導(dǎo)下,越來(lái)越意識(shí)到文章帶給自己的震撼,在震撼之余,才逐漸領(lǐng)會(huì)到更多更深層次的東西,繼而,才能夠?qū)⒆约旱倪@種理解滲透到教學(xué)中。我想,一節(jié)課所呈現(xiàn)出來(lái)的表象固然重要,備課的過(guò)程更重要。這一過(guò)程已超越了一般意義的備課,是一種對(duì)于作者的重新審視,也是一種對(duì)于自身歷程的回顧與思考。這一方面帶給我的巨大沖擊至今仍強(qiáng)烈地停留在我的意識(shí)之中。

      在教學(xué)過(guò)程中,因?yàn)橛匈Y料的引入,因此,在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中想開去。然而,一個(gè)突出的問(wèn)題隨之而來(lái)。當(dāng)學(xué)生充分想開去的時(shí)候,往往很有效果,但忽略了想的目的。從閱讀中想開去,是為了更好地理解課文,從而把握內(nèi)容和中心,能夠想得開去,還應(yīng)該能夠收得回來(lái)。在實(shí)際教學(xué)中,當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生想過(guò)之后,沒有注重讓學(xué)生再次回到文本中來(lái),以為想過(guò)之后,學(xué)生就應(yīng)該可以理解透徹了。后來(lái)想想,應(yīng)該讓學(xué)生在想開去之后,能夠?qū)⑺氲膬?nèi)容和文中需要理解的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),并通過(guò)具體的字詞句體現(xiàn)出這種聯(lián)系。這樣,理解會(huì)更深入。事后想起,這是本次最大的敗筆。今后的教學(xué)中,應(yīng)該在教師小結(jié)語(yǔ)言的整體性、引導(dǎo)性上多思考。

      教學(xué)之后的感受很多,值得反思的東西也很多。但有一點(diǎn)是肯定的,那就是每上完一次這樣的課,自己就會(huì)進(jìn)步一點(diǎn),對(duì)教學(xué)的思考會(huì)更深入、更廣闊一點(diǎn),即使有時(shí)并不成功。能夠多想一點(diǎn),能夠更全面一點(diǎn),能夠更細(xì)致一點(diǎn),能夠更投入一點(diǎn),也許,就會(huì)更好一點(diǎn)。

    人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思4

      昨天在云龍中學(xué)上了《山市》一課,得到了許多寶貴的意見,各位同行的真誠(chéng)讓我感動(dòng),對(duì)我來(lái)說(shuō)這是一筆寶貴的財(cái)富。今天上來(lái)上傳資料時(shí),看到毛宇老師寫的《參加瀘縣“中小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)策略研究”會(huì)議有感》一文,對(duì)我和張老師的課作了精彩的點(diǎn)評(píng),我發(fā)現(xiàn)我的教學(xué)理念可能出了問(wèn)題,于是想說(shuō)出來(lái)探討一下。

      毛老師提的意見很好,說(shuō)得很有道理,而且她確實(shí)是一位非常優(yōu)秀的老師。如果我們都能把她說(shuō)的做好的話,那當(dāng)然是我們心中想要的語(yǔ)文課堂了,所以,我們正在好好的,努力地學(xué)習(xí)。不過(guò)可能我們的教學(xué)理念有點(diǎn)不同,我有點(diǎn)點(diǎn)不同的觀點(diǎn),也說(shuō)說(shuō)自己的感想吧。<<山市>>一文是孩子們進(jìn)入中學(xué)以來(lái)的第三篇文言文,而且是一篇自讀課文,這對(duì)孩子們以后的文言文的學(xué)習(xí)起著重要的作用,我設(shè)計(jì)這堂課只有兩個(gè)理念,一是實(shí)在,文言文來(lái)不得形式的花哨,要的是知識(shí)的落實(shí),比如:我設(shè)計(jì)填空也許是有些不妥,可是我想要是作者簡(jiǎn)介就一張幻燈片一晃而過(guò),學(xué)生沒有什么印象,對(duì)蒲松齡這樣重要的作家來(lái)說(shuō),不能只是做做表演而已!如果在知識(shí)落實(shí)和課堂氣氛中選擇的話,我可能還是會(huì)選知識(shí)落實(shí)。我想對(duì)教師來(lái)說(shuō),就是要讓學(xué)生學(xué)他們?cè)搶W(xué)的,記他們?cè)撚浀闹R(shí)。又如在翻譯環(huán)節(jié),我并不是只走了形式,雖然時(shí)間很短,但是我提講了重點(diǎn)的詞和句,語(yǔ)法知識(shí),詞句理解的方法等。第二、方法觀的滲透。文言文的教學(xué),我還是想更多讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。雖然下載的范讀有和原文不一致的地方,可是利用它讓學(xué)生記住了兩個(gè)關(guān)鍵的地方,不也是一個(gè)好辦法嗎?我覺得不是說(shuō)這樣的錄音就不能用,而是如果用了沒有及時(shí)糾正其中的錯(cuò)誤那才是失策!逗耐た囱肺乙蚕铝虽浺,但我沒用,因?yàn)樗e(cuò)的不是我想要提醒孩子們的地方。至于節(jié)奏,只是想提醒孩子們關(guān)注,當(dāng)然可能確實(shí)有顯冗繁,我以后一定注意。

