人教版九年級上冊《我用殘損的手掌》教案
導(dǎo)語:《我用殘損的手掌》是戴望舒的經(jīng)典之作,表達了他深沉的愛國之情,以下是小編分享的課文教案,歡迎參考!
知識目標(biāo)
1.了解戴望舒及其詩歌創(chuàng)作。
2.理解詩中的藝術(shù)形象,把握詩歌的感情線索。
3.感情背誦本詩。
能力目標(biāo)
1.品味詩歌語言,深層體會變幻多姿的抒情風(fēng)格。
2.理解詩歌對比手法的運用及其表達效果。
3.培養(yǎng)學(xué)生解讀詩歌意象的能力。
德育目標(biāo)
體會詩人對苦難祖國的深切關(guān)注和真摯愛戀,培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。
教學(xué)重點
感情誦讀,把握全詩的感情線索,體會詩人情感的變化。
教學(xué)難點
1.理解詩中的藝術(shù)形象寄寓的詩人的情感。
2.對比手法的運用及其表達效果。
教學(xué)方法
1.誦讀法 通過反復(fù)誦讀感悟詩歌的感情線索。
2. 聯(lián)想想象欣賞法 引領(lǐng)學(xué)生理解詩中藝術(shù)形象蘊含的情感。
3.研討點撥法 用于對詩歌對比手法的運用及其表達效果的分析,深層把握詩歌主題。教具課時安排 1課時
教學(xué)過程
[教學(xué)要點]
誦讀,整體把握全詩的思想感情。分析詩中的藝術(shù)形象寄寓的主觀情感。品味詩歌浯言,領(lǐng)會其藝術(shù)魅力。
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)語設(shè)計
同學(xué)們,提及戴望舒,我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷.撐著油紙傘,“丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘”,但盧溝橋頭的炮火點燃了民族郁憤,以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”,而在“獄中題壁”,并且“用我殘損的手掌,摸索這廣大的土地”。放聲歌唱“永恒的中國”。今天,我們就一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌——《我用殘損的手掌》。(板書文題、作者)
二、作者介紹
戴望舒及《我用殘損的手掌》 戴望舒(1905~1950),原名戴夢鷗。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學(xué)中文系。1925年加入共產(chǎn)主義青年團,做宣傳工作。1928年在上海與人合辦一線書店,出版《無軌列車》半月刊。被查封后改名水沫書店,出版《新文藝》月刊。1931年加入左聯(lián)。1932年自費赴法國,在里昂中華大學(xué)肄業(yè)。一年后到巴黎大學(xué)聽講,受法國象征派詩人影響。1935年回國。次年創(chuàng)辦《新詩》月刊。1938年避居香港,主編《星**報》、副刊《星座》及詩刊《頂點》。還曾主編過《珠江日報》和《大眾日報》副刊。同時組織“文協(xié)”香港分會并任理事。1941年,日本占領(lǐng)香港后被捕入獄,受傷致殘,表現(xiàn)了高尚的民族氣節(jié)。1949年回到內(nèi)地在國際新聞局法文組從事翻譯。1950年因氣喘病去世。 詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災(zāi)難的歲月》。早年詩歌多寫個人的孤寂心境,感傷氣息較重,因受西方象征派的影響,意象朦朧、含蓄。后期詩歌表現(xiàn)了熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情。 《我用殘損的手掌》作于1942年?月3日,是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的歌。
三、誦讀,整體感知詩意
1.學(xué)生默讀全詩。掌握下列字詞。
錦幛(zhàng) 荇藻(xìng zǎo) 蓬蒿(Péng hāo) 憔悴(qiáo cuì):形容人瘦弱,面色不好看。 螻蟻(lóu yī):“螻蛄和螞蟻,用來代表微小的生物,比喻力量薄弱或地位低微的人。
2.教師感情誦讀,學(xué)生體會詩人的情感。
提示:這首詩語言口語化,押韻靈活錯綜,讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感.很確切地表現(xiàn)了詩人的情懷。誦讀中要注意體會停頓和重音。
3.學(xué)生自由誦讀,整體感知詩意。
思考:(1)詩歌從內(nèi)容上町分為兩部分。每部分抒發(fā)了詩人怎樣的情感?
