(集合)楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)15篇
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,就有可能用到教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力,從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編整理的楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo):
1.結(jié)合注釋理解詞句,了解故事大概內(nèi)容,讀通課文。
2.創(chuàng)設(shè)情境,通過形式多樣的朗讀對(duì)話以及對(duì)“未聞”、“應(yīng)聲答曰”的辨析來體會(huì)楊氏子應(yīng)對(duì)語言的巧妙和他的機(jī)智聰慧。
3.有感情地朗讀課文,通過古今文對(duì)照背誦課文。
4.通過情境的創(chuàng)設(shè)學(xué)會(huì)對(duì)“氏”、“未聞”的遷移運(yùn)用。
教學(xué)重點(diǎn):
指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利,讀懂句子。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。
教學(xué)流程:
一、揭示課題,解讀課題,遷移運(yùn)用
1.今天,我們來學(xué)習(xí)一篇古文,讀讀題目,說說這個(gè)題目的意思。(姓楊人家的兒子)
2.這是古人的說話方式,請(qǐng)你也試著用這種方式來介紹自己。(對(duì)古文中的“??氏”遷移運(yùn)用)
學(xué)生根據(jù)自己的姓用這種古人的方式來介紹自己。(張氏之子,董氏之女??)
設(shè)計(jì)意圖:以學(xué)生的姓切入,抓一個(gè)古文中典型的語言點(diǎn),使其對(duì)“??氏”能夠遷移運(yùn)用,并做到情趣與理趣的有效融合。
二、讀懂字詞,讀準(zhǔn)停頓,讀通古文
1.放聲自由讀課文,爭(zhēng)取把文章讀通順。
2.指名讀,組織交流,呈現(xiàn)難點(diǎn)。
導(dǎo)語:老師請(qǐng)幾位同學(xué)來讀讀課文。其他同學(xué)做一件事:注意聽,把幾位同學(xué)讀得不一樣的地方畫下來。(學(xué)生交流不同之處,老師隨機(jī)在黑板上劃出。)
設(shè)計(jì)意圖:這是小學(xué)生初次接觸到的文言文。學(xué)習(xí)本文應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確,特別要注意停頓的恰當(dāng)。而學(xué)生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處,教師將其定格。讓學(xué)生在下面的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標(biāo),讓學(xué)生的讀書有更強(qiáng)的指向性。
3.聚焦難讀的句子,建議關(guān)注解釋。
導(dǎo)語:同學(xué)們,這些句子讀得不一樣,就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結(jié)合課文下面的注釋讀懂句子,了解大概意思,再想想到底該怎么讀。
4.解決難點(diǎn),以不同方式展開。
●孔君平詣其父。
、僦该麑W(xué)生讀。
②學(xué)生結(jié)合注釋知道:“孔君平”是一個(gè)人名,“詣”指的是拜訪。
、蹖W(xué)生再讀句子,同時(shí)老師劃出停頓,齊讀。
●乃呼兒出。
、賹W(xué)生聯(lián)系上文,“父不在”:父親不在家。結(jié)合注釋知道“乃”是“于是”的意思,繼而了解句子大概。
②再讀句子,讀準(zhǔn)停頓。
●孔指以示兒曰。
老師根據(jù)學(xué)生的釋義,同時(shí)在句子上劃出相應(yīng)的停頓。
、賹W(xué)生結(jié)合注釋,說句子的大概:孔君平指著楊梅,給孩子看,對(duì)他說。
②指名讀,齊讀,再次強(qiáng)化正確停頓。
●未聞孔雀是夫子家禽。
、賹W(xué)生理解現(xiàn)在的“家禽”:家里養(yǎng)的雞、鴨、鵝等。
、趯W(xué)生結(jié)合語境,對(duì)文中的“家禽”分別釋義:“家”指夫子家!扒荨保壶B類。“家禽”指的就是夫子家的鳥。故而明白中間應(yīng)停頓。
設(shè)計(jì)意圖:對(duì)于古文朗讀中的停頓,其實(shí)是借助在讀懂古文的基礎(chǔ)之上。這一環(huán)節(jié)把讀準(zhǔn)停頓和疏通詞句相糅合,使兩者能相輔相成,相互推進(jìn)。要讀通古文,必得先疏通詞句,所以在這個(gè)環(huán)節(jié)上,聚焦難點(diǎn),充分展開。
5.注意停頓,讀通古文:現(xiàn)在就請(qǐng)你再讀一讀課文。注意停頓,相信你一定能讀得更通順。
6.了解故事大概:課文讀通了,對(duì)發(fā)生在楊氏之子身上的事也一定有所了解了。說說這個(gè)故事的大概。
設(shè)計(jì)意圖:讀通了古文,對(duì)意思也有了一定的理解,讓學(xué)生用自己的話來說說,已是水到渠成。到此完成了對(duì)古文第一層面的解讀,使學(xué)生能夠真切地看到自己在課堂上的進(jìn)步:從讀不通到能讀通,再到能用自己的語言來概說這個(gè)故事,真是步步晉階。
三、定格對(duì)話,品味聰慧,讀出韻味
1.師生對(duì)讀,體味巧妙。
(1)創(chuàng)設(shè)情境,師生角色定位后合作對(duì)話。
(2)結(jié)合情境,對(duì)詞句再解讀。
(老師手指黑板上的課文,引導(dǎo)學(xué)生逐字理解。)
“此”──學(xué)生:這個(gè)(楊梅)。
“果”──學(xué)生:水果。
“君家果”──學(xué)生:你家水果。
“此是君家果”──學(xué)生:楊梅是你們楊家的水果。
(3)對(duì)讀詞句,體味聰慧。
導(dǎo)語:果然是對(duì)答如流,不過我現(xiàn)在不是整句說,我一個(gè)字一個(gè)字地說,看看你們能否對(duì)上來。
我說“果”,學(xué)生對(duì):禽。
我說“君家”,學(xué)生對(duì):夫子家。
我說“君家果”,學(xué)生對(duì):夫子家禽。
我說“楊梅是君家果”,學(xué)生對(duì):孔雀是夫子家禽。
(4)引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話中去發(fā)現(xiàn)巧妙之處。((①都是以姓作文章②孩子漂亮地回?fù)?從而體會(huì)其機(jī)智智慧。引讀第一句:多么聰明的孩子,所以文章的開頭這樣寫道:梁國(guó)楊氏子九歲,甚聰惠。
學(xué)生齊讀第一句:“梁國(guó)楊氏子九歲,甚聰惠!(隨機(jī)點(diǎn)擊:“惠”通“慧”,通假用法)
設(shè)計(jì)意圖:感受楊氏之子的聰慧需要一個(gè)情境,一個(gè)語境。在師生之間的一次次對(duì)讀中,為學(xué)生搭設(shè)一個(gè)語言實(shí)踐的平臺(tái)。在這樣一個(gè)由情境與語境共同搭設(shè)的平臺(tái)之中,沒有老師生硬的說教,有的是學(xué)生在語言實(shí)踐過程中真切的體驗(yàn)。
2.對(duì)比朗讀,品味“未聞”,遷移運(yùn)用。
(1)比較朗讀:對(duì)比讀體味語氣的不同。
導(dǎo)語:同學(xué)們,剛才大家都對(duì)上了,而且對(duì)得很工整,但是你們有沒有發(fā)現(xiàn),楊氏之子在回答孔君平時(shí),還有兩個(gè)字──未聞。
學(xué)生對(duì)比著讀
“孔雀是夫子家禽。”(語氣說話硬邦邦的。)
“未聞孔雀是夫子家禽!(語氣比較婉轉(zhuǎn),聽起來比較有禮貌。)
(2)指導(dǎo)學(xué)生帶著不同的語氣,讀出意味。
(3)再造情境,遷移運(yùn)用“未聞??”
師:楊氏子,(手指自己)在下柳君平。(板書:柳)
我手指著楊梅說道:此是君家果。學(xué)生應(yīng)對(duì):未聞柳樹是夫子家樹。
師:果然聰明!接著又來了個(gè)姓梅的。(板書:梅)
手指著楊梅對(duì)你說道:此是君家果。學(xué)生應(yīng)對(duì):未聞梅花是夫子家花。
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)習(xí)古文,一味單獨(dú)地解詞釋句,只能引發(fā)學(xué)生在課堂上的倦怠,從而失去對(duì)學(xué)習(xí)古文的興趣。本課在這個(gè)環(huán)節(jié)中加入了對(duì)“未聞”的品讀,而后再有滋有味地讀。在此情境中,遷移運(yùn)用“未聞??”這樣一個(gè)古文中較為典型的語言現(xiàn)象,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)古文的情趣,將語文工具性與人文性的統(tǒng)一作了很好的詮釋。
在這樣的情境中,嘗試變化不同的角色。再次進(jìn)行對(duì)讀,在語言實(shí)踐中悄然走近楊氏之子,體會(huì)他的機(jī)智與智慧,為古文的學(xué)習(xí)更添一縷情趣,激發(fā)學(xué)生感悟祖國(guó)語言文字的.興趣。
3.品味“應(yīng)聲答曰”,回?fù)袈敾,念出“韻味”?/p>
(1)同桌對(duì)讀對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。
指名讀后,著力在語氣、神情上點(diǎn)評(píng),讓對(duì)話更有情趣。(繼而在評(píng)價(jià)中引出“應(yīng)聲答曰”)
師生合作讀,讀出“應(yīng)聲答曰”的感覺。
(2)由“應(yīng)聲答曰”,再次回扣到孩子的聰慧。
引:一個(gè)九歲的孩子,就有這般機(jī)智,這般聰慧,讓我們由衷地欽佩,難怪作者在開頭這樣寫道──生齊讀第一句:“梁國(guó)楊氏子九歲,甚聰惠。”
(3)回歸整體讀全文,讀出韻味。
設(shè)計(jì)意圖:古文與孩子們?cè)诟杏X上畢竟有一段“距離”;貧w整體讀、背古文時(shí),如何做到讀出韻味?我考慮從形式上先去靠近古文:搖頭晃腦地讀背課文。事實(shí)證明:“搖頭晃腦”地讀,不僅是古人讀書的一種形式,更是古文詞句內(nèi)部的一種節(jié)奏。如此一來,學(xué)生讀古文的語調(diào)平穩(wěn)了,不再急促,不再匆匆而過,從而培養(yǎng)學(xué)生感受古文的語感。
四、對(duì)照古今文,背誦古文
1.對(duì)照古今文,試背古文:老師是用現(xiàn)在的話來說,我說一句,你們對(duì)一句。老師逐句說現(xiàn)代文,全體學(xué)生試背。
2.同桌對(duì)練,齊吟誦。
設(shè)計(jì)意圖:對(duì)照古今文背誦古文,考慮有二:1.以今文作拐杖輔助學(xué)生背誦。2.之前對(duì)古文的賞析是停留在重點(diǎn)詞句上的。以這樣古今文對(duì)照推及到吟誦全文,相信在學(xué)生心中留下的不僅是古文的意蘊(yùn),還有古文中一縷濃濃的情味。
五、引出《世說新語》,拓展閱讀,布置作業(yè)
1.了解出處。今天學(xué)習(xí)的《楊氏之子》選自于南朝劉義慶的小說《世說新語》,里面有很多故事是寫人的,該書以其言簡(jiǎn)意賅的語言風(fēng)格將人物描寫得惟妙惟肖。
2.拓展閱讀。推薦《口中狗竇》。結(jié)合注釋自己讀讀,爭(zhēng)取讀懂,然后講給別人聽,與他人分享你閱讀的快樂。
口中狗竇
張吳興,年八歲,口中缺一齒。人因戲之曰:“君口中何為開狗竇?”張?jiān)唬骸罢咕厪拇酥谐鋈攵?”人莫能答。
注釋
1.張吳興:即張玄之。字希祖,東晉人。曾做過吳興太守,故被稱為張吳興。
2.因:因此。
3.竇:孔,洞。
4.耳:語氣詞。
設(shè)計(jì)意圖:課堂中習(xí)得了一篇古文是學(xué)習(xí)的終結(jié)嗎?不是。我們?cè)谡n堂上要做的是努力激發(fā)、引領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)的興趣與熱情。因此適時(shí)向?qū)W生推薦一篇同是出自《世說新語》的古文《口中狗竇》,語言簡(jiǎn)練,符合學(xué)生的理解力,將學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣和熱情從課內(nèi)延伸到了課外。
楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)2
課前熱身
咱們班的孩子擅長(zhǎng)積累古詩(shī)名句,讓我來見識(shí)一下,可以嗎?生:可以
師:我說上句,你們來接下句:言必行——生:行必果
師:與朋友交生:言而有信師:讀書破萬卷——生:下筆如有神
師:老吾老,以及人之老——生:幼吾幼,以及人之幼。
師:真不錯(cuò)!我們?cè)賮碜x一讀大屏幕上的句子,老師想見識(shí)一下你們的朗讀水平。千里之行始于足下,齊——
生:千里之行,始于足下。
與朋友交,言而有信。
路遙知馬力,日久見人心。
黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書遲。子曰:溫故而知新,可以為師矣。師:最后一字讀“y”,當(dāng)“了”的意思。這句話是說,溫習(xí)舊的知識(shí)就能從中有新的發(fā)現(xiàn),就可以當(dāng)別人的老師了。再讀這句話,子曰:——齊
生:子曰:溫故而知新,可以為師矣。
師:老師要看看這節(jié)課誰可以做大家的老師。其實(shí)平時(shí)呀,我們也積累不少這樣的句子,你們能說上幾句嗎?說說看,你來!
生3:我在書上看到的,一日不讀書,百日荒蕪。師:真不錯(cuò),還有嗎?你說!讀萬卷書,不如閱人無數(shù)生4:
一、談話導(dǎo)入
師:剛才我們交流的這些語言都叫文言,用文言寫出的文章才叫——
生:文言文
師:今天這節(jié)課啊,老師將和同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)小學(xué)階段第一篇文言文,今天我們學(xué)習(xí)的文言文,題目是——
生:《楊氏之子》
師:請(qǐng)同學(xué)們伸出手來,跟老師一起寫課題,手伸出來!齊讀課題!
生:《楊氏之子》
師:什么意思?男孩子說!生5:在古代的時(shí)候,有個(gè)姓楊的是姓楊的一戶人家的兒子師:真好!這個(gè)“子”在文章中可以當(dāng)“兒子”,不僅可以當(dāng)兒子,還可以當(dāng)女兒。老師是姓王是王家的兒子,成為王氏之子,你們能不能介紹自己?說說看!
生6:我是許氏之子師:你來說
生7:我是鄧氏之女師:真聰明,你說生8:我是劉氏之子
二、初讀感知檢測(cè)預(yù)習(xí)情況:
師:恩,孺子可教也。課文預(yù)習(xí)了嗎?那我們來檢測(cè)預(yù)習(xí)?生:可以
師:這是本節(jié)課要求會(huì)讀的生字,會(huì)讀嗎?生:會(huì)!
師:一起來!(課件出示生字:梁國(guó)、聰惠、詣、乃、曰、禽)生齊讀生字
師:節(jié)奏再快點(diǎn),會(huì)更好。齊——生再齊讀生字
師:這是本節(jié)課要求會(huì)寫的生字,先讀讀看生自由讀。師:生齊讀
師:會(huì)讀了,會(huì)寫嗎?生:會(huì)
師:都會(huì)嗎?同學(xué)們?cè)傧胍幌,用好方法記住這些字,寫好了嗎?我們來檢測(cè)!注意聽,老師連讀三個(gè)詞,聽清楚了再動(dòng)筆寫:梁國(guó)、聰惠、禽
生寫詞語師:寫好了嗎?生:寫好了
師:對(duì)照大屏幕,自己來批改,全對(duì)的舉手。挺好的,來,你哪個(gè)字寫錯(cuò)了
生9:“禽”字寫錯(cuò)了師:哪錯(cuò)了?
生9:我把“禽”字人下面的點(diǎn)漏掉了。
師:那現(xiàn)在記住了嗎?有沒有同學(xué)把聰“惠”寫成了智慧的“慧”?老師要告訴你們,其實(shí)古時(shí)候這兩個(gè)字是通用的,都當(dāng)聰明講,而現(xiàn)在的意思多了,像仁愛、智慧、善良都可以。但在聽寫本課生字的時(shí)候,希望同學(xué)們還要尊重文本,了解了嗎?
生:了解了
。ǘ├首x課文
師:錯(cuò)的同學(xué)在錯(cuò)字旁邊再工工整整地寫一個(gè),全對(duì)的同學(xué)選擇一個(gè)你認(rèn)為難寫的生字再寫一遍。寫好了嗎?好,請(qǐng)同學(xué)們打開課本,老師請(qǐng)大家認(rèn)真朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀順句子。(課件出示課文)
生自由讀文
師:誰第一個(gè)來試試,男孩子來!
生10:梁國(guó)楊氏子九歲,甚聰惠?拙皆勂涓福覆辉,乃呼兒出。為設(shè)果,果有楊梅?字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜!眱簯(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽!
師:字音上有問題嗎?沒有,請(qǐng)坐!誰還想讀?男孩子來讀,從題目開始!
生11:《楊氏之子》
師:讀是讀得很準(zhǔn)確,如果把聲音放出來,更好些?磥碚n前預(yù)習(xí)挺充分的,文章中出現(xiàn)的兩個(gè)多音字都讀準(zhǔn)了,一個(gè)是“為設(shè)果”,那我要考考你們,知道為什么讀“wèi”嗎誰知道你來說.
生12:應(yīng)該是這樣的,楊氏的兒子招待客人.
