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人教版六年級語文上冊《老人與海鷗》教學設計（通用12篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要編寫教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的人教版六年級語文上冊《老人與海鷗》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
六年級語文上冊《老人與海鷗》教學設計 1
教學目標：
1、能有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情，體會人與動物應該和諧相處。
2、品味課文重點詞句，學習通過人物和動物的外貌、動作、語言等細節(jié)描寫以及場面描寫表達情感的協(xié)作方法。
教學重、難點：
揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、復習，導入新課
交流。通過上節(jié)課的學習，你對海鷗有了怎樣的了解。
�。c評：在學生交流對海鷗了解的過程中，將學生的思維引入本節(jié)課的學習中。同時，這一交流內(nèi)容，對本節(jié)課學習的學習做了情感鋪墊。）
今天，我們將繼續(xù)走進老人與海鷗的世界，去感受人與動物之間真摯的情感，齊讀課題。
二、品讀悟情——感受海鷗對老人的愛
1、快速默讀課文，思考并歸納作者在敘述老人與海鷗的故事當中，為我們描寫了哪幾個畫面？
(點評：《義務教育語文課程標準》在對第三學段的要求中提到“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字�！�，課堂上相機讓學生進行快速默讀能力非常必要�？焖倌x不是目的，在快速默讀基礎上捕捉有效信息才是目的。此時，老師讓學生在快速默讀的同時思考并歸納內(nèi)容，看似要求簡單，實則是非常有益于促進學生的閱讀、思維、歸納、表達能力的培養(yǎng)。)
在這四個生動的畫面中，最讓你意想不到的，是哪一個畫面？（隨學生交流而確定學習內(nèi)容。）
預設：學生交流到描寫海鷗的畫面我們意想不到。引導學生學習這一部分內(nèi)容。
請用橫線劃出海鷗讓人意想不到的舉動，邊讀邊體會。
2、交流、討論
預設:
“一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢與平時大不一樣,像是發(fā)生了什么大事�！�
�。�1）指名讀。
讀者想要感動聽眾，最好的方法就是用心去讀，請你再來。
（2）這一遍，融入了情感，有進步。
�。�3）如果感情再投入一些會更好,指名讀。
接下來，你又找到了什么？
“海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬�！�
�。�1）讀了這句話，你有什么體會？
�。�2）請把這種舍不得的體會讀出來。
�。�3）邊讀邊體會，體會之后能說出自己的想法，這就叫作品讀。（板書：品讀）這是一種非常好的讀書方法。我希望在接下來的學習中，你們能繼續(xù)使用它。
接著，你還勾畫了哪一處句子？
“過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動,像是為老人守靈的白翼天使。”
（1）能用一個詞來形容海鷗的心情嗎？（讀出哀痛）
�。�2）海鷗的心情還是怎樣的？（讀出不舍）
�。�3）對逝去的所敬愛的人哀悼、守靈，是人才有的行為，發(fā)生在動物身上，是多么令人驚異和震撼��！讓我們把海鷗為老人守靈時的那份誠摯的'感情讀出來。(生有感情地齊讀)
“當我們不得不去收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來�！�
（1）在這段話中，作者幾次寫到了“撲”，換成“飛”行不行？
�。�2）我們請一名同學把“撲”換成“飛”讀一讀。
（3）“撲”好在哪里？
�。�4）請你讀出來——
小結(jié)：一個小小的“撲”字，撲出了海鷗失去老人時的肝腸寸斷，撲出了海鷗對老人無限的依戀�？磥碓趯懽鲿r,用詞要反復推敲,才會達到意想不到的效果。
�。ㄔO計意圖：旨在體會作者如何準確用詞來表達情感，也許“飛”字更加真實合理，但“撲”字卻更加人性化，更加突出海鷗對老人的那種情誼，這就是文學藝術的魅力。抓一字悟妙用，也是在引領學生懂得如何遣詞造句，推敲語言。）
同學們，通過這些詞句我們仿佛身臨其境地感受到了海鷗對老人勝似親人般的情感。想想，作者為什么會讓我們的感受這么強烈？（引導學生進一步有意識地領悟、歸納作者的表達方法。）
�。c評：1、在以上環(huán)節(jié)中，老師對學生的朗讀指導并沒有簡單地只從朗讀技巧上指導，而是一再引導學生品味語言、體會情感，在此基礎上引導學生讀出情感。2、學習感人至深的文章，一方面要引導學生領悟到其情感，同時，更應進行語言文字的學習和表達方法的學習，此時，老師將這些有機地融為了一體。）
三、引導質(zhì)疑。
我們找到了四處海鷗讓人意想不到的舉動（出示幻燈），這一組組鏡頭，讓我們?yōu)橹痼@。同學們，假如當時你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會產(chǎn)生什么問題？
小結(jié)：要想了解這些問題，我們需要走到老人的生前去看一看。
（設計意圖：引導學生對文本大膽質(zhì)疑，并帶著問題讀書,促進學生個性化閱讀。放手讓學生自學,讓學生從整體上感知課文,獲得獨特的閱讀體驗。）
四、品讀悟情——感悟老人對海鷗的愛
讓學生用上面的“批劃、讀思、歸納“等學習方法學習這一部分，老師相機進行組織、引導。
學生匯報交流中，引導學生注意到老人外貌的細節(jié)描寫，對“餅干丁”的讀法等。
小結(jié)：作者不僅僅抓住動作，關鍵還描寫得非常細致，比如：很小心，退開一步等，作者抓住了這些看起來細微的地方，卻表達出了最真摯的情感，這種寫法就是細節(jié)描寫。（板書:細節(jié)描寫）。課文在老人喚海鷗、談海鷗的片斷中也運用了這種寫法，留給你們自己去學習、去發(fā)現(xiàn)。
陳老師還想提醒大家：平時的寫作中，可以采用這種寫法，不止在人物的動作上、（眼神啟發(fā)學生——）還可以在神態(tài)、語言等方面進行細節(jié)描寫，相信你的文章一定會生動起來，一定會有真情實感！
（點評：1、老師在整體教材的處理上，尊重學生的學習選擇，先由寫“海鷗對老人”部分學起，然后再學“老人對海鷗”這一部分，比較符合兒童的心理，因為海鷗這樣一種動物對一位老人的去世能有這樣強烈的反應，確實出乎人們的意料，讓人感動，所以這部分內(nèi)容是課文四個畫面中最容易引起學生學習興趣的內(nèi)容。2、老師在教學活動安排上有扶有放，既有利于培養(yǎng)學生的學習能力，又能在有限的教學時間內(nèi)完成教學任務。）
五、內(nèi)化感受，運用語言
老人走了，留給人們的什么呢？（音樂響起，課件出示昆明湖畔）昆明市民為了紀念這位愛鷗情深的老人，主動捐款在翠湖畔為老人筑了一座銅像，如今，“海鷗老人”的雕像，永遠與心愛的海鷗們相依相伴。每到西伯利亞的海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會有許多市民像當年的老人一樣，給它們喂食，人與動物和諧相處的畫面再次出現(xiàn)在美麗的翠湖畔。
看到這些，你想說些什么呢？把自己所思所想批在課文后面。
�。ㄔO計意圖：此環(huán)節(jié)的設計,意在引導學生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中,滲透語文教學的人文性,體會情感和人文價值,引導學生超越文本,升華自己的閱讀體驗和感悟,進一步深入理解課文主旨,引導學生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意,讓學生讀懂作品,領悟真諦,通過超越文本的讀書讓學生變得智慧、變得美麗。同時，進行語言的實踐練習。）
六年級語文上冊《老人與海鷗》教學設計 2
一、教學目標
1.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2.引導學生抓住重點語句，體會句子的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
3、幫助學生學會“褪、撮、挫、昵、嘖、瞻”6個會認字和“鷗、褪、餅、挫、昵、俯、駐、歇、瞻、渦”10個會寫字;掌握“海鷗、褪色、餅干、抑揚頓挫、親昵、俯身、駐足、瞻仰、漩渦”等詞語。
二、教學重點：
1、讀懂課文內(nèi)容，了解老人與海鷗之間深厚的情感。
三、教學難點：
1、體會課文是怎樣真實、具體地表達出人與動物之間的感情的。
四、課前準備：
1、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
2、自制課件。
五、教學過程
(一)課件引入，形象感知。
1、欣賞人與動物和諧相處的畫面，生談感受。
2、談話導入。
今天老師就帶領大家進入人與動物的世界，感受一位老人與海鷗之間深深的情意，它是發(fā)生在昆明翠湖邊一個真實的故事。(板書：老人與海鷗)
【設計意圖：開課欣賞人與動物和諧相處的畫面，讓學生能真切地感受到鮮活的情景，為學習感悟課文奠定很好的情感基礎。】
(二)快速閱讀，整體感知。
1、默讀課文，課文寫了老人與海鷗之間的哪些畫面?
2、在這些畫面中，哪個畫面是你意想不到的?
