人教版二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》教學(xué)反思(通用9篇)
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代,教學(xué)是重要的工作之一,反思指回頭、反過來思考的意思。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎?下面是小編為大家收集的人教版二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》教學(xué)反思 篇1
《稱象》是小學(xué)語文二年級(jí)的一篇課文,它描寫了只有七歲的曹沖在聽取了眾官員們的議論后,積極思考,想出了一個(gè)十分巧妙的辦法稱出了大象的重量。即利用一艘大船和石頭,稱出了大象的重量,既保全了大象,又稱出了大象的重量。由此可見曹沖是一個(gè)聰明的、愛動(dòng)腦筋的孩子。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)邊讀邊思考,提出不懂的問題;知道曹沖是個(gè)聰明、愛動(dòng)腦筋的孩子,懂得遇到問題要善于動(dòng)腦筋。教學(xué)難點(diǎn)是了解曹沖說出的稱象的方法,知道這個(gè)方法好在哪兒。為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),在課堂教學(xué)中我是這樣做的:
1.學(xué)習(xí)邊讀邊思考,提出不懂的問題。本課是明確的提出并教會(huì)學(xué)生從哪些方面進(jìn)行提問,可以使用哪些詞語進(jìn)行提問。在本課書教學(xué)中,我首先就從題目入手,教學(xué)生就題目提出自己的問題。在第一課時(shí)教學(xué)時(shí),出示課題并讓學(xué)生齊讀完課題后,問學(xué)生“讀了課題你知道了什么?”“你對(duì)這個(gè)課題的內(nèi)容還有什么問題?可以是你不明白,也可以是你想知道的!睂W(xué)生經(jīng)過思考后問“為什么稱象?”“怎么稱的象?”“是誰稱的象”“最后稱出來了嗎?”然后讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀課文。通過自讀課文其中“為什么稱象?”“是誰稱的象”“最后稱出大象的重量了嗎?”這幾個(gè)問題學(xué)生都能夠解決,而“曹沖是怎么稱象的?”學(xué)生還不是很明白,于是把這個(gè)問題留作第二課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)解決,而此問題也恰恰是本課書要解決的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。這個(gè)問題使學(xué)生自己提出來的,所以學(xué)生在解決起來就更有興趣、更積極。
此外在學(xué)習(xí)曹沖稱象的方法時(shí),我也有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考,提出不懂問題的能力。在分步學(xué)習(xí)曹沖稱象的方法時(shí),問學(xué)生“讀讀這句話,想一想有沒有不懂的詞語?”老師的提問具有明確的指向性,即直接指向句子中的詞語,使學(xué)生明確地知道了自己要從哪個(gè)角度提問。于是學(xué)生紛紛提出了自己疑惑的詞語。如:船舷、沿著、下沉等等。通過這樣的提問、解答使學(xué)生對(duì)文中的句子理解更加深入,更加透徹。
2.為了幫助學(xué)生突破本課時(shí)的難點(diǎn),即了解曹沖稱象的方法,知道這個(gè)方法好在哪兒,我首先讓學(xué)默讀課文,畫出描寫曹沖稱象的部分,并通過標(biāo)注句子序號(hào)的方法,使學(xué)生一眼就看出曹沖稱象共分了四步。一步一步地了解了文字表面的意思后讓學(xué)生說說曹沖是怎樣稱象的。至此學(xué)生只是通過文字的描述大致理解了曹沖稱象的方法,為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解此方法,看到船身上浮、下沉的變化,創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生觀看曹沖稱象的視頻動(dòng)畫。通過反復(fù)地說,觀看視頻動(dòng)畫的方法學(xué)生不但理解了曹沖稱象的方法,還記住了此方法。
