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二年級下冊《雷雨》教學實錄
教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，促進學生素質(zhì)提高，使他們成為社會所需要的人。下面為大家?guī)矶昙壪聝浴独子辍方虒W實錄，快來看看吧。
二年級下冊《雷雨》教學實錄 篇1
一、揭題
(一)學習“雨”，積累好詞語
(板書：雨)
師：來說說關(guān)于雨的詞語。
生：大雨。
師：最好能說四個字的詞語。
生：狂風暴雨。
師：(出示該詞語)再來，你說。
生：和風細雨。
生：蒙蒙細雨。
師：(出示該詞語)哦，蒙蒙細雨。還有嗎?
生：槍林彈雨。
師：你的想象力很豐富。
師：這里還有兩個關(guān)于雨的好詞，來讀一讀吧。
齊讀：風雨交加。
師：還有一個，把它請出來吧。
齊讀：風調(diào)雨順。
師：小朋友們這么多，這么好的詞語，讓我們一起來讀一讀，記一記。
學生齊讀。
(二)揭示課題，明確自學要求
師：說下雨就下雨。(展示課件)
師：這場傾盆大雨就是我們今天要學習的課文《雷雨》。
(板書：18、雷雨)
生：齊讀課題。
師：那么作者是怎么來寫這場雷雨的呢?讓我們打開語文書認認真真地來讀一遍課文，聽清楚要求：讀準字音，讀通句子，要是遇到不認識的字就請教拼音老師，難讀的地方劃出來多讀幾遍。要是你讀完一遍，那就請你自豪地站起來，繼續(xù)讀第二遍。
二、初讀課文，解決生字“壓、擺、垂”，用口訣學寫“垂”
師：你們在讀課文的時候，老師問了幾個小朋友，有的小朋友都會讀了，很厲害。
(一)讀句子
師：有幾個小朋友指出這三個句子比較難讀。
(課件出示三句話：1、滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。
2、忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。
3、一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。)
生：學生個讀第一句。
師：這個詞真難讀，一起讀。(教師出示詞語卡)黑沉沉，前鼻音，讀。
生：學生個讀。
(教師出示詞語卡“亂擺”)
生：學生個讀第二句。
生：齊讀。
師：第三句誰來讀?
生：學生個讀。
師：這個翹舌音讀得多準啊，誰想來讀準它?
(教師出示詞語卡“垂下來”)
生：學生個讀。
師：我們一起來讀準這句話，起。
生：學生齊讀。
2、正確區(qū)別三個動詞
師：淘氣的生字寶寶從句子里逃走了，你還認識它們嗎?把它們送回家吧。
師：幾號生字住哪里?
學生齊回答。
師：一起讀，讓我們再把這三句話讀通順了。
齊讀。
3、學寫“垂”
師：仔細看看這三個生字，哪個字最難寫?
生齊答：垂。
師：跟著電腦老師寫一寫(教師加上筆順敘述)
師：小手拿起來，跟著老師再來寫一遍�？谠E：短撇來當頭，一橫短又平，一豎站中間，二橫最長在中線，一豎一撇左右立，三橫長四橫短。
師：在語文書上認真地寫上一個“垂”字，注意姿勢，胸離桌一拳，眼離書一尺，手離筆尖一寸。
學生練寫。
三、分清文章結(jié)構(gòu)：
1、給課文標上自然段序號
師：寫完的小朋友，給課文自然段標序號。(用時8分鐘)
師：完成的小朋友把筆放下，把胸口挺一挺，你來說。
生：課文有8個自然段。
師：同意嗎?誰想來讀準1-3自然段。
師：那起書本，其他小朋友認真聽，聽他讀得對不對。
學生個讀第1-3自然段。
師：聲音響一些，你的聲音很好聽。趕緊糾正，注意一個字的讀音，“從”是平舌音。對了。
師：第4到6自然段誰想來讀準?
師：請你跟老師念“樹哇，房子啊”。
該學生跟讀。
師：大家一起和我讀，我們一起讀這句話。
學生齊讀。
師：誰來讀7、8兩個自然段。
師：聽出問題來了嗎?有個詞(清新)，再來念一遍，一起念。
師：請剛才三位小朋友站起來。請你們響亮地告訴大家，你讀了哪幾個自然段。
學生回答。
師：你的聲音最響亮。
2、給文章分段：
師：為什么老師要這樣安排他們讀課文呢?快速地默讀課文，看誰先發(fā)現(xiàn)這個秘密。
學生讀課文，思考問題。
師：發(fā)現(xiàn)了什么?
生：第1-3自然段是雷雨開始的時候。
師：那時雷雨還沒有下，就是雷雨前的景色。
(板書：雷雨前)
生：第二個小朋友讀的是雷雨中的景色。
師：你看多會說啊!真會動腦筋。
四、學習“雷雨前”
師：小朋友們，這節(jié)課我們就把雷雨前后的景色讀懂讀好。接下來，我們先來看寫雷雨前的三個自然段。自己認真地讀讀。聽清楚要求，一邊讀一邊想：我從哪些句子中看出來快要下雷雨了?
壓下來：
生：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來�！�
師：哪位小朋友把小手借給老師來壓壓?仔細地看老師的動作，你要頂住哦。
師：說說你的感覺?