【設計意圖：讓學生帶著濃厚的興趣自讀課文，整體感知課文，既能訓練學生快速搜集和處理信息的能力，又能為從“整體感知到局部剖析”的學習規(guī)律奠定認知基礎，使學生便于進入文章腹地的探究�！�
(三)學習海鷗送老人的部分，感受海鷗對老人的依依不舍。
1、在老人的遺像面前海鷗有哪些意想不到的表現(xiàn)呢?請同學們用直線勾畫出來。
【設計意圖：引導學生帶著問題讀書,促進學生個性化閱讀。放手讓學生自學,讓學生感知課文,獲得初步的閱讀體驗�！�
2、生匯報交流，教師相機引導學生朗讀，感受海鷗的靈性對老人深深的情意。學生匯報一處，師用幻燈片出示一處，并引導學生有感情地朗讀。
(1)一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時不大一樣，像是發(fā)生了什么大事。
(2)海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人的遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
(3)過來一會兒，海鷗們紛紛落地，竟在老人的遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
(4)海鷗們像炸了營似的朝遺像撲了過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這白色旋渦中脫身出來……
圍繞學生的匯報，抓住關鍵詞語：“大不一樣、翻飛盤旋、連聲鳴叫、瞻仰、守靈、撲”這些詞體會海鷗的靈性，感受海鷗對老人的那份難分難舍，對老人的那份愛，并采用個別讀、齊讀等形式指導學生有感情地朗讀這些段落。
【設計意圖：這里采用倒敘的教學方法，充分的讓學生通過讀讓學生先充分感受海鷗對老人的一片深情，引起學生的疑問：為什么海鷗對老人會有如此深的感情?引發(fā)學生對前一部分的學習】
過渡：此時此刻，假如你是翠湖邊的一名游客，看見這樣的情景，你會產(chǎn)生怎樣的疑問呢?要想知道事情的真相，我們得回到老人的生前去看一看。
(四)研讀老人對海鷗的愛，學習課文的第一部分。
1、研讀老人喂海鷗的畫面。
�、磐瑯邮墙o海鷗送餐，老人和游人有哪些不同呢?請大家放開聲讀讀下面兩段的文字
�、评先耸窃鯓游购ｚt的`?和游人相比有哪些不同呢?
�、�11年來，老人一直這樣用心的喂著海鷗，所以每當老人很小心地放下餅干丁，撮起嘴向鷗群呼喚，立刻便有——立刻說明什么?還說明什么?體會著再讀。
抓住“很小心、退開、撮起、應聲而來”這些詞感受老人與海鷗之間的默契與親密。
【設計意圖：老人喂海鷗是本課中的一個細節(jié)描寫，為了讓學生從這個細節(jié)中體會老人對海鷗的愛，主要采用讓學生對比老人與游人的不同及個別重點詞語的體會來實現(xiàn)，讓學生體會到了老人對海鷗的好。這種好，恰恰又通過學生不同時段的朗讀得以流露。】
2、讓學生用抓關鍵詞的方法自學體會老人喚海鷗、談海鷗的畫面，感受老人對海鷗的愛。(這一環(huán)節(jié)教師可根據(jù)時間調(diào)配，可讓學生下來后自讀自學。)
過渡：這份濃濃的情，這割舍不去的愛，在老人與海鷗翔相處的十多年中，一定還有很多幸福相處的畫面。
(五)拓展延伸，練習寫話。
1、發(fā)揮你的想象，在老人與海鷗之間還會有哪些幸福相處的畫面，請用幾句話寫下來。
【設計意圖：通過寫話，讓學生想象老人與海鷗的和諧相處的畫面，再次感受老人與海鷗的深情，這樣既能讓學生盡情表達自己的感受與情感，又能落實語文教學“寫”的訓練�！�
2、學生匯報交流。
(六)拓展延伸，升華感情。
1、出示老人最后一次到湖邊喂海鷗的照片，配以悲傷地音樂，師有感情地講述：同學們，作者和你們描寫的畫面多溫馨、和諧呀!十多年來，老人與海鷗就是這樣相依相伴，一到冬天，老人每天必來，可是，有一天老人沒來，第二天，老人還是沒有來，直到第三天，老人步履蹣跚地來了，在喂海鷗的時候，他坐在地上，背彎的像弓一樣。這三天他覺得自己的身體是那么弱，但是他放心不下這些海鷗們，他要來看看與他相伴了十幾年的“兒女們”，可這一看就是訣別。
他是一位孤單的老人，他的家小得只放得下一張床和一張桌子，家里最值錢的就只有六個雞蛋和一小袋面粉，那也是為海鷗們準備的。
朋友在翠湖邊為老人開追悼會，很多人都趕來為老人送行，海鷗，這群老人的“兒女們”也飛來了。
3、生在音樂聲中齊讀海鷗為老人送行的四處，感情得到升華。假如你就是白色漩渦中的一只小海鷗，你會鳴叫什么呢?
【設計意圖：通過老師的神情并茂的講述，音樂的渲染，再次讓學生真切地感受到老人對海鷗那份割舍不去的愛，激發(fā)學生的情感，讓學生再次的朗讀海鷗送老人的部分，既能首尾照應，又能達到教育學生的目的�！�
(七)總結(jié)全文，結(jié)束教學。
在海鷗的心中一定牢牢地記住了這位老人，在同學們的心中也牢牢地記住了這位老人，在人們的心中也一定牢牢地記住了這位老人。
六年級語文上冊《老人與海鷗》教學設計 3
教學目標：
1、培養(yǎng)學生以較快的速度閱讀課文、把握課文主要內(nèi)容的能力。
2、抓住重點語句，體會老人與海鷗之間如親人般的感情。
3、學習作者把老人與海鷗之間的這種真摯感情具體化、真實化的寫作方法。
教學重難點：體會老人與海鷗親人般的感情。
教學時間：兩課時
第一課時：（略）
第二課時
教學過程：
一、情境導入，板書課題。
1、多媒體播放歌曲《一個真實的故事》。
2、教師談話：這是一首非常感人的歌曲。這首歌是根據(jù)生活中的一個真實的故事創(chuàng)作的：一個女孩為了救一只受傷的丹頂鶴，滑進了沼澤地，就再也沒有上來。而那只被她救起的丹頂鶴，也因為再也見不到那個女孩，最終也抑郁而死。其實，和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的智慧、自己的情懷。今天，老師將和大家一起繼續(xù)學習《老人與海鷗》這篇課文，相信，在這個故事里，我們的心靈會再一次受到震撼。
3、板書課題：老人與海鷗
二、抓住重點語句，體會老人與海鷗親人般的感情。
（一）激發(fā)情感，提出問題。
1、導語：上節(jié)課我們初步了解了課文內(nèi)容，老師想問問大家，讀了這篇文章以后，課文中的哪一幅畫面讓你最受感動？
2、學生交流，用自己的話說。
3、小結(jié)并過渡：是啊，海鷗在遺像邊的那些舉動真是太令人驚訝了，太令人意想不到了。為什么會發(fā)生這些令人意想不到的事情呢？請同學們帶著這個問題瀏覽課文的1～13自然段。
�。ǘ┭凶x，感悟老人對海鷗的愛。
1、學生瀏覽1～13自然段，整體感知海鷗與老人像親人一樣。（板書：像親人）
2、研讀1～13自然段。
�、艑дZ：老人不是一般的愛海鷗，而是像對待親人一樣的愛海鷗，那么，從文中的哪些語句你可以感受到老人對海鷗那份親人般的'愛呢？請同學們再次用自己喜歡的方式讀課文1～13自然段，邊讀邊畫出讓你感受最深的語句，想一想，這句話為什么讓你深受感動？
�、茖W生自主閱讀，圈畫、批注。
師提示學法：這種親人般的愛，都是通過一個個細節(jié)表現(xiàn)出來的，所以我們要用發(fā)現(xiàn)的眼光，在課文中去尋找那一個個充滿愛的細節(jié)，一句話、一個動作、一個眼神，流露出來的就是那親人般的愛。
⑶交流
師：同學們讀書非常投入，非常專心，這是很好的閱讀習慣。從文中的哪些語句中你體會到了老人對海鷗親人般的愛？先讀一讀你所找到的語句，然后談談你讀了這一段后的感受和體會，其他同學如果對同一段話有不同理解，可以補充。
重點語段的引導。（教師隨學生的交流隨機引導）
六年級語文上冊《老人與海鷗》教學設計 4
【設計理念】
語文課程是工具性與人文性相統(tǒng)一的課程，因此我們應該讓學生在習得語言工具的同時，感受到人文的熏陶，讓學生在人文情感的沖擊下，理解語言、運用語言。同時，語文課堂是學生自主學習的課堂，教師在課堂上，應該讓學生在開放的、寬松的教學場中進行自主言說，自主表達。
【教學目標】
１、在理解語言，感受人文的過程中加深對生字詞的理解。
�。病⒃谡Z言品味的過程中，感受到語句背后深刻的人文內(nèi)涵，能夠通過有感情的朗讀表達出來。
�。�、在品讀課文的過程中，領悟作者對人物的描寫，并在領悟品味的過程中明白人與自然和諧相容的道理。
【教學重難點】指導學生感悟語言、品味語言，領悟語言背后所藏的深意，并能通過讀、寫、說表達出來。
【教學設計】
一、創(chuàng)設情境，初識課文
�。薄ⅲò鍟n題：老人與海鷗）請生齊讀課題。
導入：那是一個普通的冬日，人類學家鄧啟耀在昆明的翠湖之畔遇到了一個普通的老人，看到了一群普通的海鷗，但是這普通的老人與普通的海鷗之間卻有著極不普通的故事。
同學們都已讀過這個故事了，你們從課文中看到了一個怎樣的老人？能加上你的情感再來讀讀這個題目嗎？（生讀）還看到了一群怎樣的海鷗呢？（再請生讀。）
