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《登高》教學(xué)反思（精選11篇）
在當今社會生活中，我們要在教學(xué)中快速成長，反思過去，是為了以后。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編精心整理的《登高》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《登高》教學(xué)反思 1
在教學(xué)《登高》之前，我看了韓軍老師本課的教學(xué)實錄，驚異于他那么細致地引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，從中感受詩人的'情感。因此我也借鑒他的課，對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)。
從詩歌入手，我讓學(xué)生品味語言，理解感受意象創(chuàng)設(shè)的氛圍，從而理解作者的情感。如我問學(xué)生“風(fēng)急”給你什么感覺，學(xué)生回答冷，“冷了以后會有什么反應(yīng)”，學(xué)生答“會發(fā)抖”，我就引導(dǎo)學(xué)生，所以在讀到“風(fēng)急”的時候，應(yīng)該有牙齒打顫的聲音，表現(xiàn)一種傷感。就這樣，八句話一個意象一個意象的分析，一句句地指導(dǎo)，學(xué)生讀得是激情澎湃。當然，老師也做了范讀。我表揚學(xué)生讀得好，學(xué)生說，那是因為受了我的感染。
這樣教學(xué)，一節(jié)課下來，學(xué)生完全能夠背誦。而且通過朗讀，學(xué)生也理解了杜甫詩歌沉郁頓挫的風(fēng)格。
看來，詩歌教學(xué)應(yīng)該加強朗讀。
《登高》教學(xué)反思 2
《登高》是高中語文必修三第二單元第五課《杜甫詩三首》最后一首詩，起著承上啟下的作用，是對之前詩歌鑒賞的延伸和提高，對后邊的宋詞鑒賞起示范作用�！兜歉摺肥且皇走_到了主觀情感和客觀物象高度統(tǒng)一的一首七言律詩，詩歌飽含了詩人憂國憂民的情感。因此，在教學(xué)本課時，要引導(dǎo)學(xué)生在了解詩人身世遭際和寫作背景的前提下，品味詩歌的情境，感受古代社會生活與古人的情感世界，領(lǐng)略古人獨特的審美情趣；掌握古詩鑒賞方法，為提高高考古詩鑒賞作好鋪墊。
為了客觀地檢驗學(xué)生的領(lǐng)悟力，我課前沒有布置學(xué)生預(yù)習(xí)。高一學(xué)生在初中學(xué)過一定數(shù)量的古代詩詞，有一定的古詩鑒賞基礎(chǔ)，但對詩的了解較浮淺，除背誦、記憶外，并不專注于詩歌本身的意象、意境與情感。因此，要加強對學(xué)生古詩詞誦讀的訓(xùn)練，使其學(xué)會品味詩歌的意境，把握詩歌表達的思想內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，使其受到熏陶而有所感悟。
1、總體上看，情境導(dǎo)入，投影畫面，配樂欣賞，引導(dǎo)是成功的，基本切合學(xué)生的實際。整個過程從容自然，課堂氣氛輕松活潑，學(xué)生能敞開胸懷，踴躍表達意見。學(xué)生真實的傳達自己的感受，因而能夠較為清晰的觀察到學(xué)生領(lǐng)悟文本的過程。
2、在指導(dǎo)朗讀《登高》時，我先給學(xué)生展示幾幅蕭索的秋景圖，然后再播放韻律悅耳的朗讀錄音去感染學(xué)生，為學(xué)生在朗讀的語氣、語調(diào)、節(jié)奏等方面做示范。通過配樂錄音示范，使學(xué)生很快明白哪些字該重讀，哪些字該輕讀，哪些字須短暫有力，哪些字該綿延婉轉(zhuǎn)，在學(xué)生基本掌握讀的技巧的基礎(chǔ)上，接著再讓他們跟錄音試著讀，同學(xué)們很快就讀了詩的韻味，讀出了詩的抑揚頓挫，同時也受到了是個當中那股撲面而來的悲愁的深深的熏陶，對學(xué)生感悟詩人沉郁刻骨的悲情起到了一個很好的俺是作用。實踐證明，聲像手段的合理運用不僅使學(xué)生提高了朗讀能力，而且有利于學(xué)生通過朗讀，展開想象，揣摩詩人滲透在字里行間的思想感情。
3、我這堂課的最大失誤就是沒能抓住重點字詞分析理解句意。傳統(tǒng)的古詩教學(xué)采取的'大都是“串講法”。教師滔滔不絕地講解，使學(xué)生的思想感情為之窒息，智力因而枯竭，學(xué)習(xí)成為負擔(dān)。而電教媒體能克服時空限制，通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學(xué)生抓住詩中的詩眼或者含有深刻的意義的詞語，反復(fù)推敲、理解、體會語言文字的妙處詩中頷聯(lián)“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”是千古名句，那么這兩句創(chuàng)設(shè)了怎樣的情景，傳遞了詩人怎樣的思想情感，展現(xiàn)了只有的藝術(shù)之美？我們必須先引導(dǎo)學(xué)生想象圖景，然后通過多媒體展示，啟迪學(xué)生。
