《時(shí)間的腳印》

《時(shí)間的腳印》1

　　導(dǎo)入新課

　　說到化石時(shí)，本文提到了琥珀化石、長(zhǎng)毛象化石。老師介紹一則小資料和琥珀、長(zhǎng)毛象化石的來歷，聽后你與此文的說明的內(nèi)容和方法比較一下，看有什么異同。

　　小資料：琥珀化石只是化石中的一種。其實(shí)，化石有許多形態(tài)，有石質(zhì)化石、煤化石，還有奇異的"冰凍化石"呢。

　　琥珀化石的來歷：遠(yuǎn)古時(shí)，一只小昆蟲正在樹枝上休息。它不知道危險(xiǎn)正在向它逼近。樹脂粘住了小昆蟲，將它埋進(jìn)樹脂的"墳?zāi)?中。經(jīng)過滄桑變化，裹著小昆蟲的樹脂被埋入土中，又經(jīng)過漫長(zhǎng)的歲月，樹脂變成化石，這就是琥珀化石。

　　冰凍化石：在距今1萬(wàn)多年前，現(xiàn)在屬于俄羅斯的廣闊土地上，生活著許多長(zhǎng)著長(zhǎng)毛的猛犸。一天，一頭猛犸在暴風(fēng)雨中跌下山崖，被埋進(jìn)了厚厚的冰雪之中，冰凍起來。當(dāng)這頭猛犸被科學(xué)家發(fā)掘出來時(shí)，它身上的毛發(fā)皮膚都還完好如初呢。

　�。ㄒ唬┟鞔_目標(biāo)

　　1、理清本文的說明方法，知其作用。

　　2、分析本文的寫作方法。

　　3、體會(huì)本文的語(yǔ)言特色。

　�。ǘ�）整體感知

　　1、學(xué)生復(fù)習(xí)說明文的特點(diǎn)。

　　在大家充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師重申強(qiáng)調(diào)：

　　說明文是以說明為主的一種文章體裁。它要求對(duì)事物的性質(zhì)、特點(diǎn)、成因、功能等特征以及事理作客觀的、科學(xué)的解釋，從而給人以知識(shí)。知識(shí)性、科學(xué)性和說明性是說明文的主要特點(diǎn)。

　　2、初學(xué)說明文的同學(xué)，容易產(chǎn)生說明文與記敘文文體的混淆，同學(xué)們能從寫作意圖、文章主要內(nèi)容和主要表達(dá)方式三方面來辨析一下嗎？

　　采用小組爭(zhēng)答的形式，看哪位同學(xué)答的快而準(zhǔn)：

　�。�1）從寫作意圖上看，說明文的目的在于說明事物，使人對(duì)事物的形狀、性質(zhì)、成因、關(guān)系、功用等得到較清晰的了解；記敘文則通過寫景、狀物、寫人、記事表達(dá)作者的思想感情，達(dá)到教育人的目的。總之，說明文要授人以知，而記敘文要以情感人。

　�。�2）從文章主要內(nèi)容上看，記敘文是以寫人、記事、寫景為主要內(nèi)容，說明文則是以說明事物的形狀、性質(zhì)、成因、功用等特征，闡明事理、介紹知識(shí)為主要內(nèi)容。

　�。�3）從文章的表達(dá)方法看，記敘文主要采用記敘和描寫的方法，同時(shí)輔之以抒情和議論。說明文則主要用介紹說明的方法，一般不用議論、抒情。說明文中的敘述，一般只用概述的方法，敘述是為說明服務(wù)的，因而不能運(yùn)用藝術(shù)想像和夸張，敘述的重點(diǎn)必須與說明要點(diǎn)一致。說明文中也有描述的方法，但不同于記敘文中的描述。記敘文中的描述，講究"形

　　似"和"神似"，筆觸細(xì)膩，而說明文中的描寫，只是以達(dá)到將具體情形解說清楚為限度，絕不作過細(xì)的描寫。

　　3、再次細(xì)讀本文，著重思考本文的說明方法及作用，本文的寫法特色和語(yǔ)言運(yùn)用上的特色。

　�。ㄈ�）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過程

　　1、找出本文所舉實(shí)例，結(jié)合用實(shí)例說明的內(nèi)容，理解舉例這一說明方法在本文的作用。

　　（1）說明記錄時(shí)間蹤跡的方法時(shí)，舉鐘表、日歷為例，意在以人們生活中常見的事物起筆，引起人們關(guān)注大自然記錄時(shí)間蹤跡的方法。