師:“為”在這里表示的是“給,替”的意思,為設(shè)果的意思是,給客人擺上水果,把這個(gè)字的讀音和意思寫在字單上。我們?cè)谧x多音字時(shí),是根據(jù)它的意思來練習(xí)它的讀音的,現(xiàn)在來讀兩遍。
生讀師:再讀一遍
師:文中還有一個(gè)多音字,你們讀準(zhǔn)了嗎?是“應(yīng)yìng”聲答曰,知道為什么讀yìng嗎?怎么樣回答,就是剛問完問題就能馬上回答,這就叫——
生:應(yīng)聲答曰
師:對(duì)啊,這就是根據(jù)它的意思來辨析它的讀音,一起再來讀這句話。
生齊讀
師:我們?cè)谧x古文的時(shí)候,不僅要讀準(zhǔn)字音,讀順句子,還要讀出重音,讀出停頓,這樣才能讀出味道,老師來試試,行嗎?請(qǐng)聽老師讀。(老師示范讀)自己讀讀,在哪停頓好?
生自由練習(xí)讀
。ㄕn件出示:梁國(guó)/楊氏子/九歲,甚聰惠?拙剑劊涓福福辉冢耍魞撼。為/設(shè)果,果/有楊梅。孔/指以示兒/曰:“此/是君家果。”兒/應(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽!保
師:對(duì)照大屏幕,看看你的停頓是否合適?再一起讀讀,體會(huì)體會(huì)。
生對(duì)照大屏幕練習(xí)朗讀
師:看出來了,咱們班的同學(xué)們特別喜歡齊讀,呆會(huì)兒,老師還會(huì)給你們機(jī)會(huì)大大方方地大膽齊讀,那么現(xiàn)在,誰想讀讀這篇課文。磕泻⒆,你來試試生13:有感情地讀
師:讀得挺好的,老師聽出來,你們都特別努力,如果重音啊,停頓啊,再鮮明一些,這味道就更足了,比如說這句:孔/指以示兒/曰:“此/是君家果。”
生練習(xí)讀此句
師:就是這種味道,誰還想讀讀?來,你來試試生14:梁國(guó)楊氏子九歲,甚聰惠
三、精讀品味
師:讀得好,字正腔圓,韻味十足。剛才我們讀了這么多遍,現(xiàn)在我們來理解每句話的意思,其實(shí)理解古文和理解詩(shī)句的方法是一樣的,那你們平時(shí)怎么理解詩(shī)句的呀?你有什么方法?
生15:我是借助圖片、注釋來理解師:你還有好方法嗎?你來生16:我是每字每句地理解師:那遇到不理解的字怎么辦?生17:我就查字典
師:對(duì)啊!這又是一種好方法,我們可以查閱資料和工具書,你還有什么好方法?
生18:其實(shí)我們還可以聯(lián)系上下文來理解師:老師覺得用上這些方法來理解每句話的意思,自己先讀讀說說(課件出示學(xué)習(xí)文言文的方法)生讀文
師:老師發(fā)現(xiàn)有些詞挺難理解的,但注釋當(dāng)中又沒有。來,我們來請(qǐng)學(xué)習(xí)小幫手來幫忙,有了它的幫助,看看能不能理解整篇文章的意思。(課件出示難理解的詞的意思)
同學(xué)們自己說一說每句話的意思。有困難的在小組內(nèi)交流交流,解決不了的,一會(huì)兒大家一起來看看。
生四人為一小組交流研討,理解意思
師:好,同學(xué)們交流到這,還有哪些是小組沒解決的都理解了?誰能把這篇文章的意思從頭到尾地來講講,來,男孩子來講,其余同學(xué)用心聽,有疑義呆會(huì)兒指出或糾正。
生19:梁國(guó)姓楊的人家有一個(gè)九歲的兒子,非常聰明。有一天,孔君平來到他們家,剛好父親不在,兒子出來接應(yīng)。兒給孔君平擺放了水果,果里面有楊梅?拙綄(duì)他說:“這是你家的果嗎?”他兒子答:“我可沒聽說過孔雀是您家禽。”
師:有疑義嗎?你來
生20:楊氏子應(yīng)該指的是他們家的孩子
師:對(duì),很正確,還有疑義嗎?還有哪些聽出來了?你來生21:孔指以示兒曰:“此是君家果。”這里是指君平指著楊梅對(duì)楊氏子說:“此是君家果!睅煟褐苯诱f出來就可以了,那么孔指以示兒曰:“此是君家果!笔鞘裁匆馑及?你說,把這句話完整地說出來。
生22:就是孔君平指著楊梅問那孩子師:是問嗎?注意標(biāo)點(diǎn)生22:是說
師:那示什么意思?生22:是告訴他
師:是嗎?請(qǐng)你看看注釋
生22:給他看,說:“楊梅跟你同一個(gè)姓,這是你家的果子嗎?”師:同學(xué)們知道這句話的意思了嗎?就是孔君平指著楊梅給孩子看,并且對(duì)他說:“這是你家的水果!弊约壕毩(xí)說說這句話。
生練習(xí)說師:會(huì)說了嗎?生:會(huì)
師:那象剛才這樣,來這篇古文從頭至尾來說一說,趕緊說吧生練習(xí)說
師:好,先說到這,老師剛才發(fā)現(xiàn)有個(gè)男孩子特別善于傾聽,老師漏掉的東西他發(fā)現(xiàn)了。請(qǐng)你講給大家聽聽
生23:這里未聞孔雀是夫子家禽里的禽字應(yīng)該是鳥的意思師:對(duì)啊,學(xué)習(xí)小幫手當(dāng)中告訴你們了,那這句話什么意思呢?生23:我可沒聽說,孔雀是你家的鳥
師:是您家的鳥。同學(xué)們聽清楚了嗎?那到現(xiàn)在為止,這篇古文的意思理解了嗎?
生:理解了
師:那我們?cè)囍鴣韺?duì)讀,那何為對(duì)讀呢?就是老師讀白話文,你們來讀文言文。這對(duì)讀啊,可不是簡(jiǎn)單地讀出聲音就行了,咱們?cè)囋,注意力要集中啊。梁?guó)有個(gè)姓楊人家的兒子九歲,特別聰明。
生:梁國(guó)楊氏子九歲,甚聰惠。師:特別聰明。生:甚聰惠
師:孔君平拜見他的'父親,他的父親不在,就把他的兒子叫了出來。
生:孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。
師:楊氏子給孔君平端來了水果,水果中有楊梅。生:為設(shè)果,果有楊梅。
師:孔君平指著楊梅給楊氏子看,對(duì)他說:“這是你家的果子!鄙嚎字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜!
師:孔君平指著楊梅給楊氏子看,對(duì)他說:“這是你家的果子。”生:孔指以示兒曰:“此是君家果!睅煟哼@才讀出味道來了,請(qǐng)?jiān)僮x這句話,注意老師語氣語調(diào)的變化?拙街钢鴹蠲方o楊氏子看,對(duì)他說:“這是你家的果子!
生:孔指以示兒曰:“此是君家果!
師:楊氏子隨聲回答道:“我可沒聽說過孔雀是先生您家的鳥!鄙簝簯(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽!
師:挺好的,初次合作就如此默契。話說啊這孔君平到楊氏子家去拜訪他的父親,可未曾想他父親不在,于是啊,就把他兒子叫出來了,楊氏子為孔君平端上來水果,水果中有楊梅,孔君平看看楊梅,再看看眼前這楊氏小兒,眼珠一轉(zhuǎn),他在想些什么呢?所以他才對(duì)楊氏子說:“這楊梅是你們楊家的果子!毕胂肟,他想些什么呢?你說
生24:為什么擺放了楊梅?
師:是嗎?孔君平想他怎么把楊梅端上來了?來,你說。生25:他應(yīng)該會(huì)想?yún)^(qū)區(qū)一個(gè)小孩子不可能那么聰明呢,今天剛剛好有個(gè)機(jī)會(huì),所以我要考考他。
師:他怎么問倒他?你問問。
生25:就是指著楊梅對(duì)他說:“這是你家的果子!睅煟核麨槭裁磿(huì)說這句話呢?你說
生26:楊梅楊梅,楊梅第一字開頭是楊,楊氏子開頭也是楊,所以孔君平專找這機(jī)會(huì)來考楊氏子。(師板書)師:你一下子就猜透了孔君平的心思,但是能轉(zhuǎn)換成孔君平的心理活動(dòng)來說嗎?孔君平心想,接著說。
生26:孔君平心想,今天正好有楊梅和姓楊的一個(gè)人
師:楊梅的第一字是楊,楊氏子第一個(gè)字也是楊。都說你楊氏子聰明,我何不以姓氏做文章來考考你啊。那楊氏子聽了孔君平的話,他也一下子明白了他的意思,他心里又會(huì)想些什么呢?所以他才對(duì)孔君平說:“我可沒聽說過孔雀是先生您家的鳥。”你來說。
生27:他回答說:“沒聽說過孔雀是先生您家的鳥!笨拙叫湛,孔雀有孔字。
師:想一想,楊氏子心里怎么說的?
生28:他心想,孔君平居然用這考我,他是考不倒我的,我也這樣回答他吧。
師:真是一種機(jī)智又聰慧的回答!請(qǐng)坐。你還想說,你說。他心里會(huì)想什么?
生29:你說我和楊梅都有同一個(gè)字,那你名字的開頭和孔雀開頭不是一樣的字嗎?
師:真聰慧,這孔君平和孔雀都有孔字,既然先生你這樣考我,那我就有同樣的方法來回答你。那我還有疑問,為何楊氏子不干脆直接說:“孔雀是你家的鳥?”而要加上“未聞”二字來說:“我可沒聽說過孔雀是先生您家的鳥!闭l體會(huì)到了這其中的奧妙?這問題有點(diǎn)難度哦,四人小組內(nèi)交流交流,研討研討。生交流研討,教師隨機(jī)點(diǎn)撥。師:你來說
生30:就是楊氏子雖然心里不服氣,可是如果直接這么回答的話,就會(huì)覺得太直接了,這樣說委婉一點(diǎn)。
師:這樣的回答更委婉。恩,還有想法,女孩說/生31:可能是出于對(duì)孔君平的尊敬才這么說
師:的確如此。這楊氏子既機(jī)智地回答了孔君平的話,又對(duì)長(zhǎng)輩不失委婉敬重之意,讓我們?cè)賮碜x這句話。兒應(yīng)聲答曰,齊
生:兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽!睅煟涸僮x一次,兒應(yīng)聲答曰,齊
生:兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽!
師:若來者非孔君平,而是李君平,這會(huì)怎樣回答呢?你說生32:未聞李子是你家的果。
師:非常好,還能說的更有禮貌些,你想說?生33:未聞李子是夫子家果。師:若來者是梅君平呢?你想說?生34:未聞梅花是夫子家花。
師:這就是應(yīng)聲答曰,若來者是黃君平呢?誰能應(yīng)聲答曰。生35:未聞黃桃是夫子家果。師:聰慧,還有生36:未聞黃鸝是夫子家禽。師:對(duì)啊。還可以是——生37:未聞黃河是夫子家河。師:非常好
生38:未聞黃花菜是夫子家菜。
師:同學(xué)們都笑了,是不是在機(jī)智詼諧當(dāng)中既回答了問題,又不失委婉敬重。剛才我們體會(huì)到了語言的精妙,再把這篇小古文讀一讀,就更能讀出其中的滋味了,讀一讀。
生自由感情朗讀古文
師:其實(shí)古文啊,在古時(shí)候是沒有標(biāo)點(diǎn)的,沒有標(biāo)點(diǎn)的《楊氏之子》,誰敢嘗試?(課件出示不帶標(biāo)點(diǎn)的古文)女孩子,你來
生39:《楊氏之子》,梁國(guó)楊氏子九歲師:女孩子,這篇古文讀得味道有點(diǎn)不對(duì)了生40:《楊氏之子》,梁國(guó)楊氏子九歲
師:古文在以前不僅是沒有標(biāo)點(diǎn)的,排版和現(xiàn)在還不太一樣,從哪邊讀?(課件出示與現(xiàn)在排版不同的古文)
生:從右邊往左邊讀師:來,女孩子
生41:《楊氏之子》,梁國(guó)楊氏子九歲師:讀得真好,讓我們穿越到古代,打開最原版的《世說新語》,想一想古人讀書時(shí),抑揚(yáng)頓挫,放聲吟誦的情景,一起來這篇《楊氏之子》齊
生:《楊氏之子》,梁國(guó)楊氏子九歲
師:能熟讀成誦嗎?試一試啊,我們一起再來一遍,《楊氏之子》齊
生:《楊氏之子》,梁國(guó)楊氏子九歲師:真了不起,喜歡這篇小古文嗎?生:喜歡!師:它出自于?生:《世說新語》
四、布置作業(yè)
師:作者是南朝的劉義慶,在《世說新語》中還有許多有趣的小故事。比如《詠雪》,還有許多像楊氏子這樣聰慧的孩子,比如讓梨的孔融。這些孩子長(zhǎng)大以后都成了當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的上流人士,《世說新語》就是記載這些上流人士言談趣事的小說,這樣的小故事有兩千多個(gè),大家可以找來讀一讀,里面有原文,有注釋,還有譯文,老師相信你們能讀懂它們,也會(huì)喜歡它們。這節(jié)課我們就上到這,下課!
板書:
楊氏之子
楊氏子
孔君平楊梅
孔雀
楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)3
【教學(xué)內(nèi)容】
課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》(人教版)五年級(jí)下冊(cè)。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入
師:我說一句話,看誰能說說是什么意思!爸疄橹,不知為不知!
生(沉思后,有同學(xué)舉手):知道的就是知道,不知道的就是不知道。
師:剛才我說的話和我們平時(shí)說的有什么區(qū)別?
生:老師說的話比較簡(jiǎn)練,我們平時(shí)說的話要復(fù)雜一些。
生:老師說的話不怎么好懂,我們現(xiàn)在不這樣說。
師:像這樣的語言我們?cè)谝酝姆e累運(yùn)用中也學(xué)過,誰能說一句給大家聽?
生:1.己所不欲,勿施于人。2.人無遠(yuǎn)慮,必有近憂。3.溫故而知新。
師:像這樣的語言我們稱為文言,用這樣的語言組成的文章叫做文言文。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇文言文──楊氏之子(板書)。
二、一讀(讀正確)
師:這是我們學(xué)習(xí)的第一篇文言文,讀一讀,看看什么感覺?
生:1.文章的句子很短,我感覺不怎么好讀。2.有些句子不知道怎么讀才能讀好。
師:說說哪個(gè)句子你不知道怎么讀?
生:“孔指以示兒曰”這個(gè)句子我讀不好。
師:誰知道這句話該怎么讀?(生嘗試,但讀得都不大正確。)
師:正確的讀法應(yīng)該是這樣,孔/指以/示兒/曰。(生自由讀,齊讀。)為什么要這樣讀呢?一會(huì)兒你自己就明白了。誰來把文章讀給大家聽?(兩位學(xué)生讀)
師:剛才這位同學(xué)讀的時(shí)候有兩個(gè)字和第一位同學(xué)讀得不一樣??
生:“為設(shè)果”中的“為”,李同學(xué)讀的是第四聲,而張同學(xué)讀的是第二聲。
師:哪個(gè)讀音正確呢?我們先看看這句話什么意思。
生:“為設(shè)果”就是孩子給孔君平擺上水果。
師:“為”在做“給”的時(shí)候讀第四聲。還有一個(gè)字音他們讀得也不一樣。
生(踴躍):“兒應(yīng)聲答曰”中的“應(yīng)”,他們一個(gè)讀第一聲,一個(gè)讀第四聲。在這里應(yīng)該讀第四聲。
師:“兒應(yīng)聲答曰”形容孩子回答速度很快。現(xiàn)在我們還經(jīng)常這樣用。
三、二讀(讀明白)
師:同學(xué)們讀得很正確,也很流利,我相信你們還能讀懂。再讀課文,看看你讀懂了哪個(gè)字,哪個(gè)詞或者哪一句話?有什么不懂的地方,在旁邊做個(gè)記號(hào)。
生:我讀懂了“梁國(guó)楊氏子九歲,甚聰惠”。意思是,梁國(guó)有一個(gè)姓楊的孩子,非常聰明。
師:非常──聰明,這句話中沒有這兩個(gè)詞啊。
生(齊舉手):“甚”就是“非常”的意思,“聰惠”的意思是“聰明”。“惠”古代通“慧”。
師:哦,原來是這么回事!我明白了。這里的“惠”是個(gè)生字,你會(huì)寫么?(生上臺(tái)演板,寫得很正確)
生:我看下面注釋知道了“孔君平詣其父”中,“詣”的意思是“拜見”。
師:好啊,看注釋是理解古文最簡(jiǎn)便的方法之一!“詣”也是個(gè)生字,相信每個(gè)同學(xué)都會(huì)寫,在本子上寫一個(gè),互相檢查檢查。
生:我讀懂了“未聞孔雀是夫子家禽”。意思是我沒有聽說孔雀是您家的鳥啊。
師:夫子在這里指誰?(生:指孔君平)
師:把孔君平稱為夫子,那──夫子就是指孔君平嗎?如果來的人不是孔君平,而是張君平、李君平,還能稱夫子么?(生:能)
師(依然作思考狀):如果來的是阿姨呢?
生(略略思考):不能,因?yàn)榘⒁淌桥摹7蜃右话阒改械摹?/p>
師(追問):如果來的是一個(gè)小男孩呢?
生(遲疑不敢作答):不行,因?yàn)榉蜃雍孟裰傅氖谴笕恕?/p>
師:是的.,夫子一般指年齡比較大的男士。
師:如果來的是一個(gè)沒有文化、不識(shí)字的老農(nóng),我們可以稱他為夫子么?(生不語)
師:我們來推測(cè)一下孔君平的身份。你認(rèn)為,他應(yīng)該是一個(gè)怎樣的人?我相信你能從文中找到依據(jù)。
生:他應(yīng)該是一個(gè)富人,從圖中我們看到他穿的衣服很華貴。
生:他應(yīng)該是一個(gè)有學(xué)問的人,因?yàn)樗吹綏蠲肪桶褩钍献拥男章?lián)系起來,而且還說這個(gè)孩子是“君”。這是對(duì)人的尊稱,能對(duì)一個(gè)小孩說“君”的,一定是一個(gè)有涵養(yǎng)的人。
生:這篇文章選自《世說新語》,這本書是寫士大夫階層的事情。
師:是啊,士大夫階層都是為官之人,都是有文化的人,那么他們的朋友也一定是有學(xué)問的人。所以,可以稱為夫子。再比如孔子我們就稱為──(生齊:孔夫子)孟子──(生:孟夫子)
師:同學(xué)們還有沒有不理解的地方么?
