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語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的要求
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，就有可能用到教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。如何把教學(xué)設(shè)計(jì)做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的要求1
在新課程背景下，迅速推進(jìn)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)化，應(yīng)當(dāng)成為語(yǔ)文教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。因?yàn)樗谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論對(duì)于學(xué)生將學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)順利內(nèi)化入個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)，順利生成和發(fā)展語(yǔ)文應(yīng)用能力，還是對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)徹底擺脫應(yīng)試教育窠臼，正確踐行先進(jìn)的教育思想和理念，煥發(fā)出素質(zhì)教育的燦爛光芒，都起著至關(guān)重要的作用。語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)是否科學(xué)，應(yīng)以所設(shè)計(jì)的作業(yè)是否能夠體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律為依據(jù)。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)卻忽視了作業(yè)的本質(zhì)性內(nèi)涵的挖掘，導(dǎo)致本來(lái)應(yīng)該能夠促進(jìn)學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)的作業(yè)練習(xí)，變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的沉重負(fù)擔(dān)。我們可以從以下幾方面傾向來(lái)認(rèn)識(shí)中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的誤區(qū)：
1、簡(jiǎn)單化傾向。簡(jiǎn)單化傾向又叫隨意化傾向，指的是教師對(duì)作業(yè)題目的.難易和數(shù)量的多少不加慎重考慮，在給學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候表現(xiàn)出明顯的隨隨便便。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，一些語(yǔ)文教師雖然認(rèn)識(shí)到作業(yè)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的鞏固和語(yǔ)文能力的增強(qiáng)具有非常重要的作用，但是對(duì)作業(yè)的操作卻過(guò)于簡(jiǎn)單化�；蛘呤沁^(guò)分地依賴課文后面的“思考和練習(xí)”，滿足于學(xué)生完成這些作業(yè)，不作任何拓展性訓(xùn)練，更不作研究性探討和爭(zhēng)論性思辨的訓(xùn)練；或者是過(guò)分地依賴課外資料上的題目，機(jī)械地采取“拿來(lái)主義”，照搬原題，囫圇吞棗，不貼近學(xué)生知識(shí)和能力的基礎(chǔ)實(shí)際，不加以合理的篩選和科學(xué)的“改編”。以上幾種現(xiàn)象的出現(xiàn)，都是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中形成了荒謬的邏輯定勢(shì)：只要做作業(yè)，就一定對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有好處。
2、欠系統(tǒng)傾向。直至今日，我們廣大教師還沒(méi)有清醒地認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文作業(yè)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)文能力素養(yǎng)的有效形成能夠產(chǎn)生多么大的積極影響。對(duì)學(xué)習(xí)主體——學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從小學(xué)到中學(xué)，要接受不同語(yǔ)文教師的教學(xué)導(dǎo)引，要面對(duì)所從之師的不同意圖、不同方式、不同內(nèi)容、不同特點(diǎn)的作業(yè)設(shè)計(jì)。有些學(xué)生則難以適應(yīng)這些變化，學(xué)習(xí)效果長(zhǎng)期顯現(xiàn)不出來(lái)。即使在同一個(gè)教學(xué)階段，在同一個(gè)教師的訓(xùn)導(dǎo)下，學(xué)生也難以得到系統(tǒng)化的作業(yè)訓(xùn)練，因?yàn)樵S多教師還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的科學(xué)理趣，更沒(méi)有在教學(xué)實(shí)踐中去自覺(jué)地進(jìn)行系統(tǒng)化的作業(yè)設(shè)計(jì)。不少教師對(duì)新課標(biāo)的思想和理念雖然能夠夸夸其談，但他們不能將新課標(biāo)闡明的總體要求和理論蘊(yùn)涵，與語(yǔ)文教材的內(nèi)部機(jī)制自然地聯(lián)系起來(lái)，難以將這些要求和理論內(nèi)化為自己的語(yǔ)文教學(xué)思想體系，從而使之成為教學(xué)實(shí)踐的航標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)中整體感悟不足，而條分縷析有余，致使意韻深長(zhǎng)的語(yǔ)文變得索然無(wú)味。在這種教學(xué)情境下，他們自然將語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化內(nèi)涵排除在“問(wèn)題意識(shí)”之外。
3、高難度傾向�，F(xiàn)實(shí)中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)有攀高拼難的趨向，一些教師不注重作業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)律，認(rèn)為只要加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文高難度作業(yè)的解題訓(xùn)練，就能使學(xué)生掌握嫻熟的操作技巧，就能夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，全然不考慮語(yǔ)文的感化、陶冶、交流、融會(huì)等特質(zhì)功能對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高所具有的積極影響。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，不僅脫離教學(xué)目標(biāo)要求，擅自提高基礎(chǔ)性、客觀性作業(yè)的難度，而且濫用所謂的“新理念”，無(wú)原則地淡化文本學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性，引發(fā)對(duì)文本問(wèn)題的極端自由化討論，放縱學(xué)生生發(fā)出一些“不著邊際”的“觀點(diǎn)”（其實(shí)還稱不上觀點(diǎn)，只能算是想法而已）。在提高性、主觀性作業(yè)中，更是設(shè)計(jì)出一些較為高深、難以操作的所謂研究性的題目，讓學(xué)生去想當(dāng)然地自行解決。這些遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際的作業(yè)，只能增加學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)，起不到多少促進(jìn)作用。
二、語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)
語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的要求2
隨著新課程改革的全面實(shí)施，促進(jìn)了當(dāng)下教育模式、教學(xué)方法的改革。在新課標(biāo)中明確提出，語(yǔ)文教學(xué)必須圍繞培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)展開(kāi)，提倡引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)自主、團(tuán)隊(duì)、探索型學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況不斷完善教學(xué)方法，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律制定科學(xué)的教學(xué)方案，給予學(xué)生更多的自主空間，實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)此情況，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的改革和優(yōu)化顯得尤為重要，在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)過(guò)程中必須要以學(xué)生的實(shí)際情況為重點(diǎn)考慮因素，深入了解學(xué)生的接受能力和真實(shí)訴求，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，最大限度發(fā)揮語(yǔ)文作業(yè)的效用力度。
1新課程改革背景下實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的基本原則
1.1充分掌握小學(xué)語(yǔ)文設(shè)計(jì)的趣味性原則
在新課程改革頒布實(shí)施的《語(yǔ)文……標(biāo)準(zhǔn)》中明確表示，學(xué)生是教學(xué)中的主體，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該充分圍繞學(xué)生展開(kāi)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極自主的探究學(xué)習(xí)。從小學(xué)生的身心特點(diǎn)考慮，教學(xué)中必須充分掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而展開(kāi)高質(zhì)、高效的教學(xué)。根據(jù)該教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)要盡量避免枯燥、乏味，從小學(xué)生的心理角度出發(fā)，設(shè)置具有趣味性、探索性并且貼近生活實(shí)際的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
1.2全面實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的效用力度
課后作業(yè)實(shí)際上是教師實(shí)施教學(xué)的一部分，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)課程鞏固的重要途徑，能夠有效延伸課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課后擴(kuò)展，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。因此，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)要充分實(shí)現(xiàn)作業(yè)的效用力度。傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中通常采取題海戰(zhàn)術(shù)，一味追求作業(yè)中的題量和題目的難度性，忽視了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握和題型設(shè)計(jì)的技巧性，給學(xué)生造成了較重的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理。因此，在現(xiàn)階段的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)改革中要求教師從整體出發(fā)，充分考慮教材中的知識(shí)重、難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、目的性、系統(tǒng)性的語(yǔ)文作業(yè)。
1.3嚴(yán)格遵循實(shí)踐性原則實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)
