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二下語文《春天來到深山里》教學設計
作為一位杰出的教職工，就不得不需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編整理的二下語文《春天來到深山里》教學設計，歡迎大家分享。
一、資源整合，體會地位（板塊內容解讀）
《春天來到深山里》是二年級下第二版塊中的第三篇講讀課文，長春版語文教材都設計了關于春天的版塊，這樣就形成了知識的連貫性，本版塊編寫延續(xù)了教材編寫的意圖，蘊含了豐富的人文內涵，魅力無窮。選文中充滿了熱愛自然、關愛生命、自主自信、珍惜時間、等人文教育因素，使學生在學到基礎知識、基本技能的同時，形成正確的情感態(tài)度價值觀。這就是遵循語文教學功能性和人文性的統(tǒng)一的特點。更全面的發(fā)揮語文本身的使用價值，和特有的感染魅力。
從板塊整合的角度來看，《春天來到深山里》是長春版二年級下第二板塊《春天來了》中的一篇講讀課文，這一板塊以春天為題編排了4篇課文，１個綜合學習活動。４篇課文通過不同的體裁和作者不同的視覺感受，向我們展示了春天的不同特點，讓孩子從不同的角度了解、認識春天。篇篇容情與文，把春天的美好貫穿全文，全文無處不洋溢著春的美妙，對春的贊美。學習本版塊課文，我們要帶領學生，走近作者，走近春天，巧設情境，真摯解讀。
本篇課文是第三篇講讀課文，再學習本課之前學生已經學習過了《春風帶我去散步》和《春天的小雨》兩篇課文，這兩篇課文分別從不同的角度描寫了春天的景物，一個是“春風“一個是“春雨”，通過學習學生對春天已經有了一定的認識，而本課是要更深層的發(fā)掘春天對人類意味著深么，是在學習前兩篇課文的基礎上的一個提升，更是對學習下一篇課文《春天的詩詞》的鋪墊，本課在本單元中起著承上啟下的作用，通過學習本課使學生對春天的認識由簡單的，美麗的景色，動聽的聲音，這些直接的感官感受，上升到渴望春天，追求春天，珍惜春天意識的感受。
另外，講授本課時應該結合生活體會文本，這也是我們新課標中所倡導的語文的工具性，為了跟好的體現(xiàn)語文的工具性，我認為應該在教學中要通過多種讀的方式，輔以必要的演示資料，通過讀、看、聽、想等多種教學方法，理解詞語、讀懂課文，積累語言，完成教學目標。
二、初讀文本，整體感知(文本內容的解讀)
《春天來到深山里》是長春版小學語文二年級下冊，第二版塊中的一篇講讀課文，是日本作家新美南吉原創(chuàng)作的，一篇童話式的散文。本文講的是一只生長在深山中的小鹿，因為沒有看見過春天，從而對春天充滿了疑問，又因為在山下村莊找到了春天，而無比快樂的故事。
文本呈現(xiàn)特點：
文本以圖文并茂的的方式呈現(xiàn)給我們，為我們展現(xiàn)了一個美麗的童話世界，文中配有三副小圖，分別展現(xiàn)了小鹿的疑問——小鹿找春天——小鹿找到春天。文本的呈現(xiàn)方式圖文并茂，生動有趣，符合二年級學生的認知特點，三副小圖也為教師提供了教學資料，有效的激起學生學習的積極性。使枯燥、單調的讀文變得豐滿，鮮活。
初讀小文一股，質樸、清新的春意迎面撲來，讓我不禁會心一笑，心中翻滾著，讀文帶來的絲絲春意。文中質樸的描寫，在無形間把我?guī)肓四峭挵忝利惖拇禾�。本文作者通過對“小鹿”質樸、簡潔的描寫，為讀者刻畫了一個是活潑、善良的春的使者的形象，讓我們在讀文時，不自覺的與作者產生共鳴，讀罷此文，口有余香，卻很自然地想到人類，曾幾何時我們擁有春光，可不知春光的寶貴。然而，一旦失去春天，人類將會怎樣……于是，這篇質樸的小文，不由得發(fā)人深醒，引人沉思，這樣，我們就更能體會春天的美好，對于這美好的春天我們也會倍加珍惜。
同時，文中老爺爺這個看似不經意出現(xiàn)的角色，更隱含著一個深刻的道理就是：“贈人玫瑰，手有余香”。作者巧妙的把這個深奧的道理，蘊含在文章中，看似無心，實則有意，設計巧妙，他默默的傳遞著“幸福就是贈予”。只有把快樂帶給別人的人，才是最幸福、快樂的人的道理。
基于本課的訓練內容和課標的要求，本節(jié)課的教學設計我主要分為兩課時，并在講授中按以下兩條線來展開：
第一條線是識字線。低年級語文教學以識字教學為主，而且新的課程標準中對低年級的生字倡導培養(yǎng)學生的識字能力和識字興趣，所以，本節(jié)課我對于生字的學習采取認讀為主，從對字音的感知到對字義的理解，從詞語的運用到句子的朗讀，多次復現(xiàn)生字，進行識記，以達到讀準字音，認清字形，理解字義，恰當運用生字的目的，提高學生對生字的識記能力。
