六年級(jí)上冊(cè)《金色的腳印》教學(xué)實(shí)錄
課前談話：自我介紹、舒緩心情、學(xué)具準(zhǔn)備
師：……上課要有心跳的感覺……請(qǐng)你準(zhǔn)備好預(yù)習(xí)單、一支筆
上課
一、聚焦人物，梳理人物關(guān)系
師：今天我們學(xué)習(xí)梁秋實(shí)的一篇?jiǎng)游镄≌f《金色的腳印》，讀讀課題。
拿出你的預(yù)習(xí)單，徐子妍是誰(shuí)？你的字很漂亮，我們就展示你的。一起來(lái)讀讀，讀通易錯(cuò)的字。
師：非常好，完全正確，一發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)馬上訂正。
師：我們來(lái)交流下一題。徐子妍，請(qǐng)你看著學(xué)習(xí)單簡(jiǎn)要的說一說。
生：首先是老狐貍搭救小狐貍，然后是老狐貍救出正太郎，最后是正太郎放生小狐貍。
師：你用了兩個(gè)不同的“救”和一個(gè)“放生”，概括了主要內(nèi)容，給你兩顆星。其他同學(xué)有沒有不同的答案？
生：老狐貍救小狐貍，老狐貍救正太郎，正太郎救小狐貍。
師：你就用了一個(gè)“救”字就非常概括地說清了課文的主要內(nèi)容。真了不起啊�？磥�(lái)咱們班同學(xué)的概括能力非常不錯(cuò)。我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都用“救”，寫“救”字的請(qǐng)舉手。我們通過這個(gè)人物關(guān)系圖非常清楚地看到了正太郎和狐貍一家，緊緊圍繞“救”展開了一段動(dòng)人的故事。接下來(lái)，我們走進(jìn)老狐貍救小狐貍這個(gè)故事的內(nèi)容，去看看老狐貍做了些什么事。
二、聚焦狐貍，了解主要情節(jié)
師：請(qǐng)大家讀一讀，1——19自然段，劃出老狐貍為救小狐貍做出事情的語(yǔ)句，并以關(guān)鍵詞提煉概括，批注在旁邊。不急，怎么批注呢，請(qǐng)看大屏幕�！爸g一只大狐貍”我就批注“引狗”。你可以有不同的，甚至是更好的。下面用這樣的方法邊讀邊批注。
生默讀提煉詞語(yǔ)
師貼學(xué)生的詞卡
師：這些詞卡當(dāng)中哪一張是和“咬木樁”說的同一件事情？
生：啃木樁
師：那你認(rèn)為是啃木樁好還是咬木樁好？
生：啃木樁。因?yàn)橐窍鄬?duì)比較細(xì)的東西，咬就能把它咬斷�？械臇|西比較粗，時(shí)間要長(zhǎng)一點(diǎn)。
師：突出了老狐貍花的時(shí)間比較長(zhǎng)。
生：“啃”還能表現(xiàn)老狐貍很用力，才把木樁啃得很細(xì)。
師：是啊，你讀得真仔細(xì)�。∮眯娜プx才能體會(huì)用詞之準(zhǔn)��！“啃”更好，就采納你們的意見。
師：再看一下，還有那兩張也講同一件事情？
生：調(diào)虎離山、引狗。
師：這兩個(gè)詞你們更喜歡哪一個(gè)？
生：調(diào)虎離山。讓我們覺得秋田狗一定是很兇狠的，用“引狗”仿佛是一只癩皮狗顯現(xiàn)在我眼前，老狐貍也不必把它引開。
生：調(diào)虎離山�？梢酝伙@老狐貍的睿智，老狐貍救子心切的感覺。
生：調(diào)虎離山。精確的概括了這件事情，而且是一個(gè)成語(yǔ)。
師：一個(gè)成語(yǔ)就非常形象地概括了老狐貍引狗的計(jì)策。這個(gè)詞是誰(shuí)提供的？請(qǐng)起立。我覺得你比洪老師概括得更好，你比洪老師的水平更高�。《椅疫�要感謝你，你給了我一個(gè)啟發(fā)。
師：我發(fā)現(xiàn)這兒還有一個(gè)地方，也可以用這樣的成語(yǔ)來(lái)概括。你們有沒有發(fā)現(xiàn)？
生：做窩可以用深入虎穴來(lái)概括。
師：尊姓大名？
生：徐子妍。