生：感覺有一點點沉下去。
師：僅僅是一點點嗎?換個詞，感覺很重。這個動作就是“壓下來”。
師：現(xiàn)在我來當當天空爺爺：我把滿天的烏云壓下來，越壓越低，越壓越低。
生：說說你有什么感覺?很重。
師：讀
學生個讀
師：這讀得怎么輕飄飄的啊!再嘗試下。比原來重一些了。你是天空中的第一片烏云，再來一片烏云吧。
師：壓得多低啊，都快碰到頭頂了。再來一片烏云吧。
師：再壓得低些吧。
師：舉手的小朋友站起來，我們一起讀。
齊讀。
師：這么多的烏云一片連著一片，一層疊著一層，在句子中有一個詞叫做“滿天”，還有誰愿意加入到隊伍中來啊?
齊讀。
師：一場雷雨就要來了。(展示課件)
師：小朋友看，閃電越來越亮了，聽雷聲越來越響了。
個讀。
師：讓閃電再亮一些，讓雷聲再響一些吧。你來。
個讀。
師：讀書的時候心要靜下來，這樣才會讀得更好，再來一次。
齊讀。
越_____越______
師：只見閃電越來越亮了，雷聲越來越響了，還會有那些變化呢?誰來說?
(課件顯示：烏云越_____越______
空氣越_____越______
風_________________)
生：風越來越大。
生：烏云越來越多。
生：空氣越來越清新，正好相反應該是悶熱。
師：眼看著一場雷雨就要來了,讀這一句“閃電越來越亮了，雷聲越來越響了”,小朋友讀得越來越好!
亂擺
師：還有哪些句子啊?
生：突然一陣大風，吹得樹枝亂擺。
師：這風多大啊，吹得樹枝亂擺。誰想再來讀好這句話?
個讀。
師：讓我們一起讀。讓風再大一些吧。
個讀。
一動不動，蟬
師：樹上的葉子一動也不動，蟬一聲也不叫。多悶呢!
個讀。
師：誰還想再來讀?一動不動,真是把人悶壞了。
齊讀。
垂下來
師：還有哪些句子啊?
生：一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。
師：王老師把蜘蛛也請來和我們一起學習呢。
師：我來演一演“垂下來”。
學生齊說：不對。
師：怎么不對?
生：爬下來。
師：我這是“爬下來”。
師：誰會來演一下?
(一位學生利用道具表演)
師：這么簡單，我也會。
生：這是掉下來。
師：奇怪了，作家為什么不用“掉下來”、“爬下來”，而要用“垂下來”呢?
師：垂下來原來就是尾巴上有條絲掛者，能讓蜘蛛又安全又快速地逃走。
齊讀詞語“垂下來”。
師：誰會讀這句話?
師：哎呀，蜘蛛蜘蛛你在逃難時，怎么這么不慌不忙的呀?再來一次。
個讀。
師：哎呀，我看到了一只順利大逃亡，高興得不得了的蜘蛛啊!
個讀。
師：再慌張些好吧。
個讀。
師：再逃得快些。
師：帶著我們不同的理解再來讀一讀這句話吧。
齊讀。
師：小朋友有沒有信心把三個自然段連起來讀得更好?
齊讀三段
(用時24分鐘)
五、學習“雷雨后”
師：雷雨來得快去得也快。不久雨過天晴，我們一起推開窗戶，深深地吸一口氣。
齊讀第七自然段。
個讀。
師：多清新，令人舒服啊!
齊讀。
師：打開窗戶，清新的空氣迎面撲來，打開窗戶，美麗的景色出現(xiàn)在我們的眼前。你會看到什么呢?
生：一條彩虹掛在天上。
生：蜘蛛也掛在網(wǎng)上。
生：聽到蟬兒叫了，池塘水滿了。
師：讓我們一起來看看吧。(展示課件)這就雨后的景色，老師看到小朋友的眼睛發(fā)光了，看來被美麗的景色迷住了。
師：這么美的景色老師專門為它編成了一首詩呢。
齊讀。
老師范讀。
師：這么美麗的詩想不想自己來讀讀呢?
個讀。
師：想不想一起來讀讀?
齊讀。
師：想象下，剛才我們看到那美麗的景色，吸一口氣再讀。
師：在這首詩里有許多的小動物來向它們打打招呼吧。
生：蜘蛛、青蛙、蟬
師：孩子們現(xiàn)在你們就是這可愛的小動物，那么在哪呢?
師：你是誰?你在干什么呢?
生：我是青蛙，我叫起來了。
師：青蛙青蛙你為什么唱得那么開心呢?
生：我是蟬。
師：蟬兒雷雨前你一聲也不叫，雷雨后為什么叫得那么快呢?
生：因為我看見了美麗的彩虹。
師：原來你在為彩虹而歌唱呢。
生：我是蜘蛛。我又坐在網(wǎng)上了。
師：蜘蛛不是慌張地逃跑了嘛，現(xiàn)在為什么又安安心心地掛在了網(wǎng)上呢?
生：因為有蟲子吃了。
師：除了這些動物，還有許多許多的小動物也出來了。小動物你在哪?
生：我是小白兔，在吃嫩嫩的草呢。
師：有了雨水的澆灌，草也變得嫩嫩的。
生：我是蛇，出來吃蟲子了。
……
師：雨后空氣多清新，景色多迷人，小動物們多高興啊，再讓我們美美地讀一讀吧。(出示第八自然的原文格式)
齊讀。
師：剛才我們學習了雷雨前和雷雨后的'課文，接下來我們連起來讀好它，看一看有沒有一遍比一遍讀得好?
