人教版五年級語文《慈母情深》教學設計
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，總歸要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學質(zhì)量，收到預期的教學效果。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的人教版五年級語文《慈母情深》教學設計，歡迎大家分享。
【教材簡析】
《慈母情深》是人教版課程標準實驗教材五年級上冊中的一篇略讀課文。課文講述的是作者梁曉聲在少年時代渴望得到一本心愛的長篇小說，想得整天失魂落魄；貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，用龜裂的手指掏出了一大把毛票，毫不猶豫地給錢讓“我”去買《青年近衛(wèi)軍》。作者深為不安，他用這一塊五毛錢給母親買回了一瓶水果罐頭，結(jié)果遭到一頓數(shù)落。爾后母親又湊齊了一元五角，作者擁有了平生第一本小說。從這件日常生活小事中表現(xiàn)出深沉的母愛。文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。
【學情分析】
小學五年級學生有一定的閱讀積累，有一定獨立識字能力。能借助詞典和在一定的語言環(huán)境中理解詞語的恰當意義和辨別詞語的感情色彩。能把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。親情是世界上最真誠、最溫暖、最珍貴的情感，它伴隨著我們的生命歷程，滲透在我們的生活之中，像陽光一樣照耀在我們的心靈深處�？梢哉f沒有親人的關(guān)愛，沒有親情的溫暖，生命是多么荒涼！“父母之愛”這個課題貼近學生生活，學生容易理解，可以引導學生結(jié)合自己的生活實際體會，容易激發(fā)共鳴。但是本文的時代背景離學生的生活比較遠，學生不一定能理解作者家中生活的窮困境地，寫出父母之愛還是有一定的難度。因此，還要努力創(chuàng)設情境，喚起學生的生活積累和情感體驗，讓學生盡情品悟親情、書寫親情。
【教學目標】
1、認識3個生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，嘗試背誦自己喜歡的段落。
3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
【教學重點】
讀懂課文內(nèi)容，抓住描寫母親外貌、動作、語言的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
【教學難點】
讓學生在自讀課文的過程中提高閱讀能力。
【教學方法】
自讀自悟，讀中感悟、讀中體驗、讀中激情，讀寫結(jié)合，以讀促寫。
【課時安排】
1課時。
【課前準備】
1、預習課文，查找資料大致了解作者梁曉聲，自學生字詞。
2、畫出描寫母親外貌、動作和語言的句子，初步體會課文是怎樣表現(xiàn)母愛的。在特別感動的地方聯(lián)系自己的父母寫一寫批注。
3、準備小練筆《親情一瞬間》。寫下你記憶深處的一個親情片段。
4、熟讀閱讀鏈接《紙船——寄母親》。
【教學過程流程圖】
開始
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↓
了解預習，談話導入——→聽歌曲、創(chuàng)設情境、補充課外資料
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初讀課文，感知內(nèi)容（思考、檢測、歸納）
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再讀課文，品味語句（思考、批注、交流、匯報）
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拓展延伸，升華情感
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教師寄語，布置作業(yè)
↓
結(jié)束
【教學過程】
課前：欣賞閻維文演唱《母親》，渲染情感，做好鋪墊。
�。ㄔO計意圖：以音樂烘托情感，點出主題，為學習課文做好情感鋪墊。）
一、了解預習，談話導入
1、師：預習課文了嗎？讀了幾遍？有沒有發(fā)現(xiàn)這一組課文的特點？
2、師：今天，我們要認識這樣一位貧窮的母親：用龜裂的手指細數(shù)著一卷揉得皺皺的毛票，那么坦然從容地把錢塞到了視書如命、渴望得到一本心愛的長篇小說，想得整天失魂落魄的兒子的手中。這是怎樣感人的一幕��！請讓我們飽含深情地走近母親，走進當代作家梁曉聲的文章──《慈母情深》。（板書課題）
3、齊讀課題。
4、簡介作者。
師：預習后，可以用一兩句話說說你對作者的了解嗎？
�。▽W生先介紹各自收集的作者資料，教師視情況可作適當?shù)难a充。）
師：當你看到梁曉聲的簡介時，你心中有什么想法？你知道嗎？在他的文章《我的第一本長篇小說》中，也就是課文的原文出處中，他是這樣寫到的：我忘不了我的小說第一次被印成鉛字那份兒喜悅。我日夜祈禱的就是這回事兒。我想我該喜悅，卻沒什么喜悅。避開人我躲在一個地方哭了，那一時刻我最想我的母親……
二、初讀課文，感知內(nèi)容
1、師：為什么“我”最想“我”的母親？自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，并試著用自己的話說說課文的主要內(nèi)容。
2、檢測：
�。�1）生字詞語和句子。
�。�2）用自己的話簡述課文大意。