新課程改革提倡在現(xiàn)代教育中要充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行未知知識(shí)的探索、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣、加強(qiáng)學(xué)生的解題技巧，重點(diǎn)應(yīng)放在提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力方面。因此，在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，要有效滲透語(yǔ)文知識(shí)實(shí)踐習(xí)慣培養(yǎng)方面的內(nèi)容。語(yǔ)文是一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，只有形成良好的實(shí)踐習(xí)慣，才能夠?qū)⒄Z(yǔ)文教材中的知識(shí)有效應(yīng)用到實(shí)際生活中，同時(shí)，也只有通過(guò)實(shí)踐才能夠有效推進(jìn)語(yǔ)文能力的發(fā)展，只有將二者充分結(jié)合到一起，才能正真展現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的作用和意義。在此方面，教師要充分挖掘?qū)嶋H生活中的教學(xué)資源，創(chuàng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)建一個(gè)靈活、動(dòng)態(tài)、真實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，積極開(kāi)展多元化的語(yǔ)文知識(shí)趣味活動(dòng)，有效擴(kuò)展學(xué)生的視野，為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間。
2新課程改革背景下實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的`有效途徑
2.1深化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
根據(jù)新課標(biāo)要求，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)要有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該從這兩個(gè)方面出發(fā)，在進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中融入一些具有趣味性、創(chuàng)造性和開(kāi)放性的習(xí)題，引發(fā)學(xué)生的探索欲望，從而在此過(guò)程中形成良好的思維習(xí)慣、樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新能力。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)要符合原創(chuàng)性要求，在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的當(dāng)下，學(xué)生獲取信息的方式和渠道有很多，如果不能保證習(xí)題的原創(chuàng)性，一旦出現(xiàn)學(xué)生不能夠順利解決的問(wèn)題則會(huì)習(xí)慣性的選擇直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索答案，逃避思考和探索過(guò)程。因此，保證語(yǔ)文作業(yè)的獨(dú)立性、原創(chuàng)性，使學(xué)生無(wú)法依賴網(wǎng)絡(luò)，沒(méi)有具體的資料可以借鑒，則能夠有效擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，最終實(shí)現(xiàn)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的教學(xué)要求。
2.2提高語(yǔ)文作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)應(yīng)試教育中的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，往往只是單一的將作業(yè)當(dāng)做課堂教學(xué)的補(bǔ)充，作業(yè)內(nèi)容限制于教學(xué)課堂中的知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有與學(xué)生的實(shí)際生活產(chǎn)生直接的聯(lián)系和互動(dòng)，并且作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)于形式化，通常只是拷貝教材中的例題或者一味要求學(xué)生對(duì)教材中的生字進(jìn)行抄寫(xiě)。久而久之，學(xué)生對(duì)課后作業(yè)失去興趣，盲目的完成作業(yè)只是為了敷衍教師，學(xué)生即使完成了作業(yè)也無(wú)法得到實(shí)質(zhì)性的提高，這與新課標(biāo)的要求形成了鮮明的反差。因此，在新課程改革背景下，實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)工作，首先需要將作業(yè)與學(xué)生的實(shí)際生活形成良好的互動(dòng)和聯(lián)系，使學(xué)生能夠?qū)ψ鳂I(yè)產(chǎn)生興趣從而引發(fā)學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中充分體會(huì)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的成就感和樂(lè)趣，啟發(fā)其創(chuàng)意思維、鍛煉其知識(shí)運(yùn)用的技巧性。不僅如此，教師還應(yīng)該精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)的知識(shí)重、難點(diǎn)，延伸教材中的知識(shí)架構(gòu)并且有效擴(kuò)展知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)水平，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文作業(yè)的價(jià)值。譬如，設(shè)計(jì)小學(xué)古詩(shī)課程的作業(yè)時(shí)，教師可以在課堂中充分為學(xué)生講解該古詩(shī)的含義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)的背誦，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解和印象，同時(shí)要求學(xué)生在課后將古詩(shī)改編成故事形式，用作文的形式表達(dá)出來(lái)。這樣一來(lái)，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)教材的理解和應(yīng)用能力，通過(guò)故事改編再現(xiàn)的形式還能夠成分鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。
語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的要求3
語(yǔ)文教學(xué)資源的范圍較廣，主要包括語(yǔ)文課內(nèi)教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，也有學(xué)者認(rèn)為“語(yǔ)文教學(xué)資源應(yīng)是多元化的，一般可由‘物質(zhì)資源’與‘人力資源’兩部分組成�！北疚闹械慕虒W(xué)資源主要指課外學(xué)習(xí)資源。
教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)化語(yǔ)文課程資源意識(shí)，因時(shí)制宜、因地制宜地加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，使教學(xué)設(shè)計(jì)本身不僅僅局限于教材和課堂，教師應(yīng)整合課內(nèi)外知識(shí)，豐富課堂教學(xué)，更好地完成語(yǔ)文課程教學(xué)的目標(biāo)。
隨著多媒體教學(xué)的推廣，圖像、影視、圖書(shū)等已成為語(yǔ)文教學(xué)重要的補(bǔ)給資源，使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和形式豐富多樣，改變了教材一統(tǒng)課堂的局面。以下結(jié)合《定風(fēng)波》和《面朝大海，春暖花開(kāi)》兩個(gè)課例分析語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用的要求和方法。
1、基于教學(xué)目標(biāo)利用教學(xué)資源
教學(xué)設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)意識(shí)，無(wú)目的地利用教學(xué)資源會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容凌亂、散漫，使課堂混亂不堪。所選的兩個(gè)課例都利用了豐富的教學(xué)資源，如《定風(fēng)波》教學(xué)設(shè)計(jì)中，導(dǎo)入時(shí)引用了“文學(xué)文本解讀的'三境界”，這是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌鑒賞方法目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。在《面朝大海，春暖花開(kāi)》的課例中，設(shè)計(jì)者用豐富的背景圖片，目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生更直觀地理解詩(shī)歌的意象群，通過(guò)了解海子的內(nèi)心世界深化對(duì)詩(shī)歌意象的把握，可見(jiàn)，設(shè)計(jì)者有著強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)。
所以，開(kāi)發(fā)利用課外教學(xué)資源的要求是“用到位”，“位”即教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)中利用教學(xué)資源應(yīng)先確定教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)篩選教學(xué)資源，并擇優(yōu)利用。
2、基于教材內(nèi)容為主體利用教學(xué)資源
語(yǔ)文教材是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的核心載體，課外教學(xué)資源是服務(wù)于教材學(xué)習(xí)的材料。在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中利用教學(xué)資源時(shí)要始終注意語(yǔ)文教材的主體地位。
《定風(fēng)波》教學(xué)中用余秋雨的“坡成全了黃州，黃州也成全了坡”的觀點(diǎn)探究蘇軾在黃州的處境、心理與其寫(xiě)作風(fēng)格的關(guān)系，有利于理解“東坡范式”�！睹娉蠛�，春暖花開(kāi)》課例中充滿豐富多彩的圖片、音樂(lè)、文字，旨在引導(dǎo)學(xué)生分析海子的對(duì)生活和詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，眾多課外資源引入課堂未使教材失去主體地位。教材的價(jià)值和主體地位不容否定，語(yǔ)文設(shè)計(jì)中不能不顧教材的主體地位，大量利用課外教學(xué)資源沖淡教材的價(jià)值，甚至無(wú)視教材內(nèi)容。
3、基于實(shí)際學(xué)情開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源
語(yǔ)文教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用還應(yīng)適合教學(xué)實(shí)際，在具體的學(xué)情中從教材、教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境中開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文教學(xué)資源，更好地進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。
在《定風(fēng)波》教學(xué)中，設(shè)計(jì)者選用溫庭筠的《菩薩蠻》、蘇軾的《臨江仙》、周邦彥的《關(guān)河令》為素材，當(dāng)教師提問(wèn)“哪一首詞是蘇軾的？”時(shí)，學(xué)生能夠整齊地回答出“第二首”，并能結(jié)合文本特征分析寫(xiě)作風(fēng)格和表現(xiàn)手法�？梢�(jiàn)，所選用的教學(xué)資源是符合教學(xué)實(shí)際的。在《面朝大海，春暖花開(kāi)》課例中，選用海子的《幸福一日》，讓學(xué)生從“太陽(yáng)”、“馬”、“花楸樹(shù)”這些平凡的事物中去理解海子的幸福，進(jìn)而理解“喂馬”、“劈柴”、“關(guān)心糧食蔬菜”中內(nèi)涵的對(duì)生活的熱愛(ài)和滿足。可見(jiàn)，基于學(xué)情的資源開(kāi)發(fā)與利用能在教學(xué)中有很好的收效。
