《搭石》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)我們快速成長(zhǎng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？下面是小編收集整理的《搭石》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《搭石》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、初知“搭石”, 瀏覽“風(fēng)景”全貌
1. 明白“搭石”的意思。
為讓學(xué)生盡快把握課文內(nèi)容, 瀏覽搭石這道亮麗的風(fēng)景, 教師可先讓學(xué)生輕聲讀課文, 把課文讀正確、讀流利。然后再默讀課文, 畫出帶有“搭石”的句子, 聯(lián)系句子想想“搭石”的意思, 通過(guò)交流點(diǎn)撥, 讓學(xué)生明白“搭石”在文中有三個(gè)意思: (1) 石頭; (2) 在小溪里擺上石頭; (3) 小溪里擺成的石頭路。
2. 讀中感悟內(nèi)容。
接著, 讓學(xué)生再讀課文, 邊讀邊思:課文圍繞“搭石”寫了哪些內(nèi)容?你從這些內(nèi)容中分別感受到了什么?自由交流后, 鼓勵(lì)學(xué)生用小標(biāo)題概括內(nèi)容, 并同時(shí)說(shuō)出對(duì)各部分內(nèi)容的感悟:擺“搭石”, 提供方便—→重“搭石”, 確保安全—→走“搭石”, 動(dòng)作快捷—→讓“搭石”, 謙讓互助。
3. 初步了解內(nèi)涵。
整體感知課文后, 讓學(xué)生聯(lián)系課文, 說(shuō)說(shuō)對(duì)“搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這句話的理解, 并說(shuō)說(shuō)自己從這道風(fēng)景中感受到了什么, 以促使學(xué)生整體把握課文, 感受家鄉(xiāng)人民的淳樸善良, 使學(xué)生初步了解“風(fēng)景”的內(nèi)涵。
二、親近“搭石”, 感受“風(fēng)景”內(nèi)涵
課文最后這樣敘述:“一排排搭石, 任人走, 任人踏, 它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路, 也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感�！边@是文章的點(diǎn)睛之筆, 作者敘述“搭石”, 就在于贊美家鄉(xiāng)人民美好的情感。教師可抓住情感蘊(yùn)含的重點(diǎn)句子, 引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本, 想象情境, 描述畫面, 感受那亮麗的風(fēng)景。先引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文最后一句, 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)句子的理解, 使其明白:“搭石”是橋梁, 聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路;“搭石”像紐帶, 聯(lián)結(jié)著人們的情感。進(jìn)而由“美好的感情”引導(dǎo)提問(wèn):文中哪些句子表現(xiàn)出了鄉(xiāng)親們的美好感情呢?讓學(xué)生畫句子, 寫體會(huì), 進(jìn)行互動(dòng)交流, 教師適時(shí)點(diǎn)撥, 引導(dǎo)想象, 相機(jī)訓(xùn)練, 充分展示小溪邊的“風(fēng)景”, 讓學(xué)生感受鄉(xiāng)親們的“真情”, 理解“風(fēng)景”的內(nèi)涵
1. 在擺搭石的“風(fēng)景”中感受真情。
對(duì)“搭石”的形成, 課文這樣交代:“進(jìn)入秋天, 天氣變涼, 家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺, 從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭, 按照二尺左右的間隔, 在小溪里橫著擺上一排, 讓人們從上面踏過(guò), 這就是搭石�！弊屑�(xì)閱讀可知:“搭石”雖簡(jiǎn)單, 但卻是家鄉(xiāng)人民汗水和智慧的結(jié)晶, 善良和淳樸的體現(xiàn);“搭石”是一道風(fēng)景, 而搭石的過(guò)程更是一道風(fēng)景�？梢罁�(jù)上述句子, 引導(dǎo)學(xué)生弄清搭石過(guò)程:測(cè)水深、選石頭、搬石頭、擺石頭, 進(jìn)而結(jié)合課文插圖, 以“那天, 我來(lái)到小溪邊, 見村民們?cè)诿χ钍? 好一派熱火朝天的場(chǎng)景啊!你瞧……”為開頭讓學(xué)生想象描述, 在勞動(dòng)場(chǎng)景的再現(xiàn)中感受人們美好的情感。
2. 在重搭石的“風(fēng)景”中感受真情。
課文有這樣一段話:“上了點(diǎn)年歲的人, 無(wú)論怎樣急著趕路, 只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn), 一定會(huì)放下帶的東西, 找來(lái)合適的石頭搭上, 再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回, 直到滿意了才肯離去�！边@表明“搭石”難以一勞永逸, 隨時(shí)需要“調(diào)整”, 這任務(wù)總由村中“上了年歲的人”自發(fā)而主動(dòng)地承擔(dān)。對(duì)此, 作者雖一筆帶過(guò), 但其形象內(nèi)涵和情感內(nèi)涵都很豐富, 可讓學(xué)生在形象再現(xiàn)中感受情感�？上纫龑�(dǎo)學(xué)生想象:有哪些上了年歲的人, 他們?yōu)槭裁蹿s路, 看到“搭石”需要調(diào)整, 會(huì)怎樣停下腳步“修路”, 然后讓同桌想象表演, 展示情境, 并指名登臺(tái)展示�？梢哉故具@樣的情境短劇:
(畫外音:這天早晨, 爺爺送小強(qiáng)去上學(xué), 他們來(lái)到了小溪邊。)
爺爺: (停住腳步, 用手指了指腳下) 小強(qiáng), 這塊石頭不平穩(wěn)了, 我找塊石頭替換一下, 你等會(huì)兒。
小強(qiáng):爺爺, 我得趕去上學(xué), 要不會(huì)遲到的, 等您送我去學(xué)�；剞D(zhuǎn)時(shí)再換吧!
爺爺 (搖搖頭) :不行啊, 這樣不安全。特別是小孩和老人從上面走, 不小心會(huì)踩到水里去的。
小強(qiáng) (環(huán)顧四周) :周圍不見一個(gè)人, 暫時(shí)不會(huì)有人從這里走的, 先去學(xué)校吧!
爺爺 (斬釘截鐵) :事不宜遲, 重搭石頭要緊!保證你不會(huì)遲到的。
通過(guò)情景展示, 學(xué)生對(duì)句子蘊(yùn)含的形象和情感有了深切的感受, 再引導(dǎo)借助朗讀, 體會(huì)蘊(yùn)含在“無(wú)論”“只要”“一定會(huì)”“直到”“才”等詞語(yǔ)中的情感, 并通過(guò)朗讀表達(dá)這種情感。精彩的表演, 動(dòng)情的朗讀, 會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)言得到訓(xùn)練, 情感得到熏陶。
3. 在過(guò)搭石的“風(fēng)景”中感受真情。
對(duì)人們過(guò)“搭石”的情境, 課文作了較多的敘述:“如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊, 總會(huì)在第一塊搭石前止步, 招手示意, 讓對(duì)方先走�！薄凹偃缬錾侠先藖�(lái)走搭石, 年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去, 人們把這看成理所當(dāng)然的事�！鄙鲜鼍渥�, 集中表現(xiàn)了鄉(xiāng)親們互敬互讓、尊老敬老的品質(zhì)。為讓學(xué)生感受真情, 可先引導(dǎo)學(xué)生朗讀, 想象情景, 進(jìn)而要學(xué)生設(shè)身處地回答問(wèn)題: (1) 如果你來(lái)到小溪邊, 恰好看到對(duì)面也有人要過(guò)河, 你會(huì)怎么說(shuō)、怎么做呢? (2) 如果你是青年人, 看到老人恰巧也要過(guò)搭石, 你會(huì)怎么說(shuō), 怎么做呢? (讓同桌選擇上述一種情況, 想象練說(shuō), 然后上臺(tái)表演。) 可以展示這樣的表演:
表演一:
甲 (招手) :這位大哥, 你先過(guò)吧!
乙 (搖搖頭) :我沒(méi)有什么急事, 你先過(guò)。
甲:我也沒(méi)有什么事, 你就別謙讓了。
乙:你比我年長(zhǎng)一些, 還是你先過(guò)吧。
甲:別推了, 我們幾乎是同時(shí)到的, 誰(shuí)先過(guò)都無(wú)所謂。
乙:所以你先過(guò)吧, 反正都要過(guò), 下次碰到這種情況, 我先過(guò)不就得了。
表演二:
甲: (一抬頭) :老爺爺, 您早!您老要過(guò)河?
乙: (點(diǎn)點(diǎn)頭) 是啊, 小伙子, 你早哇!