      因?yàn)檎趯W(xué)習(xí)階段,在這條路上我只是一個(gè)新手,所以,我就想讓自己的教學(xué)理念和別人的產(chǎn)生碰撞,這樣準(zhǔn)能產(chǎn)生出新的火花,而這星星之火興許能照亮我的語(yǔ)文之路。謝謝毛宇老師的坦誠(chéng)!也希望更多的同行能多給我意見。

    人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思5

      今天,文科組的所有老師評(píng)論了《再塑生命的人》課堂設(shè)計(jì),近而,我做了如下反思:

      1、在游戲?qū)氕h(huán)節(jié),還是比較粗略,沒有注意細(xì)節(jié),如果加入更多細(xì)節(jié),可以使學(xué)生有更深的體會(huì)。

      2、對(duì)于教材的挖掘度還是不夠,備課經(jīng)驗(yàn)欠缺,忽略了“單元目標(biāo)”,還沒有形成屬于自己的教學(xué)特點(diǎn)。

      3、每個(gè)環(huán)節(jié)的緊湊度還是不夠,不能一步步讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),不能更好的體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)方式。

      4、自身語(yǔ)文素養(yǎng)的欠缺,對(duì)課文的理解不到位,所以在設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)時(shí)不能體現(xiàn)“效率”之所在。

      通過(guò)各位老師對(duì)我中肯的評(píng)價(jià),在今后的工作中,我將做到:

      1、在備課時(shí),對(duì)于各個(gè)環(huán)節(jié),深思熟慮,然后進(jìn)行設(shè)計(jì)。最好在備課時(shí)能多方面考慮,全方位思考,多角度審視。

      2、注重本單元的單元目標(biāo),在課堂上注意采用默讀的閱讀方式,還要注意在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)把握作者的情感,品味蘊(yùn)含在字里行間的深情。

      3、在每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置上,盡量用精簡(jiǎn)的語(yǔ)言貫穿,形成一條線索,讓學(xué)生順著線索自主學(xué)習(xí),不要將我的思想強(qiáng)加給他們。

      4、對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)的欠缺,需要時(shí)間來(lái)補(bǔ)救,首先從課本開始,在不懂的地方,翻閱資料,或者求助學(xué)校優(yōu)秀老師,一步步改進(jìn)。

      希望在今后的教學(xué)中,逐步改進(jìn)自己。我知道這條路很長(zhǎng),也會(huì)布滿荊棘,但我會(huì)學(xué)習(xí)海倫的精神,讓自己越來(lái)越強(qiáng),成為一名合格的人民教師!

    人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思6

      《秋天》是人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元第四課,屬于“關(guān)注自然”單元!肚锾臁肥菍W(xué)生進(jìn)入七年級(jí)后接觸到的第三首新詩(shī)。和前兩首相比,這一首,更加注重意象的選擇和意境的表達(dá)。詩(shī)不長(zhǎng),僅三節(jié)。但很精粹,容量大,而且畫面感很強(qiáng)。詩(shī)人將視野投向農(nóng)家生活,采用直陳其事的寫法,在明朗純凈的詩(shī)意中表達(dá)了對(duì)秋天、對(duì)生活的熱愛與贊美之情。全詩(shī)以“秋”為主軸,平行地展開三幅畫面。

      學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。七年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有初步感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力;對(duì)語(yǔ)言文字也具有一定的感悟能力。但學(xué)生對(duì)于秋天的認(rèn)識(shí)比較少,因?yàn)闇刂莸牡乩砦恢靡约皻夂蛱攸c(diǎn),秋天的季節(jié)特點(diǎn)并不明顯,而對(duì)于生長(zhǎng)在城市里的學(xué)生來(lái)說(shuō),農(nóng)家的秋天更是遙遠(yuǎn),所以如何增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)秋天認(rèn)識(shí),讓學(xué)生感受到濃濃秋意,感受詩(shī)歌所營(yíng)造的氛圍,是本課要突破的一個(gè)難點(diǎn)。

      本文用現(xiàn)代信息技術(shù)以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心,本課主要采用多媒體的教學(xué)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。把信息技術(shù)運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中,實(shí)際上是打破了傳統(tǒng)的“一書、一板、一粉筆”較為枯燥的教學(xué)模式,而把優(yōu)美的詩(shī)文、美妙的音樂(lè)、美麗的畫面等美好事物呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美并進(jìn)而創(chuàng)造美。