教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)在充分了解學(xué)情的前提下，根據(jù)教材內(nèi)容有目的、有選擇地篩選能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能在教學(xué)中獲得預(yù)期的效果。
語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活有著緊密聯(lián)系，語(yǔ)言、文學(xué)、文化的發(fā)展積淀了豐富的語(yǔ)文教學(xué)資源，選入語(yǔ)文教材的內(nèi)容只是其中很有限的一部分。在語(yǔ)文教學(xué)中，合理開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文教學(xué)資源是改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的一種途徑。
語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的要求4
教師要想做好“引導(dǎo)者”，重視提問(wèn)的設(shè)計(jì)原則非常重要。提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)重要的教學(xué)過(guò)程，是溝通師生教與學(xué)的橋梁，是師生課堂互動(dòng)的關(guān)鍵。巧妙的提問(wèn)可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，創(chuàng)造問(wèn)題情境，這樣可以大大提高教學(xué)效率。
下面，筆者就語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的有關(guān)問(wèn)題談點(diǎn)體會(huì)。
1要明確目的
在設(shè)計(jì)提問(wèn)之前，教師不僅要考慮為什么提這樣的問(wèn)題，目的是什么，是個(gè)問(wèn)題，還要考慮為什么題這樣的問(wèn)題，目的是什么，使提問(wèn)設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。
從培養(yǎng)學(xué)生記憶能力入手。語(yǔ)文教材中含有大量需要記憶的教學(xué)內(nèi)容信息，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生記憶能力出發(fā)，設(shè)計(jì)一些知識(shí){回憶}水平的提問(wèn)，要求學(xué)生用所記憶的知識(shí)照原來(lái)回答，讓學(xué)生記住先前所學(xué)過(guò)的內(nèi)容。
從培養(yǎng)學(xué)生感知能力入手。教師在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)對(duì)讀物的總體印象作出積極的反應(yīng)。了解課文寫(xiě)了哪些內(nèi)容，先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，層次怎樣劃分，結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)等。為此，教師可設(shè)計(jì)一些了解{感知}性提問(wèn)，陪養(yǎng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的感知能力，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀對(duì)象的整體框架，李慶文章的來(lái)龍去脈，以促使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)迅速深化和完善。
從培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、綜合能力入手。在學(xué)生對(duì)文章整體感知的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生站在更高的'立足點(diǎn)上對(duì)全文作出理性的思考：作者為什么要那樣寫(xiě)，而不這樣寫(xiě)，那樣有什么作用和好處等。因此，在提問(wèn)設(shè)計(jì)上要考慮有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、綜合能力。
從培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力入手。語(yǔ)文教學(xué)不僅要使學(xué)生牢固地掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還要是學(xué)生把所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為閱讀技能，幫助學(xué)生應(yīng)用已學(xué)的只是去解決問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，必須以心理學(xué)中遷移的理論為依據(jù)，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到閱讀中去，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。
從培養(yǎng)學(xué)生欣賞、辨別能力入手。語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的美育內(nèi)容，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣、高尚的審美理想、正確的審美觀念的教學(xué)要求設(shè)計(jì)有關(guān)課堂提問(wèn)。
2要考慮價(jià)值
提問(wèn)時(shí)為了啟發(fā)學(xué)生思考，不能啟發(fā)學(xué)生思考的提問(wèn)都是戳是的提問(wèn)。因此，教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)必須有思考的價(jià)值。有思考價(jià)值的提問(wèn)應(yīng)具備兩個(gè)特征：?jiǎn)l(fā)性。設(shè)計(jì)的提問(wèn)必須有利于啟發(fā)學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成一個(gè)充分調(diào)動(dòng)自己的思維器官不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。選擇性。語(yǔ)文課堂提問(wèn)的天地是廣闊的，從字的讀音到字的形體、筆順筆畫(huà)，詞的構(gòu)成、含義，句子的構(gòu)造及其表達(dá)的效果，句段間接照應(yīng)，作者思路、意圖、感情傾向，語(yǔ)言風(fēng)格等都可提問(wèn)，但不能不加選擇，面面俱到。必須有所選擇，做到目標(biāo)集中，角度恰當(dāng)。
3要講究藝術(shù)
提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)重要的教學(xué)過(guò)程，是溝通師生教與學(xué)的橋梁，是師生課堂互動(dòng)的關(guān)鍵。巧妙的提問(wèn)可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，創(chuàng)造問(wèn)題情境，這樣可以大大提高教學(xué)效率。
教師在提問(wèn)設(shè)計(jì)中應(yīng)努力講究提問(wèn)的藝術(shù)化：
�。�1）要準(zhǔn)確嚴(yán)密。教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)提問(wèn)必須嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)。
（2）要新穎有趣。
�。�3）要靈活多樣。
語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的要求5
一、調(diào)查的背景、目的
學(xué)生分析、需求分析在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中起著舉足輕重的地位,其定性或定量的分析結(jié)果不論是對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì),還是對(duì)課堂決策都有著指導(dǎo)性作用。
本次調(diào)查的直接目的是旨在了解大學(xué)新生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況,包括他們的前期課程學(xué)習(xí)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)元認(rèn)知和目前的學(xué)習(xí)期望及需求。其根本目的是為了分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果,提供定量數(shù)據(jù),用科學(xué)的方法完善公共英語(yǔ)的課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì),幫助教師更好地進(jìn)行課堂決策。
二、調(diào)查數(shù)據(jù)的收集與分析
(一)調(diào)查數(shù)據(jù)的.收集
此次調(diào)查對(duì)象是08級(jí)新生,4個(gè)專業(yè):應(yīng)用電子、數(shù)控、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、韓語(yǔ),8個(gè)班級(jí),共計(jì)318人,其中計(jì)算機(jī)應(yīng)用是對(duì)口單招班。收回問(wèn)卷318份,全部有效。以下是此項(xiàng)調(diào)查的詳細(xì)內(nèi)容和分析報(bào)告。
(二)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析
根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果,我就有共性并具有探討意義的23個(gè)問(wèn)題,設(shè)計(jì)成4張匯總表格進(jìn)行分析:1、高中期間英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況(表1);2、英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(表2);3、英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心(表3);4、英語(yǔ)教、學(xué)傾向(表4)。
從表1中可以看出,我院大學(xué)新生主要畢業(yè)于縣城及農(nóng)村中學(xué);高考英語(yǔ)成績(jī)中等偏低,集中在60―79分分?jǐn)?shù)段;大部分學(xué)生偶爾在多媒體教室上英語(yǔ)課,很少利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí);高中期間大部分學(xué)生接受過(guò)聽(tīng)力訓(xùn)練,但很少口語(yǔ)訓(xùn)練。問(wèn)題8表明大部分學(xué)生的英語(yǔ)主要依賴英語(yǔ)課堂。
表2充分顯示我院新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣較高、動(dòng)機(jī)明確。問(wèn)到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)時(shí)竟有62%的學(xué)生選擇了通過(guò)國(guó)家四級(jí),24%選擇了通過(guò)國(guó)家六級(jí)。作為大專院校,一般只要求學(xué)生通過(guò)pretco-A,對(duì)于國(guó)家四、六級(jí)沒(méi)有任何要求�？墒菃�(wèn)卷結(jié)果只有3%的學(xué)生把通過(guò)pretco-A作為自己大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
表2反映學(xué)生最迫切想提高的還是聽(tīng)說(shuō)能力,尤其是說(shuō)的能力(46%),因?yàn)檫@兩項(xiàng)正是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的弱點(diǎn)甚至盲點(diǎn),而社會(huì)又急需能用英語(yǔ)與外界進(jìn)行面對(duì)面直接交流的人才。
從表3的數(shù)據(jù)看,我院新生整體對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有信心。但有41%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于語(yǔ)法。一般認(rèn)為,語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中較容易的部分,而且在中學(xué)已基本學(xué)完,大學(xué)里不再專門(mén)安排課時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)法。但數(shù)據(jù)表明事實(shí)并非如此。