　�。�2）說明巖石能夠記錄時(shí)間之前，舉北京故宮銅壺滴漏的計(jì)時(shí)裝置為例，為下文展開科學(xué)知識(shí)的說明做鋪墊。

　�。�3）說明巖石被破壞的原因時(shí)，以我國(guó)建筑蘭新鐵路時(shí)幾分鐘內(nèi)炸掉一個(gè)山頭為例，說明人的作用。

　　（4）說明古代生物的狀況在巖石中有著豐富的記錄時(shí)，舉出長(zhǎng)毛象、琥珀等化石。

　　（5）說明化石是歷史的見證人，幫我們認(rèn)識(shí)地球歷史的發(fā)展過程時(shí)，舉出海洋生物三葉蟲的化石能告訴我們"在離開現(xiàn)在大約六億多年到五億多年前的那個(gè)叫做'寒武記'的時(shí)代，地球上的海洋是多么寬廣"；許多高大樹木的化石告訴我們"有一個(gè)時(shí)期地球上的氣候是溫暖潮濕的，這是叫做'石炭紀(jì)'的時(shí)代"；"象"和"犀牛"都長(zhǎng)了長(zhǎng)長(zhǎng)的毛，說明了"第四紀(jì)"冰河的來臨。

　�。�6）說明讀懂巖石的記錄，不僅使我們?cè)黾又�識(shí)，而且有助于我們?nèi)フ覍さ叵碌膶毑�，則舉出"寒武記"以前形成的古老陸塊內(nèi)藏有許多鐵礦；"石炭紀(jì)"時(shí)期又造成了許多煤礦。

　　本文所舉實(shí)例均為典型舉例，即舉出典型的有代表性的事例來說明事理。

　　此外，本文的列數(shù)字說明雖然次數(shù)不多，卻是以讓人認(rèn)識(shí)到漫長(zhǎng)的時(shí)間中大自然的變化。如"大約3000～10000年的時(shí)間，可以形成一米厚的巖石"。"在離現(xiàn)在大約六億年前到五億多年前的那個(gè)叫做"寒武紀(jì)"的時(shí)代，地球上的海洋是多么的寬廣"。

　　2、請(qǐng)同學(xué)們就自已印象深的寫法發(fā)表高見。

　　討論明確：

　�。�1）開篇引用出自高士其《時(shí)間伯伯》的四句詩(shī)："時(shí)間伯伯，你是最偉大的旅行家，你從不猶豫你的腳步，你走過歷史的每一個(gè)時(shí)代。"一下子使讀者的思緒從現(xiàn)實(shí)中激揚(yáng)起來，感嘆時(shí)間的魔力，同時(shí)產(chǎn)生追尋"時(shí)間的腳步"，了解它的蹤跡的興趣，真是別開生面，獨(dú)具匠心。

　�。�2）由人記錄時(shí)間的`方式引出巖石記錄時(shí)間的方式。

　　人類記錄時(shí)間的方式很好理解，古往今來都有可圈可點(diǎn)的方式。但是巖石怎樣記錄時(shí)間，而時(shí)間又能在巖石上打下怎樣的烙印，這里面包含著怎樣的知識(shí)和奧秘，真是令人急欲弄清楚。這樣由人們熱知的事物導(dǎo)入對(duì)未知事物的說明，既自然又有吸引力，能體現(xiàn)作者構(gòu)思的巧妙。

　�。�3）依據(jù)事物內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行說明，條理清晰、邏輯性強(qiáng)。