4、最后強調(diào)的一點是，在一位教師的職業(yè)生涯中，教師本人很容易受到某種思維慣性的制約。他的工作年限越久，這種制約力越大。對于我們來說，最難的是對自己教學(xué)行為的反思，因為這不僅需要堅持，還需要勇氣。
《登高》教學(xué)反思 3
我感覺自己的導(dǎo)入新課設(shè)計比較合理，我引入了不少的課外材料，并且對引用詩句逐個簡要分析，拓展了學(xué)生視野，擴大了學(xué)生知識面，激發(fā)了學(xué)生的鑒賞熱情和興趣，讓它們暢游在詩歌的海洋里，盡情享受鑒賞帶來的美感，提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
我并沒有簡單地羅列堆砌，我還注意到這些詩句所表達的感情與《登高》的聯(lián)系，它們同是寫秋的詩歌，但表達的思想感情卻有同有異對學(xué)生理解本詩起著引領(lǐng)和推動的`作用，讓學(xué)生感到詩歌海洋的豐富多彩和有趣有味。
一首寫秋的作品，一首登臨之作，在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞時，不能就事論事，就本詩指導(dǎo)本詩，應(yīng)該就秋天的典型意象及含義，例如：
梧桐——凄涼悲傷地象征。
菊花——隱逸、高潔、脫俗的象征。
鴻雁——羈旅情懷和思鄉(xiāng)懷人的象征。
寒蟬——高潔、悲涼的象征。
西風(fēng)——羈旅情懷和思鄉(xiāng)懷人的象征。
落葉——盛衰興亡、悲傷感慨的象征。
鴻雁——羈旅情懷和思鄉(xiāng)懷人的象征。
等等的象征意義等，督促學(xué)生加以整理，爛熟于心，在以后的賞析中做到了舉一反三，觸類旁通，拓展視野，激發(fā)興趣，深化思想，內(nèi)化為鑒賞能力。學(xué)生還學(xué)過哪些登臨之作，例如：李白《登金陵鳳凰臺》、崔灝《黃鶴樓》等等，提示學(xué)生迅速地回顧一下，也算是鑒賞課的一大亮點。
此詩能被后人評價為“杜集七言律詩第一”；“古今七言律詩之冠”藝術(shù)手法上有獨到之處，具體表現(xiàn)是：
1、借景抒情，情景交融。前四句寫景，后四句抒情。
2、對仗工穩(wěn)，音調(diào)鏗鏘。上下句相對；而且句中自對，如：“風(fēng)”對“天，”“急”對“高”，“渚”對“沙”，“清”對“白”。音調(diào)和諧，韻律流暢，讀起來有一種抑揚頓挫的音樂美。：例如三、四句。
3、錯綜變化，互相照應(yīng)。一、三照應(yīng)寫山景，二、四句照應(yīng)寫江景，五、七句照應(yīng)寫悲苦，六、八句照應(yīng)寫多病。
我在鑒賞表現(xiàn)手法時，特別注意，因為掌握詩歌表現(xiàn)手法是學(xué)生鑒賞詩歌的一個瓶頸，也是詩歌鑒賞的一大難點，更是屢次詩歌考查的重要內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生熟悉鑒賞程序，按照鑒賞步驟、積累這些鑒賞術(shù)語非常重要，在設(shè)置習(xí)題進行拓展練習(xí)和鞏固。
大家讀清楚：對詩歌的賞析，最終要落腳到某些詞語上，對詞語的賞析要結(jié)合詩人的思想感情，通過體會作者的思想感情，體會詞語使用的妙處。所以我把品味詩歌的`語言放在【檢查預(yù)習(xí)】部分，這樣就可以讓學(xué)生課外有充足的時間品味，也可以在課堂上得到教師的指導(dǎo)，心中形成一個清晰正確的認識。
我一直強調(diào)：鑒賞詩歌要從意象到意境，從意境到主旨，從主旨到感情這樣一個邏輯順序在里面。分析詩歌的主題、詩人的情感要從具體詩句中去體味，我在鑒賞本詩時，前兩聯(lián)抓住意象，分析意境;后兩聯(lián)緊扣感情，把握主旨，基本符合鑒賞程序，設(shè)置問題符合詩歌內(nèi)在的邏輯順序和人們的認知規(guī)律，鑒賞過程還算是比較細致。
另外，我個人認為自己誦讀指導(dǎo)比較得法，在點撥以后，讓學(xué)生個人誦讀、并且對每次誦讀都能做出點評，表揚優(yōu)點，指出不足，最后全班誦讀，趁熱打鐵，加以鞏固，促使學(xué)生盡快掌握誦讀要領(lǐng)。
導(dǎo)入新課拓展的詩歌不在多，而在精，應(yīng)該盡量給學(xué)生介紹與夲詩主旨相同或相似的詩歌，我感覺自己導(dǎo)入的比較繁瑣冗雜，雖然對詩歌作了簡要分析，但所引用的這些詩歌，其主旨也呈現(xiàn)多樣化。有的與本詩相去甚遠。