生:楊氏是一個(gè)人的名字么?
師:有誰來回答這個(gè)問題?(生沉默,繼而又搖頭。)
師:這里的楊是人的姓,而“氏”有兩個(gè)意思。(師出示)(1)在有特長(zhǎng)或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。(2)舊時(shí)放在婦女父姓或夫姓的后面稱呼已婚婦女。
師:讀一讀,在這個(gè)句子中,你該選擇哪一種意思呢?
生:選擇第一種。
生:為什么“父不在,乃呼兒出”?這個(gè)孩子才九歲,怎么能照顧客人呢?怎么不叫他的媽媽出來呢?
師:這個(gè)問題提得好。誰能解答?
生:因?yàn)樗麐寢尯退职忠黄鸪鋈チ耍疾辉诩摇?/p>
師:同學(xué)們推測(cè)了很多種孩子出面招待客人的原因。在我國(guó)古代,重男輕女,只有男人算是人,女人是不算是人的。所以迎接客人都是男人的事情,兒子再小也是男人,也要出來招待客人。母親呢?只能呆在后堂,只有丈夫、孩子請(qǐng)她出來見客人的時(shí)候她才能出來。(學(xué)生驚訝,然后又問了幾個(gè)字的意思,很快就得到了解答)
師:既然大家都懂了,誰能把這篇文章的意思講一講?(學(xué)生自由說)
四、三讀(品味語言的精妙)
師:同學(xué)們,在這篇課文中有兩個(gè)句子很精妙。你們知道是哪兩句么?
生:“孔指以示兒曰:此是君家果”“未聞孔雀是夫子家禽”這兩句話很精妙,一般人說不出來。
師:看來大家都同意他的說法,但是這兩句話精妙在什么地方呢?
生:楊氏子姓楊,楊梅的第一個(gè)字也是楊。所以,孔君平就和孩子開玩笑:此是君家果。就好像說楊梅是楊氏子的弟弟一樣。
生:楊氏之子明白了孔君平的意思。馬上也拿孔君平的姓氏和孔雀連起來說。
師:對(duì)呀,這在兵法上就叫以其人之道──(生齊:還治其人之身。)
師:所以,課文中這樣稱贊這個(gè)孩子──(生齊:甚聰惠。)
五、四讀(讀出古文的味道)
師:同學(xué)們,讀古文不僅要讀正確、讀流利、讀明白,還要讀出古文的味道!自己試一試,品味品味古文該怎么讀?(學(xué)生自由讀,有的還搖頭晃腦,很可愛)
師:如果配上音樂,那種感覺會(huì)更美。先聽一遍,想想該從哪個(gè)地方開始你的朗讀。
師:再聽一遍,然后自己試著跟著音樂朗讀。
師:誰愿意配樂讀給大家聽?
。ㄉx躍舉手,一生讀,雖然與音樂還不怎么吻合,但學(xué)生讀得津津有味。又一生站起來要求朗讀課文,在音樂中讀得很投入、很美。全班掌聲)
師:讀得真好!這個(gè)小故事簡(jiǎn)單、有趣,我相信,我們能在很短的時(shí)間內(nèi)把它背下來。
。▽W(xué)生情緒很高,還沒等教師把要求說完,瑯瑯的背誦聲已經(jīng)響起。)
六、五讀(理解中學(xué)習(xí)運(yùn)用)
師:同學(xué)們?cè)谧x書學(xué)習(xí)的過程中肯定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題:在這一篇文章中有一些詞我們現(xiàn)在很少使用,或者有的根本就不用,你能找到這些詞語么?
。▽W(xué)生認(rèn)真讀課文,畫出“詣”“乃”“兒”“曰”“氏”“之”“其”幾個(gè)字。)
師:這些字的意思同學(xué)們都懂了,我相信你們也很想試著用一用。看這幾句話:(教師出示)1.這是你家的小貓。2.我班的張?jiān)率致斆鳌?.一個(gè)學(xué)生說:李娟,你的家在哪里?請(qǐng)同學(xué)們選擇其中一句試著說說。
生:我說第一句,這是君家貓。(生笑,一生舉手,教師示意他站起來說)
生:這乃君家貓。
師(贊許):其實(shí),“這”在古文中常常用“此”表示。“你”也常常用“爾”來替代。(板書“此”“爾”)所以,這句話還可以怎么說?
生(踴躍):此乃君(爾)家貓。
師:第二句呢?
生:我班張?jiān)律趼敾邸?/p>
師:“我”在古文中還有一種說法,有人知道么?(生搖頭)“我”在古文中通常稱“吾”。(板書“吾”)那么這句話就可以說成──
生(齊):吾班張?jiān)律趼敾邸?/p>
師:第三句好像要有點(diǎn)難度哦!
生:一生曰:李娟,君家在哪里?
師:“在哪里”在古文中經(jīng)常說成是“安在”“何在”。如果換成這兩個(gè)詞,這句話又該怎么說呢?
生:一生曰:李娟,爾家安在?或李娟,君家何在?
師:如果把“一個(gè)學(xué)生說”改為“一個(gè)孩子問”呢?(生自由回答:一兒曰)
師(贊賞):學(xué)得不僅牢固,而且靈活。真好!同學(xué)們,古文就是這么有意思,課后找一篇自己感興趣的古文讀一讀,我相信你們會(huì)有更多發(fā)現(xiàn)。
楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)4
(一)課標(biāo)分析
按照新課程理念在學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真預(yù)習(xí)的前提下,課堂上提高學(xué)生的主體地位,發(fā)揮小組團(tuán)結(jié)合作的作用。在老師對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的指點(diǎn)下通過一些方法包括多種方式的朗讀,讓學(xué)生朗讀感悟文言文的意義。
(二)教材分析
教材內(nèi)容:《楊氏之子》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文第十冊(cè)第三組第一篇課文。
2.教材簡(jiǎn)析:第三組的主題是“語言的藝術(shù)”,本組課文最大的特點(diǎn)是在人物語言上見功力!稐钍现印穼(duì)答巧妙;《晏子使楚》應(yīng)答機(jī)智;劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語言見長(zhǎng)。這樣編排,就是讓學(xué)生感受語言的魅力,從而更加熱愛祖國(guó)的語言。
《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單,語言幽默,頗有趣味,尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力。
(三)學(xué)生分析
本課教學(xué),是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習(xí),學(xué)生非常好奇,但遇到困難如何消除畏難情緒,讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終保有學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到思維興奮點(diǎn)是組織教學(xué)的關(guān)鍵。要重點(diǎn)抓讀和背誦。讀,要通過范讀,讓學(xué)生注意停頓,體味語感,而后領(lǐng)讀、自讀,直至正確、讀流利。釋句,要借助注釋,帶領(lǐng)學(xué)生疏通文句。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦,不僅要正確,還要注意停頓和語氣。
(四)教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo):能根據(jù)課后注釋疏通全文,了解故事內(nèi)容。能有感情的朗讀課文,背誦課文,做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫,從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。
過程與方法目標(biāo):通過教師引導(dǎo),學(xué)生自悟自得,初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。(根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。)
情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):學(xué)生能從文中體會(huì)到小孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙,能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國(guó)輝煌燦爛的古代文化,增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
本課是學(xué)生第一次接觸古文,它與現(xiàn)代白話文相比,在用詞造句上截然不同,能否正確地?cái)嗑,流利地朗讀,是首先遇到的困難。因此要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點(diǎn)。從理解課文方面看,難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思,整體感知課文內(nèi)容,所以要將此點(diǎn)作為難點(diǎn)來突破。由此可見,兩者相輔相成,互相滲透,而利用多媒體課件為學(xué)生提供形象生動(dòng)的畫面,創(chuàng)設(shè)情境加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)是突破本課教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵。
(五)教學(xué)策略
讀式教學(xué)模式的核心是讀,這與本課教學(xué)重點(diǎn)不謀而合,因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法,該方法導(dǎo)語激趣――――講究激勵(lì)性,初讀尋疑――――提倡自主性,再讀釋疑――――倡導(dǎo)探究性,細(xì)讀解析――――主張創(chuàng)造性,精讀入情――――講究情境性,美讀品味――――提倡鑒賞性,熟讀成誦――――主張積累性。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動(dòng)地“自能讀書”,又能激勵(lì)興趣、情感、意志、動(dòng)機(jī)等非智力因素,全面提高心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí),游戲激趣法、創(chuàng)設(shè)情境法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法,它促進(jìn)了“讀式教學(xué)法”的讀,拓展了學(xué)生思維,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
(六)學(xué)生學(xué)法
學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀,學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀,因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文,讓學(xué)生經(jīng)歷初讀――再讀――細(xì)讀――精讀――美讀――熟讀的過程,在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合,讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑――釋疑――解析――入情――品味――成誦的過程,體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外,為了突破教學(xué)難點(diǎn)還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí)方法,讀懂了課文內(nèi)容
二、課堂系統(tǒng)部分——教學(xué)過程
(一)課前探究部分
故事導(dǎo)入,感受幽默
1.利用故事導(dǎo)入,激活興趣。
師:我們每天都在用語言進(jìn)行交流,精練得當(dāng)?shù)恼Z言,能使我們有效地與人勾通,機(jī)智巧妙的語言,能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面,幽默風(fēng)趣的語言,能愉悅我們的身心,活躍我們的生活。有這么一個(gè)故事,大家想聽嗎?
(教師繪聲繪色講述)古時(shí)候,梁國(guó)楊家有個(gè)孩子,才九歲,很聰明?拙饺グ菀娝母赣H,他父親不在,就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設(shè)了果品,果品中有楊梅?拙街钢鴹蠲纷寳罴液⒆涌矗f:“這是你家的水果!睏罴液⒆玉R上回答說:“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽。
【利用故事開課大大激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增加了學(xué)習(xí)探究的自信心,引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)中來。】
同學(xué)們,你對(duì)故事中兩個(gè)人說的話有什么感受?反饋:學(xué)生的回答可能是:風(fēng)趣,幽默等。
(二)師生互動(dòng)部分
1初讀課文,讀懂大意
.簡(jiǎn)介白話文與文言文的區(qū)別。
導(dǎo)語:今天,我們一起來讀讀這個(gè)故事。如果把剛才老師講的原原本本寫下來,就是白話文。我們現(xiàn)代人寫的文章,用白話,叫白話文,這么多年來我們學(xué)習(xí)的課文除了古詩(shī)外,也都是白話文。今天我們要學(xué)習(xí)的課文,是古人寫的,古人寫的文章,用的是文言,叫文言文。剛才老師講的故事,如果用文言寫下來,會(huì)是什么樣子呢?請(qǐng)大家打開課本第10課──楊氏之子(板書)。2.自由朗讀課文,讀準(zhǔn)生字的音,讀通句子。
3、再讀課文,感悟文章大意。
本層次的教學(xué)采用自悟交流法。讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上感受教師的范讀,從而領(lǐng)悟文言文的特點(diǎn),進(jìn)行體會(huì)交流,為下面的理解和朗讀奠定基礎(chǔ)。學(xué)生初次接觸文言文,要樹立“朗讀第一位”的教學(xué)觀,但對(duì)于學(xué)生來說這是不易的,所以老師的精彩范讀往往可以促進(jìn)學(xué)生朗讀欲望的產(chǎn)生,形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
4、讀懂,根據(jù)注釋自主合作探究,自悟句意文意。
本層次的教學(xué)采用自主合作探究的模式,讓學(xué)生在質(zhì)疑之后下位尋找伙伴,自由組合,分工合作解決疑難,從而讀懂課文的主要內(nèi)容,在匯報(bào)合作成果的過程中學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作以簡(jiǎn)驅(qū)繁,突破難點(diǎn),這樣會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)這也打破了傳統(tǒng),形成了開放式課堂。
以讀為主線,初步教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法,培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣也是相當(dāng)重要的,這將為以后初中文言文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
5、吟誦,創(chuàng)設(shè)情境,熟讀成誦。
本層次的教學(xué)采用創(chuàng)設(shè)情境法,創(chuàng)設(shè)了人物對(duì)話情境,主要意圖在于體驗(yàn)語言的精巧,改變了傳統(tǒng)的評(píng)讀僵局,促進(jìn)了朗讀、誦讀指導(dǎo)的效率,積累了語言。
6、討論交流,領(lǐng)悟幽默
.這個(gè)故事最精彩、最吸引人的是什么?
.你喜歡孔君平說的話,還是喜歡楊氏之子說的話?為什么?板書:楊氏之子楊梅
孔君平孔雀
。ā皸蠲贰笔且环N水果,其中的'“楊”與姓楊的“楊”沒有關(guān)系?拙焦室鈱⑺鼈兟(lián)系起來,開玩笑地說:“這是你家的水果!边@樣說話,因?yàn)闆]有道理而顯得風(fēng)趣幽默,也非常親切。楊氏的兒子,用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應(yīng)答,妙趣橫生。幽默風(fēng)趣的一說一答,使見面的場(chǎng)面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲,卻能迅速領(lǐng)會(huì)孔君平表達(dá)的內(nèi)容和技巧,顯示出他的聰明機(jī)智和應(yīng)對(duì)能力。)
7、朗讀全文
讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中讀通、讀懂、熟讀成誦,感悟?qū)W習(xí)方法,同時(shí)也讓學(xué)生在讀中養(yǎng)成學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣。
(三)課堂總結(jié)部分
延伸拓展生活中不乏精妙的語言,你聽說過類似的故事嗎?(學(xué)生交流)本層次的教學(xué)采用總結(jié)法和課外延伸法,讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到中國(guó)古代文化的博大精深。同時(shí),通過講故事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累,提高語文綜合素養(yǎng),體現(xiàn)了“大語文”觀。
(四)課后作業(yè)部分
三、課后系統(tǒng)部分——教學(xué)后記
點(diǎn)評(píng):初次接觸文言文,學(xué)生們有點(diǎn)迷茫!所以,在課堂開始之時(shí),我讓學(xué)生小組內(nèi)自己嘗試?yán)首x課文,然后,讓學(xué)生相互評(píng)價(jià),看看,節(jié)奏的劃分是否正確,還有沒有更好的方式,這樣從這一過程中,相互討論,交流意思,學(xué)生們能按照節(jié)奏讀文了。這時(shí)候,播放朗讀音頻,學(xué)生們很快就知道怎么劃分節(jié)奏,這次再讀的效果就好了!
不足的是,拿楊梅的楊和姓氏楊逗弄小童,但是小童,用孔雀和孔姓打比方,這里,引導(dǎo)學(xué)生分析得不透徹,對(duì)于,孩子這種委婉的說法,沒有通過直接說這個(gè)例子讓學(xué)生從側(cè)面感受出來,直接會(huì)顯得生硬,對(duì)于年長(zhǎng)的人來說,會(huì)不禮貌!也沒有發(fā)散學(xué)生思維,讓學(xué)生想,其他姓氏,小孩會(huì)怎么說呢!
所以,在以后的教學(xué)中,要分配合理時(shí)間,給學(xué)生多思考和討論的時(shí)間,多思考,學(xué)生們寫的問題才能生動(dòng)形象。反思
《楊氏之子》是五年級(jí)下冊(cè)第三組的文章,選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說!稐钍现印芬晃,講述了梁國(guó)姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對(duì)別人的故事,情節(jié)簡(jiǎn)單,語言幽默,頗有趣味,令人拍案叫絕。
本文是孩子們?cè)谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文。在引領(lǐng)孩子走進(jìn)課文里,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過由淺入深地讀,把文言文讀準(zhǔn)、讀順、讀懂、讀好。
1.初讀。讓學(xué)生讀通課文、讀準(zhǔn)字音。通過指名讀,檢查學(xué)生生字及文章節(jié)奏。通過范讀,讓學(xué)生找準(zhǔn)節(jié)奏,再進(jìn)行練讀,最后全班齊讀。
2.理解讀。讓學(xué)生借助注釋、聯(lián)系上下文等方法,了解句意,進(jìn)行小組學(xué)習(xí),合作探究。在全班匯報(bào)交流中,特別提醒注意“未聞/孔雀/是/夫子家/禽”句中的“家”是孔君平家,“禽”指鳥,與現(xiàn)在的“家禽”意思不同。
3.體會(huì)讀。讓學(xué)生思考楊氏之子的回答“妙”在何處?通過引導(dǎo),讓學(xué)生體會(huì)到“未聞孔雀是夫子家禽”既是以其人之道還治其人之身,在對(duì)方的姓氏上做文章,又沒直接否定孔君平的說法;既表達(dá)了應(yīng)有的禮貌,又讓孔君平無言以對(duì)。學(xué)生心中無不佩服此“子”,再讀全文,其佩服、夸贊的語氣由此水到渠成。
不足之處在于,在體會(huì)“妙”在何處時(shí),自己過于著急,說得過多,留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠,不利于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。下次要注意。
楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)5
【設(shè)計(jì)理念】學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是讀,最好的方法也是讀,重點(diǎn)在讀,難點(diǎn)也在讀,在朗讀上必須有時(shí)和量的保證。這是小學(xué)生初次接觸文言文,更應(yīng)該多讀少講,使學(xué)生在讀中感受這千百年流傳下來的古典語言的韻味,,在讀中體味這簡(jiǎn)練的語言中蘊(yùn)涵的情味,熟讀成誦,從而豐富語言積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞,正確、流利地朗讀課文。
2、能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容。
3、對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),體會(huì)楊氏之子的應(yīng)對(duì)語言的巧妙。
【教學(xué)重點(diǎn)】把課文讀正確,讀流利,讀懂句子,體會(huì)楊氏之子應(yīng)對(duì)語言的巧妙。
【教學(xué)過程】
一、課前談話(聽相聲片段:牛年牛、說說牛群的話妙在哪里?師引導(dǎo):幽默風(fēng)趣的語言能愉悅我們的身心,那么機(jī)智巧妙的語言呢?)