師：你英雄啊！正所謂英雄所見略同，我也是這么想的，太厲害了。
師：我們不僅可以從文章當(dāng)中直接提取出關(guān)鍵詞，而且還可以用這樣的成語(yǔ)來(lái)概括，非常有意思吧。
師：老狐貍就用了這一個(gè)個(gè)情節(jié)來(lái)營(yíng)救小狐貍，作者也通過一個(gè)個(gè)情節(jié)把老狐貍就小狐貍的過程寫具體了。在這些情節(jié)中你認(rèn)為哪一個(gè)情節(jié)最不尋常？請(qǐng)你選取一段讀給大家聽。
生小組互讀。
師：我們推薦咱們班讀得最好的同學(xué)。
生讀第14、15段。
師：在你看來(lái)這個(gè)情節(jié)為什么讓你覺得不尋常？
生：老狐貍為了自己的孩子敢在他們最大的天敵——人類的房子底下做窩，是一件很勇敢的事情。
師：明知山有虎，偏向虎山行啊！真是不可思議啊。誰(shuí)還有不同的情節(jié)來(lái)讀一讀？
生：【只見一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過來(lái)，它嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞。秋田狗猛地?fù)溥^去，老狐貍迅速轉(zhuǎn)身逃跑了。】
師：看來(lái)這個(gè)老狐貍學(xué)過三十六計(jì)啊，真是不可思議啊。
生：【就在這時(shí)，老狐貍開始做一件不尋常的工作，讓他打消了這個(gè)念頭：老狐貍覺察到無(wú)論如何也咬不斷那鐵鏈，就咬那根栓鐵鏈的木樁�！克腻浂簧崃钗沂指袆�(dòng)。
師：一計(jì)不成，再施一計(jì)，一定要把小狐貍救出來(lái)。他的這種精神讓我們很感動(dòng)，我們一起來(lái)讀一讀。
生齊讀
師：這一個(gè)個(gè)不尋常的情節(jié)，推動(dòng)了故事的發(fā)展以及精彩之處，也把老狐貍救小狐貍這種濃濃的親情寫得具體而感人。當(dāng)正太郎目睹了這些情節(jié)之后，他認(rèn)為哪個(gè)情節(jié)最不同尋常呢？到文中找找理由。
生：【就在這時(shí)，老狐貍開始做一件不尋常的工作，讓他打消了這個(gè)念頭：老狐貍覺察到無(wú)論如何也咬不斷那鐵鏈，就咬那根栓鐵鏈的木樁。正太郎想，讓老狐貍用自己的力量救出小狐貍，可能更好些�！�
師：最不尋常的事情是什么？請(qǐng)你讀出來(lái)
師：這個(gè)不尋常的舉動(dòng)是，他開始咬鐵鏈，后來(lái)改為啃木樁。這讓正太郎覺得很不尋常。也是這個(gè)舉動(dòng)改變了正太郎的想法和做法。他從開始的“真想”幫小狐貍解開鐵鏈子到后來(lái)決定不解鐵鏈子。假如換做是你，你就在現(xiàn)場(chǎng)，你的決定是解還是不解？
生：我想把他解開。
生：我也想解開。
生：解開。
師：這三位一致認(rèn)為要解，有沒有不同的意見？
生：我不想把它解開，因?yàn)槔虾倯{自己的力量把小狐貍救出來(lái)。
師：還有跟他一樣想法的請(qǐng)舉手。看來(lái)你一發(fā)表自己的想法，就有了更多的粉絲。
師：其實(shí)同學(xué)們，有人認(rèn)為解，有人認(rèn)為不解。解也好不解也好，都有他的理由，都有他的依據(jù)。咱們好好地讀讀課文，找找理由找找依據(jù)，用詞語(yǔ)的形式批注到書旁。開始。
生自讀自學(xué)。
三、聚焦細(xì)節(jié)，引發(fā)認(rèn)知沖突
師：支持“解”的同學(xué)請(qǐng)起立。
Ppt出示要求：
分組：3——5人就近組成合作小組
討論：將關(guān)鍵詞填入“理由圈”中，還可以結(jié)合討論，補(bǔ)充其他的理由
匯報(bào)：派一位代表。
理由1理由2
理由3……
生小組合作學(xué)習(xí)，師指導(dǎo)。
師：大家可以自由一點(diǎn)，充分的發(fā)表自己的意見。