我認為應(yīng)該把“研討與練習(xí)”第3題放在【當堂討論】部分來進行，因為這道題是對詩歌主旨的深化和強調(diào)，應(yīng)作為本次指導(dǎo)鑒賞的重頭戲來進行。下來與同事座談，大家也有同感。
反思本次的指導(dǎo)鑒賞活動，我收獲很多。
《登高》教學(xué)反思 4
在教學(xué)《登高》之前，我看了韓軍老師本課的教學(xué)實錄，驚異于他那么細致地引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，從中感受詩人的情感。因此我也借鑒他的課，對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)。
從詩歌入手，我讓學(xué)生品味語言，理解感受意象創(chuàng)設(shè)的氛圍，從而理解作者的情感。如我問學(xué)生“風(fēng)急”給你什么感覺，學(xué)生回答冷，“冷了以后會有什么反應(yīng)”，學(xué)生答“會發(fā)抖”，我就引導(dǎo)學(xué)生，所以在讀到“風(fēng)急”的時候，應(yīng)該有牙齒打顫的聲音，表現(xiàn)一種傷感。就這樣，八句話一個意象一個意象的.分析，一句句地指導(dǎo)，學(xué)生讀得是激情澎湃。當然，老師也做了范讀。我表揚學(xué)生讀得好，學(xué)生說，那是因為受了我的感染。
這樣教學(xué)，一節(jié)課下來，學(xué)生完全能夠背誦。而且通過朗讀，學(xué)生也理解了杜甫詩歌沉郁頓挫的風(fēng)格。
看來，詩歌教學(xué)應(yīng)該加強朗讀。
《登高》教學(xué)反思 5
本節(jié)課我講的是唐代現(xiàn)實主義詩人杜甫的七言律詩《登高》，這是一首“境界高遠、氣勢雄渾、語言精練、意蘊深廣、極具沉郁頓挫”，用一生的血淚鑄就，垂范千古的藝術(shù)經(jīng)典。
教學(xué)的實踐使我深知，越是經(jīng)典的作品越是對老師思想、學(xué)識、功底、眼界、能力的考驗。對經(jīng)典作品的教學(xué)如果不能做到“入乎其內(nèi)”，就會淺而無味；如果不能做到“出乎其外”，就會虛而不實。作為一個語文老師心藏萬匯，才能吐納自如；渾博深刻，才能創(chuàng)出境界。而經(jīng)典的解讀最怕淺，最忌虛。對此詩的教學(xué)，我力求渾厚、力求展現(xiàn)語文課堂教學(xué)的大氣象。因此，在備課過程中，首先，我涉獵了大量有關(guān)杜甫的書籍，然后總結(jié)歸納，用簡明扼要的語言使學(xué)生了解杜甫。其次，我在網(wǎng)上搜索名人名家的朗讀，讓學(xué)生聆聽名人名家的誦讀，領(lǐng)會詩人寫豪情、感滄桑的'情懷。有了充分的課前準備，在整個的教學(xué)過程中，學(xué)生能很快進入角色，通過逐字、逐句分析，一起走進詩人杜甫的內(nèi)心世界。通過對詩的理解，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生具有濃厚的愛國主義精神。
通過本次教學(xué)，加深了我對詩歌的理解，也進一步了解了杜甫的一生。通過對詩歌的感悟，使得我在教學(xué)過程中能很快帶領(lǐng)學(xué)生走進詩的意境，課堂氣氛融洽。詩歌鑒賞的重點是培養(yǎng)學(xué)生如何通過聯(lián)想和想象把枯燥的、抽象的語言文字還原成立體的、生動的畫面從而把握隱藏在文本背后的詩人的內(nèi)在情思。據(jù)此確立了本課的教學(xué)重點：景、境、情的關(guān)系。根據(jù)新課標和大綱中“要培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的新的學(xué)習(xí)方式”這一要求，確立了本課的教學(xué)難點：在理解詩人悲自然之秋、生理之秋的同時，最根本的一點就是悲國家之秋、社會之秋即理解詩人憂國憂民的博大胸襟和志士情懷，這也是本詩的關(guān)鍵。就教而言，主要采取如下方法：講析法和點撥法。學(xué)生可以采取以下方法進行學(xué)習(xí)：討論和辯論相結(jié)合的方法。
通過這次授課，我的收益頗多，我深深的感受到作為一名教師只有課前精心準備，認真對待每一節(jié)課；在課堂上針對學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)適當?shù)膶W(xué)習(xí)情境，這樣才有利于學(xué)生發(fā)揮想象的空間，提高在課堂上的學(xué)習(xí)效率。不足之處是在這節(jié)課上對學(xué)生發(fā)言的點評過少。
《登高》教學(xué)反思 6
杜甫的《登高》是學(xué)生比較熟悉的一節(jié)課，學(xué)生大多都已經(jīng)會背誦這篇文章。上課似乎也因此沒有什么充分的思考和準備，導(dǎo)致課堂上學(xué)生有沒有動起來，課堂熱不熱鬧。有多少東西次之。說得有理，課堂的精簡和學(xué)生的活躍確實很重要。前半節(jié)學(xué)生思維活躍，互動較好，后半節(jié)就明顯感到學(xué)生講得太少，氣氛不夠熱烈。這跟教師安排的.`內(nèi)容太多，學(xué)生思考時間不夠有必然的聯(lián)系。