      這堂課主要包括了引入秋天——尋找秋天(看秋天——品秋天——聽秋天)——感悟秋天幾處環(huán)節(jié)。在正式上課之前,我就用一曲《秋日私語(yǔ)》配上一幅充滿秋意的唯美畫面,開始秋的旅程,一下子將學(xué)生的情緒帶入秋日的寧?kù)o悠遠(yuǎn)中,大有“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”之勢(shì)。在這片寧?kù)o悠遠(yuǎn)的秋意中正式上課,揭開了秋的第一幅畫面,我用帶著恬靜而又悠揚(yáng)的曲子,用藍(lán)天、白云、蜻蜓、稻谷等組成的FLASH動(dòng)畫,用詩(shī)般的語(yǔ)言營(yíng)造一個(gè)詩(shī)意的秋天,既讓學(xué)生沉靜在詩(shī)意之中,又為下面學(xué)習(xí)詩(shī)歌、解讀秋天做好了鋪墊。假若用傳統(tǒng)的方式導(dǎo)入,是將秋天“講”給學(xué)生聽,那么秋天也就不能快速地走進(jìn)學(xué)生的心理。有了信息技術(shù)的加盟,運(yùn)用多種媒體手段,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等感官,學(xué)生的情感就會(huì)隨信息技術(shù)在語(yǔ)言文字的海洋里自由馳騁。

      “尋找秋天”是本課的主要環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生尋找詩(shī)歌中有秋天意象的詞,通過(guò)對(duì)這些詞的品味,通過(guò)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),感受到作者所營(yíng)造的秋天的意境,并品味到作者優(yōu)美的語(yǔ)言。傳統(tǒng)的教學(xué)僅能依靠文字,解讀方法單一,學(xué)生會(huì)越學(xué)越枯燥,而我借助了多媒體手段,介入圖片、文字、音樂(lè),運(yùn)用對(duì)比的手段,不僅讓學(xué)生欣賞到美,更讓學(xué)生在圖片與文字的比較中,在文字與文字的對(duì)比中,在不同音樂(lè)的選擇中,更深入理解文字。從而達(dá)到對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的感悟。以第三節(jié)詩(shī)歌為例。前兩節(jié)詩(shī)歌側(cè)重于描寫外在的景物和人事,第三節(jié)詩(shī)歌則重在寫人的內(nèi)心微妙的變化、感覺,提升了全文的情感。而這種微妙的情感定要借助于多媒體的手段幫助學(xué)生解讀。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我選擇了用音樂(lè),因?yàn)橐魳?lè)最能走進(jìn)人的內(nèi)心。我用了兩首不同的音樂(lè),一首是明朗歡快、情感激烈的樂(lè)曲,而另一首則是略帶憂傷,情思飛揚(yáng)的《少女的祈禱》,讓學(xué)生在兩首具有強(qiáng)烈對(duì)比的樂(lè)曲中感加深了對(duì)詩(shī)歌的理解,將詩(shī)歌中含蓄表達(dá)出的少女的思戀之情解讀出來(lái)。在這三個(gè)環(huán)節(jié)中,我始終以學(xué)生的朗讀為基本步驟,用個(gè)別讀、配樂(lè)讀、朗讀評(píng)價(jià)、朗讀技巧指點(diǎn)、集體讀等多種朗讀方法穿插使用,在課堂最后以仍以學(xué)生的配樂(lè)朗讀為高潮,避免在運(yùn)用多媒體的過(guò)程中忽略語(yǔ)文所強(qiáng)調(diào)的文字本身。課堂結(jié)束時(shí)我將秋天進(jìn)行到底,仍用詩(shī)文、音樂(lè)、圖片相配合,點(diǎn)出秋天在每個(gè)人的心里。秋天遲早會(huì)離去,但秋天也永遠(yuǎn)不會(huì)有終點(diǎn)。每個(gè)人的心里都有著自己對(duì)秋天的理解,因而我讓學(xué)生將秋天的感受延續(xù)下去,在網(wǎng)頁(yè)上提供學(xué)生大量的與秋天的有關(guān)的圖片、音樂(lè)、文章等,供學(xué)生課后學(xué)習(xí),豐富學(xué)生對(duì)秋天的認(rèn)識(shí),通過(guò)了解不同類型的秋天而逐漸形成自己對(duì)秋天的理解。上完課后,我有如下體會(huì)。

      1.本課成功運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境。這我想是本節(jié)課的最大特色與亮點(diǎn),優(yōu)美的、處處彌漫秋天的氣息的課件,尤其適合詩(shī)歌的教學(xué),極大地幫助學(xué)生理解與體會(huì)詩(shī)歌的意境。優(yōu)美的課件為學(xué)生的品味、朗讀起到了很好的輔助作用。課件用落葉、楓葉、藍(lán)天、白云、稻谷、蜻蜓、果實(shí)等等秋天的典型事物渲染秋天的氛圍;用音樂(lè)渲染秋天的意境;對(duì)于學(xué)生提高興趣及體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言和情感起到了促進(jìn)的作用