而在處理曹沖稱象的方法好在哪兒這個(gè)難點(diǎn)時(shí),我是這樣做的。首先讓學(xué)生讀書知道官員說出的方法是什么,可行不可行,為什么?然后在學(xué)習(xí)完曹沖稱象的方法后,讓學(xué)生把曹沖的方法與官員的方法利用表格的形式進(jìn)行對(duì)比。通過比較,學(xué)生一眼就可看出了官員的方法不好,“造大秤”的方法不可行,因?yàn)闆]有人能提起這么大的秤;“宰大象”的方法也不行,因?yàn)檫@種方法雖然稱出了大象的重量,可是大象卻死了。而曹操的方法不但稱出了大象的重量,還保全了大象。
3.不足及改進(jìn)的地方
在實(shí)際教學(xué)中,教師的語言過多,影響了學(xué)生的思考和表達(dá)。本學(xué)期一個(gè)訓(xùn)練的重點(diǎn)是概括段落大意,在平時(shí)的教學(xué)中就要有意識(shí)的滲透。可以由用簡(jiǎn)練的語言概括出一句或幾句話的意思入手。而本課概括官員的稱象方法和曹沖稱象的步驟就是一個(gè)很好的機(jī)會(huì),但是自己沒有抓住,依然是有老師包辦代替,直接總結(jié)了出來。在今后的教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。
二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》教學(xué)反思 篇2
在本次語文優(yōu)質(zhì)課比賽中,我抽到了《稱象》這個(gè)課題。在反復(fù)閱讀文本和查閱資料后,我發(fā)現(xiàn)本課主要解決兩大難題,一是生字的識(shí)記,一是掌握曹沖稱象的步驟。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說,本身識(shí)字量少,這篇課文又是在教材的后幾個(gè)單元選擇的,前面應(yīng)該認(rèn)識(shí)的生字和掌握的學(xué)習(xí)方法都被跳躍而過,而且兩課時(shí)的內(nèi)容要在一課時(shí)解決,時(shí)間上比較緊迫,難度很大。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我?guī)滓灼涓,直到臨比賽又對(duì)教案做了調(diào)整。最后當(dāng)下課鈴聲響起的時(shí)候,我深深的松了一口氣,我沒有拖堂。這次我挑戰(zhàn)了低年級(jí)教學(xué),效果基本令我滿意。
識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié),是我最頭痛的。本課生字?jǐn)?shù)量多,字形復(fù)雜,學(xué)生掌握的識(shí)字方法比較少,如何能在最短的時(shí)間內(nèi)將本課十三個(gè)生字認(rèn)識(shí)是這節(jié)課我要解決的一個(gè)大難題。臨上課前我又改變了思路,把對(duì)生字的常規(guī)識(shí)記改為一下全部呈現(xiàn),直接了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些生字,還有那些生字存在識(shí)記困難。從而直奔難點(diǎn),從難處下手,節(jié)約時(shí)間。從課堂效果來看我覺得這一設(shè)計(jì)基本達(dá)到了我的預(yù)期設(shè)想,為按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)打下了基礎(chǔ)。
在這課的閱讀教學(xué)來看,指導(dǎo)學(xué)生掌握曹沖所述稱象辦法是本課的重點(diǎn)也是需要突破的難點(diǎn)。在教學(xué)中我先讓學(xué)生弄清曹沖說的辦法一共有幾句話;接著引導(dǎo)學(xué)生弄清每一句話的意思;再讓學(xué)生當(dāng)我的小老師,在他們的敘述中我先來演示曹沖所說的方法;看完演示后,我又要求學(xué)生仿照我的樣子,用“先……再……然后”來演示曹沖稱象的辦法,從而達(dá)到突破難點(diǎn),解決問題的目的。從理解的角度來看,曹沖稱象這一部分內(nèi)容是讀寫結(jié)合的范例;從年段的訓(xùn)練重點(diǎn)以及階段的連續(xù)性來看,它又是典型材料。在這里可以把聽、說、讀、演的訓(xùn)練結(jié)合起來,有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把能力因素和動(dòng)力因素的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來。一句話,抓住它能一舉數(shù)得,提高單位時(shí)間的教學(xué)效率。我正是看準(zhǔn)了這一點(diǎn),才把上述諸方面排列組合在一起,并有機(jī)地聯(lián)系起來,使之相互作用,協(xié)調(diào)發(fā)展,有效地發(fā)揮了整體功能。運(yùn)用之妙,存乎于心。