�。▍⒖几爬ǎ何乙恢毕胭I《青年近衛(wèi)軍》，想得整天失魂落魄。于是，我來到母親工作的地方，向母親要錢。當知道我是要錢買書，母親把錢塞給了我，立刻又陷入了忙碌。內(nèi)疚的我給母親買了一聽水果罐頭，結(jié)果遭到一頓數(shù)落，隨后母親又湊齊了錢，我便擁有了第一本長篇小說。）
�。ㄔO計意圖：五年級學生已具備概括文章主要內(nèi)容的能力，要求學生能大致說出課文主要內(nèi)容。）
三、再讀課文，品味語句
1、默讀課文。
師：默讀課文，邊讀邊劃出自己感受特別深刻的地方，并作簡單的批注。
�。ńo學生充分朗讀和思考的時間，教師巡回指導。）
�。ㄔO計意圖：高段的閱讀教學除了書聲朗朗之外，還應該有潛心會文、靜心思考的時間。課標指出，五年級學生默讀要有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。這一環(huán)節(jié)主要是訓練學生的默讀速度，并帶著問題有目的的讀書。略讀課文的教學應著重指導學生把在精讀課文中學到的方法用于閱讀實踐，因此要放手讓學生自主學習。）
2、小組內(nèi)交流自己的讀書體會。
師：倘若你有一種思想，我也有一種思想，把各自思想相互交流，那么每個人就有兩種思想了。請先在小組內(nèi)交流自己的讀書體會。
3、全班匯報交流。
師：讀一讀自己找到的句子和段落，說說自己讀懂了什么，有哪些感受和體會。
預設生成部分：引導學生從下面語句進行匯報，相機指導朗讀。（抓兩個方面——母親對“我”的深情和“我”對母親的感激、崇敬與熱愛之情。）
母親對我的深情：
�。�1）“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉�！�
板書：外貌描寫、環(huán)境描寫
補充聯(lián)系上下文讀書的方法——“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾�！�
（2）“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”
板書：動作描寫
�。�、齊讀。（詩句形式）
�。�、師改讀：把每句中的“我的母親”提前讀。
�。�、師問：能換位置嗎？為什么？
�。▽W生反復比較讀，讀后指名說）
師：這就是語言的味道、語言的魅力。起到了強調(diào)的作用。在習作時，同學們可要多學學。好，讓我們帶著這種感受去讀讀這句吧！再嘗試著壓低聲音讀。
�。ㄔO計意圖：這一細節(jié)描寫，具體地刻畫了母親疲憊的形象。教學時，讓學生通過比較句子，感受作者的語言特點，重在引導學生了解一元五角錢的來之不易。至于理解倒裝句的強調(diào)作用，這一知識點只作滲透，不用作過多的分析。）
�。�3）“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”
a、師：同學們，你們注意到了嗎？這句話中運用了——4個“立刻”，你們再讀讀，你能讀出什么？（學生回答后，教師引讀。）
師：這真是一位爭分奪秒的母親啊！你能把這句讀好嗎？學生練讀、指名讀。
b、母親每天都這樣拼命地掙錢。母親是在怎樣的環(huán)境下掙錢的呢？
再次出示：“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾�！�
師：倘若是我，我的心都被這震耳欲聾的聲音震碎了。倘若是你們呢？學生換位體驗。（指名說：捂住耳朵、離開、停下噪音）但是作者的母親在她心愛的兒子來找她時，卻是這樣喊道——“有事快說，別耽誤媽干活！”
�。ㄔO計意圖：閱讀教學中，教師應引導孩子披文入情，把自己設想成文中的角色，從“角色閱讀”開始，體會角色的不同感受，進入“換位閱讀”，移位入境，移位入情，與文本展開心靈的對話，從而讓閱讀的過程也成為學生情感成長的過程。）
師：其實，母親的忙碌遠遠不止這些，請看作家多年后對那一段生活的回憶——（出示投影）父親遠在外地，三年才回來一次。母親每天回到家里的時間，總在七點左右。吃過晚飯，往往九點來鐘了。我們上床睡，母親則在床角湊著昏暗的燈光為我們縫補衣褲。有時我醒夜，仍見燈光亮著，仍見母親一針一線地縫補。母親加班，我們就一連幾天，甚至十天半個月見不著母親的面孔，就為了那每月27元的工資。
師：從這段文字中，你又讀出了什么？（母親不光白天忙，晚上回來照顧五個子女，也非常辛苦，可以說是夜以繼日。母親的負擔實在太重。）
（設計意圖：這部分是文本很具特色的地方，作家用簡練的語言，尤其是母親與孩子的對話，刻畫出了一個緊張忙碌的母親形象。教學時，緊扣語言現(xiàn)象，挖掘語言背后蘊藏著的巨大的精神力量。同時，適度拓展文本，根據(jù)原著補充了母親夜里還要忙碌的情形，幫助學生真正體會母親的“辛勞”。）
�。�4）“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著�！�
（5）“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“‘我挺高興他愛看書的！’”
板書：語言描寫
師：可是，母親掙錢是多么不容易�。。ǔ鍪就队埃┮龑W生計算：母親一個月拼命工作，得來27元工資。分到30天，平均每天0.9元，我們兄妹五個，加上母親共6口人，平均每天的生活費為0.15元，而一元五角就相當于我家一個人10天的基本生活費。當母親聽說我要買書時，卻毫不猶豫地將錢塞在我的手心里。這究竟是為什么？（學生回答）
師引讀：“母親毫不猶豫地將錢——（學生接著讀）塞在我的手心里，大聲對那個女人說：‘我挺高興他愛看書的！’”這真是一位善解人意、通情達理的母親��！
（6）那天母親數(shù)落了我一頓。數(shù)落完，又給我湊足了夠買《青年近衛(wèi)軍》的錢。母親想盡辦法滿足了整天失魂落魄的兒子!