二、再讀課文，理清框架
１、請生再讀課文，思考文章結(jié)構(gòu)：
師：這真是一個感人肺腑的動人故事！老師還想請同學們再次瀏覽這篇課文，看看課文為我們講述了老人與海鷗之間哪幾個感人的片斷。
�。病⒄埳卮�，了解課文段落結(jié)構(gòu)。
三、精讀課文，感受震撼
�。�、品讀第二個場景：海鷗盤旋翻飛，泣老人駕鶴西歸：
�、� 師：同學們讀了課文，哪個場景讓你受到了極大的震撼？
�、� 請全體學生自讀第二個場景，看看哪個句子，讓你的心為之一顫。
⑶ 指名品讀句子：
�、� 意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
理解：“翻飛盤旋”中的焦躁不安、心如刀絞，“連聲鳴叫”中的聲聲呼喚，聲聲哭泣。
�。ㄟ@是誰也意想不到的事情。海鷗一開始“突然飛來”時，也許以為是老人又來給它們喂食了，許多天沒來的老人終于又來了，于是它們沒等老人呼喚它們的名字就迫不及待地“突然飛來”。然而它們很快就發(fā)現(xiàn)不對，于是它們圍著遺像“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”。它們一定是發(fā)現(xiàn)十多年來天天與它們朝夕相處的老人今天與往常不一樣了。它們用聲聲鳴叫呼喚老人。）
請生再讀這個句子，齊讀。
�、� 海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的家屬。
理解：“瞻仰”中所包含的對老人的敬愛，“家屬”中所包含中對老人的親密。老人與海鷗雖不是親人，卻有著血濃于水的親情。齊讀。
③ 過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
海鷗有人類一樣的情感，它們知道老人不會再回來，竟紛紛排隊為老人肅立，為老人守靈，多么感人至深的情感。齊讀。
④ 它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。理解：“白色漩渦”
師：它們?yōu)槭裁慈绱丝窠�、如此疾飛？齊讀。
⑷ 概括：
師：這些感人至深的情景深深地打動了我們的心，同學們，如果要你用一個詞來形容海鷗們對老人的深情，你會用上什么詞呢？
預設：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬分、心如刀絞、欲哭無淚、肝腸寸斷、深情厚誼……
�。病⑵纷x第一個場景：老人日日喂食，與海鷗相依相伴：
過渡：海鷗們面對著老人的遺像久久不愿離去，它們站在老人的遺像前肅立著、哀鳴著、盤旋著，遺像中的老人一動不動，但老人的一言一行一舉一動，一定會再一次在它們的腦海里閃現(xiàn)。
請同學們快速默讀課文第一部分，想一想在海鷗們的腦海里會閃現(xiàn)出老人的什么。（簡單語句學生講過即可，重點語句，請學生讀讀。）
�、� 外貌：
他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
（師：為海鷗想得多，為自己想得少。補充說明，老人是一個退休工人，月工資只有３０８元，他對自己的生活極為苛刻，可是卻每天會花９元左右為海鷗買餅干，一個月就是２７０元哪！錢不夠了，他就干脆自己買了面粉、雞蛋等，自己親自做。是呀！在海鷗們的腦海里一定會閃現(xiàn)出老人熟悉的身影！板書：外貌。）
請生讀好。
�、� 動作：
老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
�。ɡ先说囊慌e手一投足與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！海鷗和老人之間絲毫沒有距離感，他們之間是如此親密。老人的'每一個動作也一定深深地印刻在了海鷗們的心里！板書：動作。）
⑶ 語言：
在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
�。ǘ嗝从H切的稱呼，他們儼然就是老朋友。老人的言語不止一次讓它們感到幸福與溫暖！板書：語言。）
“當然，哪個都有個名兒。”（竟然每一只海鷗都有名字）
“你看你看！那個腳上有環(huán)的是老沙！”老人得意地指給我看，他忽然對著水面大喊一聲：“獨腳！老沙！起來一下！”
�。ɡ先说难哉Z中包含著無限的興奮與幸福。）
“海鷗最重情義……嘖嘖……”
�。ɡ先说难哉Z中充滿了對那只海鷗的懷念，“它去年沒有來，今年也沒有來……”老人說到這兒似乎在想著什么？老人的言語中還充滿了對海鷗們的贊美。）
“時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了�！�
師：（針對四句）老人的話雖然是對旁人說的，可是海鷗們聽見了，它們感受到了老人對它們的無限關愛。
⑷ 神態(tài)：
老人邊給它喂食邊對它親昵地說著話。（可讓學生描述一下此時老人的表情。）
談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。
�。ǹ勺寣W生描述一下此時老人的眼神。）
老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
師：是呀！老人的每一個眼神，海鷗們，他的子女們一定看在眼里，印在了心里呀！板書：神態(tài)。
３、回扣第二個場景：老人海鷗相別，道世間真情長存：
�、� 過渡：可是這一切卻已經(jīng)隨風而逝了，再不會回來，海鷗們只能佇立在老人的遺像前，默默回憶。（播放媒體圖片及音樂。）
�、� 師：讓我們再跟著老師來讀課文第二部分。引讀：海鷗們突然飛來，圍著老人的遺像──
�。ǚw盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。）
海鷗們急速扇動翅膀──
（輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。）
照片上的老人──
�。刈⒁曋車P旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……）
過了一會兒，海鷗──
�。娂娐涞�，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。）
當我們不得不去收起遺像的時候──
（海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著。翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。）
四、拓展升華，激情薄發(fā)
�。�、這便是老人與海鷗之間的故事，讓我們隨著大屏幕，再一次和海鷗一起進入過去的回憶：
播放課件：老人與海鷗之間的故事。
師伴著音樂敘述：
“來了，來了。獨腳，老沙……我來喂你們了�！币晃焕先苏驹诶ッ魇写浜虾魡局ｚt，這呼喚聲回響在１１年的每個冬季。
這位７０多歲的老人名叫吳慶恒，是昆明化工廠的工人。１９８４年，吳慶恒辦理了退休手續(xù)。那一年，他在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗，于是，與海鷗相伴，成為一直獨自生活的吳慶恒退休生活的重要內(nèi)容，而海鷗也成了他與人交流最重要的話題。
每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給他們起名字，喂餅干，照顧病傷的海鷗。久而久之，海鷗與老人熟悉了，只要聽到老人的呼喚，它們就聚集到老人周圍搶著吃老人帶來的餅干和饅頭；就餐完畢，海鷗圍繞著老人轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，似乎是向他致謝。每逢此時，老人就一只只地叫著海鷗的名字，親熱地和海鷗說話。海鷗也眷顧著孤獨的老人，久久地守在他的身旁，因為他們知道這里是安全的，老人不允許任何傷害到他們舉動的發(fā)生。
�。保梗梗的甑亩荆ｚt們沒有等來老人熟悉的身影，也聽不到老人親切的呼喚。老人因病離開了這個世界，離開了他記掛的海鷗群。彌留之際，老人對鄰居說，我要去天國了，只是舍不得海鷗，想拍點海鷗的照片帶去，還想看看海鷗睡覺的地方。老人去世后，人們?nèi)ナ帐八倪z物，發(fā)現(xiàn)他的屋子里除了簡單的被褥、炊具之外，幾乎什么都沒有。
老人走了，翠湖畔，海鷗在老人的遺像前久久不愿離去。
�。�、抒寫海鷗對老人的真情追憶：
師：同學們老人的舉動感動了昆明的每一個人，人們在翠湖邊為老人塑了一尊銅像，如果要在銅像的底座上刻上一段話，你會寫上什么呢？
請學生伴著音樂動情誦讀。
五、總結(jié)全文