課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言和拓展語言的好范例,也是學(xué)生學(xué)習(xí)說話,培養(yǎng)和提高口語交際的憑借。在教學(xué)中我利用課文這一資源,為學(xué)生訓(xùn)練口語服務(wù)。如,導(dǎo)入部分引導(dǎo)學(xué)生一邊觀察大象的圖片一邊請(qǐng)同學(xué)介紹大象;還有在學(xué)生明確曹沖稱象的辦法后,我又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生模擬曹操和小伙伴的不同身份來夸一夸曹沖,從而達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)的訓(xùn)練,并自己體會(huì)到曹沖給他們帶來的啟發(fā)。通過創(chuàng)設(shè)具體的情境,降低說話難度,激發(fā)其欲望,,學(xué)生就有話可說。這樣的說話訓(xùn)練,無形中鍛煉了學(xué)生的口語交際能力,又讓學(xué)生在說話中滲透了思想教育,這比老師的說教更有說服力。
課標(biāo)指出:“要在發(fā)展語言的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能!北竟(jié)課,我活用教材空白,引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活想象,創(chuàng)造性想象。如課堂接近尾聲時(shí),請(qǐng)學(xué)生改進(jìn)曹沖稱象的方法,給學(xué)生創(chuàng)造巨大的想象空間,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。但由于時(shí)間關(guān)系,沒有在課堂上呈現(xiàn)。
對(duì)于每一節(jié)課我都是用心去準(zhǔn)備,但每一節(jié)課結(jié)束后又總是或多或少的存在著遺憾,這或許就是生活中的不完美吧!這節(jié)課基本完成了我預(yù)設(shè)的目標(biāo),課堂效果也還可以。但是本課敘事性很強(qiáng),教學(xué)中學(xué)生朗讀積極性不高,如何才能更有效地激勵(lì)學(xué)生朗讀是我最大的困惑。愿在大家的指導(dǎo)幫助下把課上得更好,帶給孩子們更多的歡樂!
二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》教學(xué)反思 篇3
《稱象》一課主要寫曹沖想出一個(gè)好方法稱出了一頭大象的重量的故事。我在講這節(jié)課之前,深入鉆研教材,在年級(jí)組進(jìn)行了多次研究,并參考了眾多的教學(xué)思路,根據(jù)我們班學(xué)生的實(shí)際情況,制定了教學(xué)計(jì)劃,把教學(xué)重點(diǎn)放在課文的第四自然段,理解曹沖想出的辦法,感受曹沖是個(gè)聰明、愛動(dòng)腦筋的孩子。
曹沖稱象的方法是:把大象趕到一艘大船上,看船身下沉多少,就沿著水面,在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸,往船上裝石頭。等到船下沉到畫線的地方,稱一稱船上的石頭。石頭一共有多重,大象就有多重。
在教學(xué)這部分時(shí),結(jié)合我們班學(xué)生的思維水平,我是這么做的:
首先,幫助學(xué)生弄明白曹沖的辦法是什么,他是怎么稱出大象的重量的,理清文章脈絡(luò)。我先提出問題說說曹沖說的稱象的辦法可以分為哪幾步?引導(dǎo)學(xué)生帶著問題仔細(xì)讀課文。然后點(diǎn)撥學(xué)生說說曹沖在稱象時(shí)先做什么、再做什么、接著做什么、最后做什么,使學(xué)生更清楚地理解曹沖稱象一步步的過程。