甲: (搖搖手) 老爺爺, 您先別走, 等我來(lái)背您。
乙:謝謝你!小伙子。沒(méi)事, 我能走, 你先過(guò)河, 我稍后走。
甲: (快步上前) 好的, 我來(lái)了。好了, 老爺爺, 您看這“搭石”, 不很平整, 我不放心, 來(lái)吧, 讓我背您。
乙: (推讓) 不要!不要!我能自己走。
甲: (看了看對(duì)岸) 老爺爺, 那邊人就要到了, 我趕緊背您, 來(lái)吧。 (伏下身子背老爺爺)
乙:真是太謝謝你了!
甲: (擺擺手) 別謝!別謝!這是理所當(dāng)然的事嘛!
這樣的表演, 讓語(yǔ)言變成了畫面, 學(xué)生進(jìn)入了角色, 展示著語(yǔ)言情境, 讓學(xué)生置身于道德實(shí)踐, 充滿友情的話語(yǔ)在耳畔響起, 和諧悅目的畫面在眼前浮現(xiàn)。這既是語(yǔ)言的訓(xùn)練, 也是精神的浸潤(rùn)。
為強(qiáng)化言語(yǔ)訓(xùn)練, 還可再讓學(xué)生選擇上述情境, 通過(guò)口述或練筆, 對(duì)人物的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言、心理進(jìn)行描述, 以促進(jìn)感悟, 訓(xùn)練表達(dá)。如:背老人的情境可這樣敘述:這天, 有位年輕人走到小溪邊, 看到一位老爺爺也要走搭石, 心想:老人走搭石很不方便, 我應(yīng)該背他。于是, 他連忙走過(guò)去說(shuō):“老人家, 讓我來(lái)背你過(guò)去吧!”說(shuō)著伏下身子, 可老爺爺說(shuō):“謝謝你, 年輕人!還是我自己走吧, 不麻煩你了�！薄皼](méi)關(guān)系�！蹦贻p人不容分說(shuō), 背起老人就小心翼翼地走搭石, 還不時(shí)提醒老爺爺要抱緊自己。走過(guò)了搭石, 老爺爺笑著說(shuō):“真是太謝謝你了!”年輕人擺擺手說(shuō):“這是理所當(dāng)然的事嘛!”
對(duì)走“搭石”的`技巧, 課文這樣敘述:“每當(dāng)上工、下工, 一行人走搭石的時(shí)候, 動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來(lái), 后面的緊跟上去, 踏踏的聲音, 像輕快的音樂(lè);清波漾漾, 人影綽綽, 給人畫一般的美感�！边@是看得見、聽得到的奇妙風(fēng)景。在感受了“搭石”情感內(nèi)涵后, 上述句子可借助朗讀想象而感悟。老師可先范讀, 讓學(xué)生閉上眼睛, 想象畫面, 進(jìn)而引導(dǎo)描述所見所聞。如:大家秩序井然, 動(dòng)作整齊, 步調(diào)一致;如:溪水清清, 清波蕩漾, 人影若隱若現(xiàn), 仿佛一幅美妙的畫……再讓學(xué)生自由朗讀, 想象畫面, 要求讀出節(jié)奏感。這樣引導(dǎo), 既是課文的朗讀, 也是畫面的展示;既是情境的描述, 也是情感的表達(dá)。
三、完善“搭石”, 豐富“風(fēng)景”意蘊(yùn)
過(guò)搭石的技巧, 對(duì)山區(qū)的人們不足為怪, 而外來(lái)人并不知曉�？梢�, 為了讓每個(gè)過(guò)小溪的人都知曉過(guò)搭石的方法, 需要對(duì)“搭石”進(jìn)行完善。而對(duì)過(guò)搭石的方法和技巧, 文中作了詳盡的敘述。為此, 可這樣引導(dǎo):同學(xué)們, “搭石”是家鄉(xiāng)的一道亮麗的風(fēng)景, 有這么一天, 家鄉(xiāng)成了著名的旅游景點(diǎn), 吸引著來(lái)自五湖四海的游客。那么, 走搭石是需要技巧的, 如稍不注意, 雖不會(huì)出什么大事, 但把衣服鞋襪弄濕會(huì)讓人掃興的。如果我們是家鄉(xiāng)的孩子, 不妨在小溪的兩岸各立一塊“警示牌”, 對(duì)過(guò)搭石的技巧進(jìn)行提示, 讓游客順利地過(guò)小溪, 滿意地欣賞景點(diǎn), 這不但盡到了我們的一份責(zé)任, 同時(shí)也讓“搭石”這道風(fēng)景會(huì)更加亮麗。
《搭石》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)2
《搭石》是六年制小學(xué)人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材第七冊(cè)第六單元中的課文，這是一篇精讀課文。課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德，強(qiáng)烈地感染著學(xué)生的心，使他們充滿為他人奉獻(xiàn)的熱望。
教學(xué)過(guò)程：
一、開門見山，導(dǎo)入課題因?yàn)檫@是第二課時(shí)，所以上課伊始，我直接導(dǎo)入課題并讓學(xué)生回憶什么是搭石。
二、通讀全文，感知課文內(nèi)容。
讓學(xué)生在讀完全文后，談?wù)劥钍o自己留下的.印象。因?yàn)閷W(xué)生是一個(gè)活生生的人，他們的生活經(jīng)驗(yàn)和氣質(zhì)都不一樣，對(duì)于同一篇文章，他們的感受和體會(huì)也會(huì)不一樣，所以我們應(yīng)當(dāng)給予充足的時(shí)間讓他們把自己的想法說(shuō)出來(lái)，尊重學(xué)生的獨(dú)特見解。
三、緊扣“美”，理解課文。
在這一環(huán)節(jié)中，我從“識(shí)、悟、讀、說(shuō)”四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。在識(shí)字上，根據(jù)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，我采用了隨文識(shí)字，并把生字放在句段中，理解音、形、義，更體會(huì)情感，形成了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，如伏字的處理。在感悟中，著重抓住一行人走搭石和年輕人遇上老年人走搭石的畫面，以此為抓手順學(xué)而導(dǎo)，自然、巧妙、靈活地理解了“協(xié)調(diào)有序”“理所當(dāng)然”等詞語(yǔ)的意思，并在一次又一次的讀中去積累語(yǔ)言，去感受鄉(xiāng)親們的心靈美。并且引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，想象畫面，體會(huì)它們?cè)诒砬檫_(dá)意方面的作用，感受搭石帶給我們的音樂(lè)美、畫面美。在讀書上，我引導(dǎo)學(xué)生采用各種形式的讀，如自由讀、齊讀、老師范讀、合作讀、指名讀等，讓學(xué)生在讀中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂(lè)趣。在默讀上，我是引導(dǎo)孩子們帶著問(wèn)題邊讀邊圈畫邊思考，讓他們?cè)陟o靜地讀、思中與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，碰撞出心靈的火花。在說(shuō)話上，我是讓孩子們?cè)趯?duì)文本有了更深入的體會(huì)后，達(dá)到語(yǔ)言與情感的共證才讓孩子去說(shuō)。
四、回歸全文，深化主題。
在學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句對(duì)全文深入感悟理解的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生通讀全文，理解課題，使文章主題得到了深化。學(xué)生由此也初步感受了借物喻人的寫作方法。
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1、反復(fù)讀課文，引導(dǎo)孩子從讀中感悟鄉(xiāng)親們擺搭石，走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)人性美。
2、體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的事物，讓我們受到美的熏陶。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
親愛的孩子們，有一位農(nóng)民詩(shī)人，他叫劉章，雖然他離開農(nóng)村幾十年了，但他依舊懷念鄉(xiāng)村，懷念鄉(xiāng)村搭石那一幕幕情景。今天，就讓我們和劉章爺爺一起去感受搭石帶給我們的溫暖吧！
二、解讀課題
自由朗讀課文，理解什么是搭石？
“搭石”是作者劉章的家鄉(xiāng)河北興隆縣的地方方言，“搭”本義支，有架設(shè)義。此外，還有抬和交接，配合的意思。方言對(duì)象一般具有濃郁的地方文化色彩，與當(dāng)?shù)氐膲木尘o密的聯(lián)系。
三、走進(jìn)文本，整體感知。
1、默讀課文，結(jié)合文章分段，并說(shuō)明理由。
a、找同學(xué)根據(jù)朗讀分段，并說(shuō)明理由。
b、師小結(jié)：本文結(jié)構(gòu)為三個(gè)語(yǔ)義段，首自然段成一段，是介紹搭石的'背景和功能。2——4自然段是介紹當(dāng)?shù)氐拇钍幕�。末段是主題升華段，將主題明確表達(dá)出來(lái)。
2、朗讀第一部分，想一想家鄉(xiāng)人擺搭石的原因和季節(jié)。
a、讀準(zhǔn)字音，讀不準(zhǔn)的圈化出來(lái)。
b、從文中找出家鄉(xiāng)人擺搭石的原因（多個(gè)村莊分布在小溪旁，搭石是為人服務(wù)的）
c、劃出描寫搭石季節(jié)的句子（進(jìn)入秋天，天氣變涼）