　　巖石能夠記錄時(shí)間的蹤跡是自然界物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。先說明"地球上某些巖石在被破壞，同時(shí)它們又被陸續(xù)搬運(yùn)到低洼的地方堆積起來，開始了重新生成巖石的過程"。把這一過程分為：巖石會(huì)被自然界和人類的各種作用破壞以致"爛掉"；經(jīng)過長(zhǎng)期的重壓和膠結(jié)，自然界中的碎石和泥沙重新形成了巖石，即巖石的生成。因?yàn)閹r石的生成過程經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的時(shí)間，所以巖石保存了太多的歷史痕跡。地球上滄海桑田的變遷、地殼運(yùn)動(dòng)、古代生物的狀況，乃至自然界中某些轉(zhuǎn)眼就消逝的活動(dòng)無(wú)不在巖石上留下痕跡，這可不就是大自然為我們留下的時(shí)間的蹤跡。我們讀懂自然界利用巖石留下的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的蹤跡，又能夠使我們?cè)黾訉?duì)自然界的了解，同時(shí)探尋出可供我們?nèi)祟惱�用的豐富寶藏。本文就是這樣，抓住事物自身的內(nèi)在聯(lián)系，逐層進(jìn)行說明，條分縷析，由巖石的成因而及巖石記錄了自然界的豐富的變化，最后說明巖石上的記錄所具有的重大意義，邏輯性很強(qiáng)，充分體現(xiàn)了說明文科學(xué)性、知識(shí)性的特點(diǎn)。

　�。�4）過渡語(yǔ)段承上啟下作用明確。

　　本文恰當(dāng)?shù)厥褂昧硕鄠�(gè)過渡段，從而把所說明的內(nèi)容自然地聯(lián)系起來，給讀者一以貫之的印象。如"巖石是怎樣記下時(shí)間的呢？"由上文舉例說明人類記錄時(shí)間的一種方式——銅壺滴漏，自然開啟下文說明巖石記錄時(shí)間的原因、記錄的方式及記錄的內(nèi)容。

　　科學(xué)知識(shí)對(duì)于非專業(yè)研究人員而言，似乎高深莫測(cè)。由于本文在寫作上采用了上述種種為普通讀者能夠接受和樂于接受的方法，因而將死寂的巖石說明得生動(dòng)有趣，以至對(duì)巖石產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而激發(fā)熱愛科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情。

　　3、本文的語(yǔ)言既準(zhǔn)確嚴(yán)密又生動(dòng)有趣。請(qǐng)同學(xué)們就此思考、討論，結(jié)合語(yǔ)句進(jìn)行分析。

　　學(xué)生所舉例句不作限制，只要分析的有理有據(jù)即可。

　�。�1）準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性。

　　如"據(jù)計(jì)算，大約3000～10000年的時(shí)間，可以形成一米厚的巖石"。這里如果去掉"據(jù)計(jì)算大約"，就太武斷，而人類讀懂巖石的年齡，科學(xué)方法再精確也畢竟是推測(cè)而不能確知，這體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，語(yǔ)言準(zhǔn)確、嚴(yán)密。

　　（2）生動(dòng)有趣。

　　①擬人化寫法的大量運(yùn)用。

　　如"炎熱的陽(yáng)光烘烤著它，嚴(yán)寒的霜雪冷凍著它，風(fēng)吹著它，雨打著它……"

　　"狂風(fēng)來了，洪水沖來了，冰河爬來了"

　　如此生動(dòng)的語(yǔ)言，向我們展示了一幅幅巖石受"攻擊"的畫面，甚至讓讀者似乎感受到巖石不堪眾多因素的"攻擊"慢慢"爛"下去的"痛苦"。

　�、诒扔餍蜗筚N切。

　　如"如果大量的水結(jié)成了冰，形成冰河，它緩慢地移動(dòng)著，破壞作用就更大了，就好像一柄鐵帚從地上掃過，刨刮著所遇到的一些石頭。"

　　將冰河的移動(dòng)比喻成鐵帚掃過地面，足見冰河對(duì)巖石破壞作用的巨大。

　�、塾行┱Z(yǔ)詞引人興致。

　　如"時(shí)間一年一年地過去"，儼然智者打開了有趣故事的大門。"真的有'�？菔癄�'的時(shí)候"，更讓人感到親切，"�？菔癄�"常被人用來表達(dá)深厚的情誼永遠(yuǎn)不會(huì)改變，此處則讓人浮想聯(lián)翩，更急切想讀下文。說明的內(nèi)容告一段落，在進(jìn)行整體總結(jié)之前寫道："瞧！"仿佛拉了一段家常，在結(jié)束前提醒讀者，本文前面說明了什么，后邊還有什么需要說明。