課堂教學(xué)最重要的一條就是要懂得取舍，把重點拿過來，理解深透就行了。千萬不要面面俱到，所謂“傷其十指，不如斷其一指”，就是這個道理。還有就是，課堂要緊湊，不能散，要用幾個層層遞進的大問題串起來，問題不要多，要整體。其中的內(nèi)容，讓學(xué)生去體會發(fā)言，教師適當做一點引導(dǎo)。
《登高》教學(xué)反思 7
本堂課的教學(xué)重視誦讀、探討、自主與合作。
四讀詩歌：聽朗讀錄音。通過聲情并茂的朗讀把學(xué)生帶入情境之中，讓學(xué)生對《登高》一詩的情感基調(diào)有個感性的整體認知，有助于學(xué)生品味詩歌的音韻美，此為情讀。教師范讀，學(xué)生默讀。此教學(xué)設(shè)計目的在于進行誦讀指導(dǎo)，讓學(xué)生注意詩歌的字音、節(jié)奏、節(jié)拍、韻腳，體味本詩音韻低沉，回環(huán)的原因，此為音讀。學(xué)生自由朗讀后結(jié)合注釋默讀。此教學(xué)設(shè)計本著培養(yǎng)學(xué)生自主、探究能力的宗旨，目的是讓學(xué)生思考，領(lǐng)悟詩歌的大意，此為意讀。四讀詩歌，有利于實現(xiàn)大綱目的中要求培養(yǎng)學(xué)生的語感和誦讀能力，體味詩歌的音韻。
探討景、境、情的關(guān)系：此教學(xué)設(shè)計的依據(jù)是新大綱中學(xué)習(xí)目標應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力并根據(jù)新課標分層推進的'原則進行教學(xué)，具體到詩歌教學(xué)，就是本著學(xué)生應(yīng)深入理解詩歌的思想和情感的原則，通過自主、合作、探究進行學(xué)習(xí)。
在完成探討景、境、情關(guān)系之后，再讓學(xué)生有感情地背誦全詩。此設(shè)計有利于實現(xiàn)教學(xué)大綱中要加強學(xué)生的積累，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)這一教學(xué)目的。
本堂課師生對話的氣氛非�；钴S，學(xué)生們調(diào)動了自己的知識積累，想象與直覺，根據(jù)收集到的信息分析，解釋詩句的含義與思想蘊涵，取得了較好的效果。這樣的探究型語文審美教學(xué)課使學(xué)生認真地閱讀作品，師生之間平等尊重，相互交流，不僅充分調(diào)動了學(xué)生的感受力，而且也能從理性的角度更好地把握作品所傳遞的諸多信息。
《登高》教學(xué)反思 8
《登高》首聯(lián)“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”中有六個意象，分別是“風(fēng)”“天”“猿嘯”“渚”“沙”“歸鳥”，意象的特點是“急”“高”“哀”“清”“白”“飛回”。其它意象和特點以及構(gòu)成的氛圍都好理解，但“渚清”“沙白”絕對是一個難點。
如何理解呢？
發(fā)揮合理的想象和聯(lián)想，同時兼顧整個意境的總特點。
“渚”是水中陸地，“沙”是水中沙石。如何理解“清”和“白”呢？
從色調(diào)出發(fā)：二者皆是冷色調(diào)。
從聯(lián)想出發(fā)：暮秋時節(jié)，水中的小塊陸地上能有什么景色呢？蒹葭蒼蒼，白露為霜，蘆花飄飄，隨風(fēng)而舞。蒿草滿地，枝敗葉衰，隨風(fēng)而動，迎面撲來的滿是蕭瑟和衰敗。所以“清”應(yīng)該是“凄清”“凄涼”。
暮秋時節(jié)，江水寒徹，水中的沙石或出水或不出水，同樣寒涼無比，沙石白的透徹，冷的凄涼。一石一粒無不折射著絲絲的.寒涼清冷之意。觸類旁通，發(fā)揮想象，深秋，月色灑在地面上，有“天街月色涼如水”的詩句，這時月色也是白色的，同樣傳達出“清冷”之意。所以“白”是“凄清”“清冷”。
清冷，是符合整體畫面意境的。
律詩和絕句是濃縮的精華，我們解讀詩歌是追求和作者有更多的交集，而細讀文本，發(fā)揮合理的想象就是一把鑰匙。
這樣的嘗試是有效的，應(yīng)該堅持。
《登高》教學(xué)反思 9
從張家界市一中賽教回來以后，我仔細反觀自己的這堂詩歌鑒賞課，覺得在詩詞教學(xué)中融入多媒體教學(xué)手段，的確能增添無窮的魅力。
一、情境引路，讀中悟情