d、讀句子“人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔在小溪里橫著擺放一排，讓人們從上面踏著過(guò)去，這就是搭石”理解搭石搭建方法和作用。
3、學(xué)習(xí)第二部分
a、讀準(zhǔn)字音，理解“譴責(zé)、協(xié)調(diào)”等詞語(yǔ)的意思。
b、讀句子“秋涼以后，人們?cè)缭绲貙⒋钍瘮[放好�！焙汀叭绻麆e處都有搭石，唯獨(dú)這一處沒(méi)有，人們會(huì)譴責(zé)這里的人懶惰”分析這兩個(gè)句子間的聯(lián)系。（“早早地”疊詞強(qiáng)調(diào)，表現(xiàn)了當(dāng)?shù)厝说那趧凇！扒趧凇焙汀皯卸琛边M(jìn)行對(duì)照，不至于突兀，包含了家鄉(xiāng)人責(zé)無(wú)旁貸的強(qiáng)烈責(zé)任感。）
c、第二部分描寫人們行走在搭石上的畫面，俗語(yǔ)“緊走搭石慢過(guò)橋”在文中的作用是什么？分小組合作探討，并選代表總結(jié)發(fā)言。（承接上段末老人搭石不平穩(wěn)，講述搭石過(guò)橋的技巧。由于當(dāng)?shù)厝硕际熘O搭石過(guò)河之道。）
4、學(xué)習(xí)第三段
a、齊讀，感悟這段話的人情美。
b、用“聯(lián)結(jié)著……也聯(lián)結(jié)著……”說(shuō)一句話，并把它寫下來(lái)。
c、小結(jié)（以兩則具體情景來(lái)呈現(xiàn)當(dāng)?shù)厝舜緲愕娜穗H關(guān)系，借用經(jīng)常到山里的外人的視覺(jué)。用533言起，充滿韻律感，在強(qiáng)化句式中升華主題。）
三、布置作業(yè)
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一、以欣賞搭石美為前提
搭石是普通而平凡的, 家鄉(xiāng)人卻走出了不平凡的畫面, 因而欣賞搭石之美就成了教學(xué)的重要內(nèi)容。
檢查預(yù)習(xí)時(shí), 我讓學(xué)生找出“什么是搭石”的句子, 初步認(rèn)識(shí)搭石, 在理解詞語(yǔ)“脫鞋綰褲、汛期”時(shí), 進(jìn)一步了解搭石的作用——為人們生活帶來(lái)方便。學(xué)習(xí)課文第三自然段“一行人走搭石”時(shí), 我將課文轉(zhuǎn)變成詩(shī)歌的形式, 引導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏地朗讀, 先慢后快, 節(jié)奏感越來(lái)越強(qiáng), 師生之間協(xié)調(diào)進(jìn)行。這樣, 學(xué)生對(duì)“協(xié)調(diào)有序”的理解就簡(jiǎn)單多了。接著讓他們閉上眼聽教師范讀, 想象“人影綽綽、清波蕩漾”的畫面, 很自然地把他們帶入到有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊。在朗讀中學(xué)生們讀出詩(shī)的節(jié)奏美, 更讀出人們走搭石的協(xié)調(diào)美。最后, 背誦積累, 在誦讀中, “搭石”之美就植入內(nèi)心深處了。
二、以感悟風(fēng)景美為主線
閱讀是學(xué)生的.個(gè)性化行為, 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。
這篇課文內(nèi)容并不是很深, 但其間傳遞的情感是豐富的, 構(gòu)成的風(fēng)景是美好的, 這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象空間。整個(gè)教學(xué)緊緊圍繞讀、思、悟來(lái)安排。學(xué)生自讀課文很快找出幾個(gè)美的畫面:擺搭石、調(diào)搭石、走搭石、背老人過(guò)搭石等。
如, 教學(xué)“老年人擺搭石”時(shí), 我讓學(xué)生找出關(guān)鍵詞句后再練習(xí)朗讀、感悟。他們找出“無(wú)論、怎樣、只要、踏上幾個(gè)來(lái)回”等詞句, 讀得很投入, 很動(dòng)情。當(dāng)老年人挽著褲腿擺搭石的畫面出現(xiàn)在學(xué)生們面前時(shí), 我看到了他們臉上愉快的笑容。接著讓他們抓住文本空白點(diǎn)進(jìn)行體驗(yàn)想象, 感悟風(fēng)景, 體會(huì)人性之美。我提示學(xué)生:假如你就是一位老爺爺, 你是怎樣想的?展開想象, 自己腦海中會(huì)浮現(xiàn)一幅怎樣的擺搭石畫面?同學(xué)們的參與熱情很高, 都爭(zhēng)搶著回答。有的同學(xué)說(shuō):“老年人太勤快了, 隨手就擺好了搭石�！庇械恼f(shuō):“老爺爺想, 下了一場(chǎng)大雨, 搭石被沖走了幾塊, 這怎么過(guò)河啊?趕快搬幾塊石頭擺好吧!”在想象與表達(dá)中學(xué)生們體會(huì)到了一心為別人著想的美好心靈, 人性之美在課堂上熠熠生輝。
教學(xué)是一項(xiàng)留有遺憾的勞動(dòng)藝術(shù), 雖然預(yù)設(shè)時(shí)盡力考慮周全, 但真正上課時(shí)也會(huì)有達(dá)不到預(yù)設(shè)效果的時(shí)候。靜心思索, 感覺(jué)這節(jié)課仍有不足之處。一是課堂評(píng)價(jià)沒(méi)有針對(duì)性。對(duì)朗讀教學(xué)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)將大大提高學(xué)生的朗讀水平。二是學(xué)生的思維有其惰性。課堂上學(xué)生表現(xiàn)出只喜歡簡(jiǎn)單不用動(dòng)腦的問(wèn)題, 對(duì)于思維含量大的問(wèn)題卻避而不答, 這是學(xué)生們普遍存在的一種現(xiàn)象, 更是值得我們教師深入研究的一個(gè)課題。
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教學(xué)目標(biāo)：
1、反復(fù)讀課文，引導(dǎo)孩子從讀中感悟鄉(xiāng)親們擺搭石，走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)人性美。
2、體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的事物，讓我們受到美的熏陶。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
親愛的孩子們，有一位農(nóng)民詩(shī)人，他叫劉章，雖然他離開農(nóng)村幾十年了，但他依舊懷念鄉(xiāng)村，懷念鄉(xiāng)村搭石那一幕幕情景。今天，就讓我們和劉章爺爺一起去感受搭石帶給我們的溫暖吧！
二、解讀課題
自由朗讀課文，理解什么是搭石？
“搭石”是作者劉章的家鄉(xiāng)河北興隆縣的地方方言，“搭”本義支，有架設(shè)義。此外，還有抬和交接，配合的意思。方言對(duì)象一般具有濃郁的地方文化色彩，與當(dāng)?shù)氐膲木尘o密的聯(lián)系。
三、走進(jìn)文本，整體感知。
1、默讀課文，結(jié)合文章分段，并說(shuō)明理由。
a、找同學(xué)根據(jù)朗讀分段，并說(shuō)明理由。
b、師小結(jié)：本文結(jié)構(gòu)為三個(gè)語(yǔ)義段，首自然段成一段，是介紹搭石的背景和功能。2——4自然段是介紹當(dāng)?shù)氐拇钍幕�。末段是主題升華段，將主題明確表達(dá)出來(lái)。
2、朗讀第一部分，想一想家鄉(xiāng)人擺搭石的原因和季節(jié)。
a、讀準(zhǔn)字音，讀不準(zhǔn)的圈化出來(lái)。
b、從文中找出家鄉(xiāng)人擺搭石的原因（多個(gè)村莊分布在小溪旁，搭石是為人服務(wù)的）
c、劃出描寫搭石季節(jié)的句子（進(jìn)入秋天，天氣變涼）
d、讀句子“人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔在小溪里橫著擺放一排，讓人們從上面踏著過(guò)去，這就是搭石”理解搭石搭建方法和作用。
3、學(xué)習(xí)第二部分
a、讀準(zhǔn)字音，理解“譴責(zé)、協(xié)調(diào)”等詞語(yǔ)的意思。
b、讀句子“秋涼以后，人們?cè)缭绲貙⒋钍瘮[放好。”和“如果別處都有搭石，唯獨(dú)這一處沒(méi)有，人們會(huì)譴責(zé)這里的人懶惰”分析這兩個(gè)句子間的聯(lián)系。（“早早地”疊詞強(qiáng)調(diào)，表現(xiàn)了當(dāng)?shù)厝说那趧凇！扒趧凇焙汀皯卸琛边M(jìn)行對(duì)照，不至于突兀，包含了家鄉(xiāng)人責(zé)無(wú)旁貸的強(qiáng)烈責(zé)任感。）
c、第二部分描寫人們行走在搭石上的畫面，俗語(yǔ)“緊走搭石慢過(guò)橋”在文中的.作用是什么？分小組合作探討，并選代表總結(jié)發(fā)言。（承接上段末老人搭石不平穩(wěn)，講述搭石過(guò)橋的技巧。由于當(dāng)?shù)厝硕际熘O搭石過(guò)河之道。）
4、學(xué)習(xí)第三段
a、齊讀，感悟這段話的人情美。
b、用“聯(lián)結(jié)著……也聯(lián)結(jié)著……”說(shuō)一句話，并把它寫下來(lái)。
c、小結(jié)（以兩則具體情景來(lái)呈現(xiàn)當(dāng)?shù)厝舜緲愕娜穗H關(guān)系，借用經(jīng)常到山里的外人的視覺(jué)。用533言起，充滿韻律感，在強(qiáng)化句式中升華主題。）
三、布置作業(yè)
家鄉(xiāng)的搭石真的是一副美麗的風(fēng)景畫，一起畫一畫吧！