(引讀第1-3段：夏天的午后，天氣格外悶熱，眼看著一場雷雨就要來了。
引讀第7-8段：不一會兒，雨過天晴，外面的景色是那么迷人，天亮起來了。)
六、鞏固字詞，學寫新字
師：課文讀懂了，這些詞語你能讀好了嗎?
(垂下來 亂擺 黑沉沉 蜘蛛 青蛙 蟬)
師：寫幾個生字，讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么?
師：為什么他們都是蟲字旁呢?都是一種蟲子。老師這里還有一蟲字旁的字。
師：“虹”難道也是一種蟲子嗎?想不想聽老師來講個故事呢?
生：想。
師：古人發(fā)現(xiàn)彩虹總是出現(xiàn)在雷雨之后，他們就認為虹是一種能呼風喚雨的龍。于是就有了“虹飲于河”的說法，也就是說虹掛在天空，弓著身子，把頭放入河里喝水呢。
師：(出示課件：文字演變過程)古時候的字多像一條龍，后來人們把這條龍放在了字的左邊，你們看這個字像現(xiàn)在的什么字?(蟲)所以虹就是蟲字旁的。
師：中國的每個漢字背后都有著許多動人的故事，學習漢字有趣嗎?
生：有趣。
師：讓我們寫寫漢字吧。哪個字的結(jié)構(gòu)不同呢?
生：蜘字左中右結(jié)構(gòu)。
教師范寫：強調(diào)“點”和結(jié)構(gòu)。
學生練寫一個。
師：至于雷雨中的景色就由你們的老師帶著你們學習吧。
二年級下冊《雷雨》教學實錄 篇2
一、導入新課：
師:簡介《雷雨》之后.
看看你的課本,《雷雨》選自什么?
生:答
師:(簡介不同版本《雷雨》的細微區(qū)別.雷雨在曹禺大學期間寫成,開始鄭振鐸一看,說亂,后來巴金在文學期刊社見到雷雨劇本,說好,這樣雷雨一下成名.后來在劇院上演雷雨戲劇,一舉成功!
二、教學過程：
1、讓學生自主分角色朗讀（給定時間）
師：讀完的舉手 （可能沒有讀完，所有的學生都不舉手，又給了點讀的時間，后來學生舉手）
2、師:課文是戲劇，對話是重點。對話的特點是階段性、分組。＜雷雨＞的對話可以分為四組。
師：第一組是圍繞著什么而展開的對話？
生答
師：第一段對話是回憶一個人？兩人是互相認識的嗎？
生：不是，梅侍萍是講述她自己。周沒認出梅小姐。
師：同是要回憶梅小姐，兩人對梅小姐的稱呼和評價是一樣的嗎？
生：周說，梅規(guī)矩、賢慧，而且稱小姐梅侍萍說，不清白，不規(guī)矩，不賢慧，不是小姐，是下等人
師：（講“慧”和“惠”）原作中是“賢慧”，推薦詞是“賢惠”。
師：為什么兩人對梅小姐稱呼、評價有這樣大的區(qū)別？（給學生思考時間）
生：周那樣說是對梅小姐有一點留戀，梅侍萍那樣說是恨自己有那么一點經(jīng)歷。
師：他們兩個人相愛是不是一種罪過？
生：他們相愛不是罪過，倡因為他們的身分決定了他們相愛是一種錯誤。
生：他們相愛是一種錯誤。
生：不是一種錯誤。長期在一起，是一定會產(chǎn)生戀情的。（聽課教師鼓掌）
生：不是一種錯誤，就當時來說是錯誤，但就現(xiàn)在是一種權(quán)力。
師：同學們說得很好，相愛是一種權(quán)力，不是罪過。
師:第二組對話:回憶梅小姐被趕出周家.梅小姐離開周家,他們一起生活了兩年,生了兩個兒子,周家為什么要趕走她呢?
生:為了要娶一位有錢的小姐,周是一位商人.
師:還有其他同學談談嗎?