      2.恰當(dāng)使用多媒體介入圖片、音樂(lè)、文字幫助解讀。圖片、音樂(lè)、文字都不是單純地介入,而是運(yùn)用比較的手段,促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。而大量?jī)?yōu)質(zhì)資源的提供,將課內(nèi)延伸到課外。詩(shī)歌的語(yǔ)言不能過(guò)多地去分析,所以我借助其它手段引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。在三段的詩(shī)歌中,我分別借助圖片、文字、音樂(lè)的介入,引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、去品味。如在“看秋天”這環(huán)節(jié)中用圖片和文字相比較,圖片既表現(xiàn)了文字,又有很多文字的留白需要自己去想像;在“品秋天”這一環(huán)節(jié)中,通過(guò)文字的刪減比較,學(xué)生馬上領(lǐng)悟到詩(shī)歌的意蘊(yùn);在“聽秋天”這一環(huán)節(jié)中,通過(guò)兩種不同音樂(lè)的比較,學(xué)生既提高了音樂(lè)的鑒賞力,又提高了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的意境的體驗(yàn)。多種方法、多種角度,提高了學(xué)生的興趣與積極性。

      3.以朗讀貫穿始終,體現(xiàn)語(yǔ)文味。以朗讀為主線,就避免多媒體教學(xué)中經(jīng)常碰到的喧兵奪主的尷尬。使多媒體起到真正的輔助教學(xué)的作用。詩(shī)歌重在朗讀。本堂課以朗讀貫穿始終,在朗讀中品味,又在品味之后又能指導(dǎo)朗讀。每一節(jié)的朗讀指導(dǎo),為下文的朗讀作鋪墊;個(gè)別朗讀與集體朗讀相輔相成;最后的配樂(lè)朗讀又使整堂課的情感達(dá)到了高潮,培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力與自信心。朗讀與品味相輔相成,互相配合,互相提高。

      4.尚缺少對(duì)學(xué)生寫作能力的指導(dǎo)。課堂總是一門遺憾的藝術(shù)。這節(jié)課還是缺少學(xué)生寫的能力的培養(yǎng)。這首詩(shī)歌的形式學(xué)生比較容易模仿,若能在課堂上展開,讓學(xué)生查找到不同的關(guān)于秋天的文章,能拓展學(xué)生對(duì)秋天的全面的認(rèn)識(shí),接觸到不同類型的秋天。然后再讓學(xué)生寫寫,這樣就能升華學(xué)生的情感,并將之表達(dá)出來(lái)。

    人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思7

      中學(xué)文言文之教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)重中之重,教學(xué)改革以來(lái)正在逐漸加強(qiáng)文言教學(xué),一方面是弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化,另一方面則是學(xué)習(xí)母語(yǔ)之必須。然則魯教版初一上冊(cè)教材中所選《山市》頗令筆者費(fèi)解!是和道理讓本書編者將本課收入課本的呢?從該單元主題來(lái)講,屬于“弘揚(yáng)科學(xué)精神”,重點(diǎn)應(yīng)該點(diǎn)明的是語(yǔ)文與自然科學(xué)的必然聯(lián)系。但《山市》一課要說(shuō)讓他們學(xué)到所謂的科學(xué)知識(shí),那真是還不如隨便從現(xiàn)代作家里面隨便挑選一篇關(guān)于“海市蜃樓”的作品,免得讓學(xué)生學(xué)到結(jié)尾還在那迷惑:“這鬼市到底是咋回事?”

      從文學(xué)鑒賞的角度來(lái)看,蒲松齡乃明清小說(shuō)之大家,其作品《聊齋志異》更是婦孺皆知,其“寫鬼寫妖高人一等,刺貪刺虐入木三分”的批判精神是其作品的主調(diào),然《山市》一課上盡管教師無(wú)論怎么講解背景講解《聊齋》之批判精神,學(xué)生也難從本課中領(lǐng)略端倪。《聊齋》一書凡474篇并非皆能反映作者之志趣,其中也不乏藝術(shù)性、文學(xué)性稍弱者,不能一概而論。然《山市》決不是能代表蒲氏風(fēng)格的作品,并且,初一學(xué)生首次接觸蒲松齡更應(yīng)該以更具代表性、藝術(shù)性之文來(lái)啟發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

      從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看,一線語(yǔ)文教師大多將本課中文言詞匯作為重點(diǎn)來(lái)講解,很少顧及《山市》之藝術(shù)性、審美性。中學(xué)低年級(jí)的文言字詞積累固然重要,但若顧此失彼就會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,貽害無(wú)窮。另一方面,大部分教師在講解課文內(nèi)容時(shí)候程式化教學(xué)痕跡太嚴(yán)重,尚不能打破舊有教學(xué)體系。在21世紀(jì)信息時(shí)代到來(lái)的今天還在那“開始——發(fā)展———高潮——結(jié)局”的一通灌輸,一段段的概括大意,如同解剖生物標(biāo)本般的肢解本來(lái)已經(jīng)很短小的文章。

      《山市》很奇幻,教學(xué)很詭異!