接著,讓學(xué)生用自己的話練習(xí)說曹沖稱象的過程。剛開始學(xué)生不敢說、不會(huì)說,在我不斷地鼓勵(lì)下,才有幾個(gè)學(xué)生舉手回答,但是表達(dá)不如人意。于是我出示flash課件,讓學(xué)生邊看課件邊練習(xí)說,在理解課文內(nèi)容、重難點(diǎn)的同時(shí),鍛煉了學(xué)生復(fù)述、口頭表達(dá)的能力。在練習(xí)讓學(xué)生用上表示先后順序的詞語“先、接著、然后、最后”有序表達(dá)曹沖稱象的過程時(shí),出現(xiàn)了困難,耽誤了一點(diǎn)時(shí)間,課前我預(yù)設(shè)做的不充分,對(duì)學(xué)生情況不了解。
通過這樣反復(fù)的語言訓(xùn)練和演示課件讓學(xué)生直觀地去理解,我想,學(xué)生對(duì)于這個(gè)稱象的過程已經(jīng)有了深刻的了解,于是我趁熱打鐵,問:你覺得曹沖稱象的辦法怎么樣?好在哪?這個(gè)問題比較簡(jiǎn)單,學(xué)生能很快根據(jù)對(duì)課文的理解回答出來。接著我問曹沖是個(gè)是個(gè)什么樣的孩子?他的聰明表現(xiàn)在哪兒?第二個(gè)問題學(xué)生回答不出來。我引導(dǎo)學(xué)生思考曹沖是用什么稱出了大象的重量,學(xué)生說出是船和石頭,從而想到曹沖懂得這樣的知識(shí):同一條船,如果每次裝載的物體重量相同,那么船身每次下沉的幅度相同,或者反過來說,如果每次船身下沉的幅度相同,說明船上裝載的物體的重量也相同。曹沖能給運(yùn)用上述知識(shí)和現(xiàn)有條件,找到解決問題的方法。他運(yùn)用“船身下沉的幅度相同,說明船上裝載的物體的重量也相同”的知識(shí)。先用一條船“稱出”(找到)與大象重量相同的替代物——若干塊石頭,再一稱一稱地稱這些石頭的重量。這樣,就把不能分開來稱的身高,體重的大象,換成了可以分開來稱的若干塊石頭,從而間接地稱出了大象的重量。曹沖是個(gè)聰明的孩子,他善于觀察、愛動(dòng)腦筋。
我覺得這節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)比較突出,教學(xué)設(shè)計(jì)和多媒體的使用對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破有幫助,還是比較圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)的。
二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》教學(xué)反思 篇4
《稱象》一課,主要寫曹沖小時(shí)候運(yùn)用巧妙的方法稱出一頭大象重量的故事。曹沖稱象的方法是:把大象趕到一艘大船上,看船身下沉多少,就沿著水面,在船上畫一條線。再把大象趕上岸,往船上裝石頭。等船下沉到畫線的地方,稱一稱船上的石頭。石頭一共有多重,大象就有多重!安軟_想的辦法是什么樣的?你能不能用自己的話來說說?”這是我在教學(xué)《稱象》一課時(shí)提出的問題。經(jīng)過一次次反復(fù)的練說以后,曹沖那聰明機(jī)靈的印象已深深印在每個(gè)孩子的腦海中。
教學(xué)中,我在指導(dǎo)學(xué)生理解曹沖稱象的方法后,提出這樣一個(gè)問題:“曹沖能想出這樣巧妙的方法,是因?yàn)樗⒁庥^察,善于動(dòng)腦。小朋友們能不能也像曹沖一樣,開動(dòng)腦筋,想出比曹沖更好的方法呢?”我想進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維?蓻]想到這一問題一提出,全班同學(xué)異口同聲地說:“沒了!”連平時(shí)好逞強(qiáng)的孩子都是直搖頭。這真是出乎我的意料,看來曹沖在孩子眼里已不是一個(gè)普通的人。而是成了無法超越的神了!這可不行!如何激發(fā)孩子的創(chuàng)新精神,增強(qiáng)他們的自信心呢?我靈機(jī)一動(dòng),說:“老師在書上,看到有個(gè)學(xué)校的小朋友想出了一個(gè)好辦法,比曹沖的還要好呢!不知我們班有沒有同學(xué)能想出來?”激將法起作用了,馬上有人舉手了。我接著說:“請(qǐng)大家把課文再認(rèn)真讀一讀,把插圖再仔細(xì)看一看,討論討論!”學(xué)生的情緒又高漲起來,有的讀課文,有的看插圖,有的熱烈地討論。