古代詩歌具有對仗工整，平仄押韻，瑯瑯上口的特點，最適合吟唱，杜甫的《登高》也不例外。教學(xué)中若采用形象直觀的錄像，旋律優(yōu)美的音樂，韻律悅耳的錄音朗讀就能夠為學(xué)生提供生動形象的語言，有助于學(xué)生身臨其境地體會作者的感情，加深對古詩的語言文字的理解，提高學(xué)生的朗讀能力。在指導(dǎo)朗讀《登高》時，我先給學(xué)生展示幾幅蕭索的秋景圖，然后再播放韻律悅耳的朗讀錄音去感染學(xué)生，為學(xué)生在朗讀的語氣、語調(diào)、節(jié)奏等方面做示范。通過配樂錄音示范，使學(xué)生很快明白哪些字該重讀，哪些字該輕讀，哪些字須短暫有力，哪些字該綿延婉轉(zhuǎn)，在學(xué)生基本掌握讀的技巧的基礎(chǔ)上，接著 再讓他們跟錄音試著讀，同學(xué)們很快就讀了詩的韻味，讀出了詩的抑揚頓挫，同時也受到了是個當中那股撲面而來的悲愁的深深的熏陶，對學(xué)生感悟詩人沉郁刻骨的悲情起到了一個很好的俺是作用。實踐證明，聲像手段的合理運用不僅使學(xué)生提高了朗讀能力，而且有利于學(xué)生通過朗讀，展開想象，揣摩詩人滲透在字里行間的思想感情。
二、再現(xiàn)意境，體味語言
古詩用詞非常精煉，一字一詞都經(jīng)過作者的千錘百煉所至，因此
抓住重點字詞分析理解句意是古詩教學(xué)的重點，也是難點。傳統(tǒng)的古詩教學(xué)采取的.大都是“串講法”。教師滔滔不絕地講解，使學(xué)生的思想感情為之窒息，智力因而枯竭，學(xué)習(xí)成為負擔(dān)。而電教媒體能克服時空限制，通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學(xué)生抓住詩中的詩眼或者含有深刻的意義的詞語，反復(fù)推敲、理解、體會語言文字的妙處。《登高》首兩句“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”，意象豐富，特征凸顯，而意境恢弘闊遠，蒼涼迷蒙，學(xué)生勢必難以一下子了然于心，頓悟于神，我就想辦法借助媒體手段展現(xiàn)詩人見聞之圖景，引導(dǎo)學(xué)生抓住詩中描寫景物特點的詞眼如“急”“高”“哀”“清”“白”“回”等進行探究，然后歸結(jié)。學(xué)生通過這一環(huán)節(jié)認識到，天高風(fēng)急，秋氣肅殺，猿啼哀嘯，十分悲涼；清清河洲，白白沙岸，鷗鷺低空回翔。首聯(lián)兩句，對舉之中仍復(fù)用韻，且句中自對，無一虛設(shè)。這是詩人登高看到的景象，構(gòu)成一幅悲涼的秋景圖畫，為全詩定下了基調(diào)。登高而望，江天本來是開闊的，但在詩人筆下，卻令人強烈地感受到：風(fēng)之凄急、猿之哀鳴、鳥之回旋，都受著無形的秋氣的控制，仿佛萬物都對秋氣的來臨惶然無主。
三、啟導(dǎo)想象，自主表達
詩歌的語言不僅精煉，而且具有鮮明的形象性。它特有的語言形式為學(xué)生創(chuàng)造性地表達美的感受提供了天地。在教學(xué)中我運用電教手段，讓學(xué)生以直觀為線索，啟發(fā)想象，用自己的語言表達美。詩中頷聯(lián)“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”是千古名句，那么這兩句究
竟創(chuàng)設(shè)了怎樣的情景，傳遞了詩人怎樣的思想情感，展現(xiàn)了只有的藝術(shù)之美？我先引導(dǎo)學(xué)生想象圖景，然后通過多媒體展示，啟迪學(xué)生去思考探究我布置的問題。在一番沉思，討論與交流之后，終于心領(lǐng)神會：詩人仰望，那茫無邊際的樹葉蕭蕭而飄落，俯視奔流不息長江之水，滾滾而來。句中那“無邊”的秋色，“不盡”的江水，前者從時間上作筆，表明一年將盡，從秋葉中感受到光陰易逝，人生易老，從而產(chǎn)生了凄涼之感�！扒铩痹谥袊膶W(xué)中，多是表現(xiàn)生命將逝，或者葉落歸根引發(fā)的思鄉(xiāng)之情。后者從空間上作筆，滾滾江水，晝夜不停，跨越時間，從而感受到人生短暫。在中國文學(xué)中，“流水”這一意象，多是表現(xiàn)時光的流逝，暗示著人生的短暫。這樣，通過時空的交錯，不但使詩歌跨越時空，而且使詩歌的的境界更為開闊，從而更好地表現(xiàn)出詩人長年飄泊的無盡生涯。
四、巧設(shè)板書，清障破點
板書是一堂課的靈魂所在，巧妙的板書可以給人留下深刻的印象，收到意想不到的效果，在《登高》一詩的教學(xué)中，我抓住了作者的思想感情為線索，設(shè)計了如下板書：
登 高
唐 杜甫
悲
國家之悲
悲景：自然之悲
觸景生悲 寓悲于景 情景交融 人生之悲 悲情：社會之悲 悲多難遣 悲上加悲 直抒胸臆
如此板書，掃清學(xué)生對這首詩思路、手法與情感抒發(fā)的重重障礙，既抓住了杜甫《登高》一詩當中靈動多變確有恰到好處的抒情方式這個重點，也突破了讓學(xué)生細細密密真真切切體味詩人悲愁悲苦之情這個難點。再加上媒體教學(xué)的多變性與靈活性，所以當最終屏幕定格于此事，學(xué)生也感到賞心悅目，茅塞頓開。