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教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語(yǔ)、平衡、清波漾漾、理所當(dāng)然、聯(lián)結(jié)”等詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶。
3．學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的。
教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一．激趣導(dǎo)入。
二．學(xué)生自讀課文。
1．學(xué)生自由讀課文。自主學(xué)習(xí)生字詞。
2．小組合作學(xué)習(xí)。
�。�1）每個(gè)小組課前準(zhǔn)備一套生字詞卡片。
�。�2）組內(nèi)互相檢查，字字落實(shí)。
3．重點(diǎn)指導(dǎo)。
“漲”和“間”是多音字。
4．要求寫的字，學(xué)生先自己字形，然后臨寫，比較。糾正。
5．教師根據(jù)學(xué)生寫字時(shí)出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)
三．學(xué)習(xí)第二自然段。
1．學(xué)生自由讀課文。
2．你覺(jué)得哪些詞寫出了老人一心一意為他人著想的品質(zhì)？
“無(wú)論怎樣”“只要”“一定”“踏上幾個(gè)來(lái)回”“直到滿意了才肯離去”行動(dòng)地刻畫了老人認(rèn)真細(xì)致的動(dòng)作，表現(xiàn)了老人一心為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)。
3．指導(dǎo)學(xué)生想象畫面。
（1）老人踩到了不穩(wěn)的搭石，心里會(huì)怎么想？表情、動(dòng)作又會(huì)怎么樣？
�。�2）在挑選合適的石頭時(shí)，會(huì)怎樣想怎樣做。
（3）滿意離去時(shí)，會(huì)是怎樣的心理、表情、動(dòng)作？
4．學(xué)生交流各自想象的畫面，體會(huì)老人的心靈美。
5．指導(dǎo)感情朗讀。
四．小結(jié)。
第二課時(shí)
一．復(fù)習(xí)檢查。
二．繼續(xù)學(xué)習(xí)課文3、4、5自然段。
1．學(xué)習(xí)第3自然段。
（1）指名學(xué)生讀第三自然段。
（2）討論：作者是怎樣描寫一行人走搭石時(shí)動(dòng)作的協(xié)調(diào)有序的？“像輕快的音樂(lè)”“給人畫一般的美感”。
�。�3）引導(dǎo)體會(huì)“構(gòu)成了家鄉(xiāng)的.地道風(fēng)景”。
2．學(xué)習(xí)第4自然段。
�。�1）學(xué)生自由讀課文。
（2）思考：作者寫了哪兩個(gè)事例？
（3）指導(dǎo)回答。
�。�4）交流：從“如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)直到溪邊……”和“假如遇上老人來(lái)走搭石……”這兩個(gè)事例中，我們不但能看到一幅幅和諧的畫面，也能夠感受到畫面中人物的美好心靈。
3．學(xué)習(xí)第5自然段。
讓學(xué)生結(jié)合前文暢談對(duì)這段話的理解，進(jìn)一步體會(huì)作者借搭石所要贊揚(yáng)的無(wú)私奉獻(xiàn)、一心為他人著想的個(gè)性美。
三．指導(dǎo)朗讀全文。
四．引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的感受。
五．小組交流。
六．全班交流。
鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同意見展開爭(zhēng)論，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對(duì)課文有更深刻的理解和感悟。
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一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出搭石。
1、（課件出示課文插圖、配樂(lè)）上節(jié)課，孩子們初步學(xué)習(xí)了《搭石》這篇課文，知道了作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)很美。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪�？梢宰髡呙棵炕貞浧鸺亦l(xiāng)，覺(jué)得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這個(gè)美麗的地方，一起去走走搭石，感受它的平凡和美麗。（看板書——21 搭石，齊讀）
2、孩子們，上節(jié)課學(xué)習(xí)的生詞都記住了嗎？我們有節(jié)奏的讀，（兩個(gè)字的詞）變換節(jié)奏（四字個(gè)詞）真棒，讀出了詞語(yǔ)的節(jié)奏美。回憶一下，你都記住了哪些四字詞語(yǔ)（生：我記住了….師：寫下來(lái),我也說(shuō)一個(gè),說(shuō)意思，根據(jù)這個(gè)意思應(yīng)該寫出哪個(gè)詞語(yǔ)?寫下來(lái)）（只出示聽寫的詞語(yǔ)，自行改正）全對(duì)的舉手,祝賀你們,上節(jié)課的內(nèi)容掌握得非常好。錯(cuò)誤的馬上改正。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：良好的導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)生字新詞時(shí)讓學(xué)生讀出詞語(yǔ)的節(jié)奏美，在聽寫本文體現(xiàn)美的詞語(yǔ)時(shí)，讓美在無(wú)意中進(jìn)入孩子們的大腦，同時(shí)巧妙地將根據(jù)意思寫詞語(yǔ)的方法在課堂上滲透了。）
二、初讀課文，了解搭石
1、打開書103頁(yè)，瀏覽一下，回憶課文主要講了什么？（生瀏覽）主要內(nèi)容是什么？（生主要內(nèi)容）（板書：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景）
2、孩子們，主要內(nèi)容你們知道的很清楚，還記得上節(jié)課的疑問(wèn)嗎？（生：什么是搭石？師打問(wèn)號(hào)，為什么說(shuō)搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景？師打問(wèn)號(hào)）
（設(shè)計(jì)意圖：思考從疑問(wèn)開始，回憶上節(jié)課內(nèi)容，以疑促思。）
3、要想解決這兩個(gè)疑問(wèn)，我們必須再次走進(jìn)課文，靜心閱讀，認(rèn)真思考。首先解決第一個(gè)疑問(wèn)（課件出示一自然段）來(lái)，一起讀。（齊讀）什么是搭石？（生）真聰明，知道用書中的句子來(lái)回答問(wèn)題。什么是搭石？（生）是啊，這些平整方正的石頭，加上美麗的小溪，形象地展現(xiàn)出了鄉(xiāng)村的自然美。所以，作者說(shuō)搭石構(gòu)成了（指板書，生齊讀）
4、如果沒(méi)有搭石，家鄉(xiāng)的人們又是怎樣過(guò)小溪的呢？誰(shuí)能用書上的語(yǔ)句為我們說(shuō)說(shuō)？（生發(fā)言）
5、師：是啊，如果沒(méi)有搭石，人們出工就必須（生：脫鞋挽褲）；人們收工就必須（生：脫鞋挽褲）；人們趕集就必須（生：脫鞋挽褲）；人們?cè)L友就必須（生：脫鞋挽褲）；一句話，人們來(lái)來(lái)往往都必須（生：脫鞋挽褲）。一次又一次地脫鞋挽褲，你從中體會(huì)到了什么？（生談體會(huì)，可能有：不方便、麻煩等）的確，如果沒(méi)有搭石，人們過(guò)小溪會(huì)不便，甚至是辛苦。所以說(shuō)，沒(méi)有搭石就沒(méi)有（指板書，生齊讀）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，在閱讀實(shí)踐中提高學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)變換條件引讀“脫鞋挽褲”，引導(dǎo)學(xué)生從正反兩面體會(huì)搭石，讓學(xué)生讀出搭石為人們帶來(lái)的方便，搭石之美逐步浮出文字。）
6、師：看，我們靜心閱讀，認(rèn)真思考，很快就解決了第一個(gè)問(wèn)題。（邊說(shuō)邊擦去第一個(gè)問(wèn)號(hào)）可無(wú)非就是一塊塊平常的石頭，作者怎么會(huì)覺(jué)得它構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景呢？這就是我們要解決的第二個(gè)疑問(wèn)，（指板書）要解決這個(gè)問(wèn)題我們還是要怎么辦？（生：再次走進(jìn)課文）對(duì)呀，帶著第2個(gè)疑問(wèn)再次走進(jìn)課文2---4自然段，靜心閱讀，認(rèn)真思考，為什么說(shuō)搭石是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景？（生默讀課文,談體會(huì)。）孩子，你說(shuō)的真好，是從文中的哪個(gè)自然段體會(huì)到的（生，課件出示學(xué)生說(shuō)的句子）
三、研讀課文，體會(huì)美麗