      教學(xué)改革不能只改其表,不管多好的教材、多好的理論,如果教師的思想不能轉(zhuǎn)變,知識(shí)面不能開拓,一切皆是無(wú)用之功!

    人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思8

      在上節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,讓我對(duì)七年級(jí)新生的認(rèn)知水平和語(yǔ)文基礎(chǔ)有了初步的了解,因此在這節(jié)課上我決定采取不同于上一節(jié)課的教法。首先,我讓學(xué)生將選文中難懂的段落、詞匯劃下來(lái),然后小組內(nèi)探討解決,小組內(nèi)解決不了的,再全班解決。這一環(huán)節(jié)后,幾乎整篇選文都被劃了下來(lái)。由于選文內(nèi)容重復(fù)的比較多,所以最終需要解決的詞語(yǔ)并不多。于是,我將這些全班同學(xué)都沒有解決的詞語(yǔ)在黑板上給注解了出來(lái),讓學(xué)生用最短的時(shí)間記下來(lái)并記住,然后開始通譯全文。學(xué)生的積極性比較高,教室內(nèi)活躍了起來(lái),都積極認(rèn)真地開始看書、翻譯、學(xué)習(xí)。等學(xué)生都靜下來(lái)的時(shí)候,我開始檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,先小組內(nèi)相互檢查,再各小組間展開競(jìng)爭(zhēng)檢查,再由課代表主持分必答題和搶答題的競(jìng)賽得分。學(xué)生參與的積極性空前高漲,學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)。這一堂課,我感覺到比較滿意。

      我的反思:1、特別是七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平比較低,我們教師要俯下身子,站在學(xué)生的高度進(jìn)行施教,教學(xué)效果就會(huì)好學(xué)多;

      2、七年級(jí)新生剛從小學(xué)轉(zhuǎn)入初中,學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣都有待于改變,我們教師要做好引導(dǎo),讓學(xué)生盡快地適應(yīng)初中的生活;

      3、我們教師的教學(xué)方法一定要得當(dāng)。不同的學(xué)生、班級(jí)要采用不同的方法,心中要裝著每一名學(xué)生。適合的就是最好的。

      面對(duì)一個(gè)個(gè)求知若渴的小生命,我們倍感肩上的使命神圣。當(dāng)我們靜下心來(lái),細(xì)細(xì)的去分析學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生時(shí),我們總能找到適合教好他們的方法;當(dāng)我們俯下身子,站在學(xué)生的高度思考他們的需要時(shí),我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的純真與可愛。讓我們靜靜地思考,讓思緒輕輕地在每一個(gè)可愛的孩子身上逗留,美美的享受與孩子們相處的每一分鐘

    人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思9

      本文闡明作者從花中領(lǐng)悟的人生意義,是對(duì)花形、花色、花香的一個(gè)總體提煉和歸納,由景而生情,由情而生志。所以作者說(shuō):“那小小的紫色的花艙,那里滿裝生命的酒釀,它張滿了帆,在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵,也正是由每一個(gè)一朵,組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布。”這是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”,從這里,作者領(lǐng)悟到了人生的意義,就是無(wú)論是人生的熱烈,還是人生的生死,生命對(duì)于萬(wàn)物來(lái)說(shuō)都有著頑強(qiáng)與美好,它是永恒的!所以作者“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應(yīng),從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”,其實(shí)是寫出作者思想的一個(gè)變化過(guò)程,對(duì)人生的思索過(guò)程,從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧?kù)o、喜悅。由此我們可以認(rèn)為,一種對(duì)生命的新的認(rèn)識(shí)已進(jìn)入到他內(nèi)心深處,他將為這新的生命現(xiàn)去創(chuàng)造更美好的人生。

      “人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò):當(dāng)回憶往事的時(shí)候,他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨,也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞恥;在臨死的時(shí)候,他能夠說(shuō):‘我的整個(gè)生命和全部精力,都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而斗爭(zhēng)!边@就是生命的意義,我們今天的學(xué)生,更要懂得生命的意義,努力學(xué)習(xí),去創(chuàng)造更美好的明天!

    人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思10

      詩(shī)主在抒情言志,是人感情爆發(fā)到極點(diǎn),有感而發(fā)的最高文學(xué)形式,其文內(nèi)涵豐富,其聲如雷貫耳,其義激人發(fā)聵,震感心靈,詩(shī)歌,尤其是古典詩(shī)歌,承載著中華文明的真善美的精華,讀之洗滌心靈,誦之耳聰目明,寫之沉淀智慧,實(shí)為育人之良藥,忽視和淡化詩(shī)歌教學(xué)時(shí)語(yǔ)文教育的一大遺憾,值得我們認(rèn)真反思。