師：同學們老人十幾年如一日與海鷗相依相伴，是緣于一個字，那便是──愛，海鷗與老人相知相隨，也是緣于一個字──愛，這老人與海鷗的故事，其實就是一個關于“愛”的故事，擦去“與”字，板書：愛。
其實這個故事，也告訴了我們一個道理：只有人愛自然，自然也才會愛人，地球也才能永遠充滿愛，充滿和諧。
六年級語文上冊《老人與海鷗》教學設計 5
教學目標
1．學習8個生字，正確讀寫并理解生詞。
2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3．抓住課文的重點詞語，體會關鍵句子的意思，揣摩作者是如何具體表現(xiàn)老人和動物之間的感情寫的。
教學重點
1．抓住重點詞句體會老人與海鷗之間的深厚的情感。
2．揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
教學準備
學生：收集有關“海鷗老人”──吳慶恒的資料。
教師：多媒體課件。
教學過程
一、談話引入，揭示課題
同學們，今天，老師將帶著大家一同去昆明翠湖邊，感受一個真實而又震撼人心的故事。請同學們齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
師：請同學們快速瀏覽課文，注意難讀的詞語和句子多讀幾遍。讀完后看看在你腦海里浮現(xiàn)出怎樣的畫面？
學生交流。
師：同學們談得不錯。最主要的有兩幅畫面，一幅是老人喂海鷗，一幅是海鷗送老人。哪些自然段在寫第一幅畫面？哪些自然段在寫第二幅畫面？這兩幅畫面哪一幅是你最意想不到的呢？
三、品味“送”，感悟意料之外
師：請同學們默讀海鷗送老人的段落，看看海鷗的哪些舉動讓我們意想不到？
學生交流后提出如下重點句子并暢談不同感受：
海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的`親屬。
生：也許是分別得太久了，海鷗們太想和老人親昵地說話，太想聽到老人親切的呼喚。
師：可是今天的老人和往常不一樣，充滿靈性的海鷗被怔住了。
過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人的遺像前站成兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的.白衣天使。
生：紛紛落地的海鷗像是有人在無聲地指揮，靜些，再靜些，整齊，再整齊些。也許在海鷗看來，這才是對老人深切的悼念與最的尊重。一個“竟”字讓我們感覺到，海鷗的異常舉動連作者當時也很詫異。
師：帶著這種尊重再讀這段話。
師：這些嬌小的海鷗呀，雖然它們的身子肅立不動，但是它們的腦海里一定會涌起許許多多溫暖的記憶。海鷗為什么有如此深厚的感情呢？老人究竟給予了海鷗什么呢？請讀描繪第一幅湖面的課文。
四、品味“愛”，感悟情理之中
師：老人究竟給予了海鷗什么？
生：無私的愛
師：課文中哪些地方讓你感受到這樣的愛？找出來畫上波浪線，體會這是一種怎樣的愛？邊找邊勾邊做批注。
學生交流后朗讀。
師：“海鷗老人”就是吳慶恒。他生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每當紅嘴鷗“駕臨”，老人天天都要進城給它們喂食。老人這樣做并不容易，但他樂此不疲。老人的行為讓你感動嗎？談談你的想法。
生：三個“褪色”反復使用，清楚地告訴我們老人家境貧寒，生活艱苦，但是他卻二十年如一日，節(jié)衣縮食，讓海鷗吃飽吃好，真是傾其所有，他難為他了。
生：老人的背已經(jīng)駝了，說明他年老體弱，但他堅持每天走二十多里進城喂海鷗，鮮明的對比，讓我們感覺到，這位老人對海鷗是竭盡所能，該有多大的愛心啊！
生：老人把餅干丁很小心地放在圍欄上，順著欄桿邊走邊放。著表明老人對海鷗真是觀海備至。
生：課文通過對老人外貌和行動的描寫，表現(xiàn)了老人與海鷗無私的奉獻和無微不至的關愛，人與動物共同譜寫著一首和諧相處的美好之歌。
師：在老人的精心呵護下，海鷗的生活是一種什么狀態(tài)呢？課文是怎樣寫的？
老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
師：這篇樂譜譜出的是一首什么樣的歌？
生：這是一首海鷗快樂生活的幸福之歌，是一首人和動物和諧相處的和諧之歌，是一首謳歌老人和海鷗的親情之歌。
師：請讀出快樂、和諧和贊美的感情。
五、品味“戀”，感嘆世間之愛
師：可是，在接下來的一段時間里，海鷗們再也看不到背著藍布包的老人，再也聽不到他親昵的呼喚。他們四處翻飛，尋尋覓覓。今天，它們終于看到了，可是它們看到的卻是老人的遺像。
�。ǔ鍪揪渥樱寒斘覀儾坏貌皇掌疬z像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。
師：海鷗的哪個動作深深地感動了你？海鷗“撲”出的是什么？
生：撲出的是依依惜別、難舍難分、生離死別之情。
師引讀：老人的遺像在緩緩移動，海鷗們著急了，它們上下翻飛，飛成了一篇有情有義的樂譜。它們有的—— 有的—— 有的——
拓展：在翠湖邊，僅僅是海鷗對老人充滿深深的眷戀嗎？又僅僅是眷戀嗎？
學生交流。
六、回歸整體，升華情感
師：因為老人給予了海鷗無私的愛，所以海鷗才會深深地眷戀老人。這樣，在看來海鷗那超乎尋常的舉動也就在情理之中了。2006年1月18日，“海鷗老人”的塑像在翠湖公園揭開了面紗：（點擊課件，配樂）一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，深情地望著天空，紅嘴鷗在他身邊飛舞、環(huán)繞……
讓我們牢牢地記住這位喂鷗的——老人。記住這樣一群懂得報恩的——海鷗。記住人與海鷗相依相隨、和諧相處的感人畫面吧！
六年級語文上冊《老人與海鷗》教學設計 6
一、揭示課題
今天我們要來學習《老人與海鷗》，這個故事發(fā)生在昆明的翠湖。
【設計意圖及反思】前幾稿在引入環(huán)節(jié)用了一些圖片、音樂，讓孩子們了解海鷗、翠湖。試教時候有幸得到特級教師胡君的指導，她讓我思考此環(huán)節(jié)設計的目的意義。的確，音樂、圖片是孩子情感升華的助推器，在教學的起始環(huán)節(jié)這樣設計，既費時間，而且課中教學增量又較難體現(xiàn)。于是，把這些看似形式的東西都去掉了，簡潔明了地引入環(huán)節(jié)。實施后，是挺省時的，不過汪教授建議：適當提一下春城昆明有必要。抓住課題，采用更關注語言的引入方式，可以建議讀讀黑板上的課題，讓學生說說看了這個題目，想說什么?“與”能否改個詞。再說說看課題想想課文講了件什么事情?
二、整體感知
(一)初讀課文
1.溫馨提示：再請快速讀讀課文，注意讀準字音，讀通課文。再想想課文圍繞課題寫了哪兩件事情?
2、出示詞語：讀音或詞語理解有困難嗎?
【設計意圖及反思】字詞教學不是六年級教學的重點難點。所以，幾次試教后決定在這里集中出現(xiàn)認讀質(zhì)疑就過去了。教學中，學生沒有出現(xiàn)質(zhì)疑。這塊詞語的教學是沒有精心設計過的。汪教授覺得應該分層出現(xiàn)，或讓學生分分類，這樣的教學就比較有深度。比如：寫老人的一類，寫海鷗的一類。同時，部分詞語是詞組形式出現(xiàn)，不夠規(guī)范。的確，在語文教學的每一個環(huán)節(jié)，我們都要養(yǎng)成研究每一個細節(jié)這樣的習慣，真正使教學為學生的發(fā)展服務。
(二)概括主要內(nèi)容
1.課文圍繞課題寫了哪兩件事情?
第一件是老人去翠湖邊喂海鷗。第二件事老人去世了，海鷗圍遺像去送別.
2.你能借助課題說說課文的主要內(nèi)容嗎?
【設計意圖及反思】該環(huán)節(jié)，利用課題幫助學生說說主要內(nèi)容，既是一種方法的引領，同時又為概括有困難的孩子降低了說的難度。實施后，效果比較好!
三、聚焦老人。
1、今天我們將重點學習老人喂海鷗。“在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人�！弊x了這句話，你特別想問的?那就請你再默讀2~13自然段，讓我們從字里行間去找找吧!圈出他與眾不同之處，可以是他的外貌、穿著打扮的，也可以是寫他的動作、細節(jié)的一個詞句。
2接下來就請你們四人小組交流一下。
【設計意圖及反思】抓住老人的“與眾不同”為主線進行教學，通過重點字詞句的理解，體會老人對海鷗情感的“與眾不同”。教學實施后，文章的主線清晰，效果較好!
(二)反饋品讀重點詞句，感悟老人與海鷗之間深厚的情感：
句子一：穿著：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
1. 從三個褪色中，讓我們看到了什么?這些都說明老人與眾不同的外貌。
2. 自己讀讀看，這段話里還有哪個字詞讓你覺得老人的與眾不同?
這句話讀了這么多遍，腦海中有沒有突然冒出什么問題?