(2)體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺,說說詩人內(nèi)心深處情感的變化起伏。
學(xué)生誦讀體會后回答,教師適時點撥:
(1)第一部分表現(xiàn)對祖國命運的深切關(guān)注:雖然自己的手掌已經(jīng)“殘損”,卻仍然要摸索祖
國“廣大的'土地”.觸到的只是“血和灰”,從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。第二部分寫詩人的手終于摸到了“那遼遠的一角”,即“依然完整”,沒有為侵略者所蹂躪的解放區(qū),詩人對這塊象征著“永恒的中國”的土地,發(fā)出了深情贊美。
(2)詩人先是凄楚憂憤,轉(zhuǎn)而熱切期盼,對解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。消極的、冷色調(diào)的前半部分與積極的、暖色調(diào)的后半部分形成明顯對比,使作者的感情傾向更加鮮明。
4.學(xué)生集體朗讀,整體領(lǐng)悟詩意。
四、精彩賞析,理解藝術(shù)形象
1.學(xué)生配樂誦讀全詩.合作研討:
(1)詩中兩種不同的色調(diào)給讀者以強烈刺激。請畫出文中起標(biāo)示作用的修飾語,體會其表達效果。
(2)這首詩描寫的對象很多,而讀起來卻不覺蕪雜,這是為什么?
(3)詩歌兩部分的寫法各異,試作簡要分析。
四人學(xué)習(xí)小組研討、交流,教師明確:
(1)積極的、暖色調(diào)的詞語如:新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒……
消極的、冷色調(diào)的詞語如:殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……
詩人之所以這樣用這些詞語,是為了更好地表達內(nèi)心深處的愛與恨。
(2)全詩在想象中展開內(nèi)容,在想象中,詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區(qū)的家
鄉(xiāng),繼而從祖國疆域的北部一直到最南端,最終停留在解放區(qū)。對祖國大地上每一處特征性景物的概括,作者突出的是“手掌”的觸覺作用(同時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用),如 “微涼”“冷”“滑出”“細”“軟”“蘸”等等。這樣,就把較廣泛的描寫對象相對集中起來,使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上,因而讀起來不覺蕪雜。
另外,靈活的押韻方式,既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩形式的自由,又使全詩有著相對協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。
(3)描寫淪陷區(qū),從實處著筆,用一幅幅富有特征的小畫綴連;描寫解放區(qū),側(cè)重寫意,用摯愛和柔情撫摸,加之一連串親切溫馨氣息的比喻,凸現(xiàn)和煦明媚的色彩。
2.學(xué)生熟讀背誦全詩,深層領(lǐng)會詩中藝術(shù)形象的內(nèi)涵。
3.拓展延伸。
詩人往往把情感寄寓在具體的形象上,使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法.聯(lián)系生活體驗,寫幾句富有詩意的話,抒寫自己的一種感情(如“思念”“悲傷”“歡欣”等)。
先在小組內(nèi)交流、修改,然后請學(xué)生有感情誦讀自己所寫的優(yōu)美語句,教師點評歸納。
五、課堂練習(xí)
六、課堂小結(jié)
同學(xué)們,在抗日戰(zhàn)爭中覺醒和振奮起來的戴望舒,“用殘損的手掌”摸索廣大的土地,是他在困苦抑郁中愛國精神的升華。恰是這一片丹心,撐托起了民族的脊梁。吟詠詩歌,我們在感念中生發(fā)的是對祖國母親的一份深情、一份責(zé)任!白鎳谖倚闹小,讓我們在雄壯激昂的《國歌》聲中唱響心曲。(音樂起)
七、布置作業(yè)
閱讀聞一多的《一句話》,寫一篇精彩的賞析文章。
一句話
聞一多
有一句話說出就是禍, 這話叫我今天怎么說?
有一句話能點得著火。 你不信鐵樹開花也可,
別看五千年沒有說破, 那么有一句話你聽著:
你猜得透火山的緘默? 等火山忍不住了緘默,
說不定是突然著了魔, 不要發(fā)抖、伸舌頭、頓腳,
爆一聲:“咱們的中國!” 等到青天里一個霹靂.
爆一聲:“咱們的中國!”
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