不久,一名學(xué)生興奮地站起來,提出了他的新方法:一塊石頭一般有幾百斤重,甚至上千斤。曹沖用石頭稱象,結(jié)果的誤差是比較大的。而且石頭需要士兵們一塊一塊地抬到船上,再一塊一塊地稱,真辛苦!我用士兵來代替石頭稱象。一名士兵的體重只有一百多斤,用士兵代替石頭稱,誤差要小得多。士兵們跑到船上去,不費(fèi)吹灰之力。最后,只要每個(gè)士兵稱出自己的體重,全部加起來,就可以知道大象有多重了。這樣稱不是更快更容易嗎?嘿!說得真不錯(cuò)!教室里頓時(shí)響起一陣掌聲。我毫不吝嗇地封給這個(gè)學(xué)生一個(gè)“雅號(hào)”——“賽曹沖”!斑可以用糧食代替大象的重量!”“只要是比較沉,又容易計(jì)算重量的東西都可以!边@是我們班一個(gè)挺不顯眼的學(xué)生說出的答案。“對(duì),你很有概括性!薄袄蠋,我能不能用彈簧代替水?放幾個(gè)彈簧然后再在上面放一張結(jié)實(shí)的板子。這樣就可以代替水的浮力了!薄澳阆氲煤芎,別人都是想辦法替換重物,你想到了換一種承重工具。非常獨(dú)特,只是稍微有點(diǎn)不安全。”這時(shí),有個(gè)學(xué)生站起來說:“老師,我曾經(jīng)見過一種地秤,連汽車的重量都能稱出來。我們也可以把大象趕上去!焙⒆拥拇鸢甘菍(duì)的,只是他沒有考慮當(dāng)時(shí)還沒有地秤這種東西,但是他的思路也是對(duì)的,他沒有一味地從別人已經(jīng)想好的思維角度出發(fā),而是想另辟蹊徑。他的'這種考慮問題的方法應(yīng)該得到老師的鼓勵(lì),這不正是學(xué)生發(fā)散思維之后得到的成果嗎?“對(duì)!你現(xiàn)在是現(xiàn)代版的小曹沖了!”“嗨!要是能這么想的話,直接用計(jì)算機(jī)對(duì)準(zhǔn)大象一掃描,再運(yùn)用一下專門的計(jì)算機(jī)軟件不就解決問題了嗎!”同學(xué)們聽了她的答案都笑了,我也笑了:“我也沒有限定這個(gè)曹沖的出生年月呀?你能這么想很好,F(xiàn)代技術(shù)很發(fā)達(dá),這種問題已經(jīng)難不倒我們了。但是在三國時(shí)期,能解決這個(gè)問題可是太不一般了。所以我們才說曹沖是聰明的呀!”就這樣這節(jié)課在同學(xué)們的歡聲笑語中結(jié)束了。
我想,要是當(dāng)時(shí)沒有想到這個(gè)問題,恐怕學(xué)生不會(huì)對(duì)曹沖是怎樣稱出大象重量的這個(gè)問題掌握得這么牢固。也正是我通過讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,去探究更多的稱重的方法,使學(xué)生局限在一點(diǎn)上的思維得到了發(fā)散。使他們學(xué)會(huì)了從不同的角度上去思考問題的答案,學(xué)生答案的豐富超出了我的想像。盡管學(xué)生的創(chuàng)新求異有時(shí)是不成熟的,或是可笑的,只要能通過正確的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生去積極的運(yùn)用大腦思考問題,從這里我也知道了學(xué)生其實(shí)是有很大潛能的。這些潛能就一定能在教學(xué)中被釋放出來。我們每一位教育者也要多給予學(xué)生掌聲與喝彩,少責(zé)難與批評(píng),使學(xué)生成為勇于嘗試,敢于探索,在失敗和挫折面前不氣餒,并且有積極健康心理的開拓型人才。
小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵。創(chuàng)新是人的素質(zhì)的重要方面!皠(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才,人才的成長在教育!痹谡Z文教學(xué)中,我們必須結(jié)合聽、說、讀、寫的訓(xùn)練,給學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的智慧和能力,積極、獨(dú)立地思考問題,主動(dòng)探索知識(shí),創(chuàng)造性地解決問題,從而不斷地提高他們的創(chuàng)新素質(zhì)。是否具有發(fā)散思維能力是一個(gè)人具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的重要標(biāo)志。