      在教《在山的那邊》這堂課的時(shí)候,我引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)情的朗讀體味詩(shī)歌的語(yǔ)言美和韻律美,細(xì)致的分析闡釋詩(shī)歌字里行間獨(dú)到的人生體驗(yàn),感受詩(shī)人的豐富的的情感,設(shè)置情境讓學(xué)生深入體會(huì)作者那顆絕不屈從于不公平的命運(yùn),敢于尋找夢(mèng)想,執(zhí)著的心靈。逐字逐句賞析詩(shī)歌語(yǔ)言的凝練、生動(dòng),與貼切,講述詩(shī)歌簡(jiǎn)單的寫作技巧。當(dāng)堂堂練習(xí)我設(shè)計(jì)了用詩(shī)的語(yǔ)言去表達(dá)自己的兒時(shí)的一個(gè)夢(mèng)想,學(xué)生懷著創(chuàng)作的沖動(dòng)開始嘗試寫詩(shī),有了前所未有新鮮的體驗(yàn),當(dāng)讀著自己用心寫成的稚嫩卻無(wú)比真切的小詩(shī)時(shí)候,學(xué)生收獲不只是一篇課文的理解,而是被詩(shī)歌潤(rùn)澤了的心靈。

    人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思11

      較之過(guò)去的《再塑生命》選文,今天刪選后的這篇文章條理和行文思路更加清晰。

      1.葉圣陶先生說(shuō),“打通了語(yǔ)言文字,這才可以接觸及作者的心!睗撔臅(huì)文,在品讀、琢磨、把玩文字的過(guò)程中,帶領(lǐng)學(xué)生感受作者的情感,使學(xué)生和作者的心靈相通,引起學(xué)習(xí)的共鳴,這是語(yǔ)文教學(xué)的要點(diǎn)。

      所以如何讓健康的學(xué)生體會(huì)盲人海倫凱勒學(xué)習(xí)文字的的艱難,感受到學(xué)習(xí)生字以后的快樂(lè),這是一個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)。

      為此,課上我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境。我故作神秘,要求學(xué)生閉上眼睛。我說(shuō),老師今天帶了一個(gè)非常好吃的巧克力,它是剛剛由韓國(guó)買回,他沒有漢語(yǔ)名,只有韓語(yǔ)名,它在韓語(yǔ)中發(fā)音是“馬西大”(讀音是瞎編的,課堂上最好準(zhǔn)備一個(gè)真實(shí)的小禮物)。希望同學(xué)們不許偷看,閉緊眼睛,然后伸出一只手,老師將會(huì)在大家手掌上拼寫這個(gè)韓語(yǔ),如果你學(xué)會(huì)了書寫,那么這個(gè)巧克力將屬于你。

      學(xué)生們很興奮,個(gè)個(gè)精神抖擻。

      在這個(gè)情境中,學(xué)生多多少少會(huì)能夠感受到一點(diǎn)海倫凱勒學(xué)習(xí)的困難和學(xué)后的喜悅。學(xué)生朗讀文中海倫凱勒這些心理描寫的句子,會(huì)引起學(xué)生更大的共鳴,學(xué)生更容易走進(jìn)海倫凱勒的心理,對(duì)文字的品味更能觸動(dòng)他們心靈。如果時(shí)間充裕,還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫法,寫一段自己喜悅的心理描寫。為了避免學(xué)生書寫內(nèi)容的單調(diào),告之學(xué)生寫高興的心情最好不要出現(xiàn)“笑”這個(gè)詞,學(xué)會(huì)用人物的動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物內(nèi)心的喜悅。

      這篇文章在書寫人物內(nèi)心活動(dòng)方面表現(xiàn)的比較豐富,所以我認(rèn)為可以作為一個(gè)教學(xué)點(diǎn)開展學(xué)習(xí)。

      2.學(xué)生帶著對(duì)“莎莉文”老師飽含敬意之情朗讀課題《再塑生命的人》,這個(gè)環(huán)節(jié)也是挺有意思的,有利于對(duì)文章主旨的把握。

    人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思12

      今天和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)了《詠雪》,它是《〈世說(shuō)新語(yǔ)〉兩則》中的一則。為了完成教學(xué)重點(diǎn),我要求學(xué)生借助于課文注釋以及工具書,理解文章的基本內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生基本上能夠獨(dú)立、自主地疏通文意,初步感知。其中,對(duì)“兒女”、“差”、“未若”、“因”這些文言字詞的掌握情況不太好,這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中,注重每一堂課的積累與運(yùn)用。

      在了解文章大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上,再整體感知。我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是“同學(xué)們,你們更欣賞誰(shuí)對(duì)雪景的描繪?為什么?”。旨在指導(dǎo)學(xué)生品析名句“撒鹽空中差可擬”、“未若柳絮因風(fēng)起”。在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生的思維局限于參考書時(shí)所給的賞析內(nèi)容,不能充分展開想象,自己動(dòng)腦筋去思考“白雪紛紛”是怎么樣的一幅情景!這與學(xué)生平日里是否用心觀察以及用心去品味生活有著密切的關(guān)系。這就需要教師在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生靜下來(lái),聆聽心聲,用心去感受生活的每一件瑣事。同時(shí),教師在課堂上要做相關(guān)的訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生的興趣、開拓學(xué)生的思維,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體!