隨著時(shí)代的發(fā)展、民主意識(shí)的增強(qiáng),我們的課堂、師生關(guān)系也正悄然發(fā)生著變化。表5的統(tǒng)計(jì)結(jié)果證明,學(xué)生希望與教師建立平等的關(guān)系(33%),渴望與教師進(jìn)行教學(xué)協(xié)商(66%),喜歡互動(dòng)的課堂教學(xué)(51%)。問(wèn)題20與21的統(tǒng)計(jì)結(jié)果和前面英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷中的問(wèn)題12與13的結(jié)果不謀而合,再次證明學(xué)生十分重視口語(yǔ)能力的培養(yǎng),45%的學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)教學(xué)比書(shū)本教學(xué)更重要,57%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)專門(mén)安排口語(yǔ)課時(shí)。另外,值得關(guān)注的是22題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果,73%的學(xué)生喜歡多媒體軟件與教師講授相結(jié)合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)形式。
三、討論
本次調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果大多驗(yàn)證了教師的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí),但有些數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)院現(xiàn)行的課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)提出了挑戰(zhàn),值得重視。
第一,就目標(biāo)而言,絕大部分學(xué)生選擇了通過(guò)國(guó)家四、六級(jí),只有3%的學(xué)生把通過(guò)省級(jí)統(tǒng)考作為自己大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這意味著我院的公共英語(yǔ)教學(xué)要吸引住學(xué)生,就應(yīng)當(dāng)或者說(shuō)必須滿足他們參加不同考試的要求。如果我們的教學(xué)僅僅是把課文內(nèi)容上完,然后進(jìn)行期中、期末考試,那就很可能導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)課的興趣和參與熱情。
第二,就需求而言,問(wèn)題12、13、20與21的統(tǒng)計(jì)結(jié)果都證明學(xué)生十分重視口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。該結(jié)果表明將口語(yǔ)訓(xùn)練納入教學(xué)計(jì)劃是符合學(xué)生需求的。
第三,就學(xué)習(xí)困難而言,相當(dāng)?shù)膶W(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法難、沒(méi)學(xué)好。這意味著教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的困難,將語(yǔ)法教學(xué)適當(dāng)?shù)卮┤ァ?/p>
第四,就課堂教學(xué)而言,大多數(shù)學(xué)生傾向于與教師協(xié)商、互動(dòng)的模式。這要求教師在進(jìn)行課堂決策時(shí),應(yīng)充分聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議,在教學(xué)設(shè)計(jì)前盡量和學(xué)生協(xié)商,教學(xué)后要根據(jù)學(xué)生的反饋?zhàn)鞒黾皶r(shí)的調(diào)整。
第五,就學(xué)習(xí)形式而言,學(xué)生普遍反映喜歡多媒體軟件與教師講授相結(jié)合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)形式。隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展,多媒體、網(wǎng)絡(luò)極大程度地拓展了英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間與空間。作為學(xué)院公共基礎(chǔ)課程,建設(shè)英語(yǔ)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)促進(jìn)學(xué)院國(guó)家示范建設(shè)具有十分重要的意義,值得投資。
語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的要求6
課后作業(yè)是對(duì)課堂四十分鐘所學(xué)知識(shí)的鞏固與補(bǔ)充，對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)尚且不夠牢固的初中學(xué)生而言，課后作業(yè)可以有效提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本能力，因此，優(yōu)化初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于提高初中語(yǔ)文教學(xué)效果有著重要意義。
1、新課改下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)需要滿足的要求
1.1開(kāi)放性
初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先是內(nèi)容的開(kāi)放性，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好以及實(shí)際情況進(jìn)行選擇；其次是作業(yè)形式的開(kāi)放性，教師應(yīng)該跳出書(shū)面作業(yè)的傳統(tǒng)形式，提供更多的課后作業(yè)形式；再次，結(jié)果的開(kāi)放性，語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)該具備一定的拓展與探究空間，讓學(xué)生在開(kāi)放性答案下培養(yǎng)發(fā)散性思維；最后，作業(yè)評(píng)價(jià)的開(kāi)放性，多樣化的評(píng)價(jià)可以激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
1.2創(chuàng)新性
在社會(huì)對(duì)人才創(chuàng)新能力的要求下，語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新也已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新性在作業(yè)設(shè)計(jì)上具體體現(xiàn)為：語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)更加注重對(duì)學(xué)生靈活應(yīng)變能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程中得到強(qiáng)化。需要注意的是，雖然新課改下的初中語(yǔ)文作業(yè)需要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但由于初中學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)依然比較薄弱，因此重現(xiàn)式的.作業(yè)設(shè)計(jì)依然不可缺少，其對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的培養(yǎng)讓學(xué)生可以積累更加的語(yǔ)言材料。
1.3發(fā)展性
發(fā)展性主要在作業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程中得到體現(xiàn)，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，評(píng)價(jià)體系的建立應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的，了解學(xué)生的需求并發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上建立自信，不斷獲得進(jìn)步。
1.4趣味性
不管是處于哪個(gè)年齡階段的學(xué)生，趣味性都可以提高其學(xué)習(xí)積極性，并在興趣的推動(dòng)下自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)與自己的興趣結(jié)合在一起。
1.5人文性
語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的額人文氣息比較重，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中就是與道德情趣、人文習(xí)性的對(duì)話，將這種對(duì)話延伸到學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)中來(lái)既可以讓教師利用語(yǔ)文作業(yè)來(lái)完善學(xué)生的人格，同時(shí)學(xué)生也可以通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)感受到教師的修養(yǎng)與學(xué)識(shí)，進(jìn)而受到熏陶，獲得人文素養(yǎng)的提升。
2、新課改下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施策略
2.1選擇性地改變教材內(nèi)容，增強(qiáng)作業(yè)的吸引力
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本資源，將其作為作業(yè)主題雖然可以強(qiáng)化學(xué)生的系統(tǒng)知識(shí)，但是難免會(huì)帶來(lái)枯燥的感覺(jué)。將教材內(nèi)容整合，改編成學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐作業(yè)，不僅可以加強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性，同時(shí)也避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩的感覺(jué)。以人教版初中語(yǔ)文教材為例，學(xué)習(xí)完《這就是我》這個(gè)主題以后，教師可以在教材資源的基礎(chǔ)上將這個(gè)主題改編為演講活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況準(zhǔn)備演講稿進(jìn)行演講，通過(guò)演講活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，了解作者在進(jìn)行自我剖析時(shí)的感受。演講活動(dòng)還可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力，讓學(xué)生更有勇氣展示自己、表達(dá)自己。
2.2將生活中的素材引用到作業(yè)中來(lái)，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)與生活的聯(lián)系
生活是我們最重要的老師，尤其是像語(yǔ)文這種人文性比較凸顯的學(xué)科，生活中的真實(shí)素材往往更加具有教導(dǎo)意義。在人教版初中語(yǔ)文中有《音樂(lè)之聲》等戲劇課文，在結(jié)束這類(lèi)戲劇文學(xué)的學(xué)習(xí)以后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己生活中的所見(jiàn)或者生活感悟進(jìn)行戲劇創(chuàng)作，將自己生活中發(fā)生的故事引入到語(yǔ)文實(shí)踐作業(yè)中來(lái)，將初中語(yǔ)文教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生還可以自行組成表演小組，以喜劇表演的形式將自己創(chuàng)作出的戲劇用表演的形式呈獻(xiàn)給其他同學(xué)和老師，在戲劇表演過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于這些來(lái)自生活中的素材會(huì)有更多的感悟。教師也可以發(fā)揮創(chuàng)意，將戲劇表演的評(píng)比過(guò)程模擬成各種頒獎(jiǎng)禮，選定幾位同學(xué)作為評(píng)委，評(píng)出最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)、最佳編劇獎(jiǎng)、最佳導(dǎo)演獎(jiǎng)以及最佳演員獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)，讓學(xué)生以自己最喜歡的形式開(kāi)展活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中激發(fā)出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
除此以外，還可以組織學(xué)生專門(mén)收集家鄉(xiāng)的民間故事，了解相關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣，在了解家鄉(xiāng)文化的過(guò)程中獲取歷史知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)故土的熱愛(ài)與感恩之情，充分利用生活素材的同時(shí)還可以激發(fā)社會(huì)責(zé)任感。