生:(沒動靜)
師:你們先交流交流.(生看書交流)
生:因為身份區(qū)別,周怕社會輿論
……
師：大家都把責任推到周身上，讀原作，問題不全是這樣，娶一位小姐就一定要把梅侍萍趕出去嗎？有沒有別的辦法，既讓周娶小姐，又不讓梅小姐離開周家？
生：可以娶小姐作妻，娶梅小姐作妾。（聽課教師笑）
師：好，不能作妻，但可以作妾。可能這樣的方法是父母提出來的，周認可，但侍萍最終還是離開了。為什么？
生：侍萍雖然是一個下人，但尊嚴還是有的。
師：我們看到了侍萍作人的尊嚴，“我”寧肯離開周家，也不作你的妾，讀文學作品要伴隨著聯(lián)想和想像。她一定要作妻，而這恰恰是不允許的。
師：第三組對話，離開周家的經(jīng)歷。句子很有琢磨頭，同學們把這些句子畫下來：嫁了個人，生了個女兒，境況很不好，她的命很苦，以后還嫁過兩次，都是很下等的人，她生活很不容易。這時候的侍萍為什么要說自己的經(jīng)歷。自己是個下等人，嫁個下等人不是很正常嗎？為什么要在周面前說這些話？
生：為了獲得同情。
師：可給她錢，給她路費，不要�。�
生：她恨他。
生：周是公子，她不能嫁給他，她嫁給了魯貴。
生：為了羞辱周，寧肯嫁給下等人，也不嫁給周。侍萍的現(xiàn)狀都是周造成的，都是周的無情無義造成的這個的現(xiàn)狀。
師：侍萍是一位很善良的人。趕出梅小姐倒不是周造成的，而是周的父母，周屈從了父母的主張。說經(jīng)歷是反襯梅小姐曾經(jīng)有那樣一段美好的經(jīng)歷。那可是侍萍的初戀，也是周的初戀，而且有了兩個愛情的結(jié)晶，對兩個人來說都是刻骨銘心的！
師：最關(guān)鍵的句子哪個同學起來讀一讀？
生：讀
生：讀
師：侍萍說了一句感動人心的話：你自然想不到，侍萍的相貌老得有一天連你也不認識了！同學們注意，人稱由“老爺”換成了“你”，把“你”圈住。
師：如果有一天，他們兩個人相遇，周說“你真美”，侍萍該說些什么？
生：這是心里話嗎？（聽課教師鼓掌）
師：侍萍的那句話，對于周的感情，既有恨又有愛，愛恨交加，那種愛是很重很重的（說到北京人民劇場女主角因嫌她沒骨氣拒演侍萍的事）。同學們說侍萍為什么不走開，而要讓周一步步認出來呢？要是換了同學你該怎樣呢？
侍萍來到周公館，看到周家的布置，那窗子，那屋中所有的擺設(shè)，那桌上女人的照片，她發(fā)現(xiàn)她回到了周公館，她不明白為什么周家要保留著原樣？
當周說到自己愛穿的衣服時，侍萍覺到周是對自己舊情難忘的，所以才決定讓他認出來。
師：第四組對話，圍繞什么問題展開？（板書）
師：周問“誰讓你來的?是誰指使你來的?”表明周心中的侍萍是善良純潔的，而魯貴是不老實的。而侍萍答是“命”。當他知道大海是他的`兒子時，更加驚疑。周多年來在社會上摸爬滾打，使他懷疑她是來敲榨的。
這個誤解反襯出來了侍萍性格的另一個方面－－單純。她反復說：“你不要怕！你以為我要用這種關(guān)系來敲榨你嗎？”
師：我們過去常說周是虛偽的，冷漠的，這樣說有一些偏差，今天我們愿還他一個本真，正像曹禺自己說的,我寫《雷雨》時,并不想揭露什么,也沒想諷刺什么,只是想說冥冥之中……
師：讓我們用朗讀再次感受這雨中的美景吧。（齊讀456）11、小結(jié)
師：天就快晴了，讓我們跟烏云告?zhèn)�別吧，示詞語，齊讀（鞏固）
寫字
示：蟬、蜘、蛛
a.雨過天晴了，瞧，小蜘蛛給我們送什么禮物了？示： 蟬、蜘、蛛，仔細觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？
預設(shè)：都有蟲字旁。都跟動物有關(guān)。
是呀！你觀察的可真細。以前我們學過蟲子旁的字嗎？生：螞蟻。師板書。
師： 我們先來寫一個蟲字旁。那出手跟老師一起寫。
b.還有要提醒的嗎？
生：寫在田字格的中央。
左右結(jié)構(gòu)的字，左邊低，右邊高。左窄右寬。
你寫的字一定很漂亮。
1先范寫：師：小眼睛看過來。先寫一個蟲字旁，注意下邊提要提上去。右邊的單豎不要太長。
注意：單的豎稍長，知右腳是個小點，口不要太大。朱的第二橫要長，撇捺要寫的舒展。
會寫嗎？看著黑板來寫一寫。
2生練寫
3師生評議
�。ǹ纯催@位同學的字，請仔細找一找，他哪個部分寫得好，值得我們學習？他的哪一筆需要提醒提醒，這個字會更漂亮！謝謝你的提醒！用掌聲感謝剛才這位同學給了我們一個學習的機會�。�
4生再寫
�。▽φ找幌�，看看自己的字，哪里寫得好？寫完了，仔細看一看，在自己認為比較漂亮的字旁邊打一個五角星。）
總結(jié)
同學們，一場常見的大雨，作者卻能把這場雨的前后變化寫的這樣美，他一定是經(jīng)過了非常仔細的觀察，我想：要是能做個細心的觀察者，你也一定會有精彩的發(fā)現(xiàn)！
二年級下冊《雷雨》教學實錄 篇3
師：老師剛剛了解了一下，你們已經(jīng)學習完了這篇課文，對吧？