二、疏通課文
。ㄒ唬┏踝x古文
師:(大屏幕出示《楊氏之子》一文。)
這是我們小學(xué)階段學(xué)的第一篇古文,請(qǐng)大家各自放開聲音讀一遍,說說你發(fā)現(xiàn)了什么?
生談(語言簡(jiǎn)短、難懂)
師:一起讀讀課題——楊氏之子(理解氏、之)題目的意思是姓楊人家的兒子
拓展:生結(jié)合實(shí)際說()氏之()從題目中我們知道,這篇課文講述的是一個(gè)楊家小兒的故事。
請(qǐng)大家打開課本,誰來把他的故事讀一讀——
師:他有沒有讀正確呢,我們一起來聽一遍!老師聲情并茂地范讀一遍課文。學(xué)生自己讀文,特別要讀準(zhǔn)兩個(gè)多音字,再請(qǐng)個(gè)別學(xué)生讀,把文章讀正確,齊讀。
。ǘ┎伦x古文
師:古文也叫文言文,古人寫的文章,我們現(xiàn)在的文章叫白話文,怎么說就怎么寫,說的跟寫的一樣。而在古時(shí)候,把用書面語寫在竹簡(jiǎn)上的文章成為文言文。,為了節(jié)約紙張,寫下來的語言很簡(jiǎn)練。這篇古文雖然只有55個(gè)字,向我們描述了一個(gè)非常有趣的故事,你能不能想象一下,大概說了一個(gè)什么故事。
請(qǐng)2名學(xué)生猜講故事的內(nèi)容。
。ㄈ┘(xì)讀古文
同學(xué)們想的到底對(duì)不對(duì)呢?有句話說的好,三人行,必有我?guī)熝桑旅嫖覀円黄饋韺W(xué)習(xí)。第一句:“梁國(guó)楊氏子九歲,甚聰惠!闭l來說?說錯(cuò)了沒關(guān)系。
生:第一句話的意思是:梁國(guó)有一個(gè)姓楊的人家有個(gè)男孩子九歲了,非常聰明。
師:你也真聰明!有個(gè)生字我們寫一下,(板書“惠”)惠就是“慧”,聰明的意思。聰慧就是——,甚就是很,非常的意思,這個(gè)小孩不是一般的聰明。(讀出很聰明)
師:——他姓什么?生:楊——
師:接著往下說!翱拙皆勂涓福覆辉,乃呼兒出”。
生:我覺得這句話的意思是:孔君平來拜訪他的父親,父親不在家,就叫他的兒子出來。
師:詣就是拜訪,“乃”就是“就”,呼就是叫,我們推想一下,可能是哪些人開門,誰叫的?請(qǐng)學(xué)生學(xué)一學(xué)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。我們知道古文十分簡(jiǎn)練,像這篇文章中它省略了一些敘述文字,這要靠思考和想象去補(bǔ)充。
第一種可能是媽媽見孔先生來拜訪她的丈夫,她的丈夫不在家,她把孩子叫出來的。媽媽還可能會(huì)說——哎!孩子,快出來!快出來!你孔叔叔來了,你先過來陪孔叔叔坐一坐。
第二種可能是傭人開門,譬如說,他一開門,一見孔先生忙說,對(duì)不起,孔先生,我家主人不在家。(以不同角色描述)孔君平問:“哎!他小孩在家嗎?我就喜歡那小孩!薄霸谠。哎!快出來!快出來!孔先生來了!”
師:再往下說!盀樵O(shè)果,果有楊梅”。
生:孩子為孔先生端上來一盤水果,水果里面有楊梅。
師:這里省略了很多話,是誰為誰擺出水果?
師:水果里面有楊梅。特別強(qiáng)調(diào)了楊梅。你看這楊梅的楊和楊氏的'“楊”怎么樣?生:一樣。
師:“孔指以示兒曰:‘此是君家果!日f請(qǐng)“示兒”,指以示兒是指著什么呢?“君家果”指的是什么?
生:楊梅
師:為什么說楊梅是君家果呢?
生:因?yàn)樗麄兌加幸粋(gè)“楊”字
師:用現(xiàn)在的話來說就是——
生:孔君平指著楊梅給小兒看,并說:“這楊梅和你一個(gè)姓,是你們家的果子!
師:你覺得孔君平他為什么要這樣說呢?像孔君平那樣幽默地說一說。(學(xué)生練習(xí)說)
師:那這楊家小兒又是怎么對(duì)答的呢?讀:兒應(yīng)聲答曰:‘未聞孔雀是夫子家禽。先說說這句話的理解。再反復(fù)讀讀小兒的回答,細(xì)細(xì)地體會(huì),你覺得他回答得怎么樣?從哪個(gè)詞體會(huì)到的
生:回答得快(應(yīng)聲)、很巧妙(孔雀、孔君平、未聞);卮鸬煤苡卸Y貌。
你看,一個(gè)才9歲的孩子,不光能聽出孔君平話中有話,而且能巧妙對(duì)答,對(duì)答如流,你想用什么詞語夸一夸他?怪不得文章一開頭就說——(讀出夸贊的語氣)!如果來的是李君平,毛君平、駱君平,他也能機(jī)智對(duì)答嗎?我們也能對(duì)答如流,因此我們也甚聰慧。
三、感情朗讀
文言文本來沒有標(biāo)點(diǎn),是后人加上去的,即使加上,有些地方還需要注意停頓。現(xiàn)在我們要把這篇古文讀出節(jié)奏,讀出韻味來,(指導(dǎo)該停頓的地方)給大家一分鐘的時(shí)間練讀。誰先來。如果讀得好,請(qǐng)大家左手拍右手,向他學(xué)習(xí),讀得不夠好,也請(qǐng)大家左手拍右手,給他鼓勵(lì)。
四、背誦積累
師:聰明的孩子,不光能有感情地朗讀古文,還能飛快地把文章背下來,給大家2分鐘,看誰最聰明!現(xiàn)在就會(huì)背了,站起來,勇敢試一試,考一考記憶力。自信一點(diǎn)來。
。ㄕ(qǐng)3—4位學(xué)生背)
師:大家一起來背。(生一起背)
五、說《故事新編》
師:這個(gè)故事選自《世說新語》,是南朝劉義慶寫的!妒勒f新語》記載的都是文人言談?shì)W事的故事,其中有很多描寫言語的故事,推薦同學(xué)們讀一讀。
楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)6
【教學(xué)目標(biāo)】
1.認(rèn)識(shí)“詣、禽”兩個(gè)生字,會(huì)寫“梁、詣、禽”三個(gè)字。能正確、流利地朗讀課文,并熟讀成誦。
2.能借助注釋、聯(lián)系上下文等方法了解課文大意,并能說出表現(xiàn)楊氏之子機(jī)智的故事內(nèi)容。
3.感受文言文語言的魅力,激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
正確、流利地朗讀課文,并能借助注釋、聯(lián)系上下文等方法了解課文大意,體會(huì)楊氏之子的機(jī)智敏捷。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過朗讀感受楊氏之子的機(jī)智敏捷、待客有禮,體會(huì)文言的特點(diǎn)。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,揭示課題
1.回憶舊文
同學(xué)們,誰還記得我們本學(xué)期學(xué)過的一篇文言文?我聽到大家都異口同聲地說了《自相矛盾》。誰能完整地背誦出來?(指名背誦)
2.揭示新課
今天,我們繼續(xù)走進(jìn)文言文的世界,感受文言文的魅力吧。來,齊讀課題——楊氏之子。(板書:楊氏之子)
3.理解課題
氏,姓氏。之,的。完整意思為姓楊人家的孩子。
4.了解出處
《世說新語》的作者是南朝劉義慶,是中國(guó)魏晉南北朝時(shí)期筆記小說的代表作,是我國(guó)最早的一部文言志人小說集,其內(nèi)容是記載了東漢后期到魏晉間一些名士的言行和軼事。
二、走近課文,整體感知
1.自讀課文,要求:
(1)正確、流利地朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
。2)用自己的話說說課文主要講了一個(gè)怎樣的故事。
2.交流分享,預(yù)設(shè):
。1)夫子與孔君平的混淆。夫子是對(duì)年長(zhǎng)而且有學(xué)問的男子的尊稱,這里指的是孔君平。
。2)楊父的混淆?梢砸龑(dǎo)學(xué)生再讀課文,看看楊父有沒有在場(chǎng)。
。3)本文講了這樣一個(gè)故事:孔君平去拜訪楊家父親,父親不在,于是就叫出了楊家孩子。孩子用楊梅招待客人,孔君平指著楊梅給孩子看,說:“這是你家的果子”。孩子馬上回答:“沒有聽說孔雀是您家的鳥!
3.再讀課文
。1)自由朗讀,試著將停頓讀正確。
。2)指名朗讀,請(qǐng)同學(xué)分享停頓的理由,大家一起討論是否恰當(dāng)。
。3)糾正朗讀,在文中劃出正確的朗讀停頓線。
。4)教師范讀,尤其注意孔君平與楊氏兒的兩句對(duì)話。
。5)全班齊讀,朗讀的速度可以放慢一些,將課文停頓正確。
4.疏通文意,指名:
。1)“梁國(guó)楊氏子九歲,甚聰惠。”
、倩,通假字,同“慧”,智慧。甚,很。
、谧⒁狻傲骸弊郑旅媸悄,右上為兩點(diǎn)。
。2)“孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出!
、僭,拜訪。
、谡l呼兒出?孔君平。
(3)為設(shè)果,果有楊梅。
①誰為設(shè)果?是孩子,也就是楊氏之子。
、跒檎l設(shè)果?為孔君平,孩子為孔君平擺放了水果,水果中有楊梅。
。4)孔指以示兒曰:“此是君家果!
①示,給……看。
、谥甘裁匆允緝?是楊梅。此處省略了指的對(duì)象,可以結(jié)合插圖教學(xué)。
。5)兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”
、俜蜃,古時(shí)對(duì)年長(zhǎng)且有學(xué)問的男子的尊稱,這里指孔君平。
、诩仪荩沤癞惲x詞,古意是家中的'鳥,現(xiàn)在指家養(yǎng)的禽類,如雞鴨鵝。
、圩⒁狻扒荨弊郑俗诸^要扁一點(diǎn),撇和捺要張開。下半部分注意不要寫錯(cuò)。
三、走進(jìn)課文,品味細(xì)節(jié)
1.文章第一句提供了哪些信息?體現(xiàn)了文言文什么特點(diǎn)?
。1)主人公的國(guó)籍、年齡、姓氏、人物特點(diǎn)。體現(xiàn)了文言文語言的簡(jiǎn)潔、凝練。
2.文中哪里最能體現(xiàn)楊氏之子“甚聰慧”?
(1)“應(yīng)聲”,說明楊氏之子是不假思索地回答,體現(xiàn)了他才思敏捷。
。2)“未聞孔雀是父子家禽”,加上未聞,則更加委婉有禮。
3.文言的另一特點(diǎn)是語言風(fēng)趣。本文哪里體現(xiàn)了語言的風(fēng)趣?
孔君平借楊梅之“楊”打趣楊氏之子,說這是楊家之果。
楊氏之子立馬以“孔雀”回?fù)艨拙健?/p>
(板書:楊氏子——楊梅——君家果?拙健兹浮蜃蛹仪。)
4.小組討論:為什么楊氏之子不說“孔雀是夫子家禽”,而說“未聞孔雀是夫子家禽”?
因?yàn)榭拙绞强腿,“未聞”一詞比較委婉,既反駁了孔君平,又表達(dá)對(duì)客人的尊重。
5.開放討論:如果你是孔君平,聽到了楊氏子的回答,你會(huì)怎么想?
6.分角色朗讀,注意讀出孔君平的風(fēng)趣調(diào)侃,楊氏子的機(jī)智敏捷。
(1)同桌分角色朗讀
。2)男女分角色朗讀
。3)師生分角色朗讀
7.體會(huì)古人稱呼的豐富:
。1)楊氏之子(其、兒、君)
。2)孔君平(夫子、孔)
四、課堂小結(jié),升華體會(huì)
1.文言文有什么特點(diǎn)?
語言精練、風(fēng)趣幽默、人物鮮明。
2.總結(jié)文言文的學(xué)習(xí)方法。
結(jié)合注釋、聯(lián)系上下文、配合插圖。
3.試著背出原文,并向父母分享這個(gè)故事。
【板書設(shè)計(jì)】
21楊氏之子
《世說新語》
楊氏子——楊梅——君家果
孔君平——孔雀——夫子家禽
楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)7
一、課前交流:
1、同學(xué)們,你們好!我們又見面了,還認(rèn)識(shí)我嗎?我是五二班的語文老師劉老師,我們?cè)俅蛞槐檎泻,四?)班的孩子們你們好!真是一群謙和有禮的孩子!
2、早就聽聞四(2)班同學(xué)個(gè)個(gè)博學(xué)多聞,今天能和大家同臺(tái)學(xué)習(xí),老師深感榮幸。
今天這節(jié)課,老師將和同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)我們小學(xué)階段第一篇文言文,你們準(zhǔn)備好了嗎?上課!
二、解題揭題
1、今天我們要學(xué)習(xí)的課文是《楊氏之子》,誰來讀讀這個(gè)課題?
師:念得真準(zhǔn),一板一眼。
師:誰再來讀?(你也很不錯(cuò)。┪覀円黄饋碜x!
2、這個(gè)題目是什么意思?哪位同學(xué)知道?請(qǐng)個(gè)男孩子說!
師:真好!“之”是“的”的意思,楊氏是一個(gè)人的名字嗎?這里的楊是人的姓,而“氏”有兩個(gè)意思。(師出示)
。1)在有特長(zhǎng)或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。
(2)舊時(shí)放在婦女夫姓的后面稱呼已婚婦女。
師:讀一讀,題目中的“氏”,該選擇哪一種意思呢?“氏”指對(duì)有身份有地位人家的尊稱,“楊氏”可以解釋為楊家。“楊氏之子”就是姓楊人家的兒子。
三、一讀:讀正確
1、文言文離我們的生活遙遠(yuǎn),讀起來有困難是正常的。不過不要著急,老師有個(gè)小妙招介紹給大家。請(qǐng)大家打開手中的課文紙,讀課文之前,老師請(qǐng)同學(xué)們先觀察課文,課文里有兩個(gè)小老師,他們可以幫助我們快速讀通、讀懂課文。你找到他們了嗎?一個(gè)是括號(hào)里的拼音,一個(gè)是課文下邊的注釋。下面就請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,借助拼音把字音讀準(zhǔn),再借助注釋把句子讀通,開始吧!(生自由朗讀課文)
2、一讀就能明白,課文講述的是誰和誰的故事?
師:抓住了這兩個(gè)人物,我們也就把握了文章的大意。畢竟是古奧難懂的文言文,你們覺得哪些字、句子比較難讀要提醒大家注意?
(文章中出現(xiàn)了這樣一個(gè)多音字,那我要考考你們,知道為什么讀“wèi”嗎?誰知道?你來說.有些語言,我們是因?yàn)椴焕斫獠庞X得它難讀,我們一起來看這句話。誰為誰設(shè)果,你是怎么知道是楊氏之子為孔君平擺放水果的?同學(xué)們,注意到?jīng)]有,他在理解這兩句話的時(shí)候,沒注釋的就聯(lián)系上下文用自己的話來補(bǔ)充,這種方法我們現(xiàn)在也經(jīng)常在用,這是學(xué)習(xí)文言文的好方法。課文里根本就沒出現(xiàn),這是我們聯(lián)系上下文自己補(bǔ)充出來的,其實(shí)是把他們給省略了,這就是文言文跟我們現(xiàn)代文表達(dá)不一樣的地方,它的語言表達(dá)十分精練。
師:“為”在這里表示的是“給,替”的意思,所以我們根據(jù)它的意思確定它的讀音wei,理解了這句話再讀就不難了,誰來讀?
文中還有一個(gè)多音字,你們讀準(zhǔn)了嗎?是“應(yīng)yìng”聲答曰,知道為什么讀yìng嗎?怎么樣回答,就是剛問完問題就能馬上回答,這就叫——應(yīng)聲答曰。這就是根據(jù)它的意思來辨析它的讀音,一起再來讀這句話。)
3、只讀準(zhǔn)發(fā)音還不行,還要注意讀出文言文的韻味。古人讀書,非常重視停頓。文言文之美,也全在停頓。讀的時(shí)候要注意句子與句子之間的停頓,還要注意詞語和詞語之間的停頓。這句話你覺得怎樣讀才能讀出文言文的節(jié)奏?
。ㄑa(bǔ)充:家禽在現(xiàn)代漢語中指我們家中的人工馴養(yǎng)的禽類,如雞鴨鵝等,而在古代,單字成詞,是“鳥”的意思。)
4、誰來讀?再聽我說。句與句之間,詞與詞之間,雖有停頓了,但也不能一刀切開。我們讀的時(shí)候要盡量做到字?jǐn)嘁暨B,音斷意連。這樣讀,(師范讀)會(huì)了嗎?你再來讀一遍。(讀得挺好的,老師聽出來,你們都特別努力,如果重音,停頓,再鮮明一些,味道就更足了。
5、再比如說這句:孔/指以示兒/曰:“此/是君家果!保┥毩(xí)讀此句。
6、每句話的意思都明白了,誰能用自己的話來講講這個(gè)故事?
沒錯(cuò),楊氏之子講的就是這樣一個(gè)故事。這樣長(zhǎng)的故事,作者只用了五句話,55個(gè)字就把它記錄下來了,這就是文言文語言簡(jiǎn)練的特點(diǎn),由此也可以看出古人在寫文章時(shí)十分注重錘煉語言。
7、誰能一口氣把整篇文章讀下來?
評(píng)價(jià):沒讀幾遍就能把一篇文言文讀成這樣,真是妙哉!