2.3對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行延伸，拓展學(xué)生能力
初中學(xué)生年齡尚小，因此很多方面的感知能力還不夠。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行延伸可以有效深化學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，加強(qiáng)教學(xué)效果。以《秋》這篇課文為例，其可以代表的意象非常多，在教材內(nèi)容基礎(chǔ)上學(xué)生無(wú)法了解它所表達(dá)的全部意象。學(xué)習(xí)完這篇課文以后，教師可以將“秋”這個(gè)主題進(jìn)行延伸，組織學(xué)生到大自然中尋覓秋天的蹤跡，并從不同的角度拍攝秋天的照片。然后讓學(xué)生收集與“秋”有關(guān)的古詩(shī)詞并根據(jù)詩(shī)詞的意境選擇合適的照片作為古詩(shī)詞的配圖，再通過(guò)自己的理解用文字對(duì)詩(shī)詞以及配圖進(jìn)行描繪。
2.4豐富語(yǔ)文作業(yè)的形式，鍛煉學(xué)生的綜合能力
隨著教材的斷改革，初中語(yǔ)文課本中所包含的知識(shí)越來(lái)越多樣，涉及到音樂(lè)、漫畫(huà)、科學(xué)、戲曲、自然、詩(shī)歌以及民俗等多個(gè)領(lǐng)域。在這么豐富的內(nèi)容下，單一的作業(yè)形式無(wú)法讓學(xué)生同時(shí)吸收這么多不同領(lǐng)域的知識(shí)。為此，教師需要豐富作業(yè)形式，以觀察型作業(yè)、課題型作業(yè)、設(shè)計(jì)型作業(yè)以及調(diào)查型作業(yè)等不同作業(yè)形式交替的方式讓給學(xué)生全面地吸收不同領(lǐng)域的知識(shí)。
以課文《孔乙己》為例，作者在文中對(duì)孔乙己的外形有很多的描繪，塑造得非常深刻，在此基礎(chǔ)上，教師可以開(kāi)展語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)孔乙己的認(rèn)識(shí)以及文中的相關(guān)提示為他在現(xiàn)代設(shè)計(jì)一個(gè)合適的身份，然后為他制作一份名片，主要包括他的年齡、籍貫、優(yōu)缺點(diǎn)、特長(zhǎng)、學(xué)歷、工作單位、社會(huì)關(guān)系以及總體評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)揮發(fā)散性思維，將以上內(nèi)容合理化。這樣的設(shè)計(jì)型作業(yè)不僅能充滿趣味，同時(shí)還可以讓學(xué)生的綜合能力得到鍛煉，獲得語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，教師需要注意根據(jù)不同的素材選擇最合適的作業(yè)形式，發(fā)揮初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的最大效用。
結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，新課改下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)需要同時(shí)滿足開(kāi)放性、創(chuàng)新性、發(fā)展性、趣味性以及人文性等方面的要求，只有滿足語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的基本條件，初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)才能發(fā)揮其效用。在具體實(shí)施過(guò)程中，初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)可以通過(guò)選擇性地改變教材內(nèi)容、增強(qiáng)作業(yè)的吸引力，將生活中的素材引用到作業(yè)中來(lái)、加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)與生活的聯(lián)系，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行延伸、拓展學(xué)生能力以及豐富語(yǔ)文作業(yè)的形式來(lái)鍛煉學(xué)生的綜合能力等措施來(lái)實(shí)現(xiàn)。
語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的要求7
技能培養(yǎng)是技工學(xué)校各專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵所在。在技能培養(yǎng)的前提下，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)結(jié)合崗位能力的需求，重視學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，即實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文教學(xué)的技能化”。如何才能實(shí)現(xiàn)技能化的語(yǔ)文教學(xué)呢？
一、語(yǔ)文教學(xué)技能化
就技工教育而言，語(yǔ)文教學(xué)的技能化是指：“語(yǔ)文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力為目標(biāo)，以崗位能力需求為出發(fā)點(diǎn)，以模塊化為載體整合教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，使學(xué)生的語(yǔ)言技能與專業(yè)技能相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的技能成才與就業(yè)。”
二、技能化的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)
1、設(shè)計(jì)語(yǔ)文技能化教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行崗位語(yǔ)文技能需求調(diào)研
語(yǔ)文教師應(yīng)充分了解崗位對(duì)語(yǔ)文技能的需求，走訪相關(guān)企業(yè)，加強(qiáng)與專業(yè)教師的溝通，了解相關(guān)專業(yè)對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用能力的要求，保證語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)與崗位能力需求相一致。
2、設(shè)計(jì)語(yǔ)文技能化教學(xué)模塊，整合教學(xué)內(nèi)容
以崗位能力需求為依據(jù)，對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)體系進(jìn)行分析，以“實(shí)用及能力培養(yǎng)為本”篩選教學(xué)內(nèi)容，并按照教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)模塊組合與設(shè)計(jì)，以應(yīng)用為主，欣賞為輔，強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言應(yīng)用能力。
3、設(shè)計(jì)語(yǔ)文技能化教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果
在技能化的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)法的設(shè)計(jì)與運(yùn)用極其重要。一般說(shuō)來(lái)，結(jié)合技工學(xué)校技能培養(yǎng)的特點(diǎn)，教師應(yīng)充分以學(xué)生為主體，精心設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括內(nèi)容講解、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、角色扮演、朗讀、辯論、演講、討論等，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，逐步養(yǎng)成學(xué)生實(shí)際的.語(yǔ)言應(yīng)用能力。
4、設(shè)計(jì)語(yǔ)文技能化訓(xùn)練項(xiàng)目與場(chǎng)景，強(qiáng)化語(yǔ)言技能
教師應(yīng)根據(jù)模塊技能訓(xùn)練目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容融入實(shí)際的訓(xùn)練項(xiàng)目或場(chǎng)景，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。事實(shí)上，語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在我們的日常生活、工作、學(xué)習(xí)中無(wú)時(shí)無(wú)刻不存在語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用。學(xué)生應(yīng)主動(dòng)思維，利用課堂所學(xué)語(yǔ)文技能，設(shè)計(jì)真實(shí)項(xiàng)目與語(yǔ)境，自主完成生活工作中的語(yǔ)言應(yīng)用任務(wù)，強(qiáng)化語(yǔ)言應(yīng)用能力。
5、設(shè)計(jì)語(yǔ)文技能化考核方式，體現(xiàn)語(yǔ)文技能化教學(xué)效果
以技能培養(yǎng)為目標(biāo)的語(yǔ)文教學(xué)與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)有很大的不同：傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)以知識(shí)為體系，系統(tǒng)講授語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，并以文學(xué)欣賞為主要目的；而語(yǔ)文技能化教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言應(yīng)用能力為目標(biāo)，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，使學(xué)生在實(shí)際的工作崗位上具備基本的語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言溝通能力以及應(yīng)用文寫(xiě)作能力。因此，在技能化的語(yǔ)文教學(xué)中，考核方式的設(shè)計(jì)直接體現(xiàn)教學(xué)效果。
三、技能化語(yǔ)文教學(xué)的第二課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)
在技能化語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，第二課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)將幫助學(xué)生自覺(jué)使用各項(xiàng)語(yǔ)言技能，拓展語(yǔ)言應(yīng)用領(lǐng)域，使學(xué)生成為技能化語(yǔ)言教學(xué)真正的受益者。
1、為學(xué)生創(chuàng)造更多的參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師雖然也注重知識(shí)的遷移，布置一些課外的練習(xí)，但是這些練習(xí)更多的局限于做習(xí)題，或進(jìn)行小練筆。在技能化的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生需要大量的課外任務(wù)，讓課堂知識(shí)內(nèi)化為自己的東西，歷練自己運(yùn)用語(yǔ)言的能力。呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)：“少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲的說(shuō)是得益于課外。”這說(shuō)明語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程應(yīng)該包括課內(nèi)與課外閱讀這兩個(gè)方面。
2、根據(jù)模塊內(nèi)容，增加課外閱讀量
在技能化的語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)文閱讀量有所濃縮，但是課外閱讀其實(shí)是語(yǔ)言能力的有效延伸。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n外多讀一些古今中外的優(yōu)秀作品，豐富自己的文化內(nèi)涵。教師應(yīng)結(jié)合課內(nèi)所涉及的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生課外補(bǔ)充閱讀以培養(yǎng)他們自主閱讀能力。如果長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，不但能使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣，也能大大豐富學(xué)生的語(yǔ)言，提高閱讀能力，語(yǔ)文水平自然會(huì)不斷提高。