3閱讀一段資料：
4.能不能用一個字或詞說說你讀后的感受?(清貧、節(jié)儉、拮據(jù)、貧窮)
5.指導朗讀。
句子二：喂食：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
1.很小心地放：你見到過一般人會怎么喂食?圈出動作的詞語，說說還有哪個動作特別讓你覺得他與眾不同。
2.海鷗老人會怎么呼喚?(1)老人抑揚頓挫地唱著什么，親昵得變了調(diào)的地方話。(體會“親昵”)(2)今天你發(fā)言特別積極，徐老師也來叫叫。教師示范叫，問：徐老師怎么叫?(抑揚頓挫)。
3.一群海鷗馬上應聲而來。這“一應而來”讓我們看到了……(一下就掃得干干凈凈。)課文有許多地方就是在老人呼喚，海鷗應聲而來中體現(xiàn)了老人喂海鷗的與眾不同。還有這樣的一呼一應的場面你發(fā)現(xiàn)了嗎?請你劃一劃，讀讀。老人怎么“呼”?海鷗怎么“應”，呼應后又是怎樣的場面?找到一處就起立，能找多處就更好了。
a反饋：
b這一呼一應讓你體會到了什么?
4.讀寫結(jié)合：這樣一呼一應的畫面在老人和海鷗的生活中一定還有許多許多，請放飛你想象的翅膀，什么時候，老人還會怎么呼海鷗還會怎么應?
【設計意圖及反思】前幾次設計的讀寫結(jié)合點，放在老人去世后，海鷗有什么話想對老人說，老人又有什么話想對海鷗說。這樣的讀寫點，是屬于情感式的'，缺少語言的前一點。在本次教學設計中，“一呼一應”是滲透在主板塊中的教學思路，通過挖掘課文中老人和海鷗之間的“一呼一應”，特別是老人的動作、神態(tài)、語言等詞語，體會老人與海鷗之間的默契及親密無間的親人般情感。再通過展開合理想象，進行“一呼一應”的小練筆練習，在練筆前，借助板書引導孩子，也可以想想他們會有怎么樣的動作、眼神、語言等。課文中的“呼應”成為孩子練筆遷移的版本，既降低了孩子們想象寫話的難度，又使孩子的寫話成為文章內(nèi)容的有機補充，同時為更好地體會老人與海鷗之間的情感作了鋪墊。
(三)句子三：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。 1.你體會到什么?2.你能否用一個或幾個“無論( )，無論( )”來說說你想到的老人要堅持每天來，需要克服多少困難!師引讀：無論刮風下雨，老人——無論天氣多么寒冷——無論路途多么坎坷——無論老人病得多么嚴重——
【設計意圖及反思】幾個無論( )，讓孩子通過想象，進一步體會到了老人要這樣天天堅持是何等的不容易。從而體會到老人對海鷗這份與眾不同的情感。
四、回顧課題
然而，這幅美麗的圖畫在1995年就永遠的定格停止了……老人離世后，它們又會有哪些“意想不到”的舉動呢?讓我們下節(jié)課來走進他們。
【設計意圖及反思】這是課的結(jié)束環(huán)節(jié)，也同時交代了下節(jié)課的學習任務。課后，孩子們在議論：“徐老師如果再上下去，我就要哭了�！蔽蚁耄⒆觽円呀�(jīng)走進了老人和海鷗的情感世界，他們在研讀課文的過程中，已經(jīng)被老人與海鷗的故事深深打動了。也許我們不可能通過一節(jié)課完全改變孩子們的心里情感世界，但是，能夠做得一課一得，也就足夠了。
六年級語文上冊《老人與海鷗》教學設計 7
【教學目標】
�。�、學習８個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。
２、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
�。�、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【教學重點難點】
體會老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。
【課前準備】
學生：收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗；收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
師：課件。
【課時安排】
�。舱n時。
【教學過程】
第一課時
一、學習七單元導讀，明確學習要求
�。�、快速默讀七單元導讀，明確單元目標及重點：
師：請打開書１１３頁，快速默讀七單元導讀，劃記重點要求。
師：本單元的重點是什么？
生：用較快的速度閱讀課文，體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、些具體的。
師相機板書：
體會情感
�。病胄抡n：
師：和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的智慧、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
師：首先，我們一起走進《老人與海鷗》的世界，去感受他們之間那真摯的情感。
師板書：
２１、老人與海鷗
二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容
�。薄z查學生預習情況，以便進行指導：
匯報：出示詞語：
塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、抑揚頓挫、停歇、吉祥、營地、企盼、急速、褪色、撮、親昵、嘖嘖、駐足觀看、滇池、旋渦。
指名認讀，相機指導讀，再齊讀。５分鐘。
２、默讀課文，思考：
課文主要寫了什么？并引導學生把課文分作兩部分。
師：請快速默讀課文，想想課文主要寫了什么？５分鐘。
生：課文主要寫了老人與海鷗之間的深情厚誼。
師：概括得很簡練。
�、� 出示句子：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人一樣。
師：再考考同學們，看看這句話在課文的哪里出現(xiàn)了？
生：１３自然段。
�、� 師：你讀課文很認真。如果老師把其中的一個“和”字改成“對”字意思有什么不同呢？
出示句子：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人一樣。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
生：“對海鷗像親人一樣”是說老人對海鷗就像親人一樣，“和海鷗就像親人一樣”是說老人對海鷗就像親人一樣，而且海鷗對老人也像親人一樣。
師：你理解得真好，你是已經(jīng)讀懂了。
“對”是單方面的，“和”是相互的。你看，一字之差，意思就大不一樣，也正因為這個字，這句話在課文中有一個非常重要的作用。你發(fā)現(xiàn)了嗎？聯(lián)系上下文看看。２分鐘。
⑶ 生：這句話在文中是一個過渡段。有承上啟下的作用：
師：誰能解釋一下？（承接上文的什么？引起下文的什么？）
生：前面寫的是老人很喜愛海鷗，對海鷗就像親人一樣；后面寫老人去世后海鷗來為老人送行。
師：那根據(jù)這我們可以把文章分成幾段？
生：兩段。
⑷ 師：請再看看課文，能不能給這兩段取上小標題。
生：第一段是老人關愛海鷗，第二段是海鷗送別老人。
師相機板書：
老人關愛海鷗 海鷗送別老人
三、讀思結(jié)合，學習１至１３自然段
�。�、師：我們先來看看課文第一部分，你認為老人是個怎樣的人？
生：老人是一個很有愛心的人。
生：老人生活很節(jié)儉。
生：……
師：從哪里可以看出老人生活簡樸？
生：第２自然段：老人外貌：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：這是有關老人的什么描寫？
生：外貌描寫。
師：從老人的'外貌描寫，你能感受到什么？
生：勤儉的老人，穿戴的和用的東西都是褪色的過時的。
師：還從哪里可以知道老人很節(jié)儉？
生：他每天步行２０多里來喂海鷗，連坐車都舍不得。
生：我查了有關海鷗老人吳慶恒的資料，說老人當時工資只有３０８元，他自己只花１００元，其余的錢都用來買食物給海鷗吃，自己連５角錢的車費都舍不得花，每天走３個小時來翠湖給海鷗喂食。
師：那是什么動力使他這樣做？
生：因為老人很喜愛海鷗。
師：是的，老人無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。課文中的哪些情景可以看出老人對海鷗如親人般的關愛？４分鐘
�。�、集體交流：抓住重要段落，進行理解：
�、� 第３自然段：喂食師：看到第三段，齊讀。
師：從哪里可以看出老人對海鷗就像親人一樣？
學生讀，老師出示相應句子：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。
生：老人經(jīng)常來給海鷗喂食，所以海鷗不怕老人。
師：從哪可看出老人經(jīng)常來給海鷗喂食？
生：從老人一連串的嫻熟的動作可以看得出。
師：是呀。７０來歲的老人還有這樣嫻熟的動作，是因為他經(jīng)常這樣做。
生：海鷗不但不怕老人，而且聽到老人呼喚便應聲而起，配合得十分默契。記下就掃得干干凈凈，這說明海鷗吃得很快而且吃得很干凈。
師：除了這里，還有什么地方可以看出他們配合很默契？３分鐘
老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
師：多美的畫面呀。有聲有色是什么意思？你仿佛看到了什么？
生：海鷗成群地飛起，排成一片翻飛的白色。
生：海鷗聽者老人的呼喚起起落落。
師：你仿佛又聽到了什么？
生：海鷗的鳴叫。
生：老人在親昵地叫著海鷗的名字，像唱歌一樣。
生：海鷗扇動翅膀的聲音。
師：你所聽到的，所看到的就成了有聲有色的樂譜。來把你聽到的、看到的、感受到的一起來讀一讀。
自由讀，指名讀，齊讀。３分鐘。