生：對（齊答）
師：那我們接下來怎么學習呢？換個角度再學習一次。（這對老師將是一種極大的挑戰(zhàn)）
師：老師教了近三十年，這篇話劇也不知教了多少遍，但是一直沒有找到感覺，直到最近幾年才有了些眉目。（何其謙虛）話劇即戲劇，對話是重點。對話有長度，可分為對話篇、對話段、對話組。對話篇即教材節(jié)選文，就《雷雨》而言，有幾個對話段呢？
生：三個對話段。
師：依據(jù)是什么？
生：依據(jù)是周樸園與魯侍萍相見卻未識出其身份，識出其身份后矛盾開始有波瀾，魯大海出現(xiàn)后矛盾進入高潮。
師：嗯，有一定的道理，但似乎太籠統(tǒng)。
生：老師，我認為只有兩個對話段。
師：哦!你的依據(jù)又是什么？
生：我的依據(jù)是戲劇的前半部分是兩人對話，后半部分是多人對話。
師：似乎也有道理。
生：老師，我不贊成她的看法。
師：那你來說說。
生：我覺得還是分為三個對話段，第一個對話段是周魯倆人共憶無錫梅小姐，第二個對話段是魯侍萍來周家的目的，第三個對話段是圍繞罷工、復工展開的。
師：很好！你概括得非常到位。那我們劃分對話段的依據(jù)是什么？
生：對話的內(nèi)容。
師：對，對話的內(nèi)容，即話題。話題轉(zhuǎn)換的地方就是切分對話段的地方（舉生活中的事例）。所以，同學們，我們通過學習《雷雨》的對話段、對話組之后，能讀懂所有的話劇，理解所有話劇的內(nèi)容。那第一對話段里又有那些對話組呢？
生：第一對話組是周魯倆人共憶無錫梅小姐并作出不同的評價。
師：怎樣不同的評價？
生：我認為可以用兩個詞語來概括：悵悔，后悔。
師：具體一點。
生：周說是小姐，魯說不是小姐，是下等人。
師：這是稱呼的不同，那評價呢？
生：周說梅小姐很賢惠，也很規(guī)矩，魯說梅小姐不清白、不賢惠，也不大規(guī)矩，
師：為什么兩人對梅小姐的稱呼、評價有這樣大的區(qū)別？（給同學們思考時間，師巡視）
生：周那樣說表明他對梅小姐還有一些愛戀，侍萍那樣說表明她恨自己有那么一段經(jīng)歷。
師：那他們兩人相愛是不是一種罪過？
生：不是罪過，卻是一個錯誤。就當時是錯誤，但就現(xiàn)在來說是一種權(quán)利。
師：說的太好了，相愛是一種權(quán)力，不是罪過！在侍萍看來，一個仆人居然愛上了資本家的大少爺，而且還生下了兩個兒子，這當然是不規(guī)矩的，也不守本分的。當時我怎么就那么大膽，無視封建等級觀念、門第觀念的存在呢？現(xiàn)在想想當然不規(guī)矩、不賢惠、不守本分……（對教材的深度解讀）
師：第二對話組：回憶梅小姐被趕出周家的經(jīng)過。周家為什么一定要趕走她呢？
生：周家為了娶一位有錢的闊小姐（繁漪），這才顯示出門當戶對。
師：還有不同的理解嗎？（學生沉默）可以交流一下。
生：因為兩家的身份、社會地位不同而招致輿論。
師：眾人可能都把責任推到周家人身上，讀原著后，老師發(fā)現(xiàn)問題并非如此簡單。娶一位有錢的闊小姐（繁漪）就一定要把侍萍趕出去嗎？或者說有沒有這樣的兩全之策，既讓周娶闊小姐，又不讓侍萍離開周家？
生：肯定可以的，那就娶闊小姐作妻，讓侍萍作妾。（學生大笑，聽課老師亦笑）
師：好的，不能作妻，作妾總還是可以的。作為周家父母，他們也不希望自己的長孫（周萍）幼年失母，作為周樸園，他當然更不希望自己深愛的并為周家生下兩個兒子的侍萍離開自己，就是繁漪也會同意讓她留下來做妾的。但侍萍還是被掃地出門，這又是為什么？
生：說明侍萍挺有骨氣，挺有尊嚴的。
師：是啊，侍萍確實有骨氣，有尊嚴，我為你們周家生有兩個兒子，憑什么讓我做妾而讓繁漪作妻？就只是我的出身、我的地位低嗎？所以她一定要作妻，而這恰恰觸犯了周家的底線-------什么條件都可答應，就這一點堅決不讓步！
師：所以，離開周家后的經(jīng)歷就是第三個對話組。這些句子很有嚼頭，同學們把這些句子畫記：……嫁了個人，生了個女兒，境況很不好，她的命很苦，以后還嫁過兩次，都是很下等的人，她生活很不容易。此時的侍萍為什么話語這么多，為什么要在周樸園面前說這些？
生：為了獲得憐憫、同情。
生：是為了報復周樸園，我的這些經(jīng)歷都是拜你所“賜”。
生：為了羞辱周樸園，我魯侍萍寧可嫁給下等人作妻，也絕不嫁給你作妾。
師：我們試想，侍萍這三十年所積聚的苦水能向誰傾訴？自己的丈夫（魯貴）？抑或自己的兒子（大海）、女兒（四鳳）？都不能，只有當傾訴對象出現(xiàn)在自己的面前時才可能發(fā)泄傾訴的，所以，此時的侍萍僅僅是為了——傾訴（學生齊答），因為這時的侍萍已然斷定周樸園還愛著自己，你們能從哪句話可以發(fā)現(xiàn)？
生：頂老的箱子里的一件舊襯衫。