我在自己的教學(xué)中,把培養(yǎng)學(xué)生的這一能力作為自己教學(xué)工作的重點(diǎn),也一直注重利用各種機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考問題。對(duì)于可能有多個(gè)答案的問題,盡量讓學(xué)生開動(dòng)腦筋、通過小組之間的交流合作找到更多的解決問題的方法。通過這樣的訓(xùn)練,不僅鍛煉了學(xué)生探究問題本質(zhì)的能力,同時(shí)也提高了學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的能力。這種探究式的教學(xué)方式不僅對(duì)學(xué)生大有用處,也使我這個(gè)語文教師從中感受到學(xué)生思考問題的能力提高了,思考問題的角度開闊了,思考問題的方式豐富了。在很多時(shí)候,教學(xué)中一個(gè)簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)就能使學(xué)生的發(fā)散思維能力得到培養(yǎng)和鍛煉。
二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》教學(xué)反思 篇5
讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來。本課通過讓學(xué)生親自動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn),這時(shí),學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦,興趣極濃,思維正處于活躍狀態(tài),學(xué)生才能夠真正弄懂大象的重量是怎樣稱出來的。只有這樣,學(xué)生的主體意識(shí)才能得到真正的體現(xiàn)。在課上學(xué)生在討論中被7歲曹沖巧妙地想出稱象方法深深感染,大家不僅僅認(rèn)識(shí)到了曹沖的智慧,而且還激起了自己更為豐富的創(chuàng)造力。
一位學(xué)生在曹沖稱象方法的基礎(chǔ)上,又做起了一種設(shè)想:曹沖的父親曹操手下有百萬兵將,如果曹操下令讓士兵充當(dāng)石頭,省去搬運(yùn)石頭的人力和物力,不是更好嗎?又一位學(xué)生馬上站起來說:“用士兵也不是很容易的事,萬一船上裝滿了人可還不到不了劃線的位置怎么辦?
與其這樣,不如弄來一群小象,沒有小象可以弄來一群牛,讓它們充當(dāng)士兵,因?yàn)橐活^小象或一頭牛的重量會(huì)比幾塊石頭或幾名士兵重量的總和要重!睙崃业恼坡曉诮淌依锘厥,贊賞的目光一次次地投向發(fā)言的學(xué)生,這是何等的激動(dòng)!這是何等的激動(dòng)!這是多么大的推動(dòng)力!
二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》教學(xué)反思 篇6
成功之處:
有的放矢,向三十五分鐘課堂要質(zhì)量。在教學(xué)《曹沖稱象》這篇課文時(shí),我先指導(dǎo)孩子多讀,抓住課文中的重點(diǎn)詞“先……再……然后……”理解曹沖稱象的幾個(gè)步驟。其次,在課堂學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)重點(diǎn)詞語的理解和運(yùn)用。如:“大象到底有多重呢?”“他叫人按照曹沖的方法去做,果然稱出了大象的重量!薄暗降住薄肮弧,這些詞要指導(dǎo)學(xué)生透過朗讀,聯(lián)系上下文體會(huì)意思。透過這幾個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生對(duì)這一難點(diǎn)基本上突破了,而且還訓(xùn)練了學(xué)生的說話和口頭表達(dá)潛力,增加了課堂的有效性。還有,閱讀課的教學(xué)是語文科教學(xué)的重點(diǎn),《稱象》這篇課文就是讓學(xué)生感悟曹沖是個(gè)遇事愛動(dòng)腦筋,能找出解決問題辦法的聰明孩子。在教學(xué)過程中,我重視學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上,提出問題:“曹操為什么要稱象?官員們用什么辦法來稱象?曹沖用的是什么辦法?”然后,梳理學(xué)生的問題,循著學(xué)生的問題,逐個(gè)引導(dǎo)學(xué)生合作討論,最后解決問題。
