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二年級語文《她是我的朋友》教學設計
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的二年級語文《她是我的朋友》教學設計，希望對大家有所幫助。
教材簡介：
這篇課文寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當問他為什么要獻血時，他只是說"她是我的朋友"。課文通過對阮恒獻血時神情、動作的細致描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的好品質。
教學目標：
1、知識與能力：
知識：
(1)認識8個生字，會寫13個生字，能正確讀寫生字詞。
�。�2）抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內(nèi)心活動。
�。�3）能有感情地朗讀課文。
能力：
�。�1）鞏固聯(lián)系上下文理解詞語的能力。
�。�2）學會在讀中逐漸深入理解重點語句的能力。
�。�3）練習表達自己的心理活動及感受的能力。
（4）養(yǎng)成默讀思考，輕讀品味，朗讀表達的讀書能力。
2、過程與方法：
自始至終整體把握文章，通過多種方法不同層次的讀書活動，抓重點詞句，聯(lián)系上下文及課外資料幫助學生在情景中理解課文內(nèi)容,在不斷的品讀中，突破重難點，揭示文章主題，感受到朋友的深刻含義。
3、情感態(tài)度價值觀：
通過學習課文，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。
教學重難點：
體會描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，了解他當時復雜的內(nèi)心活動。
教學過程：
一、談話導入，輕松進入。
同學們，你們有朋友嗎？你覺得什么是朋友？今天我們來認識一對朋友，看看從這對朋友身上，你能感受到什么。
朋友是我們身邊最常聽到的一個詞。對于學生來說，可能朋友和玩伴是畫等號的，設計這幾個問題，目的在于在進入課文之前就明確學習目標，帶著我要感受什么這個學習動機進行學習活動。
二、快速瀏覽，整體感知
齊讀課題。題目中"她"指的是誰？"我"指的又是誰？他們之間發(fā)生了一件什么事呢？快速瀏覽課文，然后試著說一說。
初步掌握課文的內(nèi)容，對課文有一個整體的認識。
三、再讀課文，理解內(nèi)容。
請同學們再讀課文，看看你對小女孩和阮恒又有了哪些了解？從哪兒了解到的？想好后和同桌說一說，再在全班匯報。
學生通過再次朗讀課文，對課文有了更深的理解。把這個問題作為主要問題，貫穿整個教學內(nèi)容。學生在交流對小女孩了解的過程中引出"迫在眉睫"這個成語，教師相機進行重點指導。
1、你能說說"迫在眉睫"是什么意思嗎？
2、讀讀課文，說說迫在眉睫的是什么事？（在這里出示小女孩的圖片，畫面上的小女孩受了很重的傷，很痛苦，無助，以喚起學生的同情。）
3、為什么說這件事迫在眉睫呢？能找出書中的語句讀出來嗎？
4、指導朗讀。
學生在交流過程中，用通過聯(lián)系上文的方法來理解詞語的意思。課文中寫到"經(jīng)過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去"。從而理解，情況緊急，要想保住小姑娘的生命，一定要立刻輸血，這是救命的關鍵，進而理解"迫在眉睫"的意思。理解了詞語的意思，掌握了方法，知道了事情發(fā)生的情景。
四、細讀課文，突破重難點。
學生在交流對阮恒的了解時，可能會說到他是一個勇敢的人、高尚的人、為朋友著想的人等等，這時，教師可引導：你是從哪兒知道的？從而進入課文的重點進行學習。
在學習這部分內(nèi)容時安排學生默讀課文，深入思考
請同學們默讀5-11自然段，邊讀邊畫出描寫阮恒的表情與動作的詞語，畫完后讀一讀，再想想他當時是怎么想的。
在學生匯報時，抓住以下幾個重點環(huán)節(jié)進行指導
1、第5自然段：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。
�。�1）讀一讀這句話，畫出表示阮恒動作的詞語。
�。�2）為什么阮恒的手舉起來又放下然后又舉起來呢，這時候他都會想到些什么呢？你能試著填一填嗎？
出示練習：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。他想（），忽然又放下去，他想（），然后又舉起來。
"顫抖地舉起"說明阮恒想要救小女孩，"又放下"說明他對獻血很害怕。"又舉起來"是說明雖然害怕，但為了挽救朋友的生命，仍堅持要獻血。這個時候教師可以引導學生做動作體會"顫抖地舉起"，從而更好地理解阮恒的心理活動。
(2)填空：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又（）地舉起來。
做這樣的一個練習的目的在于體會阮恒最后舉起手來的堅定的決心，與前面的顫抖地舉起來相對比，教師可引導學生對比體會阮恒的兩次舉手心情是否是一樣的。在這里，學生可以填"堅定""下定決心""高高"等，從而讓學生理解到在如此短的時間里，阮恒的心里斗爭是如此的激烈，但最后還是下定決心犧牲自己來挽救朋友。