五、培育情感，訓(xùn)練審美。
多媒體技術(shù)，則以其直觀、形象、 聲音、色彩、動感性等特點，生動而充分地展現(xiàn)詩歌意境美、藝術(shù)形象美、語言結(jié)構(gòu)美，使學(xué)生情不自禁地“被文以入情”，沉浸在美的享受之中，收到“潤物細無聲”的功效。《登高》前四句寫詩人登高聞見之景，景中藏情：一、二句為局部近景，著重對秋聲、秋色的刻畫；三、四句為整體遠景，表現(xiàn)了夔州秋天的典型特征。通過細致的描摹和大筆的勾勒，詩人描繪了一幅遼闊雄渾而又無比蒼涼的秋江圖景，烘托出憂國傷時的深沉情懷。后四句則直接抒情，情中見景：詩人從“萬里”之外、“百年”之間落筆，在極其壯闊的背景之下，抒發(fā)自己常年漂泊、老病孤愁的人生感慨，而詩人的不幸正是和“艱難”的時事、危難的國運聯(lián)系在一起的，從而將個人的坎坷命運推向了國家興衰的高度。至此，詩人憂國憂民的博大胸懷和遼遠壯闊的秋色融合在一起，使全詩呈現(xiàn)出高渾、悲壯的美學(xué)品格。 然而，萬事皆有利弊，亦如同多媒體之于詩歌教學(xué)。詩歌教學(xué)課堂中多媒體的運用對于學(xué)生的習(xí)得以及語文素養(yǎng)的積淀是有效還是抑制，是強化還是削弱，依然值得我們深思。比如以下弊端：一是依賴媒體，華而不實。由于多媒體輔助教學(xué)的明顯優(yōu)點，因此“無多媒體不成公開課”的局面普遍存在，比如這次賽教的六堂課就全部使用了多媒體課件，這也無可非議，但是有的課件只是“繡花枕頭稻草芯”，多媒體課件的超文本功能、交互功能、網(wǎng)絡(luò)功能的優(yōu)勢得不到體現(xiàn)，有的課件只是簡單的文字加圖片，是用投影片完全能夠?qū)崿F(xiàn)的，這樣大材小用，造成大量資源浪費。選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則，然而很多人恰恰違反了這一原則。二是盲目代替，魅力散淡。 多媒體課件極大程度地滿足了學(xué)生的視聽等感官需求，激發(fā)了學(xué)生興趣，但課堂上學(xué)生讀書的時間越來越少。
運用多媒體的語文課上，很難或者很少再聽到朗朗的讀書聲了。高中詩歌教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生多方位鑒賞詩歌的綜合能力，任何一方面都是不可或缺的。況且無論哪首詩歌是非讀不能明其真諦的，只有在反復(fù)朗讀的過程中才更容易使學(xué)生感受文學(xué)形象，揣摩作品語言，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)價值。語言的朦朧、模糊美如果用具體、生動的畫面去代替，會破壞作者給我們創(chuàng)設(shè)的美妙意境。三是按部就班，思維受限。由于每個課件的程序都是預(yù)先設(shè)計好的，教師在授課過程中往往就按部就班、循規(guī)蹈矩，但是因為詩歌語言本身的跳躍性與豐富性，使得詩歌教學(xué)的隨機性很大，師生們在分析、探討的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)百家爭鳴的局面。因此，課堂上得出的結(jié)論，有時不能和課件設(shè)計的結(jié)論完全吻合，甚至?xí)腥碌囊娊�。可是，有的教師為了把討論引�?dǎo)到自己設(shè)計的答案上來，往往會過多地限制學(xué)生的思維。答案的單一性使原本豐富活潑的課堂變得簡單劃一，這是與高中詩歌教學(xué)的理念背道而馳的尤其是多媒體
《登高》教學(xué)反思 10
我認為，語文的課堂教學(xué)，有兩個問題必須解決，一個問題是呈現(xiàn)在學(xué)生面前的教材的價值有哪些？最主要的最核心的教學(xué)價值是什么？二是，師生課堂的教學(xué)行為怎樣才能最大限度的實現(xiàn)教材的教學(xué)價值，尤其是教材的核心價值？師生的教學(xué)行為對于發(fā)展學(xué)生的語文心智結(jié)構(gòu)其價值是否達到了最大？我在平時的教學(xué)中總是力圖去解決這兩個問題，從這兩個方面去實現(xiàn)教學(xué)價值的最大化。應(yīng)該說《登高》這一課的教學(xué)，是能夠較好地體現(xiàn)我的教學(xué)理念的。
先說第一個問題。我對《登高》的教材教學(xué)價值的認識和這堂課所表現(xiàn)出來的對教材教學(xué)價值的處理。
在粵教版必修教材中，杜甫的詩歌只選了一首，不像原來人教版的教材選了五首。但是學(xué)生在初中曾經(jīng)學(xué)了不少杜甫詩歌。不過在初中的教學(xué)，多是就詩而讀詩，難通過詩歌對杜甫進行深層次的把握。而到了高中，學(xué)生應(yīng)該有能力透過某首詩歌對詩人進行深入的理解。那么，《登高》作為粵教版必修教材唯一的一首杜甫詩歌，它應(yīng)該承擔(dān)三重教學(xué)任務(wù)，或者說，它有三方面的教學(xué)價值。