　�。ㄋ模┛偨Y(jié)、擴(kuò)展

　　學(xué)生再次回顧全篇，重點(diǎn)明了本文以下兩點(diǎn)：

　　1、說明順序：由巖石的形成到巖石對(duì)歷史痕跡的記錄再到這種記錄的重大意義，依據(jù)事物內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行說明，是邏輯順序。

　　2、說明方法：舉例子、列數(shù)字、打比方等。

　　向?qū)W生推薦科普讀物——《人與自然》系列叢書，介紹其中幾篇文章。

　�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)

　　1、課外廣泛閱讀科普讀物，開闊視野，豐富頭腦。

　　2、完成課后練習(xí)第三題。

　　3、以"�？菔癄�"為題，寫一首小詩(shī)，抒發(fā)一下學(xué)完本文后，對(duì)巖石的認(rèn)識(shí)和自己的全新的感受。

　　課后練習(xí)答案：

　　1、巖石"無(wú)時(shí)無(wú)刻不經(jīng)受著從各方面來的攻擊"，這種擬人化的寫法，使讀者一下子對(duì)冷冰的巖石產(chǎn)生了親近感，不由自主地去關(guān)注它的命運(yùn)。

　　2、"狂風(fēng)洪水冰河"，本是狂暴，難以抵御的自然災(zāi)害，用"吹來了"，"沖來了"，"爬來了"，分明是在說明它們對(duì)巖石的破壞，卻不令人感到悚然。

　　3、笨重的石塊"跑"不遠(yuǎn)，輕小的沙礫能到遙遠(yuǎn)的地方去"旅行"，這種擬人化的寫法，使得巖石被分裂后在自然界的運(yùn)動(dòng)似乎成了自主而愉快的行為。

　　4、巖石最初生成的時(shí)候像書頁(yè)一樣"平臥"著……最早形成的"躺"在最下面。讀到此句，仿佛看到了巖石安然的情態(tài)，說巖石變化過程的漫長(zhǎng)，既生動(dòng)又有趣。

　　以上語(yǔ)句都運(yùn)用了擬人化的寫法，使讀者對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣而不致感到乏味。

　　六、參考資料

　　介紹"化石"

　　"化石"這個(gè)詞原來字面的意是指"挖出來的東西"，而現(xiàn)在指的是石化了的生物（包括動(dòng)物或植物）的遺留部分。古代的生物被掩埋在沉積物中，這些沉積物可以堆積在陸地上，也可以堆積在江、湖、河、海的水底，還可以堆積在沼澤地。生物體中的軟組織部分（皮膚、肌肉、內(nèi)臟等）很快就腐爛了，但是堅(jiān)硬的部分（如骨骼、牙齒、外殼等）被遺留下來，經(jīng)過了幾萬(wàn)年、幾十萬(wàn)年、幾百萬(wàn)年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，含有礦物質(zhì)的地下水侵入了它們，礦物質(zhì)就逐漸代替了它們的有機(jī)組織，也就是說逐漸形成了化石，化石仍然保持了原來有機(jī)組織的形狀和大小。由于不同時(shí)期的化石存在于不同的地層中，科學(xué)家就可以據(jù)此分析生物進(jìn)化的過程，也可以通過對(duì)化石的分析，用比較解剖學(xué)的原理，從不完整的骨骼化石推測(cè)出整個(gè)動(dòng)物的大小、形狀及至于它們的習(xí)性。

　　——選自《人與自然系列·恐龍的足跡》

《時(shí)間的腳印》2

　　教學(xué)目的

　　1 、整體感知課文，訓(xùn)練默讀文章和概括課文要點(diǎn)的能力。

　�。�、了解本文借用詩(shī)歌增強(qiáng)說明效果的特點(diǎn)，掌握運(yùn)用擬人、打比方等形象說明事物的方法。

　�。�、理清文章的思路，弄清說明的層次。

　　４、認(rèn)識(shí)巖石記錄時(shí)間的奇異功能及其意義，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和科學(xué)精神。

　�。�、學(xué)習(xí)本文生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、使學(xué)生掌握運(yùn)用擬人、打比方等形象說明事物的方法。

　�。病�幫助學(xué)生理清文章的思路，弄清說明的層次。

　�。�、學(xué)習(xí)本文生動(dòng)有趣的語(yǔ)