師：先請(qǐng)支持“解”的同學(xué)代表發(fā)言。其他小組仔細(xì)聽，看還有沒有其他理由要進(jìn)行補(bǔ)充。
生：我們組支持解的，理由一是可憐。
師：哪里看出可憐？
生：【正太郎目不轉(zhuǎn)睛地看著小狐貍。他想，小狐貍也許在叫媽媽——媽媽——這小狐貍多可憐呀！】
師：因?yàn)榭此芸蓱z，所以你們很想幫助它。
生：理由二是惦記。
師：誰(shuí)惦記誰(shuí)？
生：老狐貍惦記小狐貍。
師：為什么？哪里看出來(lái)？
生：【正太郎發(fā)現(xiàn)兩只老狐貍跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦記小狐貍，明顯地消瘦了。】老狐貍惦記著小狐貍，毛色都黯淡了。
師：所以你們非常同情小狐貍，也同情老狐貍。
師：還有不同理由么？同樣理由的請(qǐng)坐下去。
生：我們還有一個(gè)理由，自由。小狐貍本來(lái)在大自然里有很大的自由，但是因?yàn)槲覀冏チ怂�，它就失去了自由。所以我們剝奪了它的自由，因此也想還給它自由。
師：說得有理有據(jù)，而且你們根據(jù)自己的生活體驗(yàn)來(lái)說。
生：小狐貍孤零零一個(gè)人非常可憐，非常想它的父母。
師：其實(shí)你的理由和他們差不多，很同情，想要幫助它。你還補(bǔ)充？
生：我的理由是冒險(xiǎn)。老狐貍和小狐貍生活在人類環(huán)境周圍，很冒險(xiǎn)，被人類發(fā)現(xiàn)可能就走不了了，我覺得老狐貍也非常不容易。
師：你為老狐貍的這種冒險(xiǎn)精神而非常擔(dān)憂。真是個(gè)善良的孩子。
師：剛才“解”的小組的理由都已經(jīng)發(fā)言了，請(qǐng)“不解”小組的代表同學(xué)起立，講講不解的理由，看看你們能不能說服解的同學(xué)。
生：因?yàn)樾『偙蝗祟愖プ吡�，所以老狐貍很想救自己的孩子。它救子心切，所以才敢于冒險(xiǎn)，他們既然到了這樣危險(xiǎn)的地方，就有決心去救小狐貍。如果人類去幫助它，對(duì)老狐貍有一種不利感，使它不能用自己的力量去救自己的孩子。
師：說了很多，觀點(diǎn)很明確。他的意思就是想要成全老狐貍用自己的力量去救自己的兒子。
生：自己救孩子，有種骨肉親情。他們會(huì)和小狐貍建立更加深的感情。
師：對(duì)呀，面對(duì)這個(gè)情況，你真想成全他們。說的真好。大家掌聲送給他。
師：相同的坐下，不同的補(bǔ)充。
生：自食其力。老狐貍通過自己的力量自然也是很開心的，如果通過人類的幫助，他們就會(huì)有種失敗的感覺。
師：動(dòng)物有動(dòng)物之間的規(guī)律，你說的就是人類要尊重自然——之道��！說的真好。
生：如果是人類救出小狐貍的話，有可能老狐貍和小狐貍就會(huì)產(chǎn)生依賴的心理。假如以后小狐貍再被抓走，如果小狐貍是被人救出來(lái)的話，它們以后就不會(huì)像現(xiàn)在一樣依靠自己的力量來(lái)救出小狐貍。
師：你的意思是動(dòng)物始終要?dú)w入大自然，你想讓它們自己進(jìn)行鍛煉是么。剛才支持解的同學(xué)說了解的理由，不解的同學(xué)說了不解的理由�？纯矗銈冞�有補(bǔ)充么？
生：我想把我們組的意見說得更清楚一些。
師：很好，看看你能不能把大家說的心服口服。
生：想用自己的力量去救出小狐貍；后來(lái)它們自己咬木樁更加像我們表達(dá)了它們的堅(jiān)定。
師：就是為了成全他們之間的父子親情啊。
生：我支持解。因?yàn)檫@件事本來(lái)就是人類的`錯(cuò)誤，本來(lái)狐貍是生活在大自然中，老狐貍教小狐貍狩獵等生活技巧，而人類把小狐貍抓走了，讓它們受盡離別之苦，日夜都在思念故鄉(xiāng)。人類本來(lái)就應(yīng)該讓它們?cè)琰c(diǎn)回去。