師：老師和你們一起讀３段，你們讀海鷗的表現(xiàn)，老師讀老人的表現(xiàn)，看看我們是不是也能像老人與海鷗那樣配合得十分默契。
師生配合讀３段。
師：還從哪里可以看出老人把海鷗當人、當親人一樣來對待？１分鐘。
⑵ 第４自然段：呼喚名字海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原來是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
生：這里老人給海鷗都取了名字，這一般的只有人才有名字，老人把海鷗看成自己的兒女，給它們?nèi)∶帧?/p>
師：在叫海鷗名字的時候，老人是怎么叫的？
生：抑揚頓挫地唱。
師：抑揚頓挫是什么意思？
生：聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。
師：從這里你體會到什么？
生：我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。
師：我們也一起來感受老人對海鷗的愛。齊讀師：還從哪里可以感受到老人對海鷗就像對親人一樣？３分鐘。
⑶ 第１０、１１自然段師：老人是那樣地關愛海鷗，只要一談起海鷗，老人的眼睛就──
生：生動起來了。
師：人們都說眼睛是心靈的窗戶，那老人這生動的眼睛里可以折射出老人怎樣的心靈？
齊讀１０、１１自然段。
師：你體會到什么？
生：老人喜愛海鷗。
生：……
師：當講述這段往事的時候，老人的心情怎樣？
生：思念。
師：我們該怎么讀？生自由讀：海鷗最重情義，……今年也沒有來。６分鐘
⑷ 企盼：
師：天下沒有不散的宴席，當海鷗飛走的時候，老人的心情怎樣？從課文的哪里可以看出？
生：老人心里充滿著企盼。
出示句子，指名讀 “時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了�！崩先送呖毡P旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
師：從老人的話中，在老人企盼的眼神里可以看出什么？
生：老人希望自己也能去滇池。
生：老人希望自己也能變成一只海鷗，飛在海鷗群中，永遠與海鷗不分離。
師：誰再來讀出老人的企盼。齊讀句子。３分鐘
四、小結(jié)
師：通過這節(jié)課的學習，我們體會到了什么？
生：老人對海鷗就像親人一樣。
師：是的，十年來，老人那無私愛著海鷗，他換來的又是什么呢？１分鐘。
老人關愛海鷗
海鷗送別老人
六年級語文上冊《老人與海鷗》教學設計 8
教學目標：
1.認識課文的8個生字，能正確地讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3.品味感悟課文的優(yōu)美語言，體會人與動物應該和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質(zhì)。
4.在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
教學重點：
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準備：
1.收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。
2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學過程：
第一課時
一、導入新課
1.同學們，大自然中有許多鳥，它們有的名字很好聽，有的羽毛很漂亮，有的歌聲很動聽。今天我們要學習的課文跟鳥有關，這種鳥叫海鷗。你了解海鷗嗎?(是一種海鳥，喜歡在海邊或湖邊生活，喜歡吃魚，成群結(jié)隊在海面上飛行，場面很壯觀。)
2.師展示海鷗圖片，這就是海鷗。
3. 今天我們要學習是課文是 “老人和海鷗”的故事。板書課題，讀一讀。
二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容
1.學生通讀全文，想一想課文主要講了什么?
2、出示詞語：先來認識課文中的幾個詞語，相信你們一定能讀準確。(指名讀，自由讀，齊讀)
3、誰來說說課文主要講什么?
(一位老人數(shù)十年如一日照顧海鷗，他去世后海鷗圍者老人的遺像翻飛盤旋，不肯離去。)
4、師：課文寫了老人生前海鷗和老人去世后海鷗哀鳴兩個場面。從哪兒到哪兒寫老人生前喂海鷗的情景?
三、再讀課文，讀思結(jié)合，學習1至13自然段
(一)請同學們快速讀課文第一部分，讀到令你感動的地方劃一劃。
(二)交流
A他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
甲：從三個“褪色”中我體會到老人生活并不富裕，但他還是堅持給海鷗送吃的。讀句子。
乙：老人把錢用來給海鷗買餅干丁，舍不得買新衣服。(你也讀)
師：是啊，老人有一顆善待海鷗的心。齊讀。
B朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
1、師：從“只為了”這個詞中你體會到了什么?
甲：老人很愛海鷗。老人不是為了欣賞風景，也不是為了名利，只是為了照顧海鷗。(讀句子)
師：你覺得這樣讀行嗎?”讀好“只為了”(再指生讀)
乙：他的背駝了，天天步行二十余里去喂海鷗，一定很辛苦。
(補充材料：老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車)
丙：我很驚異，老人對海鷗的愛這樣深，這樣無私。(讀句子)
2、.師：你覺得這是一位怎樣的老人。(簡樸、勤儉，無私的愛，所以作者能夠很容易從人群中找出那位老人。)一起讀第2自然段。
3、出示老人圖片，介紹老人的情況。
(吳慶恒，被昆明人稱為“海鷗老人”。他生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的.紅嘴鷗是他唯一的寄托。老人天天徒步十多公里進城給它們喂食，和它們嬉戲，風雨無阻。10余年里，他節(jié)衣縮食，用微薄的退休金喂養(yǎng)著向他兒女一樣的海鷗們)
(三)再讀讀課文3-13自然段，你還從哪兒看出老人對海鷗的愛，邊讀邊劃一劃。
(四)交流
C“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”
師：這位同學劃的是老人喂海鷗的片斷，你也畫了這部分的請舉手。從這個片斷中你讀出了老人與其他人的哪些不同?
生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會立即飛來和老人做伴。
師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上應聲而來。
指名讀第1、2句。
師：老人的呼喚是一呼百應，聯(lián)系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同?
生：“老沙、公主……”從海鷗的名字看出老人與海鷗很熟悉，還給它們?nèi)×嗣�，說明老人與海鷗相處了很長的時間。
師：在老人的心中，海鷗就像他自己的子女;每一只海鷗都有自己的名字。還有誰再讀這句話，讀出你的體會。指名讀。
師：讀到這兒，你還讀出了什么不同?
生：海鷗非常信任老人，因為你看，海鷗幾下子就把餅干掃得干干凈凈。
師生合作讀前兩句。
生：放食物的方法也不同。他是順著欄桿邊走邊放，而且是很小心的放，不是像一般的人一樣隨便扔。讀第三句
說說“有聲有色”什么意思?聲?色?(在這有聲有色的樂譜里你仿佛聽到了什么，又看到了什么?)
生：我仿佛看見這個駝了背老人在翠湖邊，順著欄桿放餅干丁的樣子。
生：我看到這一切好像是一首會動的音符。
師：從你的談話中老師仿佛看到了這畫面。誰來讀，把我們也帶到美麗的翠湖邊?
師：多么動人的畫面啊!老人的動作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧!海鷗有節(jié)奏地翻飛著雪白的翅膀，那場面，像一幅靈動的畫，更像一首美妙的歌。一起來讀這一段。
D談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。
1、“生動”在這里怎么理解?(精神，了解海鷗，談起海鷗很精神的樣子。
2、都談了什么?(海鷗重情意，心細)
讀老人的話前半句。“歇落了五次”你體會到什么?
3、“生動”還有自豪的意思。讀老人的話后半句。
4、為什么說海鷗是吉祥鳥、幸福鳥?
海鷗是人類的忠實朋友。對艦船來說，一旦在航行中遇到不測，沉船失事，海鷗會馬上集成大群，在失事艦船上空大聲吼叫，以引導救援艦船來援救。
海鷗還是海上航行安全的“預報員”。因為海鷗愛在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過海上暗礁�！�。
5、白鷗飛出帶詩來?
海鷗啄食后，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿詩意。所以說是“白鷗飛處帶詩來
6、師小結(jié)：老人那生動的眼睛無不在告訴我們：老人與海鷗像親人一樣。
E老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
1、“企盼”是什么意思?(希望，盼望)
這是一種多么熱切的心情啊!
2、指生讀12段。
3、師：老人的眼睛里流露出對海鷗的眷念，與海鷗朝夕相處的企盼。這是一位多么慈祥的老人啊!
4、齊讀。
四、拓展：
1、文中有很多令人感動的句子，抄一抄自己喜歡的句子。
2、生抄，交流，并說說為什么抄這句?