研讀內(nèi)容預(yù)設(shè)以下幾個(gè)方面，教學(xué)順序?qū)⒏鶕?jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況安排。具體教學(xué)內(nèi)容視
學(xué)情和課堂生成情況靈活處理。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。）
�。ㄒ唬┭凶x重點(diǎn)一：“上了點(diǎn)年歲的人直到滿意了才肯離去�！保ㄕn件出示）
1、學(xué)生談體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“無(wú)論”、“只要”、“一定”、“直到”等詞語(yǔ)，感悟家鄉(xiāng)老人的可親可敬，（生談體會(huì)：一心為他人著想的美好品德。）師鼓勵(lì)：你學(xué)會(huì)了抓關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)句子所表達(dá)的情感，真棒！
2、引導(dǎo)學(xué)生在想象畫面的同時(shí)想一想不到：①老人踩到了不穩(wěn)的搭石，心里會(huì)怎樣想，表情、動(dòng)作又會(huì)怎樣？②挑選合適的石頭時(shí)，會(huì)怎樣想怎樣做？③滿意離去時(shí)，又會(huì)是怎樣的心理、表情、動(dòng)作？通過(guò)交流各自想象的畫面，體會(huì)老人的心靈美（生談體會(huì)）。師鼓勵(lì)，來(lái)，帶著體會(huì)一起讀（齊讀）這種無(wú)私奉獻(xiàn)的美的確構(gòu)成了（指板書，生齊讀）孩子們，我們寫作的時(shí)候也要學(xué)習(xí)能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用關(guān)聯(lián)詞，這樣會(huì)增強(qiáng)自己想要表達(dá)的情感。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié)描寫和用詞的精妙，訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言文字的能力。）
�。ǘ┭凶x重點(diǎn)二：“每當(dāng)上工、下工給人畫一般的美感�！�
1、當(dāng)學(xué)生讀到這段話，并簡(jiǎn)單地說(shuō)出自己的體會(huì)時(shí)，師鼓勵(lì)：這個(gè)多音字你讀得真準(zhǔn)，我們來(lái)給它組組詞。
�。ㄔO(shè)計(jì)意思：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遇到多音字就應(yīng)該聯(lián)系上下文，判斷它的正確讀音。）
2、孩子們，這些句子中哪些詞語(yǔ)讓你體會(huì)到搭石的美呢？（生：清波漾漾、人影綽綽）這兩個(gè)詞的確很美，尤其是“人影綽綽”這個(gè)詞，（貼詞語(yǔ)卡片一）咱們以前很少見。孩子們看，“綽”有三種意思（出示課件）在這個(gè)詞語(yǔ)中“綽”字是什么意思？（生）你能把“綽”的意思放入詞語(yǔ)，談?wù)剬?duì)詞語(yǔ)的體會(huì)嗎？（生）孩子，你學(xué)會(huì)了抓關(guān)鍵字體會(huì)詞語(yǔ)的意思，體會(huì)到了水光、人影兩相刻的美，真棒�。ㄙN學(xué)習(xí)方法卡片一）那“清波漾漾”又是一幅怎樣的畫面呢？（貼詞語(yǔ)卡片二）生）說(shuō)得真美，你學(xué)會(huì)了用想象來(lái)豐富、用心來(lái)體會(huì)詞語(yǔ)（貼學(xué)習(xí)方法卡片二）能美美地讀讀這兩個(gè)詞語(yǔ)嗎？（生）來(lái)，一起讀（齊讀）讀得多美呀，多美的畫面啊，這，就是家鄉(xiāng)的自然美，所以作者說(shuō)搭石構(gòu)成了（指板書，生齊讀）。
3、還有哪個(gè)詞也體現(xiàn)了美呢？（生：協(xié)調(diào)有序）（貼詞語(yǔ)卡片三）書中的哪個(gè)句子描寫了“協(xié)調(diào)有序”的畫面呢？（生，課件出示）了不起，孩子，這樣聯(lián)系上下文也是理解詞語(yǔ)的一種好方法。（貼學(xué)習(xí)方法卡片三）讓我們一起加入到走搭石的行列中“前面的、后面的；（3組）”（怎么不走呀？）“前面的------后面的------（3組）”原來(lái)這樣默契、有序的動(dòng)作就叫做（生：協(xié)調(diào)有序）抬起腳來(lái)緊跟上去，抬起腳來(lái)緊跟上去，踏踏的聲音，像-----（生：輕快的音樂(lè)）鄉(xiāng)親們不僅踏出了音樂(lè)美，還踏出了和諧美。
4、是啊，這既像一幅美麗的畫，又像一首奇麗的小詩(shī)。（課件出示詩(shī)）誰(shuí)能為我們讀一讀。（抽讀，鼓掌）師引讀：孩子們，劉章爺爺在大山里生活了13年，每一年都有兩百多天是走在搭石上，每一天他要走上62道搭石，他常�？吹竭@樣的情景（生齊讀課件出示的語(yǔ)句）孩子們想著畫面讀這段文字讀得真美，其實(shí)想象畫面也是幫助我們體會(huì)語(yǔ)境的`好方法。這一行人在搭石上走出了音樂(lè)美，走出了畫面美，體現(xiàn)了家鄉(xiāng)人們的和諧美，搭石的確構(gòu)成了（指板書，生齊讀）。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)朗讀、理解詞語(yǔ)等方式引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，從中發(fā)現(xiàn)美、體會(huì)美、感受美。學(xué)生用朗讀將這美好的畫面呈現(xiàn)在了大家面前。這樣一來(lái)，學(xué)生更從語(yǔ)言的背后看到了一幅和諧之美的畫面。）
�。ㄈ┭凶x重點(diǎn)三：“如果兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)來(lái)到溪邊才相背而行�！�
1、一行人走搭石是一道風(fēng)景，當(dāng)兩個(gè)人面對(duì)面走搭石又會(huì)是怎樣的情景呢？（生自由讀第4自然段，課件出示描寫兩個(gè)同到溪邊的語(yǔ)句）我想問(wèn)問(wèn)，你體會(huì)到了什么？（生回答）其他同學(xué)體會(huì)到了什么？（生：“謙讓”）讓我們一起去感受兩個(gè)人面對(duì)面走搭石的“謙讓美”（齊讀）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在反復(fù)品讀中感受“搭石”，從而走進(jìn)淳樸的民情，感受美好的民風(fēng)。）
2、師質(zhì)疑：假如遇上年輕人和老人來(lái)走搭石，那又是怎樣的一幅畫面呢？（生回答，課件出示學(xué)生朗讀的句子“假如遇上了老人理所當(dāng)然的事�！保�
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)進(jìn)行想象，進(jìn)行口頭和書面語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。）
3、“伏”是本課的生字，這個(gè)字讓我聽著心頭輕輕一顫。瞧，它的左邊是（生：一個(gè)人），右邊是（生：一條犬）是的，在甲骨文時(shí)代，犬是人類最崇敬的一種向征，左邊的人彎得是那樣的恭敬，彎得是那樣的心甘情愿（課件演變“伏”字）這個(gè)字放在這幅畫面中，咱們?cè)賮?lái)體會(huì)體會(huì)。讀著讀著有的詞語(yǔ)也會(huì)在你的心頭輕輕一顫,你就抓住它。（生自由朗讀）
4、哪個(gè)詞語(yǔ)也讓你的心頭輕輕一顫？（生舉手回答“理所當(dāng)然”）文中的理所當(dāng)然描繪的是怎樣的畫面?(生：背老人過(guò)小溪)現(xiàn)在我是那位老人，我想問(wèn)問(wèn)年輕人，過(guò)了小溪之后，你們需要我向你們千恩萬(wàn)謝嗎？（生：不需要）為什么？（生回答“理所當(dāng)然”）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)主要是教給學(xué)生理解課文內(nèi)容的方法：邊讀邊想象文字描寫的畫面；抓關(guān)鍵詞談體會(huì)；聯(lián)系上下文談體會(huì)；進(jìn)行個(gè)性化朗讀等。讓學(xué)生與文本親密接觸，設(shè)身處地、入境入情地讀書。）
5、是啊，年輕人不需要老人的千恩萬(wàn)謝。聽了你們的回答,我仿佛看到了這位老人年輕時(shí),也伏下身子去背別的老人,因?yàn)檫@是（生：“理所當(dāng)然”）,當(dāng)那位年輕人老了的時(shí)候,也會(huì)有（生：別的年輕人來(lái)背他）因?yàn)檫@是（生：“理所當(dāng)然”）從家鄉(xiāng)人們眼中的“理所當(dāng)然”你體會(huì)到了什么？（生）這種尊老、敬老、愛老的美好心靈的確是（指板書讀）（配樂(lè)）多么溫馨的畫面啊，一塊塊搭石上僅僅就是書中描寫的這幾個(gè)畫面嗎？讓我們來(lái)到小溪邊看一看，描繪出更多、更美的畫面！來(lái)，寫一寫吧�。ㄉ鷦�(dòng)筆寫后，交流）
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從朗讀中讀出詩(shī)意，品出畫面，悟出美感。之后，從讀學(xué)寫，掌握規(guī)律，以讀促寫，逐步提高。）