師：本來(lái)就是人類的錯(cuò)誤，因此要讓它們?cè)琰c(diǎn)回去。這么說有道理啊，我也覺得應(yīng)該解。
生：如果老狐貍自己救出來(lái)的話，它會(huì)感覺很自豪。如果人類插手，它們可能會(huì)有挫敗感，所以說這件事我們是不應(yīng)該插手的。
師：你說的也很有道理。
師：解說了解的理由，不解說了不解的理由。就像同學(xué)們所說的，幫助、同情、給動(dòng)物自由式對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛。同樣成全動(dòng)物、尊重動(dòng)物，不要人為地去干預(yù)動(dòng)物，這也是對(duì)動(dòng)物的一種愛。就是這人與動(dòng)物，動(dòng)物與人之間的這份濃濃的關(guān)愛，才讓我們看到了這小說結(jié)尾動(dòng)人的畫面。
師：（配樂）【不知過了多長(zhǎng)時(shí)間，正太郎覺得臉蛋熱乎乎的。他費(fèi)力地睜開眼睛，朦朧中看見一只大狐貍正在不定地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。】當(dāng)正太郎把小狐貍要回來(lái)，放回山谷時(shí)，我們也看到了【迎著耀眼的朝陽(yáng)，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一只延伸到密林深處。】（掌聲響起）
師：同學(xué)們，我相信你們這愛的掌聲一定也是被老狐貍對(duì)正太郎的愛所感動(dòng)。
師：課文學(xué)到這，不知道你有沒有思考為什么要以金色的腳印為題？這最后金色的光芒又有怎樣的含義呢？
生：我覺得這證明了老狐貍與小狐貍深厚的感情，老狐貍不惜冒險(xiǎn)去人類的家庭救小狐貍，表明老狐貍很愛小狐貍，最后老狐貍和小狐貍團(tuán)聚的時(shí)候是很高興的。
師：這是喜悅、高興的光芒啊!
生：這里肯定包含了人與動(dòng)物之間相互信任相互幫助的感情。
師：這是人與動(dòng)物之間不可多得的信任之光芒�。�
生：這個(gè)腳印包含了父母對(duì)子女的愛，所以我覺得這個(gè)腳印是神圣的。
師：這是愛的光芒，是神圣的光芒��！看來(lái)這個(gè)題目是非常有深意的，而且耐人尋味。咱們一起讀一讀這個(gè)含義深刻的題目。
生讀
四、類比同文，感悟表達(dá)方法
師：在這個(gè)單元當(dāng)中還有三篇課文，這幾篇課文的題目它們的取法有沒有什么可借鑒之處呢？
生：《老人和海鷗》。雖然我沒看過，但是我覺得這篇課文一定包含很多的感情，友情、親情。我覺得老人與海鷗應(yīng)該是像親人一樣親密。
師：從老人與海鷗這樣一種關(guān)系中就有一種期待。
生：《最后一頭戰(zhàn)象》。我覺得這是動(dòng)物之間的一種尊嚴(yán)。
師：是啊，同學(xué)們我們看一看，這些題目有的是以人物關(guān)系來(lái)取題，有的以一個(gè)事件取題，還有的是像你說的一樣表現(xiàn)動(dòng)物尊嚴(yán)的，當(dāng)然還有像今天這樣含義深刻的題目。咱們通過比較可以發(fā)現(xiàn)，取題目還有很多很多訣竅，試著把題目取得豐富一些。除了通過對(duì)題目的比較，還可以去跟以前學(xué)過的，比方說豐子愷的《白鵝》，老舍的《貓》，布封的《松樹》，從它的寫法和內(nèi)容上也進(jìn)行一個(gè)比較，看看它們有什么相同，有什么不同之處。當(dāng)然課后，也還可以讀讀其他的動(dòng)物小說，進(jìn)行比較，相信你們會(huì)有更多的收獲。下課。
生：老師辛苦了，謝謝老師！
師：謝謝同學(xué)們！
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