不足之處:
《曹沖稱象》這篇課文就是告訴我們“平時(shí)多觀察,遇事多動(dòng)腦,就能找到解決問題的好方法”這樣一個(gè)道理。淺顯易懂,學(xué)生很容易理解,但他們?cè)谏钪心芊耩B(yǎng)成愛觀察,思考的習(xí)慣呢?由于這節(jié)課安排了比較多的重點(diǎn)詞語和口頭表達(dá)訓(xùn)練,所以,在拓展的環(huán)節(jié),我做得顯然是倉促的,不深入的。如果我能結(jié)合實(shí)際,問一問學(xué)生:在生活中你遇到過什么難題?你是怎樣做的?這樣學(xué)生從課文中悟出的會(huì)更多。
改進(jìn)措施:
今后的每節(jié)課如果都能從多個(gè)方面著手進(jìn)行備課、教學(xué)研究的話,那我的每節(jié)語文課都能使學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所獲。我期望在不斷的練習(xí)中,實(shí)踐中,我的語文課堂也能逐步走向成熟,走向完善。
二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》教學(xué)反思 篇7
《曹沖稱象》是一個(gè)民間方為流傳的歷史故事。課文通過對(duì)曹沖稱象的具體方法和步驟的介紹以及與大臣們方法的對(duì)比,表現(xiàn)了曹沖愛動(dòng)腦筋,善于觀察,富于聯(lián)想的品質(zhì)。故事情節(jié)曲折生動(dòng),引人入勝,語言通俗易懂。
由于低年級(jí)的小學(xué)生喜歡聽故事,愛動(dòng)手,好奇心強(qiáng)。我根據(jù)孩子們的這些特點(diǎn),在教學(xué)中,主要是結(jié)合他們的心理特點(diǎn),對(duì)他們進(jìn)行啟發(fā)思考的訓(xùn)練,鼓勵(lì)孩子們創(chuàng)新,訓(xùn)練孩子們的思維和表達(dá)能力。因此,我在充分引導(dǎo)學(xué)生在掌握字詞,熟讀課文的基礎(chǔ)上,進(jìn)行充分的討論交流,在一個(gè)寬松的課堂情境中,讓他們的想象思維從桎梏中解放出來,讓發(fā)散思維達(dá)到一個(gè)高潮。
我在教學(xué)這篇課文時(shí),首先指導(dǎo)孩子多讀,抓住課文中的重點(diǎn)詞“先……再……然后……”理解曹沖稱象的幾個(gè)步驟,讓學(xué)生理解每一步的過程,讓孩子們盡請(qǐng)地討論,然后分組選派代表進(jìn)行匯報(bào)交流學(xué)習(xí)情況。
這樣時(shí)間很快,下課鈴聲就在不知不覺中響起,完成了輕松有趣的課堂教學(xué)。
這節(jié)課雖然孩子們上的非常輕松愉快,但也存在著不足之處:
由于這節(jié)課討論時(shí)間過長,所以,在拓展的環(huán)節(jié),我做得顯然是不夠的。如果我能結(jié)合實(shí)際,問一問學(xué)生:在生活中你遇到過什么難題?你是怎么做的?這樣學(xué)生從課文中悟出的會(huì)更多。對(duì)這一點(diǎn)我有點(diǎn)遺憾。
讓孩子們懂得《曹沖稱象》這篇課文就是告訴我們“平時(shí)多觀察,遇事多動(dòng)腦,就能找到解決問題的好方法”這樣一個(gè)道理。雖然內(nèi)容淺顯易懂,學(xué)生很容易理解,但他們?cè)谏钪心芊耩B(yǎng)成愛觀察,思考的習(xí)慣呢?這個(gè)我沒有時(shí)間在仔細(xì)地詢問孩子們的具體情況,所以不可知,這是我講這節(jié)課的一個(gè)短板。
二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》教學(xué)反思 篇8
常話說得好:“好的開始是成功的一半!苯虒W(xué)中,我一向都很重視導(dǎo)入的教學(xué),特別對(duì)于小學(xué)生。這節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語的:“同學(xué)們,在古時(shí)候,要稱一頭活著的大象甚至更重的東西是非常困難的,今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候的故事——《曹沖稱象》!苯又鍟n題。