7、透過(guò)這個(gè)“伏”字，透過(guò)一代又一代人的理所當(dāng)然，我們不僅感受到了家鄉(xiāng)美麗的自然風(fēng)光，還感受到了家鄉(xiāng)人們美好的（生：心靈）是啊，這些看得見的鄉(xiāng)村自然美，和看不見的和諧美、心靈美，不僅構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，還使這道風(fēng)景變得更加（生：美麗板書，擦問(wèn)號(hào)）
四、回歸課文，整體感悟
1、剛才我們用抓關(guān)鍵字、想象畫面、聯(lián)系上下文的方法，理解了詞句，弄清了第二個(gè)問(wèn)題，充分感受到了自然美、和諧美、心靈美。讓我們?cè)俅位匚痘匚丁熞x：家鄉(xiāng)有一條無(wú)名的小溪,每到秋天,天氣變涼,家鄉(xiāng)的人們便會(huì)（課件出示）搭石體現(xiàn)了鄉(xiāng)村的自然美。它構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。瞧，上了點(diǎn)年歲的人（課件出示）真是一種無(wú)私奉獻(xiàn)的美。一行人走搭石，走出了和諧美（課件出示）兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，又描繪出一種謙讓美（課件出示）假如遇上老人來(lái)走搭石（課件出示）是呀，這些看得見的自然美和看不見的心靈美，讓作家劉章爺爺在文章的最后發(fā)出這樣的感嘆：（課件出示：）
2、劉章爺爺難忘搭石、贊美搭石，他僅僅是在表達(dá)對(duì)搭石的贊美嗎？（生）是啊，課文以“搭石”為題，它贊美的不僅僅是那些普普通通、平整方正的石頭，他還贊美了（生：家鄉(xiāng)的人們）這就是我們今天學(xué)習(xí)的一種新的寫作方法——借物喻人。準(zhǔn)確的講就是借搭石喻家鄉(xiāng)的人們，這種寫作方法我們以后要學(xué)會(huì)運(yùn)用喲！
3、學(xué)到這里，我相信“搭石”在每一個(gè)孩子的心中都有了新的詮釋，它還是什么（課件出示：搭石是-------。）孩子們，把你們想象的畫面定格在紙上吧！（生寫，交流5個(gè)師表?yè)P(yáng)）孩子們描繪得真美。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：寫幾個(gè)比喻句從而構(gòu)成一個(gè)排比句，更像一首詩(shī)。主要是為了讓孩子們能感受并體會(huì)到小山村的那種淳樸的美，那種人性的美。美在孩子心中流淌。）
4、小結(jié)：（展臺(tái)）是�。ㄖ貜�(fù)學(xué)生的詩(shī)，指板書）劉章爺爺從不起眼的搭石中發(fā)現(xiàn)了美，感受到了美，也許我們一生都不曾走過(guò)搭，但在我們?nèi)松牡缆飞蠀s有著許許多多像搭石一
樣的人，他們是（生：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、老師．．．．．．）這些平凡的搭石，帶給了我們感動(dòng)和溫暖，相信，因?yàn)橛辛诉@一塊塊搭石，孩子們一定會(huì)踏出你們亮麗的人生！
5、課后練筆：.羅丹說(shuō)過(guò)，“這個(gè)世界不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛�！北疚淖髡邚牟黄鹧鄣氖挛锇l(fā)現(xiàn)了美，讓我們也睜大眼睛去尋找生活中的美吧！（學(xué)生口頭交流自己生活中發(fā)現(xiàn)的美。）
1.小練筆：我眼中的美
用心觀察周圍的人、事、物，寫一寫平凡事物中的“美”。
2.召開“尋美交流會(huì)”：學(xué)生交流自己的小練筆，教師相機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)、交流、學(xué)習(xí)。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生交流自己在平凡生活中發(fā)現(xiàn)的美，學(xué)習(xí)作者用自己的筆表現(xiàn)平凡事物中的美，召開“尋美交流會(huì)”，意在讓學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)閱讀和寫作的技巧，把小練筆這一項(xiàng)作業(yè)扎實(shí)地落實(shí)。）
《搭石》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)8
對(duì)于本節(jié)課，我自己比較滿意的地方主要有以下幾個(gè)方面：
一．教學(xué)思路清晰、環(huán)環(huán)相扣，重點(diǎn)突出。唐老師以前說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文教學(xué)中要處理好點(diǎn)、線、面、體的關(guān)系”，在本節(jié)課的教學(xué)上，我能比較好地踩好“點(diǎn)”，緊緊抓住“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這個(gè)中心點(diǎn)展開教學(xué)，每個(gè)部分分別體現(xiàn)的“和諧美”、“謙讓美”、“敬老美”又連成一條“線”，而且這條“線”又緊扣“點(diǎn)”，在感受每個(gè)場(chǎng)景所體現(xiàn)的“美”時(shí)都點(diǎn)出這種“美”也“構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”�！耙恍腥俗叽钍�、“兩個(gè)人應(yīng)對(duì)面走搭石”和“年輕人和老人走搭石”的情景構(gòu)成了文章的“面”，向我們展現(xiàn)了三幅美麗感人的畫面。然而語(yǔ)文教學(xué)講究一個(gè)整體感，把每一個(gè)部分分割開來(lái)理解就缺失了一種整體美，那樣語(yǔ)文教學(xué)就缺乏了一種語(yǔ)文味，所以說(shuō)在教學(xué)當(dāng)中要構(gòu)成一個(gè)“體”。在本課教學(xué)中，我把這“點(diǎn)”、“線”、“面”結(jié)合起來(lái)，讓它們構(gòu)成“體”，即由“搭石”引發(fā)的感人的場(chǎng)景來(lái)體會(huì)“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”，來(lái)感受鄉(xiāng)親人們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的人性美。在教學(xué)中，我重點(diǎn)放在第三自然段“一行人走搭石”這一部分，這一部分又透過(guò)重點(diǎn)品味語(yǔ)句“每當(dāng)上工、下工……給人畫一般的美感”來(lái)感受走搭石畫面的美。
二．抓字、詞、句品析文章，體悟感情。語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，離不開對(duì)字詞句的品味，因此在教學(xué)中抓住字、詞、句、段來(lái)領(lǐng)略、感悟、鑒賞文章十分的重要和必要，這樣能夠讓學(xué)生了解課文相關(guān)的資料、相關(guān)的文化，從而體悟到文章所傳達(dá)的思想感情。在第三自然段的教學(xué)當(dāng)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“協(xié)調(diào)有序”“清波漾漾”“人影綽綽”這三個(gè)詞語(yǔ)來(lái)品味，透過(guò)多種方式的朗讀，還有邊讀邊想象的方法來(lái)感受畫面美。在品析“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞時(shí)，我先讓學(xué)生從字面上來(lái)理解，讓引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句，聯(lián)系上下文來(lái)理解，并透過(guò)師生合作演讀“走搭石”的情景（前面的……后面的……前面的……后面的……）來(lái)深刻體會(huì)到“協(xié)調(diào)有序”的意思，更體會(huì)到一種“和諧美”。在體會(huì)“清波漾漾”和“人影綽綽”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我讓學(xué)生閉上眼睛想象畫面，再描述出自己所想象到的畫面，透過(guò)這種方式來(lái)理解詞語(yǔ)意思，并感受到一種畫面美。而在體會(huì)“敬老美”時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住了“伏”字來(lái)體會(huì)，在教學(xué)中我用圖片向?qū)W生展示了“伏”字從甲骨文到楷書的字理變化過(guò)程，簡(jiǎn)介了“伏”字的文化背景，還透過(guò)學(xué)生演示“伏”的動(dòng)作，師生合作表演年輕人俯身背老人的動(dòng)作的方式來(lái)讓學(xué)生更體會(huì)到鄉(xiāng)親人們敬老的淳樸民風(fēng)。
三．注重讀寫的結(jié)合。在語(yǔ)文教學(xué)中要有讓學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)，在讀中感悟，在讀中體會(huì)語(yǔ)言的美、語(yǔ)文的美。在本課的教學(xué)中，我采取了多種方式的閱讀，有默讀、齊讀、個(gè)別讀、引讀、合作讀等，其中在品味語(yǔ)句“每當(dāng)上工、下工……給人畫一般的美感”時(shí)，除了齊讀、個(gè)別讀之外，我還進(jìn)行了引讀、合作讀，并把這句改為小詩(shī)讓學(xué)生朗讀，推薦學(xué)生美讀，從而感受語(yǔ)言美、畫面美。在課堂上，我還設(shè)計(jì)了小練筆的環(huán)節(jié)“假如遇上xxx來(lái)走搭石，xxxxxx，人們把這看成是理所當(dāng)然的事”，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，先說(shuō)說(shuō)還會(huì)遇到什么樣的人來(lái)走搭石，再來(lái)寫寫假如遇到這些人來(lái)走搭石，人們會(huì)怎樣做；課后還安排了小作文：尋找平凡事物中的“美”，寫寫平凡事物中的“美”，這樣既能訓(xùn)練學(xué)生的思維，又能加深學(xué)生對(duì)文本情感的體悟。