      語(yǔ)文,重在積累、重在細(xì)細(xì)品味。它象一杯茶,只有正濃,才能散發(fā)出悠遠(yuǎn)的清香。若是你能夠在某個(gè)日落的下午,映著余輝,慢慢品嘗,用心去感悟,定能陶醉其中

    人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思13

      《王幾何》這一課教完了,但是對(duì)于課文的研究與思考還在延續(xù)。初讀似乎簡(jiǎn)單,再讀并不簡(jiǎn)單,要真正的讀懂它絕對(duì)不簡(jiǎn)單。

      成功之處在兩個(gè)方面。

      點(diǎn)評(píng)式的自讀和預(yù)習(xí)學(xué)生做得很到位很厚實(shí),保證了課堂交流的真實(shí)性、可靠性和豐富性,使得學(xué)生的自讀本領(lǐng)有一定的提升。

      教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)相對(duì)合理,有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,使學(xué)生有話可說(shuō),言之有物,讓學(xué)生盡情的展示了自己自覺學(xué)習(xí)的豐富成果,展示了學(xué)生獨(dú)立思考的活力。

      這兩個(gè)方面的課堂運(yùn)行也比較扎實(shí)。

      自讀課要激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。第一個(gè)活動(dòng)實(shí)際上就是為了展示同學(xué)們預(yù)習(xí)課文點(diǎn)評(píng)內(nèi)容的大檢查,從而讓學(xué)生明白“有細(xì)致的勞動(dòng)就會(huì)有巨大的收獲”這一道理,從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)閱讀,認(rèn)真圈點(diǎn)的好習(xí)慣,為終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),形成一種自學(xué)能力。實(shí)踐證明他們做得非常好!功夫不負(fù)有心人,他們?cè)谡n堂上積極表現(xiàn)與踴躍發(fā)言就是很好的見證。文章自得方為貴,我們所提倡的就是這種自得意識(shí),有了這種意識(shí),學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)就會(huì)化難為易,點(diǎn)石成金,假如這種自學(xué)習(xí)慣能持之以恒,本節(jié)課也就功不可沒。

      教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是循序漸進(jìn)的,目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生研讀課文走向深入,絕不要停留在字面以及文面之上。這些教學(xué)活動(dòng)也有一個(gè)目的,就是搭建研討的平臺(tái),發(fā)現(xiàn)人才,激發(fā)創(chuàng)造力,同時(shí)使得學(xué)生對(duì)課文的研讀精細(xì)而準(zhǔn)確,靈動(dòng)而創(chuàng)新,展示自己自覺閱讀的豐厚收獲,形成了思想碰撞的大好局面,這既是意料之中,也是意料之外,但確實(shí)是一次值得欣慰的課堂經(jīng)歷。

      這節(jié)課的不足也很明顯。

      首先是課堂教學(xué)最后的大總結(jié)比較倉(cāng)促,這是比較遺憾的,因?yàn)檫@個(gè)總結(jié)包含著這節(jié)課的精練的點(diǎn)評(píng),包含著對(duì)課堂內(nèi)容的梳理,也包含著對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的引領(lǐng),但沒有時(shí)間去完成,只是在匆忙中以布置作業(yè)結(jié)束課堂確實(shí)帶來(lái)一個(gè)不小的遺憾。

      其次原先設(shè)計(jì)的即興寫作“我的一位老師”這一活動(dòng)沒有完成,只是當(dāng)成作業(yè)布置給了學(xué)生,說(shuō)明前兩個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行拖延了時(shí)間,沒有機(jī)會(huì)讓同學(xué)們借鑒《王幾何》的寫作智慧,這就是一大缺憾了。因該在課堂加快進(jìn)程,讓即興寫作有足夠的展示時(shí)間,就會(huì)更精彩一些。

      課堂永遠(yuǎn)是一個(gè)神奇的領(lǐng)地,我們要能調(diào)動(dòng)起孩子的積極性就會(huì)更加神奇。

    人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思14

      《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文,面對(duì)什么是生命?如何對(duì)待生命?這個(gè)宏大的主題,四年級(jí)的學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。

      這篇課文通過(guò)捕捉飛蛾、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗和傾聽心跳三個(gè)事例,讓我們感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。在課上,我并沒有以一個(gè)旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說(shuō)什么是生命;也沒有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說(shuō)著人生的哲理,而是按照語(yǔ)文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程!辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話中,通過(guò)讀去理解,入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。

      在本課教學(xué)中我成功地體現(xiàn)了如下幾點(diǎn):

      1、充分利用多種學(xué)習(xí)資料,溝通課內(nèi)外聯(lián)系,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。新課開始,我打開多媒體資料中作者的圖像,讓學(xué)生了解作者,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒。教學(xué)中放課文錄音,使學(xué)生接收、內(nèi)化、感悟、理解文章主題。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。