3、鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合專業(yè)所需，進(jìn)行各種社會(huì)實(shí)踐，并完成社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，使學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力得到最大限度的體現(xiàn)
根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生，布置不同的調(diào)研任務(wù)，在調(diào)研開(kāi)始的時(shí)候，要求學(xué)生寫(xiě)日記或周記，搜集數(shù)據(jù)，記錄事實(shí)，發(fā)表評(píng)論；進(jìn)一步規(guī)范要求，指導(dǎo)學(xué)生完成基本的社會(huì)實(shí)踐報(bào)告。學(xué)生完成社會(huì)實(shí)踐報(bào)告后，教師應(yīng)及時(shí)評(píng)閱，把自己閱讀完以后的感受及時(shí)反饋給學(xué)生，在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力以及總結(jié)能力。
4、開(kāi)展辯論、演講、自我介紹等豐富多彩的活動(dòng)提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力
在技工學(xué)校，語(yǔ)文技能的培養(yǎng)除了書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練外，口語(yǔ)訓(xùn)練也極為重要。教師應(yīng)多組織開(kāi)展辯論、演講、自我介紹等第二課堂活動(dòng)以拓展學(xué)生口語(yǔ)能力。比如，設(shè)計(jì)單位招聘場(chǎng)景，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行“自我介紹”，既提高了學(xué)生的口語(yǔ)能力，又為以后的就業(yè)面試奠定基礎(chǔ)。
5、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力
語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的要求8
一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的重要意義
語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，20xx年公布實(shí)施的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中提道：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人�！睆慕逃龑W(xué)、心理學(xué)角度看，學(xué)生能力是有差異的，對(duì)作業(yè)的要求自然也應(yīng)該有所不同。因此教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中必須重視語(yǔ)文作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)。換句話說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)以及語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。而語(yǔ)言水平和文字表達(dá)能力的提升其意義不僅在于教學(xué)本身，更在于學(xué)生將來(lái)長(zhǎng)大成人和走上工作崗位以后綜合能力的體現(xiàn)
二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的面臨的困境
相對(duì)于傳統(tǒng)作業(yè)的單一形式而言，作業(yè)個(gè)性化仍然要以課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容為依據(jù)，綜合利用相關(guān)資源，從不同學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以多載體、多類(lèi)型、多評(píng)價(jià)為特征而設(shè)計(jì)作業(yè)。多元化語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生需要，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，拓展學(xué)生思維的求異性和開(kāi)放性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，進(jìn)而提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
但是目前小學(xué)語(yǔ)文教育，尤其是課程作業(yè)方面普遍存在作業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)械、量大，單一性強(qiáng)，個(gè)性化差的問(wèn)題。大多是為了滿足應(yīng)試教育的要求而設(shè)計(jì)的作業(yè)，既枯燥乏味，又缺乏方對(duì)學(xué)生的個(gè)性化關(guān)懷，每天的作業(yè)內(nèi)容大多是抄寫(xiě)字詞或做習(xí)題，學(xué)生疲于應(yīng)付。語(yǔ)文作業(yè)常常除了抄、背、默以外，也就是預(yù)習(xí)、查一查資料或字典而已，其他更為豐富的形式應(yīng)用得較少。在鞏固一些語(yǔ)文知識(shí)的`時(shí)候，為了避免回生，讓學(xué)生重復(fù)抄寫(xiě)的時(shí)候，有的學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了要求，但由于老師布置，仍不免要完成。
這種傳統(tǒng)和懶惰的作業(yè)設(shè)計(jì)模式忽視了對(duì)人的發(fā)展的教育激勵(lì)功能；忽視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；忽視人的主觀作用的弊端，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，缺少學(xué)生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實(shí)的互動(dòng)；更重要的是制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提升。
三、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)多元化設(shè)計(jì)策略探索
面對(duì)目前語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下五個(gè)方面著手開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)多元化設(shè)計(jì)。
一是推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教師教育理念的轉(zhuǎn)變。教師是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主導(dǎo)者，作業(yè)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的組成部分，設(shè)計(jì)的科學(xué)合理與否，關(guān)鍵在于教師。而要真正做到語(yǔ)文作業(yè)個(gè)性化的設(shè)計(jì)，首先需要轉(zhuǎn)變教師的教育理念、育人理念，進(jìn)而改變其作業(yè)設(shè)計(jì)理念。
二是開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容、形式的個(gè)性化研究。主要是為不同學(xué)段的學(xué)生設(shè)計(jì)豐富、有趣、契合的課內(nèi)外作業(yè)，打造具有學(xué)校個(gè)性特色的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)多元化設(shè)計(jì)體系。要有效整合學(xué)生課內(nèi)外作業(yè)，使學(xué)生作業(yè)�！百|(zhì)”減“量”，讓學(xué)生有時(shí)間從事自己感興趣的活動(dòng)，學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)，充分發(fā)揮孩子的天性，鍛煉其創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
三是重視小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的多樣化。只有內(nèi)容的多樣化和豐富化，才有個(gè)性化。除了書(shū)面作業(yè)外，還可以有多種作業(yè)內(nèi)容。比如：實(shí)踐性作業(yè)、體現(xiàn)生活的生活性作業(yè)等。教師不應(yīng)局限于設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性和鞏固性的作業(yè)，可以設(shè)計(jì)多種的作業(yè)內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)面，拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
四是重視根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)計(jì)作業(yè)。因材施教的教學(xué)基本原則體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)上。因?yàn)檎n堂教學(xué)是一種集中性教學(xué)，體現(xiàn)因材施教更加困難。而作業(yè)的設(shè)計(jì)是體現(xiàn)因材施教的好機(jī)會(huì)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要科學(xué)地分層布置作業(yè)。為此，教師首先應(yīng)準(zhǔn)確地了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做到布置作業(yè)因人而異。在布置作業(yè)前，教師弄清哪些同學(xué)都做正確了，哪些同學(xué)還存在問(wèn)題，然后根據(jù)具體情況分層布置作業(yè)。
語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的要求9
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)�！贝髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高取決于大學(xué)英語(yǔ)課程體系設(shè)計(jì)的合理性與實(shí)用性，而課程體系的設(shè)計(jì)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)，一方面要滿足國(guó)家戰(zhàn)略需要，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，另一方面，要滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國(guó)際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)方面的需要。可見(jiàn)社會(huì)需求、人才素質(zhì)與發(fā)展、學(xué)生的個(gè)體需要決定著課程體系的內(nèi)容。筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探討懷化學(xué)院基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)課程體系的設(shè)計(jì)原則與實(shí)踐。
一、現(xiàn)狀分析
1、學(xué)校發(fā)展定位
2008年以前懷化學(xué)院由于學(xué)校定位問(wèn)題，造成“重理輕能”的現(xiàn)象。過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，忽視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，理論課的教學(xué)時(shí)數(shù)高達(dá)70%以上，專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)市場(chǎng)的需要。自2008年以來(lái)，學(xué)校經(jīng)過(guò)實(shí)踐與探索，將學(xué)校辦學(xué)定位為――教學(xué)應(yīng)用型，并實(shí)施“三位一體”的人才培養(yǎng)模式。2013年，學(xué)校提出了深化改革，加快發(fā)展，把學(xué)校建成高水平應(yīng)用型地方本科院校的奮斗目標(biāo)。所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門(mén)的人才類(lèi)型，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。所謂應(yīng)用型人才是指將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門(mén)的人才類(lèi)型，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。為此，一要緊扣市場(chǎng)需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，突出專業(yè)設(shè)置的應(yīng)用特色，增強(qiáng)辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力;整合各種資源和力量開(kāi)展應(yīng)用研究，增強(qiáng)科研實(shí)力;優(yōu)化教師隊(duì)伍的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力。二是深化人才培養(yǎng)模式改革，完善培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)體系，尤其注重以能力培養(yǎng)為主線的課程體系改革，深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式的改革。