8、古時(shí)候,誦讀文言文是一件很風(fēng)雅的事,一卷在手,書聲朗朗。老師也想來讀一讀。想不想聽?來,給點(diǎn)掌聲吧!聽老師讀,怎么樣,好聽嗎?是真心話嗎?你的真心話說得老師心里喜洋洋的。
9、學(xué)著老師的辦法,看好詞語間的停頓,再小聲練習(xí)讀一讀。相信你比老師讀得更好!
10、古人讀書講究吟詠,讀得入情后還要搖頭晃腦,甚至身子也跟著節(jié)奏晃動(dòng),再配上音樂讀,感覺會(huì)更美。誰愿意配樂讀給大家聽?(琴聲悠悠,書聲瑯瑯,讀文言文就是這種味道)(聽你讀書真的是一種享受)
四、分析人物形象
1、經(jīng)過反復(fù)讀課文,你覺得楊氏之子是一個(gè)怎樣的孩子?誰能用文中的一句話來說一說。
師:全文就是圍繞著這句話來寫的,這句話就叫全文的中心句,它的作用就是概括全文。這么短的文章就這么有章法,同學(xué)們要把它記在腦海中。
2、說他聰明,你有什么理由嗎?
我們且來看這個(gè)聰字,什么偏旁?古人造字,就是要告訴大家,人要想聰明,必須得有一雙會(huì)聽的耳朵。那咱們就從耳朵說起,楊氏之子的耳朵怎么樣?會(huì)聽嗎?他聽出了什么?
師:你真厲害,一下就找到了。這么巧妙的弦外之音楊氏子聽出來了嗎?他為什么只指楊梅,不指其他水果?
年近九歲的他,孔君平的言外之意他能一下子聽得出來,的確是---甚聰慧。
過渡:只會(huì)聽還不夠,有口有心才為聰。那他是怎么反駁的呢?他這樣說,楊氏子的言下之意是什么呢?
(如果說楊梅是我楊家的'果,那么孔雀就是您孔家的鳥了.既然孔雀不是您家的鳥,那么楊梅又怎么會(huì)是我家的果呢?)
3、師:如果楊氏子這樣說---孔雀是你家禽。還是這個(gè)效果嗎?
。ā拔绰効兹甘欠蜃蛹仪荨币痪涓,“孔雀是夫子家禽”顯得生硬,有頂嘴之嫌,而“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對(duì)答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思,反映出孩子語言幽默。)
。ǹ拙侥脳钍现拥男帐祥_玩笑,楊氏子也拿孔君平的姓反駁)
這一招在兵法上叫以其人之道(還治其人之身)。
板書:孔雀——孔家禽
評(píng):你看楊氏子不但會(huì)聽,還挺會(huì)說。
4、他還稱呼孔君平為夫子,你知道怎樣的人才可以稱得上‘夫子’?
師:如果是一個(gè)沒有文化、目不識(shí)丁的老農(nóng),我們可以稱他為夫子么?(不行)
師:如果是一位阿姨呢?我們可以稱為夫子嗎?
如果來的是一個(gè)小男孩呢?
師:一般有文化、有涵養(yǎng)的成年男子,可以稱為夫子。比如孔子我們就稱為──(生齊:孔夫子)孟子──(生:孟夫子),所以稱孔君平為 “夫子”顯得有禮貌。
5、這么巧妙的回答,楊氏子一定思考了很長(zhǎng)時(shí)間吧?(理解:應(yīng)聲答曰:不假思索,幾乎想都沒想。)那你覺得他是一個(gè)怎樣的孩子呢?(思維敏捷、聰明機(jī)智)所以課文開頭就這樣稱贊他---甚聰慧。
評(píng):同學(xué)們,正如剛才同學(xué)所說,這楊家小兒不簡(jiǎn)單啊,思維之敏捷,言語之巧妙,讓人回味無窮。其實(shí),這就是我們平常所說的,說話要講究藝術(shù),同樣的意思,用不同的方式講,會(huì)達(dá)到不用的效果。
6、贊“聰惠”
孔君平絕非凡人,他官至為九卿之一的廷尉---掌管國(guó)家的刑法,話語一出,他就知道自己低估了楊氏子。如果你是孔君平,在聽了楊氏子巧妙又不失禮貌的的回答后,他會(huì)怎么夸楊氏之子呢?誰可以學(xué)著古人或現(xiàn)在我們說話的樣子來寫寫他嗎?
神情、動(dòng)作又是怎樣呢?
。ǹ仔υ唬喝孀涌山桃,他日必成大器。)
(孔贊曰:妙哉,老夫甘拜下風(fēng)。)
師評(píng):同學(xué)們都走進(jìn)了孔君平的內(nèi)心世界,說出了他心中想說的話。
小結(jié):面對(duì)如此機(jī)智的回答,孔君平不得不承認(rèn)----梁國(guó)楊氏子九歲,甚聰慧。
面對(duì)如此巧妙的回答,我們也不得不贊嘆-----梁國(guó)楊氏子九歲,甚聰慧。
這么聰慧的孩子,你喜歡嗎?捧起書來讀,讓大家感受到你的喜歡。
評(píng):從你們的朗讀中,老師聽出了喜愛,更聽出了贊賞!
五、拓展延伸:
1、楊氏子年僅九歲,就如此聰慧,他的表現(xiàn)的確讓人稱贊。更讓我們感受到如何智慧、幽默、委婉地說話是一門學(xué)問。下面我們?cè)賮硇蕾p一則關(guān)于語言藝術(shù)的小故事。故事的主人公是四歲就知讓梨的孔融。
十歲的小孔融很有能耐。有一次,大人都夸贊孔融說:“這孩子是一位人間奇童!”一位姓陳的大官不以為然地說:“小時(shí)候聰明,長(zhǎng)大了不一定有用!笨兹谝宦,馬上做出回應(yīng),他對(duì)這位大官說:“這樣說來,大人您小時(shí)候肯定是很聰明的!”眾人聽后大笑,這位姓陳的大官不但不生氣,也為小孔融豎起了大拇指。請(qǐng)說說小孔融這句話的妙處所在。
2、好一個(gè)聰明機(jī)智、能言善辯的小孔融,讓陳官員對(duì)他好一番稱贊。同學(xué)們,這就是語言的藝術(shù),你看,誰擁有了語言,誰就擁有了智慧。
六、拓展閱讀
《世說新語》是南朝劉義慶組織一批文人編寫的專門記錄人物言行事跡的小說,其中刻畫了許多古代聰慧少年的形象,像這樣的語言小故事,在這本書里還有很多。請(qǐng)學(xué)生們課下閱讀《世說新語》,感悟人物語言表達(dá)中透出的智慧。
板書設(shè)計(jì):
楊氏之子
楊 梅 楊家果(會(huì)聽)
甚聰惠
孔 雀 孔家禽(會(huì)說)
聰明機(jī)智 有禮貌 反應(yīng)敏捷
看拼音
看注釋
查找工具書
聯(lián)系上下文
楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)8
一、教學(xué)目標(biāo):
1、讀準(zhǔn)、讀通、讀懂古文,背誦古文;
2、認(rèn)識(shí)“詣、禽”等2個(gè)生字,會(huì)寫“梁、詣”等3個(gè)字。
3、正確、流利地朗讀課文,讀好句子中的停頓。背誦課文
二、教學(xué)重點(diǎn):
1、人物評(píng)價(jià):說說從哪里可以看出楊氏之子的機(jī)智;還能看出楊氏之子是有禮貌、有教養(yǎng)的孩子
2、讀寫結(jié)合,加深對(duì)文本的理解,并進(jìn)行片段描寫訓(xùn)練。
三、教學(xué)難點(diǎn):
指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利,能借助注釋了解課文大意,體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件。
五、課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入,揭示課題
1、美國(guó)記者問周總理:“你們中國(guó)人走路時(shí)為什么總低著頭,而我們美國(guó)人走路都是昂首挺胸的?”周總理笑了笑說:“那只能說明我們中國(guó)人走上坡路,而你們美國(guó)人在走下坡路,當(dāng)然要仰著頭走路的!闭f得美國(guó)記者啞口無言。
能說說你的理解嗎?(學(xué)生談感受)
看來,你們都聽懂了這個(gè)故事。周總理的語言很有藝術(shù),體現(xiàn)了偉人的智慧。
2、有一個(gè)九歲的孩子,語言風(fēng)趣機(jī)智。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》里,想認(rèn)識(shí)這個(gè)聰慧的孩子嗎?今天我們就來學(xué)習(xí)古文,也叫文言文《楊氏之子》。(板書)
3、齊讀課題,說說對(duì)題目的理解。
二、初讀古文,讀準(zhǔn)讀通
1、出示活動(dòng)一:
1、借助拼音,自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
。1)指名認(rèn)讀,強(qiáng)調(diào)“詣”的讀音,“禽”的字音和書寫,并理解“禽”的意思,引出《爾雅》的一句話,引出“飛禽走獸”,讓學(xué)生區(qū)分“禽”“獸”。
。2)強(qiáng)調(diào)多音字“為”“應(yīng)”的讀音,根據(jù)字義確定讀音。
。3)紅顯最后兩句話,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讀出停頓。
。4)齊讀課文。
三、借助注釋,說說課文的大意。
。1)“梁國(guó)楊氏子九歲,甚聰惠!
、倩,通假字,同“慧”,智慧。甚,很。
、谧⒁狻傲骸弊,下面是木,右上為兩點(diǎn)。
。2)“孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出!
、僭,拜訪。
、谡l呼兒出?孔君平。
。3)為設(shè)果,果有楊梅。
、僬l為設(shè)果?是孩子,也就是楊氏之子。
②為誰設(shè)果?為孔君平,孩子為孔君平擺放了水果,水果中有楊梅。
。4)孔指以示兒曰:“此是君家果!
①示,給……看。
②指什么以示兒?是楊梅。此處省略了指的對(duì)象,可以結(jié)合插圖教學(xué)。
。5)兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”
、俜蜃樱艜r(shí)對(duì)年長(zhǎng)且有學(xué)問的男子的尊稱,這里指孔君平。
、诩仪,古今異義詞,古意是家中的鳥,現(xiàn)在指家養(yǎng)的禽類,如雞鴨鵝。
③注意“禽”字,人字頭要扁一點(diǎn),撇和捺要張開。下半部分注意不要寫錯(cuò)。
(5)內(nèi)容理解
、倏拙秸f:“此是君家果!笔情_玩笑地說,還是諷刺挖苦?學(xué)生明白是開玩笑地說,因?yàn)榍懊嬲f孔君平“詣”,其父,可見孔君平是很尊敬楊氏子的父親,所以孔君平不可能諷刺楊氏子。
②孔君平說“此是君家果”,話中話是指你姓楊,這果子叫楊梅,所以才說“這是你家的果子嗎?”
楊氏子回答,“未聞孔雀是父子家禽”,話中話是你姓孔,也沒有聽說孔雀是你家的。
【設(shè)計(jì)意圖:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程應(yīng)該激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情,引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累,培養(yǎng)語感!彼栽谡n堂上將這一句環(huán)節(jié)預(yù)留的時(shí)間較好,能讓學(xué)生充分的進(jìn)行各種讀,已達(dá)到讀正確讀通順讀出節(jié)奏感的教學(xué)目的!
四、評(píng)價(jià)人物
1、從哪里看出楊氏之子“甚聰惠”?
。1)自己默讀課文,思考從哪里可以看出楊氏之子“甚聰惠”?
。2)小組交流。
。3)全班交流。
①“兒應(yīng)聲答曰”“應(yīng)聲”說明楊氏子反應(yīng)快,思維敏捷。
、诳拙讲]有說他姓楊,只說了一句話“此是君家果”,小孩馬上就能聽出來了,這說明他很會(huì)聽。
③孔君平說:“楊梅是你家的果子”,楊氏子馬上就能對(duì)答,“沒有聽說孔雀是他家的家禽”,他很會(huì)說,很會(huì)表達(dá)。
總結(jié):楊氏之子,第一,會(huì)聽,能共聽出“話中話”;第二,反應(yīng)快,思維敏捷;第三,會(huì)說,回答巧妙。
2、楊氏之子還是個(gè)什么樣的孩子?
(1)自己默讀課文,思考楊氏之子還是怎樣的孩子?
。2)全班交流,楊氏之子師怎樣的孩子。
①“為設(shè)果”說明楊氏子非常有禮貌,客人來了端出水果招待客人。
、凇肮袟蠲贰闭f明不只有一種水果,有好幾種水果,能看出楊氏子特別熱情好客。
③“未聞孔雀是夫子家禽”,“夫子”是對(duì)男子的敬稱,也能看出楊氏子特別懂禮貌,有教養(yǎng)。
、堋拔绰劇保绻『⒆又苯舆@樣回答:“那么孔雀就是你家的鳥了!边@樣回答不得體,畢竟孔君平是來拜見他父親的,這樣會(huì)讓客人尷尬。前面加一個(gè)“未聞”,說明楊氏子說話很委婉,很得體。
五、互相交流
1、體會(huì)楊氏之子的"甚聰惠”。
孔君平拿楊梅和楊家的姓氏開玩笑,說楊梅是楊家的果子?拙绞且T導(dǎo)楊氏子以為“楊梅是楊家的水果” 。這么巧妙的弦外之音楊氏子卻聽出來了,楊氏子以其人之道,還治其人之身,也拿孔君平的姓反駁。楊氏子的言外之意是“如果說楊梅是我楊家的果,那么孔雀就是您孔家的鳥了。既然孔雀不是您家的鳥,那么楊梅又怎么會(huì)是我家的果呢?”足見楊氏子的聰慧。
2、如果孔君平這樣跟你開玩笑,你會(huì)如何回答?(自由發(fā)言)
3 、比曉兩句話,你發(fā)現(xiàn)了什么?
孔雀是君家禽。
未聞孔雀是夫子家禽。
。1)“未聞”是沒有聽說過的意思,用上這個(gè)詞,整個(gè)句子顯得委婉。第一句顯得太生硬了。
。2)“夫子“一詞表現(xiàn)了楊氏子有禮貌。
4、這么巧妙的回答,楊氏子思考了很長(zhǎng)時(shí)間吧?你覺得他是一個(gè)怎樣的孩子呢?
預(yù)設(shè):沒有,楊氏子“應(yīng)聲答曰“,不假思索,幾乎想都沒想。思維就、機(jī)智幽默、有禮貌。
5 、指導(dǎo)朗讀,在朗讀中表現(xiàn)出楊氏子的機(jī)智。
小結(jié):楊氏子的回答是如此迅速,如此巧妙,如此有禮,怪不得文章一開頭就說“梁國(guó)楊氏子九歲,甚聰惠!
六、課文主旨
本文通過寫梁國(guó)楊氏之子妙答賓客的故事,贊揚(yáng)了楊氏子的思維敏捷、機(jī)智幽默,表現(xiàn)了語言藝術(shù)的魅力。(板書風(fēng)趣機(jī)智)
七、讀寫結(jié)合
1、提出要求。這篇古文只有55個(gè)字,但是含義卻很豐富。下面我們用自己的筆,通過自己的想象,把文章寫得豐滿一些。
(1)第一組第一句話,“梁國(guó)楊氏之子九歲,甚聰惠”,根據(jù)這句話,想象一下楊氏小兒長(zhǎng)什么模樣?相貌描寫要體現(xiàn)出他的年齡、聰明。
。2)第二組改寫第二句話,“孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。為設(shè)果,果有楊梅。”誰?去干什么?主任不在,是哪個(gè)人把小兒叫出來的`?這里面蘊(yùn)含著很多動(dòng)作和對(duì)話。
(2)第三組改寫剩下的部分,孔指以示兒曰:“此是君家果”。兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽”,他們難道就說了兩句話嗎?肯定不是的!往下肯定還有很多話呢!展開想象,一定要通過對(duì)話把楊氏子的聰慧充分表現(xiàn)出來。
2、學(xué)生分組改寫。
3、全班分享改寫點(diǎn)評(píng)。
八、板書設(shè)計(jì)
21楊氏之子(甚聰惠)
楊氏子——楊梅——君家(楊家)果
孔君平——孔雀——夫子家(孔家)禽
教學(xué)反思
一、故事貫穿,激發(fā)興趣
小孩子都喜歡聽故事,讀故事,所以在導(dǎo)入的時(shí)候以故事引入,激發(fā)學(xué)生的興趣,為本堂課奠定學(xué)習(xí)的基調(diào),學(xué)完課文以后又以故事結(jié)尾,與開課不同的是,結(jié)課的故事以文言的方式呈現(xiàn),這也是對(duì)課堂中文言文學(xué)習(xí)方法的鞏固與強(qiáng)化練習(xí)。
二、多樣朗讀,熟能成誦
文言文的學(xué)習(xí),讀是關(guān)鍵。首先需要學(xué)生能夠讀正確讀通順,讓學(xué)生自由朗讀后指名檢查,在這個(gè)環(huán)節(jié)就將文中關(guān)鍵字的音和意做一強(qiáng)調(diào),便于學(xué)生能夠掌握;接下來,讀出節(jié)奏部分,結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的基礎(chǔ)以及這幾年的語文素養(yǎng),五年級(jí)學(xué)生的語感已悄然形成,能夠根據(jù)自己的理解,正確的斷句;重點(diǎn)朗讀是在對(duì)文章內(nèi)容的理解、人物形象的感知上,在這個(gè)環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)的朗讀方式較多,自由讀,默讀,男女生讀,師生對(duì)讀,對(duì)比讀等,以達(dá)到以讀促悟的目的。
三、仿說練習(xí),激發(fā)興趣
很多孩子提到文言文,就會(huì)覺得很難,為了減少這種畏難情緒,所以在課堂上,借助文章的語言特點(diǎn),設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)仿說,讓學(xué)生感受到原來文言文也沒有這么難,還蠻有趣的。
要上好一堂課,需要不斷的鉆研和打磨,更需要自己在平時(shí)不斷去學(xué)習(xí)與積淀,希望在不斷的反思中,讓自己的課堂教學(xué)越來越好。
楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語言的風(fēng)趣機(jī)智,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn):
指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利,讀懂句子,體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
教學(xué)過程:
一、故事引入
1、出示馬克·吐溫的故事,默讀:
師:同學(xué)們,今天老師給大家?guī)砹艘粋(gè)小故事,請(qǐng)大家看看。(投影出示)
有一次,馬克·吐溫乘火車去一所大學(xué)講課。由于要在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)趕到,所以他十分著急,而火車卻開得很慢。這時(shí),查票員過來了,問馬克·吐溫:“您有票嗎?”馬克·吐溫遞給他一張票,查票員發(fā)現(xiàn)這是一張兒童票,就說:“真有意思,我看不出您還是一個(gè)孩子哩!”馬克·吐溫不緊不慢地說:“現(xiàn)在我已經(jīng)不是孩子了,但我買票時(shí)還是孩子。您要知道,火車開得太慢了!