　�。�、認(rèn)識(shí)巖石記錄時(shí)間的奇異功能及其重要意義。

　　教學(xué)設(shè)想

　　教學(xué)方法

　　1、自讀一質(zhì)疑一釋疑一練習(xí)。

　　２、自讀課文一討論問題。

　　媒體設(shè)計(jì)

　　可用投影儀展示介紹巖石構(gòu)造知識(shí)的一些畫面，還可用多媒體課件顯示巖石從分化再到重新形成的過程，使學(xué)生獲得直觀生動(dòng)的感受。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)

　�。舱n時(shí)

　　教學(xué)步驟

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)讀設(shè)計(jì)

　　從古至今，關(guān)于時(shí)間的話題很多�？鬃用鎸�(duì)滔滔東流的河水感嘆“逝者如斯夫，不舍晝夜”；馬克思強(qiáng)調(diào)“時(shí)間就是能力等等發(fā)展的地盤”；齊白石要求自己做到“不教一日閑過”；莎士比亞告誡人們“放棄時(shí)間的人，時(shí)間也放棄他”；培根認(rèn)為“時(shí)間是衡量事業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)”；梅森指出“不守時(shí)間就是沒有道德”。除此之外，還有許許多多在各行各業(yè)取得卓越成就的人，都針對(duì)“時(shí)間”發(fā)表過自己獨(dú)特的見解。毫無(wú)疑問，這些見解都帶有濃厚的個(gè)人主觀色彩。而從客觀上探索“時(shí)間”的話題并不多見，至于“在地球上還沒有出現(xiàn)人的時(shí)候，或者在人還不知道記錄時(shí)間的時(shí)候，到哪里去找尋時(shí)間的蹤跡呢”這樣的話題，更是聞所未聞。這堂課，就請(qǐng)闊世龍先生為我們解答這個(gè)問題。

　　板書“時(shí)間的腳印”。

　�。ń庹f：從中外名人談時(shí)間的話題開始，引出如何尋找人類史前“時(shí)間的蹤跡”這個(gè)課文所要說明的核心問題，進(jìn)而導(dǎo)入新課，顯得自然，既可增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間意識(shí)，起到一定的教育作用，又能引起學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)閱讀熱情。）

　　二、解題

　　本文是一篇科普作品，其主要任務(wù)是介紹巖石記錄時(shí)間的奇異功能，目的是說明認(rèn)識(shí)巖石這一奇異功能所具有的重要意義、激發(fā)青少年探索自然奧秘的熱情。文章的題目《時(shí)間的腳印》，是從高土其《時(shí)間伯伯》一詩(shī)中引申借用來的。其擬人化手法的運(yùn)用，形象地說明了那些形形色色、大大小小的'巖石中都潛藏著時(shí)間的蹤影，以引起人們的探究欲望和閱讀興趣。

　　三、研習(xí)課文

　�。�、整體把握，理清思路。

　　（ｌ）讀課文，消滅字詞障礙。

　�、僬莆障铝性~語(yǔ)，注意加點(diǎn)的字的讀音。

　　腐蝕（）渾（）濁山麓（）粗糙）龜裂�？荩┦癄�

　　②辨析下列各字，注意其與括號(hào)內(nèi)的字的區(qū)別，防止誤讀、誤寫。砂（沙）旅（族）撣（撣、蟬、嬋）拂（佛）礫（棟、躒、礫）炎（嚴(yán)）熱光滑（華）

　�、壅莆障铝卸嘁糇值牟煌�讀音和用法。藏ＣＡｎｇ隱藏ｚAｎｇ寶藏殼ｋE貝殼ｑｉAｏ地殼重ZｈOｎｇ重新ＺｈOｏｇ重壓龜GUI烏龜JUN龜裂（解說：這一步讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，使用工具書，獨(dú)立思考并解答，確有疑難，教師點(diǎn)撥解疑。此舉意在培養(yǎng)學(xué)生使用工具書等學(xué)習(xí)能力。）