師：于是，侍萍決定暴露自己，讓周樸園認出自己。原著中的一句話被刪掉了：“樸園，你找侍萍么？侍萍在這兒。”當年北京人民藝術(shù)劇院一個叫朱琳的女演員，她不肯演侍萍，認為侍萍沒骨氣，這個問題還有必要去探討嗎？將這些句子讀一讀。（生讀）
師：認出侍萍后，周樸園說了一句：你來干什么？誰指使你來的？怎么理解好。
生：露出廬山真面目，說明周樸園虛偽、冷酷。
師：傳統(tǒng)的解讀都認為此時的周樸園虛偽、冷酷，但仔細一想，總覺得不妥，你們覺得呢？
生：這是周樸園的本能反應，他擔心她會利用過去的關(guān)系來敲詐自己，干擾他的家庭，影響他的聲譽。
師：你太了不起了！所以我們有必要糾正過去一貫錯誤的認識，為周樸園平反！誰指使你來的？（結(jié)合原著我們知道是繁漪要她來的）所以侍萍說“不是我要來的”，那又該怎么回答好呢？想來想去，不好答，于是她答道：“不公平的命指使我來的”。這里自然顯示出作者曹禺的創(chuàng)作意圖：不想揭露、批評什么，只是冥冥之中感覺有一種不可抗拒、不可掙脫的東西--------命，在我的心頭涌動……
生：由此說來，雷雨并不是反映道德層面的，而是反映人性的東西。
師：是啊，因為人性總是超越道德之上的。
生：老師，那這句話就不能隨意理解啦：這些年我也學乖了。
師：確實，你不僅能解決問題，更難能可貴的是你還能發(fā)現(xiàn)問題。
生：謝謝。那該怎么準確的理解呢？
師：大家討論交流一下（師走下去巡視并參與討論）
生：老師，我覺得吧，這些年的'“乖”是相對于過去的“不乖”而言的，也即三十年前我是多么的幼稚，居然敢漠視封建等級觀念，現(xiàn)在“我”不得不向這些觀念低頭了……（老師、同學、聽課老師熱烈鼓掌）
師：掌聲告訴我們，你的回答太精彩了！
師：因此，年輕的曹禺是懷著悲憫情懷寫作《雷雨》的。當年演繁漪的一個女演員很討厭她，于是久久不能進入角色，坐在下面觀看的周總理覺得越來越不對勁演出結(jié)束時，寫了一張便條給了身邊的鄧穎超，讓她轉(zhuǎn)交給那位演員內(nèi)容是：請對繁漪同情、同情、再同情�！裕覀儜摪凑瘴膶W規(guī)律、結(jié)合原著對文本進行解讀，只有這樣，我們才不會做出片面的解讀和理解。今天這節(jié)課同學們表現(xiàn)很棒，謝謝大家。下課。
評述：
本節(jié)課是由北大附中著名特級教師程翔老師于2010年12月19日在昆明市第三中學舉辦的“全國著名特級教師語文課堂教學研討暨魅力語文·魅力課堂”所執(zhí)教的一堂展示課，現(xiàn)就本堂課作簡要評述。
一、對戲劇《雷雨》的深入研究，使得本堂課的重點難點自然突破。教師很強的表演能力與語言駕御能力，具有極強的沖擊力和感染力。程翔老師本堂課只選擇了《雷雨》節(jié)選部分來講解，既談《雷雨》的誕生，也講《雷雨》的轟動影響，而且本課的講解角度恰恰與教學參考書不完全一樣，大有給周樸園平反的意味，這完全是程老師自己精心備課，大量閱讀，深度解讀后的結(jié)果。他明確指出，教材的版本是1979年的，這個版本與曹禺創(chuàng)作原意不完全一樣；充分地閱讀曹禺創(chuàng)作后記，比較全面而深刻地理解曹禺的創(chuàng)作目的；而且在與北京人民藝術(shù)劇院長期演周樸園、魯侍萍的演員進行深入交流，更深刻地理解曹禺創(chuàng)作《雷雨》的意圖。尤其是他結(jié)合原作中的相關(guān)語句被編者刪掉后再節(jié)選到教材中的那些片段，如“樸園，你找侍萍么？侍萍在這兒�！备茏寣W生聽了之后醍醐灌頂，豁然開朗。即便是那些沒有閱讀過原著的語文教師聽了之后都百感交集，感慨良多。雖然這并不算創(chuàng)新，但程翔老師的那種對文本的深入研究的精神的確值得我們所有語文老師學習。
二、高超的篩選能力。程翔老師在授課過程中高超的篩選能力，也使我們打開眼界。本文的內(nèi)容本來有三個對話段，但程老師只選擇了“共憶無錫梅小姐”和“侍萍來周家的目的”這兩個部分重點講解，而且的確讓學生從文本里找到了有關(guān)周樸園、魯侍萍兩個人感情變化的文字，使得學生能夠更準確地理解原文，更好地理解曹禺從人性這個方面來寫這兩個人物的意義。對雷雨的傳統(tǒng)解讀一般都停只留在道德層面，對人性的話題探究卻很少涉及，孰不知“人性總是超越于道德之上的�！保ǔ滔枵Z）再加上程老師富有表情的表演和極具話劇演員水平的朗讀，使得這堂的藝術(shù)感染力增添許多。
三、程老師的教學理念的表達與滲透，讓我們看到他極高的人文素養(yǎng)。在授課過程中自然地傳遞自己對語文學科的認識和看法，將自己的教學理念旗幟鮮明且富有激情地闡釋，特別是他大聲疾呼：“語文教師應該成為多媒體”，非常形象地指出語文老師在課堂上盡可能自己“發(fā)聲”“發(fā)光”“發(fā)電”，切忌動輒使用多媒體課件、視頻、音頻資料，尤其是經(jīng)典篇章。因此，在這節(jié)課中，程老師自始至終沒有使用多媒體，全都通過自己聲情并茂的朗讀、講解，大大超乎我們聽課老師的想象----這可是一堂全國性的特級教師的展示課，同時這也是對當下極為盛行的“偽公開課”的一次直面挑戰(zhàn)。