對(duì)于本節(jié)課，我做得不足的地方主要有一下幾點(diǎn)：
一．作為一位新老師，經(jīng)驗(yàn)不足，第一次上公開課，情緒有點(diǎn)緊張，導(dǎo)致有時(shí)思路混亂，時(shí)間把握不準(zhǔn)，越到后半節(jié)課，我不停地看表，老擔(dān)心自己這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，后面的`小練筆和體會(huì)文章最后一段、點(diǎn)寫法這兩個(gè)環(huán)節(jié)就進(jìn)行得有些匆促了，結(jié)果教學(xué)任務(wù)完成了還差三四分鐘才下課，只有讓學(xué)生讀課文，顯得有些狼狽，這點(diǎn)是我在今后的教學(xué)中需要注意的。還有就是我的教學(xué)機(jī)智不夠靈活，在課堂上學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和回答有時(shí)會(huì)超出老師的設(shè)想，這時(shí)學(xué)生的問(wèn)題有時(shí)會(huì)讓我不明白該怎樣樣去解釋和引導(dǎo)，對(duì)他們所回答的“不合心意”時(shí)不懂如何把他們引回來(lái)，對(duì)于學(xué)生的回答，我也不大會(huì)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語(yǔ)顯得比較呆板。
二．在課堂上對(duì)學(xué)生的關(guān)注還不夠，沒(méi)有給機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己調(diào)整、自己提高。例如在本課教學(xué)，在讓學(xué)生體會(huì)“清波漾漾”和“人影綽綽”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我讓他們想象畫面并描述出來(lái)，但有些學(xué)生表述不出來(lái)，或表述得不夠準(zhǔn)確，這就說(shuō)明學(xué)生還沒(méi)完全理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，沒(méi)體會(huì)到那種情感，也就想象不出那種畫面。當(dāng)時(shí)，我見學(xué)生表達(dá)不出，我就直接說(shuō)出了我的理解，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生再來(lái)好好體會(huì)這兩個(gè)詞語(yǔ)，并讓他們讀上幾遍。還有就是在把語(yǔ)句“每當(dāng)上工、下工……給人畫一般的美感”換成小詩(shī)時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀，之后讓學(xué)生推薦一位朗誦比較好的同學(xué)來(lái)朗讀，最后沒(méi)有讓全班一起來(lái)齊讀，也沒(méi)給時(shí)間學(xué)生自己讀，這樣沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行自己調(diào)整、自己提高。以后在教學(xué)中，我要注意“課堂要給學(xué)生自己調(diào)整、自己提高的機(jī)會(huì)”。
三．在體悟文章中心思想時(shí)，學(xué)生感受不深刻。學(xué)生對(duì)課文最后一句話“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們完美的情感”的理解還不到位，這句話含義深刻，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我思考到四年級(jí)的孩子理解這句話比較難，我就采取了老師直接說(shuō)出文章主旨的方法“借普普通通的搭石來(lái)贊揚(yáng)淳樸的鄉(xiāng)親人們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的人性美”而一句帶過(guò)，沒(méi)有讓學(xué)生結(jié)合全文來(lái)體會(huì)這句話的含義，結(jié)果導(dǎo)致他們對(duì)中心思想體會(huì)不深。
四．朗讀指導(dǎo)需要加強(qiáng)。作為老師要指導(dǎo)好學(xué)生的朗讀，自己務(wù)必能朗讀潛力強(qiáng)，如果老師的朗讀得好，能夠帶動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生更能體會(huì)到文章的情感，而我在這點(diǎn)最為欠缺，以后我在朗讀、朗誦方面需要多下苦功。
《搭石》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“汛、譴”等7個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“間”，會(huì)寫“汛、挽”等10個(gè)字，會(huì)寫“汛期、山洪”等17個(gè)詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶。
3、學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法。
4、結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶。
難點(diǎn)：結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、介紹背景，導(dǎo)入。
1、劉章爺爺是當(dāng)代詩(shī)人，出生在河北的一個(gè)山村，對(duì)搭石的印象非常深刻。三十年前，劉章爺爺來(lái)到大城市工作，當(dāng)他看到人們搶著擠公共汽車的時(shí)候，看到人們無(wú)序地忽然橫穿馬路的時(shí)候，心里便幽幽地想到家鄉(xiāng)潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景，他突然覺(jué)得搭石上有情，有愛，有美，于是1980年，他寫出了散文《搭石》，把他心中長(zhǎng)留的那份景、那份情傳達(dá)給我們。
今天，老師帶大家一起去劉章的家鄉(xiāng)，去看看給作家劉章留下深刻印象的《搭石》。
板書課題，齊讀課題。
2、質(zhì)疑：面對(duì)課題大家有什么疑問(wèn)？（什么是搭石？搭石有什么用……）
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文：
�。�1）注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
�。�2）標(biāo)出自然段序號(hào)，畫出生字新詞和難讀的詞語(yǔ)。
�。�3）思考同學(xué)們剛提出的問(wèn)題，找到關(guān)鍵句子用橫線畫出來(lái)。
2、檢查反饋，指導(dǎo)“惰、衡”的寫法。
三、再讀課文，把握主要內(nèi)容。
1、默讀課文，簡(jiǎn)要地說(shuō)一說(shuō)每一自然段講的是什么內(nèi)容？
�。ā皵[放”搭石的畫面、“調(diào)整”搭石的畫面、一行人走搭石、兩個(gè)人面對(duì)面走搭石。）
2、學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容讀給老師、同學(xué)聽。
四、學(xué)習(xí)第一自然段，了解搭石。
1、指名讀第一自然段。
孩子們，如果你是劉章的鄉(xiāng)親，你能不能用書中的話語(yǔ)告訴大家什么是搭石？
進(jìn)入秋天，天氣轉(zhuǎn)涼，家鄉(xiāng)的人們……這就是搭石。
抓住“方正、二尺左右”體會(huì)人們精心選擇搭石，細(xì)心擺放搭石。
2、如果沒(méi)有搭石，人們?nèi)粘Ｉ顣?huì)怎樣？
扣住“脫鞋挽褲”反復(fù)朗讀去感受。
3、指導(dǎo)有感情地朗讀第一自然段。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)：
練習(xí)有感情地讀文。抄寫生詞3遍。
第二課時(shí)
一、回顧舊知，說(shuō)搭石。
同學(xué)們，上節(jié)課，我們隨作家劉章一起認(rèn)識(shí)了搭石。誰(shuí)來(lái)為大家說(shuō)一說(shuō)什么是搭石。
二、細(xì)讀文本，品搭石。
�。ㄒ唬┢纷x：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
1、這篇課文的題目是搭石，文章第二自然段有一句話寫出了搭石很美，誰(shuí)能找出來(lái)？
（搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。）
細(xì)讀課文，邊讀邊想，搭石構(gòu)成了怎樣的風(fēng)景呢？你看到了怎樣的風(fēng)景？邊想邊畫出相應(yīng)的句子，如果有感受及時(shí)寫出來(lái)。
2、學(xué)生讀出找到的句子。