　�。ǎ玻﹥�(nèi)容與形式總理。

　　在通讀全文，整體思考的基礎(chǔ)上，理清本文說明的層次。

　　全文共3 0個(gè)自然段（不包括作者在題記中引用的高士其的詩(shī)《時(shí)間伯伯》），可分三部分。

　　第一部分（第ｌ～４段）概括介紹巖石可以記錄時(shí)間。

　　第二部分（第５～２８段）具體說明巖石是怎樣記下時(shí)間的，又可分三層。

　　第一層（第５、６段）總說巖石由被破壞到重新生成的過程。

　　第二層（第７—１６段）分說巖石遭破壞被分解為泥沙的過程（即“石爛”的過程）。

　　第三層（第17—２８段）分說泥沙形成巖石的過程，是全文的重點(diǎn)。

　　第三部分（第２９、30段）照應(yīng)開頭，說明辨別巖石中留下的“時(shí)間的腳印”之難，意義之重大。

　�。ń庹f：設(shè)計(jì)上述內(nèi)容，意在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和歸納、概括問題的能力，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其更好、更有效地掌握本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。）

　　２課堂訓(xùn)練。

　　1）在下列句子的橫線上填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。

　�、俨灰�認(rèn)為巖石是堅(jiān)固不壞的，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不經(jīng)受著從各方面來的“攻擊”：炎熱的陽(yáng)光、著它，嚴(yán)寒的霜雪＿著它，風(fēng)、著它，雨__著它……

　�、诳耧L(fēng)__來了，洪水__來了，冰河＿來了……

　�、鄱�在讀懂以后，＿使我們?cè)黾恿酥�識(shí)，還非常有助于我們?nèi)フ覍さ叵碌膶毑亍?/p>

　�。ǎ玻┱n文中有些段落只有一句話，起承上啟下的作用。請(qǐng)找出幾個(gè)這樣的段落，說說它們各自承啟了哪些內(nèi)容。

　�。ń庹f：以上課堂訓(xùn)練（１）的目的是通過完成填空練習(xí)使學(xué)生體會(huì)本文說明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性；訓(xùn)練（２）的目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到承上啟下的過渡句在結(jié)構(gòu)文章中起著不可忽視的作用。）

　�。�、課堂小結(jié)。

　�。ń庹f：這一環(huán)節(jié)主要是對(duì)學(xué)生在研習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)好的現(xiàn)象進(jìn)行表?yè)P(yáng)、給予鼓勵(lì)，對(duì)不良現(xiàn)象要逐一指出，并要求改正，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。）

　　四、布置作業(yè)

　�。薄⒄J(rèn)真閱讀課文，體會(huì)其生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。

　�。脖疚闹饕�運(yùn)用了哪些說明方法，試舉例說明。

　　第二課時(shí)

　　一、檢查作業(yè)情況

　　二、具體研習(xí)課文

　　１、課文在說明巖石可以記錄

　　時(shí)間后，接著寫了一段介紹北京故宮“銅壺滴漏”的內(nèi)容，這樣寫是否偏離了主旨？為什么？

　　學(xué)生回答，教師補(bǔ)充訂正：沒有偏離主旨，因?yàn)檫@篇文章的主旨是說明時(shí)間是如何被記錄下來的。山野里每一厘米厚的巖層便代表著幾十年到上百年的時(shí)間，但它只是大自然中保存著的許多種記錄時(shí)間的“重要的一種”，而“銅壺滴漏”則是這其中的另外一種，二者相互補(bǔ)充，體現(xiàn)了說明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

　�。ń庹f：這是課后練習(xí)中的一道題，目的是讓學(xué)生體會(huì)說明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，而且能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)。）

　　２、從文中不難看出“時(shí)間的腳印”是在巖石生成過程中留下的，那么，作者為什么又用了大量的篇幅來說明巖石被破壞而逐漸成為泥沙的過程呢？會(huì)不會(huì)喧賓奪主從而對(duì)說明對(duì)象有所影響？

　　學(xué)生分組討論，教師點(diǎn)撥明確：作者用大量篇幅說明巖石被破壞而漸成泥沙的過程，是為下文說明巖石生成打基礎(chǔ)作鋪墊的，沒有“老”的巖石不斷地被破壞，就沒有“新”的巖石不斷地生成，這是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的體現(xiàn)。因此，這些內(nèi)容不僅不會(huì)喧賓奪主，而且會(huì)使人們對(duì)說明對(duì)象的了解更具體、更全面。