生:(默讀故事)
師:看懂了嗎?想想,馬克·吐溫真的是在孩子時(shí)買的票嗎?
生:不是。
師:那他為什么這樣子說呢?
生:他的意思是說火車開得慢,我買票時(shí)是孩子,但是我長(zhǎng)大了火車還沒有到目的地,可見火車是開得多么的慢。
師:是的,馬克吐溫的確是這個(gè)意思。他用夸張?jiān)庌q術(shù)非常幽默地表達(dá)了此時(shí)急迫而又無奈的心情,且對(duì)火車的慢速度進(jìn)行了委婉而辛辣的嘲諷,這里就體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。本單元我們學(xué)習(xí)的主題就是“語言的藝術(shù)”。像這樣體現(xiàn)語言藝術(shù)的經(jīng)典故事,古今流傳的很多,今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)古代的故事,這是一篇文言文,(示題)齊讀課題──楊氏之子
。、引入課題,解題:
師:讀了課題,你知道了什么?(學(xué)生根據(jù)自己的理解回答)
生:這篇課文講了楊氏的孩子的故事。
師:“楊氏”的意思是姓楊的人家,哪“楊氏之子”的意思就是──?
生:“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。
師:如果你姓李,那你是?(李氏之子)
二、讀通課文
師:古人說:“讀書百遍,其義自現(xiàn)”,看同學(xué)們能不能把這個(gè)文言文故事讀通。文言文和白話文在朗讀上有不同之處,要讀出文言文的韻味。
1、自由小聲初讀課文。
2、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀課文,檢查字音。(根據(jù)學(xué)生讀時(shí)標(biāo)出“為”“應(yīng)”的讀音)
師:第一次讀文言文的感覺怎樣?
3、師范讀。
4、生自由讀,邊讀邊畫節(jié)奏。
5、示節(jié)奏
梁國(guó)/楊氏之子/九歲,甚聰惠?拙剑劊涓福福辉,乃/呼兒出。為/設(shè)果,果/有楊梅。孔/指以示兒/曰:“此/是君家果!眱海瘧(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽!
6、生看大屏幕有節(jié)奏地讀。
三、理解課文大意
1、自主理解課文:
師:同學(xué)們讀得真不錯(cuò),讀完課文,大家都知道《楊氏之子》講了兩個(gè)人。他們分別是誰?
生:楊家的兒子和孔君平。板:揚(yáng)氏子
孔君平
師:他們之間發(fā)生了什么事呢?
。、同桌交流自己的理解:
(學(xué)習(xí)古文我很多方法,其實(shí)我們最常用的有根據(jù)注釋、插圖、聯(lián)系上下文和借助工具書等,我們用這些方法來理解課文的意思?)
師:我們同桌合作,看能不能一起把這個(gè)故事講出來。
。▽W(xué)生展開學(xué)習(xí))
3、全班交流自己的理解。
4、帶著理解朗讀課文:
師:有了自己的理解,我想你再來讀課文,一定能把它的韻味讀得更好,來試試。
生:齊讀課文(讀出了停頓)。
四、品讀句子,體會(huì)楊氏之子應(yīng)答的巧妙之處
。薄⒊鍪舅伎嫉膯栴}:“楊氏之子的回答妙在哪里?”
師:南宋詩(shī)人、哲學(xué)家朱熹提出了“循序而漸進(jìn),熟讀而精思”的讀書方法,請(qǐng)你再細(xì)細(xì)地讀,靜靜的.思考,你一定會(huì)有新的體會(huì)。大家就大屏幕上的話題一邊讀一邊思考,可以在書上作批注,現(xiàn)在開始。
。、品讀句子,對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。
3、獨(dú)立學(xué)習(xí)思考,并做好批注。
。础⑺娜诵〗M交流:
小組里交流自己的思考和見解,在四人小組里交流自己的體會(huì)。
。、全班交流:
重點(diǎn)點(diǎn)撥:
、趴拙街钢鴹蠲穼(duì)楊氏之子說:“這是你家的水果!笨拙接蓷蠲范(lián)想到小兒家的姓,就給楊家小兒開了一個(gè)玩笑,語言很風(fēng)趣幽默。(板書:楊梅)
、茥罴倚郝牫隽丝拙降脑捦庵,并立刻做出反應(yīng),知道客人在拿自己的姓開玩笑,所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀,所以以孔雀給他開玩笑。
板書:孔雀
⑶品位楊氏之子的話外之音:
如果你認(rèn)為楊梅是我家的水果,那孔雀就是你家的鳥羅!
師:我們來分享大家的讀書體會(huì),誰來?
生:我認(rèn)為楊家小兒回答的妙在于他說:“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。
師:為什么他要說孔雀呢?
生:因?yàn)榭拙秸f楊梅是楊家的水果。
生:我認(rèn)為孔君平是在取笑楊家小兒,你姓楊,楊梅就是你家的水果。
師:這樣說有道理。
生:楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意,他的意思是說,楊梅不是我家的水果,孔雀不是您家的鳥,他間接否定了孔君平的說法。
師:體會(huì)得真好!楊家小兒的意思是說,如果您認(rèn)為楊梅是我家的水果,那──
生:孔雀就是您家的鳥。
師:還可以說──
生:如果孔雀不是您家的鳥,那楊梅當(dāng)然不是我家的水果!
生:我認(rèn)為楊家小兒的回答很言語巧妙,反映敏捷,體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。
。ㄉ坡暎
如果楊氏之子回答“孔雀是夫子家禽”,與“未聞孔雀是夫子家禽”比較,你認(rèn)為哪一句更好?
。ā拔绰効兹甘欠蜃蛹仪荨币痪涓,“孔雀是夫子家禽”顯得生硬,有頂嘴之嫌,而“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對(duì)答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思,反映出孩子思維敏捷,語言幽默。)
6、設(shè)想:孔君平聽了楊家小兒的回答,會(huì)怎么說?
指導(dǎo)學(xué)生在說孔君平的話是用上“聰惠”
師:孔君平聽了小兒的回答,會(huì)有什么反映呢?
生:這孩子真聰明。
生:孔君平無言以對(duì)。
生:孔君平會(huì)暗自佩服。
7、揭示中心詞“聰惠”:
師:可以用文中的一個(gè)詞語來形容楊氏之子。
生:聰惠。
師:請(qǐng)大家看惠的解釋是?
生:智慧。
師:對(duì),語言的藝術(shù)是來自于智慧。
五、熟讀成誦
1、同學(xué)們的體會(huì)很深刻,如果現(xiàn)在朗讀課文,相信你能夠把自己的體會(huì)帶進(jìn)朗讀,你可以盡情地感受古文的韻味,請(qǐng)你們根據(jù)自己的理解再來讀讀課文,然后請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀。
。、師:同學(xué)們讀得真好,我們?cè)囍阉诚聛砗脝?全班背誦。
。、個(gè)人背誦(時(shí)間允許)。
六、拓展延伸
楊家這個(gè)孩子真是聰明啊,他讓我們感受到了語言的魅力。下面我們?cè)賮眢w會(huì)語言藝術(shù)魅力。
1、讓路(名人幽默系列)
有一次,德國(guó)著名詩(shī)人歌德在公園里散步。在一條只能讓一個(gè)人通過的小道上,他遇到了一位自負(fù)傲慢的批評(píng)家。兩人越走越近!拔沂菑膩聿唤o蠢貨讓路的!”批評(píng)家先開口道。“我卻正好相反!”歌德說完,笑著退到路旁。
2、德國(guó)大詩(shī)人海涅(1797—1856年)是猶太人,因此常常遭到無端攻擊。有一次晚會(huì)上,一個(gè)旅行家對(duì)他說:“我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小島這個(gè)島上竟然沒有猶太人和驢子!”
海涅不動(dòng)聲色地說:“看來,只有你我一起去那個(gè)島上,才會(huì)彌補(bǔ)這個(gè)缺陷!”
師:我們的日常語言是千變?nèi)f化的,同一個(gè)意思在不同的場(chǎng)合用不同的表達(dá)方式,效果也會(huì)大相徑庭。巧妙得當(dāng)?shù)恼Z言能使我們有效地和別人交流、溝通,機(jī)智的語言能使我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面,幽默風(fēng)趣的語言,能愉悅我們的身心,活躍我們的生活。同學(xué)們通過今天的學(xué)習(xí),不僅能夠感受到語言魅力所散發(fā)出來的光彩,而且能夠運(yùn)用語言的藝術(shù),把我們的生活裝伴得更加美好!
作業(yè):綜合學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)了這篇課文后,我們還要進(jìn)行一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),請(qǐng)同學(xué)們閱讀“綜合性學(xué)習(xí)”,自選活動(dòng)方式,感受中國(guó)語言的魅力。
。薄⑺鸭e累在表達(dá)上很有特點(diǎn)的語言,比如:歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。
。病⑺鸭蛿M寫提示語、廣告語。
3、收集相聲、評(píng)書或影視劇的精彩對(duì)白,試著演一演。
教學(xué)反思:
《楊氏之子》這篇課文,是一篇文言文,是是小學(xué)階段第一篇文言文。首先我在讀上下功夫,讓學(xué)生先自由讀去感覺文言文與白話文的不同,讀了之后感覺到不好讀,不順口。然后我來范讀,再和學(xué)生一起劃節(jié)奏,學(xué)生再讀(整體、個(gè)別、男生、女生、整體),讓學(xué)生讀通讀順短文。然后再引導(dǎo)學(xué)生去理解課文的意思。先讓學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法(看注釋,聯(lián)系上下文,看插圖),然后讓學(xué)生用這些方法去學(xué)習(xí)課文,理解課文意思,和同桌交流。讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,看自己能學(xué)懂多少,還有什么不懂。然后再全班交流,解決還未理解的地方。讓學(xué)生提問題同學(xué)幫助解決,這樣讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)、交流,學(xué)習(xí)的氣氛濃厚。在理解了課文的內(nèi)容后再來體會(huì)楊氏子回答的巧妙在哪里,這里是難點(diǎn),突破得不是很好,雖然學(xué)生最后在我的指點(diǎn)下明白了其中的道理,但是過程不是很流暢。
楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)10
劉義慶(403年--444年)漢族,彭城(今江蘇徐州)人。字季伯,南朝宋政權(quán)文學(xué)家。《宋書》本傳說他“性簡(jiǎn)素,寡嗜欲”。愛好文學(xué),廣招四方文學(xué)之士,聚于門下。劉宋宗室,襲封臨川王贈(zèng)任荊州刺史等官職,在政8年,政績(jī)頗佳。后任江州刺史,到任一年,因同情貶官王義康而觸怒文帝,責(zé)調(diào)回京,改任南京州刺史、都督和開府儀同三司。不久,以病告退,公元444年(元嘉21年)死于建康(今南京)。劉義慶自幼才華出眾,愛好文學(xué)。除《世說新語》外,還著有志怪小說《幽明錄》。
教學(xué)流程預(yù)設(shè):
師:“父不在,乃呼兒出!,于是就有了對(duì)話。那么讀讀對(duì)話,你發(fā)現(xiàn)了什么?(生讀)
生:我知道:“此是/君家/果!边@是說,楊梅是楊氏家的水果。(師的提示下表達(dá)的比較完整。)
師:你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:孔君平是跟小孩開玩笑,拿同一個(gè)“楊”來逗楊氏之子。(讀讀這話。)
師:不錯(cuò),讀出了言外之意。那么小孩聽懂了嗎?所以他如何回答?生齊答——未聞孔雀是夫子家禽。
師:這個(gè)小孩答得如何?妙!妙在哪里?我們來對(duì)一對(duì)。我說:果,你對(duì):(生:我對(duì)禽)……
生:也用姓氏來開玩笑?拙叫铡翱住保敲淳驼f孔雀。
師:還有呢?(生有些困難。)你看,孔君平語言中有“未聞”嗎?加上有什么好處?(讓兩個(gè)孩子起來,一個(gè)加“未聞”,一個(gè)不加“未聞”,與老師對(duì)話,讓全體孩子比比那個(gè)句子好,好在哪里?通過比較感覺到“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙,“孔雀是夫子家禽”顯得生硬,有頂嘴之嫌,而“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對(duì)答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思,反映出孩子思維敏捷,語言幽默。)
。ㄎ难晕牡睦斫馑坪醪⒉皇呛芾щy,初次教學(xué)雖然有了錄像觀摩,卻還是沒有一些經(jīng)驗(yàn)。但是孩子們還是能通過讀、比較來發(fā)現(xiàn),來理解。真正體現(xiàn)了“讀書百遍,其義自現(xiàn)”的原理。)
師:九歲的`孩子能夠如此對(duì)答,真的讓我們佩服,難怪課文中也要這樣夸獎(jiǎng)他——生讀第一句:梁國(guó)/楊氏之子/九歲,甚/聰惠。
師:在文中,你還發(fā)現(xiàn)他很聰慧的地方嗎?
生:父不在,能設(shè)果,招待客人,很聰慧。
生:應(yīng)聲答曰,他的不假思索,看出很聰慧。
。ㄟ@樣的發(fā)現(xiàn),可以看出孩子們對(duì)文言文的理解已經(jīng)比較深刻了,也與文本有了一定的共鳴。)
楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)11
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、通過課前預(yù)習(xí),會(huì)寫6個(gè)生字,會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。
2、朗讀課文,有節(jié)奏地朗讀課文,讀出楊氏之子的聰慧。
3、能說出課文的意思,體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙,產(chǎn)生學(xué)習(xí)古文的興趣。
評(píng)價(jià)設(shè)計(jì):
1、目標(biāo)1通過課前預(yù)習(xí)、課上檢查了解學(xué)生對(duì)生字的掌握情況,全班100%的學(xué)生完成。
2、目標(biāo)2通過多種方式的朗讀、教師點(diǎn)撥、讀悟結(jié)合、課堂觀察檢查學(xué)生的讀書情況,使全班100%的學(xué)生能夠熟讀,85%以上的同學(xué)達(dá)到有感情的朗讀。
3、目標(biāo)3通過教師點(diǎn)撥、師生交流、課堂觀察的方式檢查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解,至于產(chǎn)生學(xué)習(xí)古文的興趣,要通過課下的閱讀課等蘭檢測(cè)。
教學(xué)重點(diǎn):
1.能理解課文意思,做到感情朗讀。
2.能在生活中運(yùn)用精妙語言。
教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)語言的巧妙性。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件
過程預(yù)設(shè):
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們,今天有這么多的老師來和我們一起上課,你們高興嗎?是的,怪不得古人云:有朋自遠(yuǎn)方來,不亦樂乎?孔子曰:三人行,必有我?guī)熝。今天我們這么多人一起學(xué)習(xí),你一定會(huì)學(xué)到許多有用的知識(shí)的。
剛才我們的交流中,這兩句話是與我們平時(shí)的表達(dá)方式不一樣的。(多媒體出示兩句話、齊讀)像這樣的語言,我們知道是古人的表達(dá)方法,所以我們把它叫做古文,也叫文言文。(板書文言文)它是我們祖國(guó)語言文字寶庫(kù)中的一筆巨大財(cái)富。南北朝時(shí)期劉義慶的《世說新語》就是非常著名的一部文言文著作。今天我們就來學(xué)習(xí)其中的一篇《楊氏之子》(板書課題)齊讀
二、讀課文,初識(shí)文言文味道
先來看看這個(gè)故事吧(多媒體出示白話文楊氏之子)
古時(shí)候,梁國(guó)楊家有個(gè)孩子,才九歲,很聰明?拙饺グ菀娝母赣H,他父親不在,就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設(shè)了果品,果品中有楊梅。孔君平指著楊梅讓楊家孩子看,說:“這是你家的水果。”楊家孩子馬上回答說:“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽。”
這是我們平時(shí)的說話方式,是現(xiàn)代文,我們也叫他白話文。這個(gè)故事到了劉義慶的筆下,就變成了(多媒體出示文言文楊氏之子)
梁國(guó)楊氏之子九歲,甚聰慧。孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。為設(shè)果,果有楊梅?字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜!眱簯(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”
你覺得相對(duì)于白話文而言,文言文有什么特點(diǎn)?
2、解釋課題
聽了這個(gè)故事的兩個(gè)版本,我想你應(yīng)該知道題目是什么意思了吧,誰來說說?(姓楊人家的兒子)
課文中的小孩姓楊是楊氏之子,你姓什么?