�。�3）指導朗讀。
這個自然段雖然只有兩句話，但包含了極深刻的內(nèi)含。在指導朗讀時，第一句話尤其是"顫抖地舉起"語速要慢，要讀出阮恒害怕的心理。而第二句話語速要快一些，要讀出阮恒在極短的時間內(nèi)做出了決定的堅定心情。
2、學習第8、9、10自然段描寫阮恒表情與動作的句子：
過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。
他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
�。�1）讀一讀，說說阮恒這時在想些什么？你是從哪些地方看出來的？
學生可能會說阮恒很害怕，可能怕疼，也可能有的學生會說阮恒怕死去，他的心里很痛苦。答案不唯一，這時候學生對課文的理解停留在表面，感受較淺。教師先不進行干涉，繼續(xù)引導，進入下一個教學環(huán)節(jié)。
（2），邊讀邊思考在整個獻血的過程中最讓小阮恒害怕的到底是什么呢？再次小聲讀全文，（學生找到：事后，醫(yī)生對周圍的人說："他是以為自己就要死了。他想準會讓他把所有的血都給那個小姑娘，好讓她活下來。"能把阮恒害怕的心理通過朗讀表達出來嗎？
�。�3）那么阮恒在什么時候就有了這樣的想法呢？你能把阮恒害怕的心理通過朗讀表達出來嗎？（再次出示第5自然段，將描寫阮恒動作和心情的句子整合在一起。出示5、8、9、10自然段。）
�。�4）阮恒就是帶著恐懼的心理接受了醫(yī)生的抽血，那么在獻血過程中，阮恒又是怎樣做的呢？再讀讀這幾句話，從中你體會到什么了？
讓學生帶著問題再次閱讀，在閱讀中深入探索，不斷有所發(fā)現(xiàn)，讓學生體會到阮恒的掩蓋痛苦和竭力制止抽泣。如果感覺學生體會有些困難，可以將有關內(nèi)容變換顏色幫助學生理解阮恒矛盾的心理。
（5）阮恒在面臨死亡的威脅時，沒有因為恐懼而退縮，而他卻是在竭力地掩蓋著，不讓別人知道，還這樣勇敢，能讀出來嗎？（再次朗讀句子后思考）他為什么這樣做呢？他還想到什么了呢？再次讀全文，找到答案。
再次安排整讀課文的目的是，把重點段落與課文結合在一起，讓學生自始至終整體把握課文，通過再次讀全文，找到答案：她是我的朋友。揭示主題，通過朗讀表達情感。
這幾句話表現(xiàn)了阮恒內(nèi)心的痛苦與恐懼，并且這種恐懼是隨著血液的抽出而俱增的,這從表示阮恒哭泣的句子中就可看出。但是，即使是這樣的痛苦，阮恒仍竭力掩蓋，因為他不想影響醫(yī)生的抽血，而自始至終支撐著阮恒的信念就是"她是我的朋友。"在教學中引導學生結合具體情景體會阮恒在獻血時的感情變化。以上教學過程的設計讓學生自始至終整體把握課文，學生在學習的過程之中對課文的理解是由淺入深，情感逐步升華。
3、學習第11自然段。
小阮恒雖然害怕，但是他還是為了朋友，勇敢地選擇并面對了獻血的整個過程，在文中還有描寫小阮恒的語句嗎？
�。ǔ鍪揪渥樱┳x了這段話你有什么問題嗎？（醫(yī)生對阮恒說些什么？阮恒為什么不害怕了呢？）讓我們來看一段錄像（放映一段有關獻血知識的錄像內(nèi)容）
看了這段錄像，你的問題解決了嗎？（學生的答案可以是多元的）
恰當?shù)匾胝n外資料幫助學生突破課文的難點，逐漸讓學生明白看了課外知識還可以幫助我們理解課文內(nèi)容。
4、"她是我的朋友"，多么簡單而又摯樸的回答呀，但是就是這樣簡簡單單的六個字，卻震憾了我們每一個人的心。讓我們把這感人的情景記在我們心中吧！自己再來讀一讀5-11自然段的內(nèi)容。
設計這個環(huán)節(jié)的目的是把阮恒在獻血過程中的動作、心情的變化進行整體把握。
五、創(chuàng)設情境，練習表達
配上音樂，教師用語言進行熏陶感染："小阮恒的鮮血流入了小女孩的身體內(nèi)，她慢慢地睜開了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友將她幼小的生命挽回，是朋友讓她感到了這世界的溫暖，是朋友使阮恒勇敢地舉起了手，是朋友使他有了戰(zhàn)勝面臨死亡的勇氣。他們的手緊緊地握在了一起。同學們，你們現(xiàn)在的心里有著怎樣的想法？最想說些什么？快快寫下來，一會讀給大家聽。"
這里學生可以談談自己讀了這個故事以后的感受，可以對阮恒說些什么，也可以對小女孩說些什么。
六、情感升華，擴展內(nèi)容。
在我們身邊這樣感人的事很多很多，讀一篇讓你感動的關于朋友的文，并推薦給同學們。
閱讀是一種個性化的行為，學生通過閱讀與文本進行對話，在閱讀中感受語言，積累語言。在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。在這節(jié)課里，學生通過多種閱讀方式，緊抓重點詞句，逐層深入進行感知與理解，重點突出，既符合本年級學生的認知規(guī)律，還有助于學生進行創(chuàng)造性閱讀，在閱讀中展開想象和聯(lián)想，在閱讀中不斷有所發(fā)現(xiàn)。以上教學過程的設計讓學生自始至終整體把握課文，學生在學習的過程之中對課文的理解是由淺入深，情感逐步升華
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