2、學(xué)生來(lái)源與教學(xué)現(xiàn)狀
根據(jù)懷化學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)中心統(tǒng)計(jì)，學(xué)生錄取成績(jī)穩(wěn)步提高。2014年我校在湖南省文科理科的最低錄取線超過(guò)省控線8分和9分，相對(duì)2013年超過(guò)省控線5分和7分和2012年超過(guò)省控線3分和4分，均有一定程度的提高。但由于學(xué)生大多數(shù)來(lái)自邊遠(yuǎn)或不發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生的英語(yǔ)水平不容樂(lè)觀，英語(yǔ)錄取成績(jī)不升反降，英語(yǔ)基礎(chǔ)差，優(yōu)秀率低。同時(shí)各系部之間和系部學(xué)生個(gè)體之間英語(yǔ)成績(jī)參差不齊，存在群體差異和個(gè)體差異，使得英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展極其困難，很難滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
懷化學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，為了提高教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更多的是關(guān)注外語(yǔ)教學(xué)方法改革和教學(xué)內(nèi)容（教材）的選擇;重知識(shí)輕能力，英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)還局限于基礎(chǔ)英語(yǔ)范圍，缺乏文化知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和交際能力的有效培養(yǎng);課程體系不盡完善，不系統(tǒng)，實(shí)施大鍋飯式的教學(xué)方法。因此，教學(xué)效果不理想，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力既不能滿足社會(huì)的需要，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)服務(wù)于社會(huì)的目標(biāo)，服務(wù)于學(xué)校的.辦學(xué)目標(biāo)，又不能很好地服務(wù)于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育目標(biāo)。
3、就業(yè)情況
近幾年來(lái)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)很?chē)?yán)峻，懷化學(xué)院大學(xué)生就業(yè)也不例外，就業(yè)率未能達(dá)到90%以上。造成這種現(xiàn)象的原因很多，如不少用人單位過(guò)于強(qiáng)調(diào)文憑，以及是否是“211”和“985”的學(xué)校，而將一般本科院校的畢業(yè)生排斥在門(mén)外;過(guò)于看重工作經(jīng)驗(yàn)等。當(dāng)然大學(xué)畢業(yè)生自身也存在問(wèn)題，如誠(chéng)信問(wèn)題、大學(xué)生整體素質(zhì)有下降趨勢(shì)、大學(xué)生自身定位不準(zhǔn)等，常常是“高不成，低不就”。但從學(xué)校一方考慮，作為培養(yǎng)大學(xué)生的搖籃，學(xué)校培養(yǎng)人才的方式還存在一些不足：首先，教學(xué)理念不先進(jìn)，課程體系設(shè)置不完善，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)專業(yè)需求脫節(jié);其次，教師對(duì)教育內(nèi)容與方法研究不夠，輕視學(xué)生的能力培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能滿足社會(huì)的實(shí)際需要。
二、課程設(shè)計(jì)原則
“課程體系設(shè)計(jì)的意義在于為實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、意圖、期望、目標(biāo)而對(duì)教學(xué)的有關(guān)方面進(jìn)行策劃、指導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)”[1]�！按髮W(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)過(guò)程包含需求分析、目標(biāo)的確定、大綱的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用及測(cè)試與評(píng)估等多方面的內(nèi)容”[2]。因此，懷化學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則。
1、需求原則
需求原則指在課程體系設(shè)計(jì)時(shí)要進(jìn)行社會(huì)需求分析和學(xué)生需求分析�！靶枨蠓治鍪钦n堂設(shè)計(jì)的始終。社會(huì)需求分析主要指企業(yè)和事業(yè)單位對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)技能及水平的要求;學(xué)生需求包括學(xué)生學(xué)習(xí)目的和期望、認(rèn)知水平、語(yǔ)言技能存在的不足、需要達(dá)到水平、習(xí)慣學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段等。需求分析可以為課堂設(shè)計(jì)的其他方面，即教學(xué)目標(biāo)的確定、大綱的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇及測(cè)試與評(píng)估提供依據(jù)”[3]。課程設(shè)計(jì)前，要對(duì)懷化學(xué)院大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的主觀需求，以及學(xué)生的英語(yǔ)水平與要求存在的距離。只有依據(jù)需求分析才能制定合理的課程體系設(shè)計(jì)方案。
2、教學(xué)總目標(biāo)與具體目標(biāo)相結(jié)合原則
根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際能力意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來(lái)工作中能夠有效地使用英語(yǔ)，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要。”課程體系的設(shè)計(jì)既要立足于教學(xué)總目標(biāo)，又必須基于懷化學(xué)院地方性本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。即大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)總目標(biāo)與懷化學(xué)院學(xué)生實(shí)際的具體目標(biāo)相結(jié)合。這里的教學(xué)總目標(biāo)是教育管理部門(mén)給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出的希望和期待;教學(xué)具體目標(biāo)是為實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)各高校基于本校的發(fā)展定位對(duì)教學(xué)的具體要求，包括語(yǔ)言行為教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)言技能教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)言內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)言水平教學(xué)目標(biāo)等。
3、個(gè)性化原則
各高校生源情況差異較大，不同層次的學(xué)校，學(xué)校各個(gè)不同的專業(yè)，個(gè)體差異較明顯，因而要針對(duì)不同起點(diǎn)、不同專業(yè)特點(diǎn)的學(xué)生，個(gè)性化設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、課程設(shè)置、課外活動(dòng)、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)估，對(duì)學(xué)生實(shí)施分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教的個(gè)性化原則。只有從學(xué)生的群體差異（系部之間）和個(gè)體差異的實(shí)際出發(fā)，才能確保教學(xué)的實(shí)效性，既使基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)有所得，知識(shí)不斷更新和拓展，又照顧到基礎(chǔ)較差的學(xué)生，激發(fā)其興趣，增強(qiáng)其信心，使其英語(yǔ)水平邁上一個(gè)臺(tái)階。
4、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和延續(xù)性原則
由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)各異，在達(dá)到具體目標(biāo)的過(guò)程中，必須兼顧學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要制定循序漸進(jìn)的教學(xué)計(jì)劃，重視通用英語(yǔ)教學(xué)，從基礎(chǔ)抓起，逐漸提高英語(yǔ)水平;對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平后，為他們開(kāi)設(shè)充分體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)選修課課程，即專門(mén)用途英語(yǔ)、跨文化交際教學(xué)等，以滿足學(xué)生個(gè)人興趣和專業(yè)發(fā)展的需要。
5、教學(xué)評(píng)估與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)原則
“教學(xué)評(píng)估時(shí)課程體系的一個(gè)重要組成部分，任何一個(gè)課程體系，如果沒(méi)有教學(xué)評(píng)估，都是不完整的”[4]。教學(xué)評(píng)估與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，教學(xué)評(píng)估的中心目標(biāo)是判斷語(yǔ)言課程的總體目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，具體目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。通常教學(xué)評(píng)估可分為終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估兩個(gè)層次，也可由宏觀教學(xué)評(píng)估和微觀教學(xué)評(píng)估兩部分相組成。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程教學(xué)評(píng)估應(yīng)充分重視微觀的課堂上的形成性評(píng)估，“課堂上的形成性評(píng)估作為教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程不可分割的一部分，描述了學(xué)生進(jìn)步的總體情況，提供學(xué)生反饋來(lái)鞏固學(xué)習(xí)，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和確定下一步的教學(xué)計(jì)劃及學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃”[5]。
三、課程體系設(shè)計(jì)思考
1、課程教學(xué)目標(biāo)