3、初學(xué)課文
朱熹說過“:讀書有三到:謂心到,眼到,口到。這也是讀古文的訣竅,讓我們用心地讀這篇文章,注意讀準(zhǔn)字音,難讀的句子多讀幾遍。
同學(xué)們都讀得很認(rèn)真,課文中的字音都讀準(zhǔn)了嗎?老師來檢查一下。(課件出示)
字音都讀準(zhǔn)了,課文肯定能讀得更棒,是不是?(指名讀后,正音)
聽大家讀得那么起勁,我也想讀了。古時(shí)候,誦讀詩(shī)文是一種很風(fēng)雅的事,一卷在手,書聲朗朗。
聽我讀,想一想古文的朗讀特別要注意什么?(師范讀)提示:停頓的地方可以把音拖得長(zhǎng)一點(diǎn);
大家試著讀一讀吧,當(dāng)然還可以讀給你的同桌聽。(多媒體出示文章)停頓的地方可以把音拖得長(zhǎng)一點(diǎn);誰來讀給大家聽?重點(diǎn)指導(dǎo):指名多人練習(xí)。來,想讀的一起讀吧。相信你們會(huì)比剛才讀得更好。
三、熟讀課文,品味語句
大家讀得可真有韻味啊,不過,學(xué)習(xí)古文光會(huì)讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,我們還應(yīng)該重點(diǎn)來讀懂它。古人云:書讀百遍,其義自見。請(qǐng)你再認(rèn)真地讀一讀,體會(huì)一下楊氏之子是一個(gè)怎樣的孩子?(板書:甚聰慧)
請(qǐng)你再讀讀課文,從哪些地方感受到楊氏子甚聰惠?請(qǐng)把你的發(fā)現(xiàn)在文中做好批注
學(xué)生回答。
。ㄕn件出示)
比較句子:孔雀是夫子家禽。
未聞孔雀是夫子家禽。
“為設(shè)果,果有楊梅!蹦阍趺粗朗菞钍现訛榭拙皆O(shè)果呢?引導(dǎo)學(xué)生明白聯(lián)系上下文理解,并隨機(jī)理解孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。
教師做積極地評(píng)價(jià),并隨機(jī)指出學(xué)習(xí)古文的方法(看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、碰到難句反復(fù)多讀幾遍、做批注)。
四、熟讀成誦
師:這么聰惠又懂事的孩子,你們喜歡嗎?讓我們?cè)賮碜x一讀課文,注意讀出喜歡的感受,讀出古文的韻味,請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)讀。(課件配樂)學(xué)到這里,你能試著把這個(gè)故事背誦下來嗎?一起背一背,不能背誦的看著書朗讀。
師:今天我們學(xué)習(xí)了《楊氏之子》這篇文言文,知道學(xué)習(xí)文言文的方法有看——注釋、聯(lián)系——上下文、查找——資料書、遇到難句——反復(fù)多讀幾遍、還讀不懂的——做批注。相信同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中,也能用上這些方法,去讀懂其它的古文,是不是?
五、總結(jié)
我們的母語漢語言有著無窮的魅力,有“口吐金蘭”的語言香氣,有“唇槍舌戰(zhàn)”的語言戰(zhàn)爭(zhēng),有“妙筆生花”的語言表達(dá),有“舌戰(zhàn)群雄”的語言典故,語言的藝術(shù)可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思,不同的表達(dá)方式,效果也會(huì)大相徑庭。孩子們通過今天的學(xué)習(xí),不僅能夠感受到語言魅力所散發(fā)出來的光彩,而且能夠運(yùn)用語言的藝術(shù),就讓語言的美麗伴隨我們繼續(xù)語文的學(xué)習(xí)之旅吧!下課,謝謝孩子們!
附:板書:
語言的藝術(shù)楊氏之子
聰惠(智慧)
楊家小兒孔君平
看注釋
楊梅孔雀
課外擴(kuò)展
《世說新語》
《世說新語》依內(nèi)容可分為“德行”、“言語”、“政事”、“文學(xué)”、“方正”等三十六類,(先分上,中,下三卷),每類有若干則故事,全書共有一千二百多則,每則文字長(zhǎng)短不一,有的數(shù)行,有的三言兩語,由此可見筆記小說“隨手而記”的訴求及特性。其內(nèi)容主要是記載東漢后期到晉宋間一些名士的言行與軼事。書中所載均屬歷史上實(shí)有的人物,但他們的言論或故事則有一部分出于傳聞,不盡符合史實(shí)。此書中相當(dāng)多的篇幅系雜采眾書而成。如《規(guī)箴》﹑《賢媛》等篇所載個(gè)別西漢人物的故事,采自《史記》和《漢書》。其他部分也多采自于前人的記載。一些晉宋人物間的故事,如《言語篇》記謝靈運(yùn)和孔淳之的對(duì)話等則因這些人物與劉義慶同時(shí)而稍早,可能采自當(dāng)時(shí)的傳聞。被魯迅先生稱為:“一部名士底的.教科書”。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.認(rèn)識(shí)生字詞,正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2.結(jié)合注釋,聯(lián)系上下文,理解課文內(nèi)容,初步感受文言文簡(jiǎn)約的特點(diǎn)。
3.緊扣重點(diǎn)詞句,感悟楊氏之子的“甚聰惠”,體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙,體會(huì)字里行間濃郁的生活情趣。
研讀全文,理解意思
1、學(xué)習(xí)文言文光會(huì)讀,還不行,還要弄懂字里行間的意思才行。
你們覺得可用哪些好方法來讀懂文言文呢?(相機(jī)板書:看注釋、查工具書)那這篇課文到底講了楊氏子的什么事呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍蒙线@些方法讀讀課文。如果有不懂的地方請(qǐng)做上記號(hào),待會(huì)兒一起來交流
學(xué)生自學(xué),教師巡視指導(dǎo)。
2、交流反饋。
(一)理解“梁國(guó)楊氏子九歲,甚聰惠!
1、句意:“梁國(guó)有一個(gè)姓楊的孩子才九歲,非常聰明!背鍪尽傲簢(guó)楊氏子九歲,甚聰惠!薄
師:你讀懂了楊氏子的年齡只有九歲,比大家還要小,對(duì)不?(板書:聰惠)!奥敗钡囊馑际恰斆,“惠”的意思是——智慧。(板書:智慧)
生:“惠”是通假字,通“慧”。你從哪兒看出來的?(看注釋)(課件)師講述通假字的原因。
2、師:你說的“非!笔俏闹心膫(gè)字的意思?(甚)。我們班這位女同學(xué)非?蓯郏梢哉f是——甚可愛;她朗讀的聲音非常動(dòng)聽——。這位男同學(xué)長(zhǎng)得非常非常非常帥——甚帥。
3、指名讀。
師評(píng):一個(gè)“甚”字將楊氏子的聰慧表現(xiàn)得淋漓盡致。
師評(píng):你不僅讀出了楊氏子的聰明,還讀出了內(nèi)心對(duì)他的的喜愛。(板書:楊氏子)
(二)研讀:孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。
1、師:故事中除了楊氏子,還有一個(gè)人物是誰?(板書:孔君平)知道孔君平是誰嗎?
(師插入孔君平的資料齊讀,豐富課堂內(nèi)容)是當(dāng)時(shí)的庭尉,相當(dāng)于現(xiàn)在的法庭庭長(zhǎng)?拙絹砀墒裁囱?(生:孔君平來拜見他的父親,他的父親不在家,就把兒子叫出來。)孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。
2、哪個(gè)字的意思是“就”?“乃”(就,于是)。那“詣”字的意思是?(拜見)其:他。
3、師:你來讀讀,你讀明白了什么?(可追問:兩家關(guān)系怎么樣)(孔君平經(jīng)常來?xiàng)罴彝,彼此比較熟悉)從哪兒看出來?為什么?
師評(píng):你不僅讀懂了字面的意思,還讀出了句子的內(nèi)涵。
小結(jié):讓一個(gè)九歲的孩子出來接待客人,足見這個(gè)孩子也真了不起啊。齊讀。
(三)研讀:“為設(shè)果,果有楊梅。”
1、父親的老朋友來了,恰巧父親又不在家,那楊氏子是怎么接待客人的呢?出示課件齊讀。
(生:楊氏子為孔君平擺出水果,水果中有楊梅。)
師:這里并沒有寫是楊氏子為孔君平設(shè)果,你是怎么知道的?
生:因?yàn)樯弦痪渲v了孔君平來拜見他的父親,所以應(yīng)該是楊氏子為孔君平設(shè)果。
師:這是待客之道。你真會(huì)讀書!文言文的語言表達(dá)十分精練,表達(dá)的時(shí)候跟我們現(xiàn)代文可不一樣,像這一句就省略了主語,叫承前省略。理解的時(shí)候我們就要聯(lián)系上下文的意思作一些補(bǔ)充。這種方法我們現(xiàn)在也經(jīng)常在用,叫(板書:聯(lián)系上下文)
2、師:從這句話中,你還可以讀出什么?(生:楊氏子熱情招待客人,)哪里看出來?
師:嗯,客人來了,趕緊端出水果。端出多少水果?就一種嗎?哪里看出來?
評(píng):說得太好了。楊氏子真是熱情好客的孩子,端出了好多的水果。
讀一讀。
評(píng):從你的神情中,我分明看到了一個(gè)熱情好客的楊氏子。
(四)品讀:孔指以示兒曰:“此是君家果”。兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽”
過渡:一個(gè)熱情好客的楊氏子不由讓孔君平心生喜愛之情,F(xiàn)在又見“果有楊梅”,于是——孔指以示兒曰:“此是君家果”。生——兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽”
1.齊讀。他們之間在說些什么呢?誰來說說這兩句話的意思?
生:孔君平指著楊梅給楊家子看,說:“這是你家的水果。”楊氏子馬上回答說:“我可沒有聽說過孔雀是您家的鳥。”
師評(píng):說得真好。能具體說說哪些字的意思嗎?
理解:“曰” “此”!皯(yīng)聲”“未聞” “夫子”
誰還會(huì)說。
(五)體會(huì)巧妙
A、理解孔君平的話
1、你聽懂了孔君平的言外之音了嗎?(可追問:為什么單單指著楊梅說,不說其它水果呢)
生:孔君平拿楊梅和楊家的姓開玩笑,說楊梅是楊家的孩子。評(píng):你真會(huì)聽話。
生:孔君平是要誘導(dǎo)楊氏子(楊梅和楊氏子是一家人)。
(板書:楊梅楊家果)
2、師:你真聰明,一下就聽明白了。可是這么巧妙的弦外之音楊氏子聽出來了嗎?(未聞孔雀是夫子家禽)(楊氏子也拿孔君平的姓反駁)
師:這一招在兵法上叫以其人之道(還治其人之身)。
板書:孔雀——孔家禽
3、再自由讀讀。想想楊氏子的言下之意是什么呢?可以借助板書來說說。(如果說楊梅是我楊家的果,那么孔雀就是您孔家的鳥了)(既然孔雀不是您家的鳥,那么楊梅又怎么會(huì)是我家的果呢?)
評(píng):楊氏子不但會(huì)聽,還會(huì)挺會(huì)說。
B、理解楊氏子的回答
1、如果孔君平這樣跟你開玩笑,你會(huì)如何回答?(生答)老師擔(dān)心你這樣回答可能會(huì)氣走客人哦。
師:比比和楊氏之子的回答有什么不同呢?
教學(xué)目標(biāo)
文言文是我國(guó)古代優(yōu)秀文化寶庫(kù)中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡(jiǎn)約,卻理寓其中,意義深遠(yuǎn);它語言凝練,卻不失形象生動(dòng)。《楊氏之子》正是這樣一篇文言文。它以精練的筆觸,勾勒出一個(gè)機(jī)敏善對(duì)的九歲男孩形象。首句總領(lǐng)全篇,“甚聰惠”實(shí)為文眼,統(tǒng)照全文。后四句敘事,詳寫楊氏之子的“設(shè)果”與“應(yīng)答”,凸顯“聰惠”之內(nèi)涵。全篇情節(jié)簡(jiǎn)單,人物巧妙逗笑,頗具詼諧情調(diào)。
本文是高年級(jí)學(xué)生接觸的首篇文言文,又編入“語言藝術(shù)”的主題單元。它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶,鋪開了一條通道,讓他們穿越時(shí)空隧道,走近歷史先賢,在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓,這將為他們進(jìn)一步了解祖國(guó)文化打下基礎(chǔ),并對(duì)其一生文化素養(yǎng)的積淀起到非常關(guān)鍵的作用。
楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)12
【教材解讀】
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說。本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單,語言幽默,頗有趣味。
【教學(xué)目標(biāo)】
。、會(huì)寫6個(gè)生字,會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。
2、讓學(xué)生通過接觸文言文,對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí);
3、有感情地朗讀課文。背誦課文。
。、能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙。
【教學(xué)重點(diǎn)】
使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解古文的意思。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
。、我們每天都要用語言進(jìn)行交流。精練得當(dāng)?shù)恼Z言,能準(zhǔn)確表達(dá)思想、情感;機(jī)智巧妙的語言,有時(shí)會(huì)幫助人們擺脫困境;幽默風(fēng)趣的語言,能活躍生活;生動(dòng)優(yōu)美的語言,能愉悅身心……今天我就來認(rèn)識(shí)一個(gè)聰明機(jī)智的小孩。
。、板書課題,齊讀。誰來說說這個(gè)課題告訴我們?(重點(diǎn)理解“氏”“之”的意思。)
二、初讀課文,讀通讀順
。、這篇課文是一篇文言文,因?yàn)楣湃藢懽鞣绞胶臀覀冇泻艽蟮牟煌,很多人覺得文言文很難學(xué),其實(shí)學(xué)文言文也不難!皶x百遍,其義自見!边@是學(xué)文言文的訣竅。不過,學(xué)文言文的難點(diǎn),也在于讀。大家打開48課,自由讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,難讀的句子多讀幾遍。
。、誰愿意讀給大家聽聽?你們5個(gè)人來讀吧,1人讀一句。大家聽聽他們的字音讀準(zhǔn)了沒有?
師評(píng)價(jià):字音咬得真準(zhǔn)。誰還想讀?學(xué)生讀課文。
。、師:大家字音讀得真準(zhǔn),我也想讀了。古時(shí)候,誦讀詩(shī)文是一種很風(fēng)雅的事,一卷在手,書聲朗朗。文言文的朗讀特別要注意節(jié)奏和韻味。聽我讀,好嗎?
。础⒃趺礃?文言文讀起來也蠻有味道的吧!一回生,兩回熟,大家再試著讀一讀,還可以讀給你的同位聽。特別注意該停頓的地方要停頓。
。簢(guó)/楊氏子/九歲,甚聰惠?拙剑劊涓,父/不在,乃/呼兒出。為/設(shè)果,果/有楊梅?祝敢允緝海唬骸按耍蔷夜!眱海瘧(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽!保
5、誰還想讀?來,想讀的一起讀吧。相信你們會(huì)比剛才讀得更好。
。▽W(xué)生讀得有點(diǎn)味道了。)
三、精讀講解,反復(fù)朗讀,明白寓意
1、師:文言文不僅要把字音讀正確,更重要的是要讀懂。這是朗讀文言文的前提。常言道:“千里之行,始于足下!痹蹅兿褥o下心來,默讀課文,結(jié)合我們以前學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法,對(duì)照注釋一句一句讀。想想每句話的意思。還可以想象當(dāng)時(shí)的情景。不懂的地方可以做上記號(hào)。
。病W(xué)生借助注釋,自學(xué)課文。(師巡視指導(dǎo))
。场⑿〗M交流,不懂的地方可以和你的.伙伴商量商量。
。础⑷嘟涣鳎
現(xiàn)在我們來走進(jìn)這則故事,來認(rèn)識(shí)這個(gè)聰明的小孩。大家讀懂了這則故事嗎?誰讀懂了第一句先來說說?──“梁國(guó)楊氏子九歲,甚聰惠。”
。怠⒃谶@個(gè)聰明的小孩身上有發(fā)生了什么有趣的事呢?誰來接著讀?
。、孔君平為什么要這樣說呢?(引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景知道朗讀。)如果是你,你會(huì)怎么回答?楊氏子是怎樣答的?這樣答好在哪里?
四、熟讀背誦,進(jìn)行語言積累
1、短文中的人物栩栩如生,語言風(fēng)趣幽默。讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這則短文,回味他的語言,你可以和你的伙伴讀一讀,背一背,講一講,演一演。
2、學(xué)古文沒有捷徑,唯有多讀多背,方能學(xué)以致用。指名背。大家一起背背吧!把這則有趣的語言珍藏在腦海里。不會(huì)背的地方再看看書,會(huì)背的和大家一起背。
3、學(xué)生用自己的話講這則故事?
。、大家講得真好,有沒有同學(xué)來表演表演這則故事?(展示學(xué)生的表演。)
五、總結(jié)全文,拓展延伸
1、今天,我們借助注釋、插圖讀懂了《楊氏之子》,領(lǐng)略了古代文言文獨(dú)特的韻味。它是那樣凝練,僅僅只用幾十個(gè)字,讓我們感受都楊家小孩子的機(jī)智、聰明。在今后的學(xué)習(xí)生活中,我們也要學(xué)習(xí)楊家的這個(gè)小孩的機(jī)智聰明。
。病⒔裉煳覀儗W(xué)習(xí)的這篇短文是選自南朝劉義慶的《世說新語讀:》,在該書中還寫了許多聰明的小孩的故事,老師這里展示其中兩篇,同學(xué)們來讀一
。ㄒ唬
謝太傅寒雪日內(nèi)集,與兒女講論文義,俄而雪驟,公欣然曰:“白雪紛紛何所似?”兄子胡兒曰:“撒鹽空中差可擬!毙峙唬骸拔慈袅跻蝻L(fēng)起!惫笮贰
。ǘ
徐孺子年九歲,嘗月下戲,人語之曰:“若令月中無物,當(dāng)極明邪?”徐曰:“不然。譬如人眼中有瞳子,無此必不明。”
楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)13
一、談話導(dǎo)入,解釋課題
1、談話導(dǎo)入
師:同學(xué)們,今天我們二實(shí)小來了許多評(píng)委老師和聽課老師,你們高興嗎?對(duì)啊,古人云:有朋自遠(yuǎn)方來,不亦樂乎?今天能和同學(xué)們一起學(xué)習(xí),真是一件快樂的事情?鬃釉唬喝诵,必有我?guī)熝伞_@節(jié)課我肯定也會(huì)遇到不少值得我學(xué)習(xí)的人,是不是?