就本文而言,“曹沖稱象”是一個(gè)發(fā)生在古時(shí)候的故事,學(xué)生就很想了解在科技不發(fā)達(dá)的時(shí)候,人們是怎么來稱一頭活著的象的。這件事就是使學(xué)生產(chǎn)生了很大的興趣!芭d趣是最好的老師!睂(dǎo)語也就成了學(xué)生質(zhì)疑的前提條件。從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來看,我是成功的,我達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣,開啟學(xué)生思維的目的。
識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié),是我最頭痛的。本課生字?jǐn)?shù)量多,字形復(fù)雜,學(xué)生掌握的識(shí)字方法比較少,如何能在最短的時(shí)間內(nèi)將本課十三個(gè)生字認(rèn)識(shí)是這節(jié)課我要解決的一個(gè)大難題。臨上課前我又改變了思路,將生字的結(jié)構(gòu)用“猜字謎”的方式在課件上展示,吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,再從音序、音節(jié)、部首、組詞運(yùn)用四方面逐個(gè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。把對(duì)生字的常規(guī)識(shí)記改為一下全部呈現(xiàn),直接了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些生字,還有那些生字存在識(shí)記困難。從而直奔難點(diǎn),從難處下手,節(jié)約時(shí)間。
全文共五個(gè)自然段,是按照事情發(fā)展的順序介紹的,教學(xué)中我主要讓學(xué)生自讀,多種形式朗讀,解決不認(rèn)識(shí)的字,弄清文章的主要意思。通過理解文字語言去理解曹沖稱象的辦法,指導(dǎo)學(xué)生抓住文中幾處內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。而在拓展部分,我沒有過多的拓展稱象的方法,而是用多樣化的方式讓學(xué)生記住曹沖的方法。
二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》教學(xué)反思 篇9
曹沖稱象是一篇老課文,講的是曹操的兒子曹沖愛動(dòng)腦筋想出了稱象的方法,突出了曹沖善于觀察,愛動(dòng)腦思考,能大膽表達(dá)想法。
在課程導(dǎo)入,我出示了大象的圖片,簡(jiǎn)單的介紹大象的種類以及分布,學(xué)生聽得很認(rèn)真。接著讓學(xué)生用一個(gè)詞來形容以下大象,同學(xué)們用“又高又大”“強(qiáng)壯”詞來描述,那么我就順勢(shì)說出:那這么大的大象,怎么知道它的重量呢?可以用什么辦法來測(cè)量呢?引出課題。
在講授生字的時(shí)候,我在黑板上進(jìn)行了范寫,學(xué)生觀察字在田字格中的位置以及特殊筆畫的書寫,讓學(xué)生有了直觀的認(rèn)識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說出怎樣又快有正確的記憶生字,采用加一加和換偏旁的方法,更好的認(rèn)識(shí)生字。但是在學(xué)生的作業(yè)中,我發(fā)現(xiàn)“稱”和“秤”這兩個(gè)字學(xué)生的錯(cuò)誤率較高,容易寫錯(cuò),是我在課堂上的將字進(jìn)行區(qū)分和說明的工作做得不到位,在以后的教學(xué)中我會(huì)注意把容易弄混的字進(jìn)行著重講解和加強(qiáng)練習(xí)。
在具體引導(dǎo)學(xué)生說出曹沖的辦法時(shí),我試圖讓學(xué)生自己復(fù)述一遍,可是在陳述的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生組織語言能力很不好,然后就用圖片作為引導(dǎo),這樣子學(xué)生可以根據(jù)圖的提示一步步分析課文。
縱觀我的課堂,在課堂組織方面還不是很好,好的習(xí)慣才可以達(dá)到事半功倍的效果,所以以后我會(huì)嘗試著新的方法來著重培養(yǎng)學(xué)生上課的好習(xí)慣,在實(shí)踐中不斷摸索前進(jìn)。
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