結(jié)合本校的教學(xué)資源、學(xué)生英語(yǔ)水平及所面臨的社會(huì)需求等實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展需要。對(duì)于此目標(biāo)，應(yīng)以教育部即將頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》為依據(jù)，全面系統(tǒng)地修訂《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，使《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》成為指導(dǎo)懷化學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。
2、課程設(shè)置
通過(guò)需求分析，科學(xué)構(gòu)建適應(yīng)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)要求的課程設(shè)置，即必修基礎(chǔ)課程與選修文化課程、選修專門(mén)用途英語(yǔ)課程相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)新的課程體系。
3、教學(xué)方法
努力創(chuàng)建形式多樣、手段靈活的教學(xué)手段和方法。以研究式教學(xué)改革為突破口，從跨學(xué)科和多學(xué)科融合的角度，創(chuàng)造性地運(yùn)用相關(guān)教學(xué)理論如：情感過(guò)濾假說(shuō)理論、馬達(dá)理論、同伙理論、合作學(xué)習(xí)理論;大膽嘗試“以活動(dòng)為中心”和“以問(wèn)題探究為中心”的教學(xué)方法，采用啟發(fā)式教學(xué)、合作式教學(xué)、討論式教學(xué)、研究性教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等形式，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。
4、課外活動(dòng)
繼續(xù)開(kāi)展英語(yǔ)角、圣誕晚會(huì)，寫(xiě)作大賽、演講比賽、英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽等英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，基礎(chǔ)英語(yǔ)課程在全校增加單項(xiàng)比賽項(xiàng)目，如英語(yǔ)單詞競(jìng)賽、聽(tīng)力比賽、閱讀比賽、翻譯比賽、英語(yǔ)寫(xiě)作比賽等。通過(guò)比賽，給更多的學(xué)生提供展示應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，由此調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)應(yīng)用的濃厚氛圍，著實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。
5、教學(xué)評(píng)估
與教學(xué)目標(biāo)密切聯(lián)系，制定教學(xué)評(píng)估體系。成績(jī)?cè)u(píng)定主要采用終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，加大形成性評(píng)估的比重。學(xué)生期末總成績(jī)?yōu)槿谄谀┕P試（包括聽(tīng)力測(cè)試）、口語(yǔ)測(cè)試、課內(nèi)外表現(xiàn)（包括語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)）及考勤為一體的綜合性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所取得的成績(jī)及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展變化作出較公證、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。參考因素主要包括如：學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)、參與課內(nèi)外活動(dòng)的表現(xiàn)情況、完成課內(nèi)外學(xué)習(xí)任務(wù)情況、平時(shí)小測(cè)試、學(xué)習(xí)過(guò)程檔案、問(wèn)卷調(diào)查、參加英語(yǔ)學(xué)科競(jìng)賽、出勤等，如下表所示。
大學(xué)英語(yǔ)考核成績(jī)構(gòu)成表
語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的要求10
針對(duì)目前中職學(xué)校生源素質(zhì)普遍較差的現(xiàn)狀，我結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，談?wù)勚新氄Z(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)如何增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，有效提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
一、基于學(xué)情實(shí)際，堅(jiān)持因材施教原則
中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)既要遵循語(yǔ)文教育規(guī)律，體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)，又要在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，探索富有實(shí)效的教學(xué)方法和手段。
目前，中職學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)水平整體較差，但在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)幾個(gè)方面，不同學(xué)生也各有所長(zhǎng)。有的學(xué)生不喜歡寫(xiě)作，卻愛(ài)讀一些課外書(shū);有的不愛(ài)讀書(shū)，卻喜歡一些實(shí)踐性的語(yǔ)文活動(dòng);有的不愛(ài)閱讀，也不喜歡寫(xiě)作，可對(duì)于多媒體平臺(tái)所展示的教學(xué)素材頗有興致……這就要求教師要充分了解學(xué)情，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)既要有硬性的、需要全體學(xué)生共同參與的內(nèi)容，又要針對(duì)不同學(xué)生的喜好和特長(zhǎng)，針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些課堂內(nèi)容，使整個(gè)課堂教學(xué)張弛有序，讓每一類(lèi)學(xué)生的注意力都不會(huì)游離于課堂之外。例如，在講艾青的詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》時(shí)，可以緊扣教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)教師領(lǐng)讀環(huán)節(jié)、視頻配樂(lè)朗誦環(huán)節(jié)及學(xué)生分組談家鄉(xiāng)的口語(yǔ)表達(dá)環(huán)節(jié)等，力求讓不同特點(diǎn)的學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。
二、基于教材內(nèi)容，堅(jiān)持學(xué)以致用原則
中職語(yǔ)文教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，因此語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)必須圍繞這一目的，緊扣不同教材內(nèi)容，尋找一個(gè)最佳的切入點(diǎn)，使語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)都能為學(xué)生今后的職業(yè)生涯筑牢基礎(chǔ)。
這就要求教師在備課時(shí)，要深挖教材與學(xué)生專業(yè)上的契合點(diǎn)。比如，旅游專業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中，要始終挖掘教材中的'口語(yǔ)交際訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力的環(huán)節(jié);文秘專業(yè)的課堂設(shè)計(jì)，多設(shè)計(jì)一些應(yīng)用文寫(xiě)作練習(xí);汽修專業(yè)，穿插一些汽車(chē)工業(yè)方面的說(shuō)明文閱讀環(huán)節(jié)等等。此外，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，多設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性的語(yǔ)文體驗(yàn)活動(dòng)。比如，在說(shuō)明文教學(xué)中，可為營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)營(yíng)銷(xiāo)策劃方案的撰寫(xiě)練習(xí);為汽修專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)汽車(chē)常見(jiàn)故障排除說(shuō)明書(shū)的寫(xiě)作練習(xí)等�？傊新氄Z(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)要與學(xué)生的職業(yè)培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)，切實(shí)體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性作用。
三、基于教學(xué)大綱，堅(jiān)持終身發(fā)展原則
《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：中職語(yǔ)文課程的任務(wù)是，指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類(lèi)進(jìn)步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者服務(wù)。
因此，中職語(yǔ)文教學(xué)在課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，還要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語(yǔ)文的良好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個(gè)性、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展。比如，在課堂練習(xí)中，設(shè)計(jì)一些經(jīng)典詩(shī)詞美文誦讀比賽、詞語(yǔ)接龍、小辯論等活動(dòng);或緊扣教材中能夠陶冶情操、凈化心靈、啟智求真的思想點(diǎn)設(shè)計(jì)一些課后延伸閱讀的作業(yè)，讓學(xué)生自由地去擴(kuò)充自己的知識(shí)面，提升自己的人文素養(yǎng)。
四、基于信心培養(yǎng)，堅(jiān)持科學(xué)評(píng)價(jià)原則
語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅是為了檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，更重要的是及時(shí)向教師和學(xué)生提供反饋信息，有效地改進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、導(dǎo)向和發(fā)展的功能，尤其要注重發(fā)揮診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能。
所以，中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮激勵(lì)作用，科學(xué)評(píng)價(jià)。
一是評(píng)價(jià)主體要多元化。堅(jiān)持他人評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)相結(jié)合。
二是評(píng)價(jià)內(nèi)容力求全面。在對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。
三是評(píng)價(jià)方法要多樣化。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，采取不同的評(píng)價(jià)方法，逐步建立學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。
四是評(píng)價(jià)要注重過(guò)程性和發(fā)展性。要更多地關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中增長(zhǎng)了什么知識(shí)，具備了什么樣的能力，獲得了哪些進(jìn)步。
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