每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
�。�1）在你們的理解中，“協(xié)調(diào)有序”是什么意思，怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序？
�。�2）文中的“協(xié)調(diào)有序”又是一幅怎樣的畫面呢？我們自由地再讀一讀這兩句話。
（3）引讀：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的——抬起腳來(lái)；后面的——緊跟上去。
（速度漸快）前面的——抬起腳來(lái)；后面的——緊跟上去。
�。ㄋ俣仍贊u快）前面的——抬起腳來(lái)；后面的——緊跟上去；踏踏的聲音，像……。
沒(méi)有人踩腳，沒(méi)有人跌入水中，也沒(méi)有人指揮，一行人走得既輕快又整齊，那么默契，那么有序，那么的和諧，這樣的動(dòng)作就叫做……
3、你還可以從什么詞中感受到走搭石的`美？
�。ā扒宀ㄑ�，人影綽綽”）
（1）綽字在字典中有這樣幾種解釋：
A、寬裕，緩B、舒緩柔美C、外號(hào)
在“人影綽綽”中，“綽”是什么意思呢？還有一個(gè)詞語(yǔ)叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？
�。�2）讀一讀這兩個(gè)詞，想象畫面：你仿佛看到了怎樣的溪水，溪水中怎樣的人影？
�。ㄋ宓每梢钥匆娝椎氖^，一陣風(fēng)吹來(lái)，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。）
我們可以由詞聯(lián)想到畫面，同樣也可以由畫面聯(lián)想到詞：
出示畫面：楊柳（）白雪（）明月（）
4、閉上眼睛聽老師讀，同時(shí)想象：你還看到什么？還聽到了什么？
�。▽W(xué)生說(shuō)說(shuō)自己腦海中出現(xiàn)的畫面。藍(lán)天、白云、晚霞、綠樹、青草、紅葉、夕陽(yáng)……人們的歡笑的聲音，談話的聲音，孩子歌唱的聲音……）
5、指導(dǎo)朗讀，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系上下文、想象畫面等方法隨機(jī)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)畫面的美。
（二）品味：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。
1、統(tǒng)觀全文，文中還怎樣評(píng)價(jià)了搭石？
�。�1）學(xué)生讀出這樣的句子。
一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。
2、搭石聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感，你從文章的語(yǔ)句中體會(huì)到了這樣的情感嗎？你從哪兒體會(huì)到的呢？畫一畫句子，想一想感受以備交流。
�。�1）上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。
老人踏上了不穩(wěn)的搭石，心里會(huì)怎樣想？表情、動(dòng)作會(huì)是怎樣的呢？你此刻感受到了怎樣的情感？
（學(xué)生發(fā)揮想象自由表達(dá)，老人一心為他人著想。）
（2）如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話，才相背而行。
從“總會(huì)”這個(gè)詞，你體會(huì)到了什么？
�。ㄕ惺质疽�、說(shuō)家常話是一種習(xí)慣；鄉(xiāng)親們謙讓的品格、和睦的情感。）
�。�3）假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
A、這里描寫年輕人動(dòng)作的的詞“伏”。這個(gè)字的意思是：趴，臉向下，體前屈
學(xué)生站起身做一下這個(gè)動(dòng)作，師：你伏下身子準(zhǔn)備做什么？你伏下身子時(shí)是什么心情？（尊敬老人）你為什么要背老人過(guò)搭石？你期待老人感激你嗎？因?yàn)檫@是——（理所當(dāng)然的事）
B、假如你是一位身強(qiáng)體壯的年輕人，你還愿意幫助誰(shuí)，并覺(jué)得這是理所當(dāng)然的事？
在這里你又感受到了怎樣的情感？（尊老愛幼）引讀：經(jīng)常到山里的人，大概都見過(guò)這樣的情景：
如果——
假如——
三、關(guān)注寫法，總結(jié)拓展
鄉(xiāng)親們美好的情感在搭石上傳遞。雕塑大師羅丹說(shuō)過(guò)：“這個(gè)世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”在我們的生活中，也有許許多多像搭石上發(fā)生的那樣平平常常的小事。它們雖小，卻時(shí)時(shí)溫暖著我們。有一天下課時(shí)，老師又看到兩個(gè)女同學(xué)彎著腰，睜大眼睛，仔細(xì)認(rèn)真地幫一位小妹妹找她丟失的一個(gè)發(fā)卡，就像是在干一件什么大事。這也是一種美……這樣的美還有很多很多，請(qǐng)同學(xué)們也睜大發(fā)現(xiàn)的眼睛，找找身邊的美吧！
四、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、摘抄文中你喜歡的句子。
2、結(jié)合具體事例寫一寫身邊令你感動(dòng)的事。
教學(xué)反思：
本文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在學(xué)生充分感知的情況下，注重學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練。采用“邊讀邊想象，從作者生動(dòng)的描寫中想象畫面”，即“變?cè)挒楫嫛钡拈喿x方法，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞深入理解課文內(nèi)容。從鄉(xiāng)親們“擺”搭石、“走”搭石和“讓”搭石的一幅幅畫面中，體會(huì)到其中的人性美，感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛帶來(lái)的溫暖和快樂(lè)，并使學(xué)生初步了解結(jié)合具體事例寫出人物特點(diǎn)的方法。
《搭石》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)10
1、感情朗讀課文，感受鄉(xiāng)村人們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染。
2、體會(huì)作者仔細(xì)觀察，生動(dòng)描寫的方法，善于從生活細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)情感的方法，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察，用心感受的習(xí)慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
從課文的字里行間感受鄉(xiāng)親的情懷。
【教學(xué)難點(diǎn)】
能從生活平常的事物里發(fā)現(xiàn)不平常的美。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
請(qǐng)學(xué)生介紹搭石。
二、品讀重點(diǎn)句，質(zhì)疑自悟
1、出示課文重點(diǎn)句。
2、請(qǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，并提出心中的疑問(wèn)。
三、模塊教學(xué)，體悟情感
模塊一：修搭石
上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定回放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。
1、情境對(duì)話。
2、指導(dǎo)想象朗讀：
模塊二：走搭石
每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè);清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
請(qǐng)大家細(xì)細(xì)讀讀上面的這幾句話，品一品其中的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)你感受到了怎樣的美。
1、抓住重點(diǎn)詞“協(xié)調(diào)有序”，感受配合默契的美。
2、抓住“踏踏的`聲音，像輕快的音樂(lè)”感受節(jié)奏的美。
3、抓住“清波漾漾，人影綽綽”感受詩(shī)意的美。
模塊三：搭石上的故事
1、讀句子，談感受。
2、抓住重點(diǎn)詞“理所當(dāng)然”品味。
模塊四：回歸整體
1、看板書小結(jié)。
2、讀課文。
四、書寫美
1、發(fā)現(xiàn)美：
出示：
美就在那平凡的小事中：
美是瑟瑟秋風(fēng)中，伏下身子背老人走搭石。
美是 ， 。
美還是什么，學(xué)生自由回答。
2、練筆。
3、交流小結(jié)。
五、名言結(jié)課
1、一個(gè)不為別人奉獻(xiàn)的人，無(wú)權(quán)要求別人為他奉獻(xiàn)。
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