3、總結(jié)下課：通過這節(jié)課的學習，老人愛海鷗的心，愛海鷗的情深深的印在我們腦海里，下節(jié)課我們接著學習。
六年級語文上冊《老人與海鷗》教學設計 9
教學目標
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、抓住重點詞句，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
3、在領悟品味的過程中明白人與自然和諧相容的道理。
教學重難點
1、指導學生感悟語言、品味語言，領悟語言背后所藏的深意，并能通過讀、寫、說表達出來。
2、抓住重點詞句領悟海鷗的靈性。
課前準備：
多媒體課件
教學過程：
一、初讀文，了解海鷗靈性
1．上節(jié)課，同學們已經(jīng)初讀了課文，這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進《老人與海鷗》這個真實的故事。說說這篇課文講了什么內(nèi)容？
2．如果請你用一個詞概括老人與海鷗之間的關系，你會用什么詞？理解“親人”。
二、送老人，感悟海鷗靈性
1．背景介紹老人有關情況。
2．默讀課文第15至17自然段，想想在安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”？感受深的地方可以在旁邊寫下批注。
3、學生交流。
�。�1）意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
A、此時大不一樣的叫聲會是什么樣的？
B、大不一樣的姿勢是什么樣的？
C、為什么與平時大不一樣？指導讀。
�。�2）海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的'空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
A、你從哪個詞能體會到海鷗對老人的一片深情？理解“瞻仰”
B、從“急速”你能看出什么？C、指導讀。
�。�3）過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行，它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
A、“站成兩行、肅立不動”這情形仿佛和生活中什么樣的場景類似？
B、深情地再讀這句話。
（4）當我們最后不得不去收起遺像的時候，海鷗像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。
A、“炸了營似的撲過來”這是怎樣的一種場面哪？
B、從兩個“撲”看出什么？
C、這片“飛動的白色旋渦”是指什么？如果你就是這“白色旋渦”中的一只小海鷗，面對老人的遺像，你想說些什么？
(5)齊讀第15至17自然段。
(6)師小結(jié)。
三、識老人，體會海鷗靈性
1、你從哪兒能感受到老人對海鷗親人般的愛？你又從哪些詞句中體會到海鷗有靈性呢？快速默讀課文，用波浪線畫出相關句子。
2、學生交流。
�。�1）老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
A、從這個片斷中你讀出了什么？指名讀
B、把第3句話想像成一幅活的畫，你看到什么了？
C、創(chuàng)設情境讀。
�。�2）在海鷗的叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“肚腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
A、老人能認出這些鳥兒嗎？b、理解“親昵”。C、學學老人抑揚頓挫地呼喚海鷗。
�。�3）理解“生動”“企盼”。
（4）課文是怎樣來描寫他的呢？從這句話中，你體會到什么？
四、贊老人，升華海鷗靈性
1、出示老人塑像，介紹有關情況，學生談感受。
2、師總結(jié)。
六年級語文上冊《老人與海鷗》教學設計 10
【教學目的】
�。薄⒂懈星榈乩首x課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
２、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。
【教學重點】
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以和描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣測作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
【學前準備】
１、收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。
２、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
【教學內(nèi)容】
第一課時
一、學習七單元導讀，明確學習要求
（對于每一單元的導讀是很有必要讓同學了解的，他們會明確這一單元課文的主題是什么，也會運用其學習方法進行學習，這樣，同學的學習方法、學習目的都比較明確，有助于他們的自主學習。）
二、導入
和人一樣，動物也有自身的愛憎、自身的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的.情感。
三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容
�。�、同學通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的？
�。�、小組交流，教師注意巡視，收集同學學習情況，以便進行指導。
�。场⒓w交流：小組內(nèi)未解決的問題提出來，大家?guī)椭鉀Q。
�。础⒖紤]：課文主要寫了什么？可引導同學把課文分作兩局部：
一段（１～１３自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表示了老人對海鷗無私的愛。
二段：（１４～１９自然段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
評：字詞學習可以通過預習、小組交流來完成，但老師要注意參與同學學習中，了解學習情況便于指導，不要將此流于形式；此環(huán)節(jié)重在引導同學理清文章的脈絡，并進行文章內(nèi)容概括的練習。
四、再讀課文，質(zhì)疑
１、同學用比較快的速度閱讀課文，考慮：課文中哪些地方，你特別感動？或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來。
�。�、小組交流。
�。�、集體交流同學的疑問。教師注意收集、整理。
評：有疑則有思，可促進同學對課文內(nèi)容進行探究。此環(huán)節(jié)注意引導同學提出有價值的問題。
四、作業(yè)：書寫生字
第二課時
一、導入
這節(jié)課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。
二、讀思結(jié)合，學習１至１３自然段
�。�、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關的語句，進行批注。
２、集體交流：抓住重要段落，進行理解：
�、拧袄先税扬灨啥『苄⌒姆旁诤叺膰鷶r上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜�！�
�。ɡ先说膭幼魇悄敲磱故欤c海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。）
�、啤霸诤ｚt的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原來是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
�。ㄍㄟ^朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）
�、恰八骋呀�(jīng)駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么？
（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）
�。�、再讀１至１３自然段，讀出自身的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。
評：勾畫、批注已成為高段學習的一種重要的考慮方式，教學中要讓同學多動筆，“不動筆不讀書”。
三、學習第二局部
１、讀１４～１９自然段，考慮：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學討論：為什么會發(fā)生這樣的事情？
自主學習后匯報一下“意想不到的事情”。
�。êｚt圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來。）
為什么會發(fā)生這樣的事情？
（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）
�。�、再讀課文，在書的空白地方寫出自身的體會和感受，然后在小組內(nèi)進行交流，最后在全班交流。
�、拧昂ｚt們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬�！�
（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬和把老人當作親人。）
�、啤斑^了一會兒，海鷗紛紛落地……”
�。ㄗァ凹娂姟薄懊C立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、敬愛。）
�、恰昂ｚt們像炸了營似的……”
�。楹斡谩皳洹倍挥谩帮w”？引導同學想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲哀，對老人的一片深情。）
３、指導同學反復朗讀，體會海鷗對老人的感情。
評：此環(huán)節(jié)的教學采用了先整體感知再深入感悟，符合同學的思維特點。
三、學到這里，你有什么感受？用一、兩句話寫一寫
�。ㄍ瑢W可就在書上寫，然后集體交流。）
評：對課文的總結(jié)采用了一種同學練筆的方式，防止了老師的說教，也進行了寫的訓練。
四、拓展
交流收集的有關海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識：人類保護動物，動物回報以愛。同學結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和所收集的資料，談談自身的看法，并就人類如何與大自然友好相處提出建議。
板書：
愛
老人海鷗
戀
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【教學目標】
【基礎知識積累】
學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。
【方法與能力】
抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【情感與思想】
有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
【拓展與延伸】
搜集一些關于人與動物之間的故事進行閱讀，寫一寫自己的體會。
【重、難點突破】
本文的重點是引導學生體會老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。
【教學過程】
一、直接導入新課
板書：老人與海鷗
二、初讀課文，說說課文寫了什么內(nèi)容，表達怎樣的思想感情。
教學提示：先對課文內(nèi)容與思想有一個初步的認識，為下面的重點突破打下基礎。通過學生朗讀與合作學習來完成。作者的思想感情完全滲透于字里行間，所以，對于思想感情的感悟也需要從內(nèi)容中來仔細體會。
教學參考：
課文內(nèi)容：課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
作者情感：課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
三、學習課文
教學提示：重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
1、學習第一部分內(nèi)容：
老人是如何喂海鷗的，你從中體會到了什么？學生概括交流，讀一讀自己感受最深的句子與大家交流自己的收獲。
教學提示與參考：學習第一部分，找一找文中老人愛海鷗的句子，細細地品讀，深入地討論、交流。讓學生在老人看似平常的舉動和談吐中，感受老人對海鷗的一片真情：老人每天步行二十余里，“只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”；老人喂海鷗的動作是那么嫻熟，海鷗與老人之間又是那么默契，老人一聲呼喚，海鷗“應聲而來”，在老人邊走邊放的節(jié)奏中“起起落落”；老人給海鷗取了名字，“親昵”地叫著它們的名字，邊喂食邊聊天；“太陽偏西”，海鷗即將飛離，老人眼里滿是“企盼”；十多年了，“老人每天必來”……老人視海鷗為兒女，對海鷗一片深情。要讓學生在充分朗讀的基礎上表達自己的感悟和理解，讓學生真切地體會老人對海鷗的情感。
重點語句提示：
①他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
這是一個十分簡樸的老人，可就是這樣一個勤儉的老人，卻用自己不多的退休工資給海鷗買食物，天天步行二十余里去喂海鷗。是什么給了老人這么大的動力？無疑，是老人對海鷗那種無私的愛。這里用不多的文字，向讀者呈現(xiàn)了一個愛海鷗的老人形象。
�、诶先税扬灨啥『苄⌒牡胤旁诤叺膰鷻谏希碎_一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
這是老人喂海鷗的一個細節(jié)描寫。老人的動作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！“掃”字把鷗群吃食的樣子描繪得生動鮮活。海鷗有節(jié)奏地翻飛著雪白的翅膀，那場面，像一幅靈動的畫，更像一首美妙的歌。
③在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
多么樸實的名字！然而透過這一個個樸實的名字，我們看到的是老人對海鷗的親昵，對海鷗的愛。老人親昵而自然地呼喚著一只只海鷗，就像在呼喚著自己的兒女。也許老人并不會唱歌，可一聲聲對海鷗的呼喚，不就是一首首動聽的歌曲嗎？