其第一重教學(xué)價值，就是讀懂這首詩歌，理解這首詩，這只是其最淺層價值，或者是詩歌的原生價值。因為如果教材不選這首詩，而是選的另一首詩，就不存在一定要讀懂這首詩了，而要讀懂的是另一首詩了。
其第二重教學(xué)價值，是任何選入教材的古典詩歌都可能要承擔(dān)的教學(xué)價值，就是通過本詩的閱讀，把握讀詩的'某種或某些方法，培養(yǎng)閱讀古典詩歌的能力。也就是所謂舉一反三，由一篇的教學(xué)而帶動一類的閱讀。這是屬于本詩教學(xué)價值中的一般價值，是屬于所有古典詩歌的共同的教學(xué)價值。
其第三重教學(xué)價值，就是通過本詩的學(xué)習(xí)，進一步理解偉大的現(xiàn)實主義詩人杜甫，進入杜甫的心靈世界。這應(yīng)該是本詩作為教材的教學(xué)價值的特殊價值。而這一教學(xué)價值由于粵教版必修教材沒有提供其他杜甫詩歌，那么《登高》就成了這一教學(xué)價值的唯一承擔(dān)著。
我的這堂課，自我感覺是基本達成了我對本詩的教學(xué)價值的理解，或者說《登高》的教學(xué)基本實現(xiàn)了本詩作為粵教版必修教材唯一的杜甫詩歌的三重教學(xué)價值。
首先，較好地實現(xiàn)了本詩的原生價值。這節(jié)課對本詩進行了三輪解讀，第一輪，通過學(xué)生研究的匯報，基本讀懂了本詩；第二輪，通過與其他六首詩的比較，對《登高》做了比較立體的解讀，學(xué)生應(yīng)該是比較深入地理解并鑒賞了《登高》這首詩；第三輪，對本詩的藝術(shù)層面的把握，也表明學(xué)生對這首詩的理解應(yīng)該是很到位了。這樣，也就較好地實現(xiàn)了本詩的第一重教學(xué)價值：讀懂這首詩歌。而且不僅讀懂了這首詩，還基本讀懂了其他六首詩。
第二，第二重教學(xué)價值是把握讀詩的方法。通過本詩的教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該是基本把握了兩種讀詩的方法，一是由形象入手，透過詩歌的物象和詩人形象，把握詩歌的情感。二是比較的方法。通過對七首詩的比較，學(xué)生對于“登高”這一類的詩歌有了初步的類型的把握，從學(xué)生對其余六首詩的理解情況看，說明他們透過形象把握情感的方法是基本掌握了，本堂課的教學(xué)達到了舉一反三、由一篇帶動一類的目的；而且通過比較來讀詩，也給學(xué)生留下了比較深刻的印象。
第三，以《登高》為入口，進入杜甫的心靈世界，也基本做到了。通過與其他五位詩人的詩歌的比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他詩人的詩歌大多側(cè)重于自我，而杜甫的詩歌在抒寫自我的同時，更能看到那個時代，這個結(jié)論是教學(xué)中學(xué)生自然而然得出的，是學(xué)生自己通過比較而得出的。同時，通過同學(xué)對詩人形象的選擇，也讓他們真正看到了杜甫人格的崇高，基本領(lǐng)略到了“詩圣”的品格。最后一個環(huán)節(jié)對《登高》藝術(shù)特色的把握，也讓學(xué)生基本把握了“詩圣”的藝術(shù)性含義。
從這三個方面看，我自我感覺，這堂課，采用“以一拖六，以六促一”的教學(xué)策略，較大限度地實現(xiàn)了本詩的教學(xué)價值。
第二個問題。教學(xué)行為怎樣最大限度的實現(xiàn)教材的教學(xué)價值 問題。
當然，教學(xué)行為的價值包括對教材價值的把握，但更包括兩個方面，一是最大限度地發(fā)揮學(xué)生的智力價值，開發(fā)學(xué)生的語文心智潛力，讓課堂成為學(xué)生心智潛力的生發(fā)平臺；二是適當發(fā)揮教師的價值，讓教師成為學(xué)生心智結(jié)構(gòu)的助力器，而不是擠占學(xué)生心智發(fā)展的機會和空間。只有這兩點結(jié)合起來，才能真正實現(xiàn)教材的教學(xué)價值�；谶@樣的思考，我的教學(xué)行為主要設(shè)定兩個點：
一是讓課堂建筑在學(xué)生的自學(xué)的基礎(chǔ)上。我目前的閱讀教學(xué)，基本上采用的是“自學(xué)鋪路、課堂提高、訓(xùn)練筑基，活動構(gòu)建”的語文教學(xué)方式，是一種基于學(xué)生自學(xué)的教學(xué)，課堂以學(xué)生對課文的理解程度為教學(xué)的邏輯起點，引導(dǎo)學(xué)生向更深的層次挺進。我這堂課的一個環(huán)節(jié)，“基本解讀環(huán)節(jié)”，就是結(jié)合學(xué)生自學(xué)情況的匯報展示，相機點撥。這樣的教學(xué)，我覺得能比較充分發(fā)揮學(xué)生的智力價值，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，讓課文成為了學(xué)生進行語文心智建構(gòu)的實踐的空間和平臺，給了學(xué)生自我充分發(fā)展的機會。在我看來，語文教師的最大價值，主要不是體現(xiàn)在自己的“教”上，而是主要體現(xiàn)在學(xué)生的“做”上，關(guān)鍵看學(xué)生在做什么和怎么做。但同時，教師又不能無所作為，所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。但當學(xué)生有“憤”有“悱”時，則當適時以啟以發(fā)。