當然，再好的課，不足之處也是在所難免的，這堂課中所體現(xiàn)的預設(shè)生成的成分偏多，師生之間動態(tài)生成的過程很少，從課堂教學實錄中即可看出。
二年級下冊《雷雨》教學實錄 篇4
一、談話導入
師：（卡片出示“雨”字）：看到這個“雨”字，你會想到什么雨？
生：暴風雨、小雨、中雨、雷雨、大雨、雨加雪、春雨、陣雨。
師：今天我們就一起來學習《雷雨》這篇課文。
師：雷雨時的情景是怎樣的呢？小朋友能說一說嗎？
生1：天上會有很多的烏云。
生2：會打雷，還會有閃電。
生3：雷雨前天氣會很悶熱。
生4：雨下得很大，地上會有很多水。
二、初讀課文
師：課文是怎樣描寫雷雨的呢？請小朋友自己默讀課文吧，邊讀邊進行想象。
學生默讀課文
三、研讀課文，多元感悟
師：請女同學朗讀描寫雷雨前的1—3自然段，邊讀邊思考：雷雨前的景象是怎樣的？，
女同學朗讀1—3自然段
師：雷雨前的景象是怎樣的呢？
生1：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來�！保@里的烏云是滿天的，而且還是黑沉沉地壓下來（邊說還邊做手勢，非常形象的樣子，但也有種如梗在喉的感覺。）（多媒體出示第1自然段）
生2：“滿天”可以看出烏云真的很多很多。
生3：而且蟬一聲也不叫了。
師：是啊，為什么蟬都不叫了呢？蟬兒們，你們怎么了？
生1：太可怕了。
生2：天氣太悶了，我要回家了。
師：從哪里也感受到悶呢？
生：葉子一動也不動就是沒有風，所以很悶。
�。◣熇枚嗝襟w演示“滿天的烏云壓下來的樣子”。）
師：除了烏云，雷雨前還有哪些景象呢？
生：“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來逃走了”
師：“樹枝亂擺”說明什么？
生：說明風很大，樹枝也亂擺了。
師讓學生模仿小樹，伸起雙手，跟著大風亂擺起來。（情景模擬）
再讀句子，讀出風大。
師：我們再來看看逃走的蜘蛛（課件演示）。問：蜘蛛是怎么逃的？
生1：它先吐出一條線，再慢慢下來。
生2：因為它很害怕，所以逃走了。
生3：它逃的時候速度很快。
師：它為什么要急急忙忙地逃走��？
生1：風太大了，要摔下來了。
生2：待會下雨的話，它會從網(wǎng)上掉下來的，因為網(wǎng)會被吹破的。
師：那就請你把它的害怕讀出來。
�。ㄖ该x、齊讀。）
師：大風吹來了，樹枝在風中亂擺，現(xiàn)在蜘蛛也逃走了，你能不能用上“忽然，一陣大風吹來。來說一說？
（1）同桌說說。
�。�2）指名說。
生1：忽然，一陣大風吹來，小草、小花都被吹歪了。
生2：忽然，一陣大風吹來，樹枝吹歪了，樹葉也被吹掉了。
生3：忽然，一陣大風吹來，曬在外面的衣服被吹得亂飄。
生4：忽然，一陣大風吹來，曬在外面還來不及收進去的衣服被風吹得亂飄，好像在對主人說：“趕快把我收到屋里去吧�！�
生5：衣服好像還在說：“我都快要掉下來了。”
師：你還看到了什么變化？
生：我看到了“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”（多媒體出示句子）
�。ㄖ该x。）
師：聽著聽著，你又聽出什么來了？
生1：閃電很亮很亮，雷聲也很響。
生2：“越來越亮”不是一下子就很亮，而是一點一點地亮起來了。
�。◣煻嗝襟w演示）
師：你看起來象很害怕？（課件中響起了很響很響的雷聲）
生：因為雷聲越來越響了。師生共同小結(jié)：我們學習了第1—3自然段，看到了滿天的——（生）烏云，又聽到了——（生）蟬一聲也不叫，接著還看到了——（生）大風來了，蜘蛛從樹枝上垂下來，逃走了，然后又看到了——（生）閃電，還聽到了——（生）雷聲，這一切都讓你感覺到——（生）雷雨就要來了。
師:請小朋友有感情的齊讀第1—3自然段。
學生齊讀
課件出示課文中描繪雷雨中、雷雨后的兩幅插圖。
師：這兩幅圖分別畫的是什么時候的情景？找出這兩幅圖中的不同之處。
生：這兩幅圖分別畫的是雷雨中和雷雨后的情景。
生：第一幅圖中有雨，第二幅圖中沒有雨。
生：第二幅圖中有彩虹。
生：第一幅圖中畫的是烏云，第二幅畫的是白云。
生：第一幅圖中的小朋友沒有推開窗戶，第二幅圖中的小朋友把窗戶推開了。
師：剛才，小朋友都觀察得很仔細，課文中是怎樣描寫雷雨中的景象呢？請小朋友說一說。
生：嘩、嘩、嘩，雨下起來了。
生：雨越下越大，遠處的樹啊，房子啊，都看不清了。
生：漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。
師：從哪些地方可以看出雨下得特別大？
生：從樹、房子都看不清楚了可以知道雨下得特別大。