2、學習第二部分內(nèi)容：
自由朗讀思考：有什么意想不到的事情發(fā)生了，為什么會這樣？你從中又體會到了什么？
教學提示與參考：抓住描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的感情寫具體的。要從海鷗見了老人遺像時的動作來體會。
注：一定要讓學生帶著感情讀自己感受最深的句子，深刻體會文章與蘊含的美好情感。
重點語句提示：
重點語句理解：
�、芤庀氩坏降氖虑榘l(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
這是誰也意想不到的事情。海鷗一開始“突然飛來”時，也許以為是老人又來給它們喂食了，許多天沒來的`老人終于又來了，于是它們沒等老人呼喚它們的名字就迫不及待地“突然飛來”。然而它們很快就發(fā)現(xiàn)不對，于是它們圍著遺像“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”。它們一定是發(fā)現(xiàn)十多年來天天與它們朝夕相處的老人今天與往常不一樣了。它們用聲聲鳴叫呼喚老人。
�、葸^了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
海鷗也像人一樣，它們有著人一樣的情感。急速翻飛后，海鷗們“紛紛落地”，“竟在老人遺像前后站成了兩行”，它們是那么地嚴肅和安靜，也許它們知道老人再也不會來了，于是它們默默地“肅立”，好像在為老人守靈。這樣的場面，相信無論誰都會為之動容。
�、匏鼈兇舐書Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。
當老人的遺像被我們收起時，海鷗們的舉動又是那么地讓人吃驚，所有的海鷗都大聲鳴叫著朝遺像撲過來，飛動的翅膀形成了一個白色的漩渦，使我們幾乎無法脫身。海鷗們是那么舍不得離開老人，它們在用自己特殊的方式表達對老人的留戀。
小結(jié)：作者是通過老人與海鷗的動作及老人的語言、神態(tài)來把他們之間的感情寫得生動、具體的。
四、學習感悟交流。
學習了這一課，你有什么感想呢？
教學提示：有了前面的體會與感悟，學生的感悟應該是水到渠成的。要讓學生充分地表達自己的感受。
教師執(zhí)教感言：
我在備這一課時，曾不只一次地落淚——因為，我被這人與動物之間真摯的情感感動了。我為自己曾經(jīng)因為小狗的不聽話而大發(fā)脾氣，對它進行懲罰感到很后悔……
動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。
但是，如果人們故意地傷害它們，它們就會對我們?nèi)祟愂�，甚至產(chǎn)生敵意。比如，大象是從來不會主動攻擊人類的，可是由于人類對他們的捕殺與傷害，使得他們對人類產(chǎn)生了深深的敵意，一些地方的大象一見到人就會發(fā)起主動攻擊……
五、作業(yè)
自讀補充材料《軍犬黑子》，看看你會對動物與人之間的感情有什么新的感悟。
板書設計：
板書設計（圖片版）：
標點小練習：
1、先把有關省略號的用法全部列舉出來。
2、找出文中帶有省略號的句子分析其具體的用法。
3、用法提示：
課文共六處用了省略號，作用也有所不同，閱讀時應引導學生聯(lián)系上下文仔細體會。第4自然段的省略號表示列舉的省略；第11自然段有兩處使用了省略號，表示話未說完；而第15、16自然段的兩處省略號，則表示語意未盡；最后一處省略號用在17與18自然段之間，單列一段，也表達了未盡的語意。
六年級語文上冊《老人與海鷗》教學設計 12
教學目標：
1、抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，有感情地朗讀課文。
2、學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。
3、感受老人與海鷗之間深厚的感情。
教學重點：
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準備：
1、收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。
2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學過程：
一、導入
這節(jié)課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。
二、品讀感悟
�。ㄒ唬⿲W習1——13自然段
1、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關的語句，進行批注。
2、集體交流：抓住重要段落，進行理解。
（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”
�。ɡ先说膭幼魇悄敲磱故欤c海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。）
�。�2）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原來是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
�。ㄍㄟ^朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）
�。�3）“他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么？
�。ㄇ趦�的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）
3、再讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。
（二）學習14-19自然段
1、思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學討論：為什么會發(fā)生這樣的事情？
（1）自主學習后匯報一下“意想不到的事情”（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來）
（2）為什么會發(fā)生這樣的事情？（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）
3、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內(nèi)進行交流，最后在全班交流。
�。�1）“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬�！�
�。ㄗァ罢把觥币辉~體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）
�。�2）“過了一會兒，海鷗紛紛落地……”
�。ㄗァ凹娂姟薄懊C立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）
�。�3）“海鷗們像炸了營似的……”
�。楹斡谩皳洹倍挥谩帮w”？引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）
4、指導學生反復朗讀，體會海鷗對老人的感情
5、學到這里，你有什么感受？用一、兩句話寫一寫。（學生可就在書上寫，然后集體交流。）
三、拓展：
交流收集的有關海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識：人類愛護動物，動物回報以愛。學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和所收集的資料，談談自己的看法，并就人類如何與大自然友好相處提出建議。
自我反思：
《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動容。全文以愛為主線，課文前半部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學重點放在引導學生體會老人與海鷗之間深厚的感情上。
在本課教學中，我引出兩個畫面，引領學生走進“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。當學生交流 “朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來……”抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。小結(jié)：愛是十多年的堅持！當學生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，……”并讓學生想象老人與海鷗會親昵的說些什么……，如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”啊！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。
第二幅畫面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我將教學重心放在此。和學生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這應該是學生們思維和感情澎湃的時刻。之后再讓學生互動，我充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去感悟、體驗、并與自己的生活實際聯(lián)系在一起，體會自己在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產(chǎn)生同感，產(chǎn)生共鳴，讓學生盡可
能的進入海鷗的情感世界，去領略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。
縱觀整節(jié)課的教學，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫面入手，讓學生從文中畫出海鷗表現(xiàn)的語句，并試著分析、領悟，體會其中的思想感情。因為故事生動感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學生被故事深深地打動了。另外，結(jié)合他們的生活實際，深刻理解海鷗的種種表現(xiàn)，更利于學生認知的提升，感情的升華。
當然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：教學時，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達成的.，為把握時間而去進行的教學，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學生留下很充裕的時間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。對文章的整體把握還不夠，課堂中引導學生讀的時間比較少，學生的情感沒有全部被激發(fā)起來。學生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。有以教師思考代替學生思考的現(xiàn)象，過于強求教學的完整性而忽略了學生才是學習的主人，應該以學定教！唉！課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，但我會不斷的學習，不斷的思考，不斷的超越自我，努力引導學生的個體生命在現(xiàn)實或特定環(huán)境中的感悟，體驗和交流，尤其是關注孩子的思維展示。
同伴互助：
教學中，教師從整體把握教材，注意了文本段落間的聯(lián)系。如第12小節(jié)“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣�！薄笆嗄炅恕北砻鲿r間之久，“每天必來”說明了任何困難阻攔不住老人。這句話在前面“老人喂鳥”、“親昵取名”、“親密交談”等幾個鏡頭基礎上，更深層次地說明了老人愛海鷗之深。把這句話反復出示，并讓學生反復讀，如此層層深入，使老人的形象以及他愛海鷗的感情，在孩子們的腦海中越來越高大，已越來越受感動。
又如文中第14小節(jié)“聽到這個消息，我們仿佛又看見老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……”此處的省略號，省略掉了十多年來老人與海鷗相伴的場面。為了讓老人的形象深深地印入孩子們的心靈，也為了讓孩子們更能理解海鷗們的行為，此處出示老人喂海鷗的句子。最后一小節(jié)“在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著那個藍布包，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們�！痹俪鍪纠先宋锅B的圖片，出示老人外貌描寫和喂鳥的句子，讓孩子們看圖片，讀句子。相信，如此勾連，老人與海鷗親密相處的情形，已深深地刻在孩子們的心里。
學生反應不盡如人意時，教師被動等待，貽誤了“戰(zhàn)機”。當孩子的回答不到位時，教師沒有很好地進行點撥，而是一昧地期待孩子的精彩，浪費了很多時間，致使教學任務沒有在規(guī)定時間里完成。“被動就會挨打”在我身上有了真實地體現(xiàn)。因此，駕馭課堂的能力有待提高！
專家引領：
六年級的學生，閱讀教學已不是字詞句段的單純教學，重要的是抓住重點詞句領會文章的主題、體會人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達情感的寫作方法，落實到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是學生們在學習語文中感到困惑地方。因此，訓練學生的理解能力和拓展學生的思維能力，始終就是我們在教學中特別注重的一種教學目的，
希望能夠在盡快的時間內(nèi)，使學生的理解能力和思維能力得以提高。
為何強調(diào)“運用了寫作中的什么描寫方法”？如上文中的“外貌描寫、神態(tài)描寫、對話描寫”等。我認為這是落實本單元教學重點（揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的）的最好方法。只有這樣，學生以后的寫作才知道從哪方面去寫。一直以來，六年級同學升到七年級學習語文就會有剛開始的不適應，進而影響同學們語文的成績和學習興趣。這就是我們說的“中學和小學的銜接問題”，所以我門要重視作者表達方法的重要性，也就是新課程標準的語文的工具性，做好銜接工作。
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