師:剛才我們的交流中,有兩句話和現(xiàn)代語言不一樣,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕。(課件出示)
師:像這樣的語言就叫“文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”,也叫古文。它是我們祖國(guó)語言文字寶庫(kù)中的一筆巨大財(cái)富。今天就讓我們一起走進(jìn)劉義慶的《世說新語》,來學(xué)習(xí)一節(jié)文言文。板書:楊氏之子
2、解釋課題
師:題目是什么意思,誰來說說?(姓楊人家的兒子)
課文中的小孩姓楊是楊氏之子,你姓什么?在古代你就是——
二、讀課文,初識(shí)文言文味道
1、課件出示故事,激發(fā)興趣
2、通讀課文
同學(xué)們喜歡這個(gè)故事嗎?現(xiàn)在讓我們趕緊一起來試著讀讀課文吧!(課件出示自讀要求)
3.檢查通讀情況
師:同學(xué)們都讀得很認(rèn)真,課文中的字音都讀準(zhǔn)了嗎?老師來檢查一下。(課件出示)
字音都讀準(zhǔn)了,課文肯定能讀得更棒,是不是?(指名讀后,正音)
師:你們都讀得非常認(rèn)真,老師情不自禁也想讀一讀,好不好?(師范讀)
師:老師讀得好嗎?覺得好在哪里?(學(xué)生自由回答)
師:(課件出示標(biāo)有停頓的課文)請(qǐng)同學(xué)們按照這樣的停頓方法,自己再試著讀一讀課文。指名讀,齊讀。
4.交流學(xué)習(xí)古文方法
師:像這樣的.古文我們可以用什么方法來讀懂它?(引導(dǎo)方法有看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、碰到難句反復(fù)多讀幾遍、做批注)現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用上這些方法,在小組里說一說每個(gè)句子的意思,試著用自己的話講一講這個(gè)故事。(課件出示)
5.提出不理解的字詞
同學(xué)們都讀懂了嗎?你還有哪些字詞不理解呢?(重點(diǎn)引導(dǎo)理解“設(shè)、指以示兒、應(yīng)聲答曰、未聞、禽)
師:引導(dǎo)理解“設(shè)”時(shí)(課件出示)你用了什么方法知道是楊氏子為孔君平設(shè)果呢?
6.說故事
字詞都理解了,同學(xué)們肯定能用自己的話把這個(gè)故事講給大家聽。誰來說說?
三、解疑難,探究文字意思
1.學(xué)生自由讀課文
師:讀了課文,你覺得楊氏子是一個(gè)什么樣的孩子?課文中哪個(gè)詞直接寫出了楊氏子很聰明。(板書:甚聰慧)
師:楊氏子甚聰慧,你是怎么體會(huì)到的?讀一讀,找一找。
2.細(xì)分辨,探究人物特點(diǎn)
師:誰來說說?從哪些地方感受到楊氏子甚聰惠?
學(xué)生回答。(課件出示)
師:為什么從他們的對(duì)話中可以看出楊氏子甚聰惠?誰來讀一讀孔君平說的這句話。指名讀
孔君平說這句話的用意是什么,你讀懂了嗎?他為什么要這樣說呢?你覺得他是帶著什么樣的口氣說這句話的?
指名讀,齊讀。
師:楊氏子有沒有聽出孔君平的話中之意?你是怎么知道的?
師:你們能讀出楊氏子的回答好在哪里嗎?(課件出示比較句子)
(指名讀,男女分角色讀對(duì)話)
師:那么再猜猜,孔君平聽孩子說完以后,會(huì)怎么想?怎么說?
師:這么說楊氏子說完這句話以后,孔君平一定沒有生氣?
師:真是一個(gè)了不起的孩子,既維護(hù)了自己和家庭的尊嚴(yán),又沒有讓客人生氣。楊氏子真是一個(gè)什么樣的孩子?
四、熟讀成誦
1.師:這么聰惠又懂事的孩子,你們喜歡嗎?讓我們?cè)賮碜x一讀課文,注意讀出喜歡的感受,讀出古文的韻味,請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)讀。(課件配樂)
2.師:學(xué)到這里,你能試著把這個(gè)故事背誦下來嗎?一起背一背,不能背誦的看著書朗讀。
3.總結(jié):
師:今天我們學(xué)習(xí)了《楊氏之子》這篇文言文,知道學(xué)習(xí)文言文的方法有看——注釋、聯(lián)系——上下文、查找——資料書、遇到難句——反復(fù)多讀幾遍、還讀不懂的——做批注。相信同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中,也能用上這些方法,去讀懂其它的古文,是不是?
師:同學(xué)們,我們的漢語有著無窮的魅力,同樣的意思,運(yùn)用不同的表達(dá)方式,效果也會(huì)截然不同,就讓語言的美麗伴隨我們繼續(xù)語文的學(xué)習(xí)之旅吧!
五、作業(yè)(課件出示)
1、有感情地朗讀課文,并背誦。
2、搜集相聲、評(píng)書或影視劇的精彩對(duì)白,體會(huì)語言的藝術(shù)魅力。
楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)14
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞,正確、流利地朗讀課文。
2、能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)幾種理解古文的方法。
3、對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),體會(huì)楊氏之子的應(yīng)對(duì)語言的巧妙。
【教學(xué)重點(diǎn)】
把課文讀正確,讀流利,讀懂句子,體會(huì)楊氏之子應(yīng)對(duì)語言的巧妙。
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)習(xí)幾種理解古文的方法;體會(huì)楊氏之子應(yīng)對(duì)語言的巧妙。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
生預(yù)習(xí)課文,多媒體課件
【教學(xué)方法】
導(dǎo)讀法,自主探究
【教學(xué)課時(shí)】
一課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、課前談話,故事引入
1、故事1:羅斯福在當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)之前,曾在海軍中任要職。有一次,他的一個(gè)朋友問他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計(jì)劃。羅斯福小聲問他的朋友:“你能保密嗎?”他的朋友回答:“能保密。”羅斯福接著說:“我也能。”
2、出示課題,齊讀課題,理解課題。
3、出示導(dǎo)學(xué)提綱:
。1)這篇課文和我們以往學(xué)過的課文有什么不同?
。2)流利朗讀課文,說說課文講了一件什么事。
。3)嘗試?yán)斫饷總(gè)句子的意思。
。4)楊氏子的回答如何?從哪里看出?
二、初讀古文,整體感知
1、談?wù)劰盼暮同F(xiàn)代文的不同。
2、檢查個(gè)別朗讀情況,提醒“為、應(yīng)” 的讀法。
2、師范讀,生畫節(jié)奏。
3、(大屏幕出示《楊氏之子》一文。)修改節(jié)奏,再把課文小聲地讀一讀。
4、生展示讀。(教師相機(jī)指導(dǎo))
5、說說課文講了一件什么事。
三、細(xì)讀古文,深入理解
1、生嘗試說第一句的意思,理解“甚”與“聰惠”,點(diǎn)撥“借助注釋”的學(xué)習(xí)方法。
2、模仿原句介紹自己
出示大屏幕: (籍貫) (姓氏) (年齡),甚 (特點(diǎn))
3、理解 “孔君平其父,父不在,呼兒出”。
抓住“詣”“ 乃”,從孔君平來拜訪楊氏小兒的父親一事來看,兩家的關(guān)系很好。父親不在孔君平也沒有馬上離開,而是叫孩子出來,可見他與楊氏小兒也很熟。
4、孔先生會(huì)怎么呼?指導(dǎo)朗讀。(大聲呼)
5、補(bǔ)充理解“為設(shè)果,果有楊梅”。 點(diǎn)撥“聯(lián)系上下文理解”學(xué)習(xí)方法。
6、理解最后兩句
。1)理解“示”“ 禽”“ 未聞”
。2)孔君平為什么這么說?
(3)你覺得楊家小兒答得怎么樣?從哪里看出來?
匯報(bào):回答得快(應(yīng)聲)、很巧妙(楊家小兒聽出了孔君平的話外之意,并立刻做出反應(yīng),知道客人在拿自己的姓開玩笑,所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀,所以以孔雀給他開玩笑。)
回答得有禮貌,他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,而是采用了間接的方法,說“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對(duì)答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的`確鳥,楊梅又怎么是我家的果子”這個(gè)意思,使對(duì)方無言以對(duì)。他如果不禮貌,對(duì)孔君平不尊重的話呢,就會(huì)說:“如此說來,孔雀就是你家的鳥兒啦!”是不是?他表達(dá)的時(shí)候拐了個(gè)小彎——我可沒聽說孔雀是您家的鳥兒啊!很巧妙地“回?fù)簟绷怂。加上“未聞”多么得體呀!多么尊重長(zhǎng)輩呀!——會(huì)聽會(huì)說、懂禮貌)。
(4)想象人物心理,表演讀。
。5)如果今天來的是“李君平” 楊氏子要怎么答?
。6)面對(duì)這樣一個(gè),聰明有禮貌的孩子,此時(shí)此刻,孔君平的心里會(huì)想些什么呢?
四、感情朗讀
五、背誦積累
六、嘗試運(yùn)用
七、小結(jié)學(xué)習(xí)方法
八、作業(yè)改寫《楊氏之子》
板書:
10、楊氏之子
聰惠 快 妙 有禮貌
讀文——解義——悟情
楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)15
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)目標(biāo):會(huì)寫6個(gè)生字,會(huì)認(rèn)3個(gè)生字,能正確讀寫“家禽”等詞語。
2、能力目標(biāo):有感情朗讀課文,能根據(jù)注釋理解詞句。
3、情感目標(biāo):了解課文內(nèi)容,體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙。
教學(xué)重難點(diǎn):
指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利,讀懂句子,體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。
教具準(zhǔn)備:
課件
學(xué)生準(zhǔn)備:
收集幽默小故事
教學(xué)過程:
一、故事引入。
1、出示羅斯福的故事。
同學(xué)們今天這么多老師到這兒來聽課,你們緊張嗎?請(qǐng)大家看一則小故事放松一下。
故事:羅斯福在當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)之前,曾在海軍中任要職。有一次,他的一個(gè)朋友問他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計(jì)劃。羅斯福小聲問他的朋友:“你能保密嗎?”他的朋友回答:“能保密!绷_斯福接著說:“我也能!
2、生默讀故事
3、看懂了嗎?羅斯福把建立潛艇基地的計(jì)劃告訴朋友了嗎?你從哪兒知道的?
4、對(duì),你讀懂了這個(gè)故事。羅斯福拒絕了朋友,但是他并沒有正面的拒絕,而是采用了一種委婉的方法,這里就體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。本單元我們學(xué)習(xí)的主題就是“語言的藝術(shù)”。像這樣體現(xiàn)語言藝術(shù)的經(jīng)典故事,古今流傳的很多,剛才大家讀的故事是白話文,今天我們要讀一篇古文,也叫文言文,齊讀課題――
5、引入課題,解題。
讀了課題,你知道這篇課文講的是誰的故事?
你能根據(jù)自己的姓氏用這種古人的方式來介紹自己?jiǎn)?
二、讀通課文。
1、古人說:“讀書百遍,其義自現(xiàn)”,哪我們就先來讀讀吧,把每一個(gè)字音讀正確。自由小聲初讀課文。
2、楊氏之子是我們學(xué)習(xí)的第一篇文言文,讀這樣的課文,什么感覺?
3、由于古人離我們時(shí)間久遠(yuǎn),語言發(fā)生了變化,古人說的話我們現(xiàn)在就比較難懂了,還有些句子好像停到哪兒也不確定。老師告訴大家一個(gè)方法,咱們課文的下面有注釋,邊讀邊看注釋能幫我們讀懂文言文。再去讀課文,看看這次,你是否有收獲。
4、指名讀課文。
5、師范讀。(老師的朗讀和他們有不同 ?)
理解文意后相信大家就能知道老師為什么要這樣停頓了。
三、理解課文大意。
1、讀了注釋,你對(duì)課文的哪些詞句還有疑問?
理解“為設(shè)果”誰為誰設(shè)果?你怎么知道的?剛才你們是運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法讀懂這句的。
通過剛才探討的兩種方法,我想最后兩句話理解起來應(yīng)該沒有問題,請(qǐng)大家讀最后兩句:“孔指以示兒曰:“此是君家果”,兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽”。
你們認(rèn)為文中的“家禽”和現(xiàn)在我們所說的“家禽”的意思一樣嗎?說說你的看法。
什么樣的人才能稱為夫子?對(duì)有學(xué)問的成年男子的稱呼和君一樣屬尊稱?拙侥芊Q夫子嗎?為什么?孔君平官至廷尉,相當(dāng)于最高人民法院院長(zhǎng)。
2、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生完整地把這個(gè)故事講給大家聽。
在梁國(guó),有一戶姓楊的人家,家里有個(gè)九歲的兒子,他非常聰明。有一天,孔君平來拜見他的父親,恰巧他父親不在家,孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果,其中有楊梅?拙街钢鴹蠲方o孩子看,并說:“這是你家的水果。”孩子馬上回答說:“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥!
3、帶著理解朗讀課文。
有了自己的理解,我想你再來讀課文,一定能把它的韻味讀得更好,來試試。齊讀課文(讀出了停頓)
4、去掉標(biāo)點(diǎn)讀古文。
四、 品讀句子,體會(huì)楊氏之子應(yīng)答的巧妙之處。
1、現(xiàn)在楊氏之子在你眼中是個(gè)怎樣的孩子?板:甚聰慧
2、比較句子,對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。
3、全班交流。
重點(diǎn)點(diǎn)撥:
(1)、孔君平指著楊梅對(duì)楊氏之子說:“這是你家的水果!笨拙接蓷蠲范(lián)想到小兒家的姓,就給楊家小兒開了一個(gè)玩笑,語言很風(fēng)趣幽默。(板書:楊梅)
(2)、楊家小兒聽出了孔君平的話外之意,并立刻做出反應(yīng),知道客人在拿自己的姓開玩笑,所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀,所以以孔雀給他開玩笑。
(板書:孔雀)
(3)、品位楊氏之子的話外之音:
如果你認(rèn)為楊梅是我家的水果,那孔雀就是你家的鳥羅!
楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意,他的意思是說,楊梅不是我家的水果,孔雀不是您家的鳥,他間接否定了孔君平的說法。
楊家小兒的意思是說,如果您認(rèn)為楊梅是我家的水果,那—孔雀就是您家的鳥。
4、設(shè)想:孔君平聽了楊家小兒的回答,會(huì)怎么說?
指導(dǎo)學(xué)生在說孔君平的話是用上“聰惠”
接著課文用文言文或現(xiàn)代文寫一兩句話。
5、如果來的不是孔君平是李君平,會(huì)怎么回答?
6、揭示中心詞“聰惠”
請(qǐng)大家看惠的解釋是?
對(duì),語言的藝術(shù)是來自于智慧。
7、小結(jié)
(總結(jié))正如那位同學(xué)說的那樣,這楊家小兒真是不簡(jiǎn)單啊,思維之敏捷,言語之巧妙,讓人回味無窮!其實(shí),這就是我們平常所說的說話要講究藝術(shù),同樣的意思,用不同的方式講,會(huì)達(dá)到不同的效果。
五、熟讀成誦。
1、 孩子們的體會(huì)很深刻,如果現(xiàn)在朗讀課文,相信你能夠把自己的體會(huì)帶進(jìn)朗讀,你可以盡情地感受古文的韻味,請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀。
2、 師:學(xué)到這里,你能試著把這個(gè)故事背誦下來嗎?一起背一背。 不能背誦的看著書朗讀。
3、 全班背誦。
六、拓展。
1、給你家小區(qū)花園的“嚴(yán)禁踐踏草坪”換一種說法,體現(xiàn)語言的藝術(shù)。
像這樣體現(xiàn)語言藝術(shù)的例子還有很多,就拿身邊的事來說吧,幾年前像“禁止踐踏草坪!”這樣生硬的,帶著指令性的提示語隨處可見,但是,現(xiàn)在,你走進(jìn)公園,你會(huì)發(fā)覺,這樣的.語言少了,同樣的意思,有了不同的表達(dá)方式,你能試著來改一改這個(gè)說法,體現(xiàn)語言的藝術(shù)。
小草要睡覺,請(qǐng)別打擾!草兒青青,何忍踏之!花草美,愛花護(hù)花人更美!
多么溫馨的提示,充滿了人文關(guān)懷和對(duì)生命的尊重,相信這樣的提示語更有說服力。
2、生活中體現(xiàn)藝術(shù)性的語言還有很多,同學(xué)們分享收集的資料。
孩子們還收集了許多這樣的語言,我們現(xiàn)在小組里交流一下,待會(huì)把你們小組里最能打動(dòng)人的語言大家分享。
(1)小組交流。
(2)全班交流。
我收集了一條貼在車上的標(biāo)語“別吻我,我怕羞”
師:這個(gè)“羞”字一語雙關(guān)啦!
生:另一個(gè)意思是“我怕修”
生:還有的說:“我不是碰碰車”
師:大家為什么要笑,因?yàn)樗哪@幽默的背后卻在善意地提醒大家,一定要注意交通安全。
3、總結(jié)。
師:我們的母語漢語言有著無窮的魅力,有“口吐金蘭”的語言香氣,有“唇槍舌戰(zhàn)”的語言戰(zhàn)爭(zhēng),有“妙筆生花”的語言表達(dá),有“舌戰(zhàn)群雄”的語言典故,語言的藝術(shù)可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思,不同的表達(dá)方式,效果也會(huì)大相徑庭。孩子們通過今天的學(xué)習(xí),不僅能夠感受到語言魅力所散發(fā)出來的光彩,而且能夠運(yùn)用語言的藝術(shù),就讓語言的美麗伴隨我們繼續(xù)語文的學(xué)習(xí)之旅吧!
4、作業(yè)布置
閱讀《世說新語》。
附板書:
語言的藝術(shù)
楊氏之子
聰惠(智慧)
楊家小兒
孔君平
看注釋
楊 梅
孔 雀
聯(lián)系上下文
【楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章:
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)(薦)08-25
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)薦11-18
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀08-29
楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)【實(shí)用】10-03