　�。ń庹f：這是本文的難點(diǎn)之一，設(shè)計(jì)此題的目的之一是讓學(xué)生初步了解物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，從而形成科學(xué)的人生觀；之二是加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。）

　　３、巖石在生成過程中，究竟是怎樣留下“時(shí)間的腳印”的？請(qǐng)結(jié)合課文回答。

　　學(xué)生快速測(cè)覽課文后回答，教師明確：巖石是由泥沙等落入湖海中的沉積物不斷積累達(dá)到一定量時(shí)自身產(chǎn)生重壓，有一些物質(zhì)填充到泥沙中的孔隙里，使泥沙膠結(jié)而形成的。它最初生成時(shí)，像書面一樣平臥著，一層層地疊加在一起，每一層巖石都凝固了不同時(shí)期的氣候、生物等的狀況，我們根據(jù)這些不同時(shí)期的氣候、生物在巖石中的反映，就可以推測(cè)出該巖石形成的時(shí)間以及同一巖層的氣候、生物等的狀況。

　�。ń庹f：這是文章的又一難點(diǎn)，意在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和歸納、概括問題的能力，進(jìn)一步加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。）

　�。�、結(jié)合課文談?wù)劇皩ふ視r(shí)間的腳印”有何意義。

　　討論后明確：“如果我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏著歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫(kù)”或“不僅使我們?cè)黾恿酥�識(shí)，而且還非常有助于我們?nèi)フ覍さ叵碌膶毑亍薄?/p>

　�。ń庹f：這是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一，意在提高學(xué)生對(duì)地質(zhì)科學(xué)研究重要性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索自然奧妙的興趣。）

　　三、欣賞品味

　　作為一篇科普作品，本文在尊重科學(xué)的前提下，從形式到內(nèi)容再到語(yǔ)言表達(dá)等方面盡量靠近讀者，使讀者愿意讀、喜歡讀。首先，從形式上看，擬人化的題目，別具一格的題記和銜接緊密、過渡自然、內(nèi)容生動(dòng)具體的正文，相互映襯，渾然一體。尤其是選擇高土其的《時(shí)間伯伯》一詩(shī)作題記，既照應(yīng)了題目，又開啟了下文，還形象地暗示了時(shí)間每走過一個(gè)時(shí)代都會(huì)留下蹤跡，無(wú)論人類有史以來，還是史前無(wú)人之時(shí)。其次，從內(nèi)容上看，說明具體、全面。如說到山野里的巖石可以記錄時(shí)間時(shí)，順便提及北京故宮的“銅壺滴漏”。介紹巖石生成過程中如何留下時(shí)間的蹤跡，卻先交代巖石的毀壞、分解過程等，不斷開闊讀者視野，使人獲得多方面的信息。再次，從語(yǔ)言表達(dá)上看，本文在敘述中大量地運(yùn)用擬人化的寫法，把死寂的巖石寫得生動(dòng)有趣。如“不要認(rèn)為巖石是堅(jiān)固不壞的，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不經(jīng)受著從各方面來的‘攻擊”’。把“巖石”的被動(dòng)和無(wú)奈表現(xiàn)得令人同情�！翱耧L(fēng)吹來了，洪水沖來了，冰河爬來了”的排比、擬人手法加上極富特點(diǎn)的動(dòng)詞的巧妙運(yùn)用，把‘“狂風(fēng)’”“洪水”“冰河”來的情狀表現(xiàn)得惟妙惟肖。文中類似的句子隨處可見，值得細(xì)細(xì)品味。

　　四、課堂總結(jié)

　　1、總結(jié)兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

　　2、總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

　　3、總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

　�。ń庹f：課堂總結(jié)便于學(xué)生對(duì)課文ｈ容的整體把握，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，用已有的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)。）

　　五、布置作業(yè)

　　學(xué)完這篇課文，你是否對(duì)巖石有了更深入的了解？試以《�？菔癄�》為題，寫一首小詩(shī)或散文，抒發(fā)一下你的感受。

　　板書設(shè)計(jì)

　�。ń庹f：本設(shè)計(jì)直觀、形象地反映了巖石造破壞分解成泥沙，再由泥沙膠結(jié)成巖石的過程，便于學(xué)生把握課文內(nèi)容。）

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