師：雨下得特別大，你能用一個成語形容一下嗎？
生：傾盆大雨。
師：找出課文中寫出雨的變化的句子。
生：漸漸的，漸漸的，雷聲小了，雨聲也小了。
師：這句話該怎樣讀才能讀出雨的變化？請幾個小朋友來讀一讀。
指名學生讀。
師：接下來我們分男女比賽讀描寫雷雨中的第4、5、6自然段。
分男女比賽讀
師：你們認為誰讀得好些？
生：女同學。
師：為什么呢？
生：女同學讀得很有感情。
生：讀得很流利，很整齊。
師：我也是這樣認為的。那么女同學獲勝。
師：假如你現(xiàn)在就是圖中推開窗戶的小朋友，看到雷雨后的景象，你會有什么感覺？
生：雨停了，一切都變美了。
生：雨后的空氣真新鮮。
生：雨終于停了，我很高興，又可以出去玩了。
生：雨后到處都變干凈了，變漂亮了。
師：雨停了，一切都這么美，那么我們應該帶著什么心情來朗讀描寫雷雨后的第7、8自然段呢？
生：輕松、愉快。
生：高興。
生：輕快。
師：請個小朋友有感情的讀一讀第7、8自然段。
指名學生讀。
師：接下來請全班小朋友帶著輕快的語氣有感情地朗讀第7、8自然段
全班齊讀
師:小朋友們,你們喜歡彩虹嗎?
生:喜歡.
師:下面我們就一起來欣賞幾組美麗的彩虹.
多媒體出示幾組美麗的彩虹,學生欣賞.
師:彩虹這么美,你們想知道彩虹是怎樣形成的嗎?
生：想。
師：下面我們就一起來看看彩虹是怎樣形成的？
多媒體出示彩虹形成的原因.
師:今天我們學習了“雷雨”這篇課文，課文按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的先后順序?qū)懗隽颂鞖獾淖兓�，以后我們也要留心觀察天氣的變化，把它寫在日記里，堅持寫觀察日記。
四、教學反思
平時的生活中學生都經(jīng)歷過雷雨，教學中前我通過談話讓學生說一說自己經(jīng)歷的雷雨，充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗進行教學，也充分調(diào)動了學生的學習積極性。通過多種形式的讀（默讀、指名讀、分男女賽讀、齊讀），學生感悟了雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特點，突破了本課的教學難點：學生能做到有感情地朗讀課文，能通過不同的語氣表現(xiàn)雷雨前后的`不同景象。
附：人教社寓教于趣、激思導入
——人教版第四冊《雷雨》教學片斷實錄與評析
師：（出示“雨”）認識這個字的同學請站起來。
生：（全體起立）
師：都認識，那大家一起來讀。
生：yǔ
師：讀得很準，請坐。誰能用“雨”組詞？
生：（一個接一個組詞）下雨、雨水、雨中、雨露、雷雨。
師：你能把這個詞寫在黑板上嗎？
生：能。（生寫）
師：你的字寫得真漂亮。大家為他鼓掌！下面同學們閉上眼睛，聽一段與雨有關(guān)的錄音，看誰聽的最認真，并能把聽到的講給大家聽。
師：錄音聽完了，誰能告訴大家你聽到了什么？
生：我聽到了刮風和下雨的聲音。
生：我聽到打雷的聲音。
生：我還聽到了青蛙的叫聲。
師：青蛙什么時候發(fā)出的叫聲？
生：（想了一會）在雨停之后發(fā)出的叫聲。
生：雨停之后我還聽到了知了的叫聲。
師：（面向全體學生）這些聲音你們都聽到了嗎？
生：聽到了。
師：大家聽的真仔細，把錄音中所有的聲音都聽到了，太了不起了！可是，這段錄音缺少題目，你們愿意給它加題目嗎？
生：愿意。
師：那加什么題目合適呢？請同學們選擇自己喜歡的方式和同學們商量商量。
師：想好的同學可直接站起來說。
生：我認為這段錄音的題目應是“下雨”。因為這段錄音有下雨的聲音。
生：我認為用“雷雨”。因為錄音中不但有下雨聲還有打雷聲。
生：我也同意用“雷雨”做題目合適。因為下雨有許多種，“雷雨”只是其中的一種，錄音中又打雷又下雨，所以用“雷雨”做題目好。
師：有沒有不同意見？
生：沒有。
師：那好，（指黑板上的“雷雨”）我們就用“雷雨”做這段錄音的題目。
師：你們見過雷雨嗎？
生：見過。
師：那么雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色都怎樣呢？請同學們再聽一遍錄音，聽后選擇自己感興趣的某一時段的景色，同桌間、小組間可以互相說一說、議一議，喜歡畫畫的同學還可以畫一畫。（教師巡視并參與討論）
師：通過剛才的學習，老師相信大家對雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色已有所了解。你們知道嗎？有位叔叔親眼目睹了這場雷雨，并把它記錄下來，寫成了一篇優(yōu)美的文章，大家想知道他是怎樣寫的嗎？
生：想。
師：好，接下來我們就學習他的文章…
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