二是在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，為學(xué)生提供適當?shù)呐_階，讓學(xué)生自我躍升。在教學(xué)中，我主要設(shè)計的是將杜甫的《登高》與其他詩人的六首登高詩作比較。但比較主要依賴于學(xué)生的自我探究。補充的六首詩，基本上由學(xué)生自我探究而把握。我在另一個班上課的時候，聽課的老師曾為我捏一把汗，認為人家一節(jié)課僅僅學(xué)《登高》一首詩都有些緊張，我還要比較六首詩，而且全由學(xué)生自學(xué)，覺得簡直不可思議。但是，不可思議的事情還是發(fā)生了。學(xué)生不僅完全依靠自學(xué)基本讀懂了這六首詩，而且還將其與《登高》做了比較深入的比較。其實，我在設(shè)計的時候，也曾擔(dān)心，但是，作為老師，其價值就在于為學(xué)生搭起一個一個的臺階。我搭建的臺階，就是在第一個環(huán)節(jié)，緊緊扣住“從形象入手把握詩人情感”這個基本方法，由于這一步的學(xué)習(xí)到位，學(xué)生初步掌握了這個方法，后面學(xué)習(xí)其他六首詩的時候，就比較順暢了。而且我在要求學(xué)生將這六首詩與《登高》作比較的時候，反復(fù)強調(diào)三個方面的比較，一是物象，二是詩人形象，三是詩人情感，實際上是在為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的臺階。由于搭建了這些臺階，所以他們比較的時候就比較自如。而且六個組，是各領(lǐng)一首的任務(wù)，相對并不很重，在小組交流的過程中，可以互相學(xué)習(xí)，果然越到后面，比較就越精彩。當然，教師在教學(xué)工程中的除了為學(xué)生適當搭建躍升的平臺之外，還必須在他們自我躍升的過程中，適時地扶一把。所以，在他們比較的時候，他們能說清，我絕不說，他們不能說清，我則適當?shù)貑栆粏�，稍作提示�?/p>
我個人對這堂課的效果相對比較滿意。它能基本體現(xiàn)我的“教學(xué)價值最大化”的教學(xué)追求。
當然，教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)。就像這堂課，由于安排的任務(wù)相對較緊張，因此有些部分的過程難以充分展開，如第三環(huán)節(jié)對杜甫詩歌藝術(shù)性的探究，就顯得有些匆忙。而且，這樣的教學(xué)可能適合程度稍好的班級，程度略差的班級，教學(xué)的難度就不能設(shè)置這么大。第三，如果學(xué)生沒有充分自學(xué)，那這個課就只能是另外一種上法了。
《登高》教學(xué)反思 11
在教學(xué)《登高》之前，我看了韓軍老師本課的教學(xué)實錄，驚異于他那么細致地引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，從中感受詩人的情感。因此我也借鑒他的課，對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)。
從詩歌入手，我讓學(xué)生品味語言，理解感受意象創(chuàng)設(shè)的氛圍，從而理解作者的'情感。如我問學(xué)生“風(fēng)急”給你什么感覺，學(xué)生回答冷，“冷了以后會有什么反應(yīng)”，學(xué)生答“會發(fā)抖”，我就引導(dǎo)學(xué)生，所以在讀到“風(fēng)急”的時候，應(yīng)該有牙齒打顫的聲音，表現(xiàn)一種傷感。就這樣，八句話一個意象一個意象的分析，一句句地指導(dǎo)，學(xué)生讀得是激情澎湃。當然，老師也做了范讀。我表揚學(xué)生讀得好，學(xué)生說，那是因為受了我的感染。
這樣教學(xué)，一節(jié)課下來，學(xué)生完全能夠背誦。而且通過朗讀，學(xué)生也理解了杜甫詩歌沉郁頓挫的風(fēng)格。
看來，詩歌教學(xué)應(yīng)該加強朗讀。
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