      2、給學(xué)生一個(gè)“開放”的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種“體驗(yàn)、探究、感悟”。一味的告訴只會(huì)扼殺孩子的一切,所以我讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講,同桌討論,全班交流匯報(bào),培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力和發(fā)散思維,使他們?cè)凇白灾、合作、探究”中學(xué)文并感悟作者對(duì)生命的思考。

      3、反復(fù)品讀重點(diǎn)句段,理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中最后一自然段,讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,在讀中感悟情感,在讀中體會(huì)思想,在讀中受到教育。體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本,注重自我感悟,是這節(jié)課的很大特點(diǎn)。

      在教學(xué)中,我努力做到以讀為本,安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書,讀中感悟生命的意義。如一入課,要求學(xué)生帶著問(wèn)題瀏覽課文,把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時(shí)間默讀思考,在交流個(gè)人自學(xué)體會(huì)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生品讀,注重自我感悟。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,老師注意創(chuàng)設(shè)情境,拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生入情入境,直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話,在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感,在感中悟,悟后再讀;同時(shí)抓住典型語(yǔ)言信息(如:內(nèi)容精彩之處,語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)典之處),領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙,并積累語(yǔ)言。例如:在“飛蛾求生”這個(gè)段落中,當(dāng)學(xué)生提出:為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚?教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動(dòng)雙翅”等重點(diǎn)詞,在讀中品,在品中悟,悟到了作者對(duì)弱小的生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意。

      在“瓜子生長(zhǎng)”這個(gè)段落中,在學(xué)生品讀的過(guò)程中,老師創(chuàng)設(shè)了師生對(duì)話的情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。最后老師的反詰追問(wèn):小瓜子你拼命地沖出外殼,冒出地面,可只能活幾天,你這樣做值嗎?引導(dǎo)學(xué)生深入探究生命的價(jià)值。學(xué)生進(jìn)入情境,發(fā)自肺腑的感受到小瓜子頑強(qiáng)的生命力,領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的時(shí)間長(zhǎng)短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,是否活得精彩。從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。

      專家說(shuō)過(guò):教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展!我對(duì)《生命生命》這一課的教學(xué)還不能達(dá)到這個(gè)境界。對(duì)于教學(xué)中如何很好的落實(shí)教學(xué)三維目標(biāo)還需進(jìn)一步實(shí)踐、探索。但我一定會(huì)繼續(xù)努力,因?yàn)樽非鬅o(wú)止境!缎氯私贪嫫吣昙(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《生命生命》教學(xué)反思2》這一教學(xué)反思,來(lái)!

    人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思15

      《生命生命》這篇充滿哲理的散文,通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽心跳”三件小事,傳遞著作者對(duì)生命的思考,表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、個(gè)性的感悟,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

      葉圣陶先生在談到閱讀教學(xué)的任務(wù)時(shí)明確指出,把握作者的思路,理清文章的線索,是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。而在第二課時(shí)中,檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況,整體回顧課文的主要內(nèi)容,可以達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)、關(guān)注文本,為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。因此在上課伊始,我用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文,然后讓學(xué)生認(rèn)讀上節(jié)課學(xué)過(guò)的生字詞,并回憶課文的梗概。這樣既關(guān)注了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),又在學(xué)生回顧梗概的匯報(bào)過(guò)程中進(jìn)行了說(shuō)的練習(xí),并為本課的順利進(jìn)行做好了前期鋪墊。

      在學(xué)生了解了文章梗概的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章重點(diǎn)段落的重點(diǎn)句子進(jìn)行品讀,在品讀中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),在品讀中體會(huì)句子的深刻含義,在品讀中揣摩作者的寫作意圖,在品讀中培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)文綜合能力。

      教學(xué)中,讀應(yīng)貫穿始終,隨著學(xué)生的匯報(bào),教師便引導(dǎo)學(xué)生將理解、體會(huì)到的感情融入讀中,在對(duì)比讀,分角色讀,小組讀等多種方式的讀中引導(dǎo)學(xué)生更好地領(lǐng)悟人物的內(nèi)心的感受,在讀中與作者的感情共鳴,并在讀中積累內(nèi)化語(yǔ)言。

      在學(xué)生理解文本和積累內(nèi)化語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,我注意引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度嘗試揣摩作者的寫作意圖,學(xué)習(xí)作者獨(dú)特的寫作方法,體會(huì)作者所要表達(dá)的真情,感悟作者是如何將自己的所要表達(dá)的情感融入文字之中。并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話寫句,這樣就將讀寫有機(jī)地結(jié)合到了一起,深化了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,使人文性與工具性有機(jī)地結(jié)合到了一起。

      當(dāng)然,在本節(jié)課中,我也存在著一些不足,比如在課堂的調(diào)控上,對(duì)時(shí)間把握得還是不夠精當(dāng),整個(gè)課堂前面用時(shí)過(guò)多,使得拓展沒有很好地完成。在今后的日子中,我會(huì)不斷努力,提高自己這方面的能力。