（設計意圖：重點引導學生通過描寫母親外貌、語言、動作和神態(tài)的語句，體會母親的體會母親的慈祥與善良，平凡與偉大，感受母愛。）
“我”對母親的感激、崇敬與熱愛之情：
�。�1）那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來是那么瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應該是個大人了。
（2）“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”
師：如果此刻是你，你會怎樣？此時此刻，你只有鼻子一酸，攥著錢跑了出去。你在心里不斷地想，你會不斷地想什么呢？（學生可能會說：很感動，更愛母親，對母親的敬意更深。提醒注意聯(lián)系前后文情節(jié)去思考作者想的內(nèi)容。）
�。ㄔO計意圖：讀說結(jié)合是語文教學實踐的一種重要方式，在此安排說話指導，讓學生根據(jù)自己的理解表達出作者的心聲，從而體會作者對母親的愛。）
�。�3）“那一天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭�！�
�。�4）我想我沒有權(quán)利利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親。
�。ㄔO計意圖：母子連心。這其中的感情不須分析，不用講解，學生一讀就懂。通過對“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情的解讀，喚起學生熱愛母親的情感。）
四、拓展延伸，升華情感
1、師總結(jié)：同學們說得多好�。⊥ㄟ^品讀語言、動作、外貌的句子，我們一步一步地走近了瘦弱的母親，辛勞的母親，爭分奪秒的母親，善解人意的母親！這就是——慈母情深！
2、回到課前提出的問題：現(xiàn)在大家明白了我第一次發(fā)表作品時說的——我忘不了我的小說第一次被印成鉛字那份兒喜悅。我日夜祈禱的就是這回事兒。我想我該喜悅，卻沒什么喜悅。避開人我躲在一個地方哭了，那一時刻我最想我的母親……
讓我們深情地呼喊：慈母情深！
�。ㄔO計意圖：體會母愛的偉大，升華情感。）
3、片段練習《親情一瞬間》。
師：課文選取的是一件小事，相信你們都曾經(jīng)向父母要過錢、撒過嬌，父母也曾經(jīng)為你們做過很多感動事情。但作者通過語言、動作、外貌的描寫，向我們講述了一個感人的故事。真實就是最大的感動。你們也來寫一個小片段吧！再現(xiàn)你記憶深處的一個親情片段，寫出你對親情的獨特感受。
4、回饋母愛。
師：聽著同學們的發(fā)言，我仿佛看到親情之花盛開了，讓我們感受到生活的溫馨、美好！慈母情深深幾許，慈母情深深似海！母愛是偉大而無私的。這種愛，作為子女永遠也報答不了。課文后面，冰心奶奶也有一首表達熱愛母親，懷念母親的小詩。分男女生朗讀課后的“閱讀鏈接”《紙船──寄母親》。
�。ㄔO計意圖：教材中的的閱讀鏈接是對教材的拓展、延伸，學生欣賞，能起到拓寬視野，升華情感的作用。）
師：正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉�！闭埧赐队啊úシ判∧泻蛬寢屜茨_的廣告）親情是雙向的，不能只是享受，也需要回報和付出。
�。ㄔO計意圖：在理解、感悟母愛的基礎上思考可以如何回饋母愛，使學生進一步受到情感的熏陶，思想獲得啟迪。）
五、作業(yè)超市（任選兩題）
1、抄一抄：摘抄文中令你感動的句子。
2、讀一讀：閱讀頌揚母愛的文章或詩歌。
3、寫一寫：通過一件事來表現(xiàn)母親對你的愛。
4、做一做：為母親洗一次腳或揉揉肩、捶捶背。
�。ㄔO計意圖：“作業(yè)超市”：給學生留有選擇適合自己的學習方式的空間，滿足了不同學生的學習需求。）
【板書設計】
外貌描寫
動作描寫18、慈母情深
語言描寫母親——兒子
神態(tài)描寫偉大
環(huán)境烘托
……
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