第二條線是感知課文內容線。通過對課文的朗讀，初步感知課文的內容，了解小鹿對春天的疑問，感受小鹿找到春天的快樂，從而初步理解小鹿對春天的渴望與向往之情，進而激發(fā)了學生對大自然的熱愛，喚起學生對環(huán)境的保護意識。
三、結合實際，分析學情(解讀學情)
二年級的學生好奇心強、活潑好動，善于模仿。二年級的學生注意較短，對游戲、圖片等一些外界刺激，易產生無意注意。同時，他們對于簡單的生字有所掌握，對熟悉的自然知識有所感悟，在識字方面突破識記的難關，孩子們記字的速度加快，但由于識字量加大，同音字混淆有時會出現(xiàn)。孩子們主動識字的愿望非常強烈，已基本養(yǎng)成良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正。孩子們喜歡閱讀，對閱讀有興趣，能流利、有感情地朗讀課文。他們能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。大部分孩子愿意與人交流的意識，認真聽別人講話，能聽懂主要內容，能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。說話時態(tài)度自然大方，有禮貌。對周圍的事物有好奇心，樂于觀察大自然，能把看到的、想到的寫下來，語句較連貫。
四、深掘文本，體味精髓（解讀教育價值）
《語文課程標準》很明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。因此我認為，語文首先是一種工具，是幫助孩子感知世界，認識世界的一種手段。基于以上的認識和本課識字任務中大多都源于我們的生活，是學生在生活中常見的字，根據學生的認知規(guī)律，我在教學時采用聯(lián)系生活法學習生字。這樣學生學習起來更簡單容易，對詞語的掌握跟準確，運用起來更靈活、適當。
《春天來到深山里》一文所講述的故事學生既熟悉，又陌生，熟悉是也因為春天就在他們身邊他們觸手可及，然而他們不明白小鹿為什么那么渴望春天，急于找到春天。其實從語文教學的人文性角度來看，這就是文本的情感教育價值所在。即通過創(chuàng)設情境，體會文本，品讀文本，體會小鹿對春天的渴望，感受到了春天的美好，學會珍惜美好的春天。
五、整體體會，明確目標（解讀教學目標）
鑒于本課重要的教育價值與地位，根據個人解讀教材的情況，結合二年級大部分學生的實際能力，設計了有針對性的教學目標。
�。ㄒ唬�、總的教學目標：
1、用字理識字、聯(lián)系生活、部件識字、形近字區(qū)別等方法學會寫8個生字：美、麗、根、束、耍、廣、位、孩；認識8個生字：盛、豎、濃、郁、聆、哪、束。
2、分角色有感情的朗讀課文，感悟課文內容，概括文章大意。能照樣子說話，寫出簡單的描寫春天的句子。
3、激發(fā)熱愛大自然的美好情感，喚起保護環(huán)境的意識。體會“贈人玫瑰，手有余香”的含義。
本文清麗質樸，童話式的散文很受學生歡迎，學生理解起來也很容易。因此文中的生字學習和書寫就成了本課教學的重點，而體會“小鹿”對春天的渴望與向往便是本課著重要攻破的難點。
�。ㄒ唬┑谝徽n時目標
1、用字理識字、聯(lián)系生活、部件識字、形近字區(qū)別等方法學會寫8個生字：美、麗、根、束、耍、廣、位、孩；認識8個生字：盛、豎、濃、郁、聆、哪、束。掌握一個多音字，并書寫束和耍。
2、能在文中讀準生字，并能在實際中運用。流利的讀熟課文，做到不丟字，不落字。
3、分角色讀課文，初步體驗小鹿對春天的渴望。
（二）、第二課時教學目標
1、分角色讀課文，能準確讀出疑問、欣喜、贊美、歡快、親切等語氣。
2、概括文章大意，能體會小鹿的內心變化，理解小鹿對春天的渴望。并能根據課后習題照樣子寫話，和同學交流。
3、激發(fā)熱愛大自然的美好情感，喚起保護環(huán)境的意識。體會“贈人玫瑰，手有余香”的含義。
六、通篇分析，巧設策略(解讀教學策略和習題)
�。ㄒ唬�、激發(fā)興趣，情境導入。
童話對于二年級的學生來說并不陌生，也是孩子們喜歡的一種閱讀題材，我就利用二年級學生對于童話的興趣引出課題《春天來到深山里》我是這樣做的：
師：同學們喜歡童話故事嗎？今天老師就帶來一篇關于春天的故事，是日本作家新美南吉原創(chuàng)作的童話故事《春天來到深山里》，讓我們一起來看看，春天來到深山里到底發(fā)生了什么事。（板書課題）請同學和老師一起寫課題，好嗎？注意生字的筆畫呦（板書課題學生書空課題）興趣是學生的最好的老師，是獲得知識的第一扇大門，只有開啟興趣之門，才能夠步入知識的殿堂。而且小朋友們對童話又有著極大的好奇與喜愛的心理，所以，我選擇引出問題，通過設置懸念，激發(fā)學生學習的興趣，為本節(jié)課接下來的有效奠定基礎。
�。ǘ⒍喾N方法，認知生字
本課生字中，“盛、豎、濃、哪”是與生活密切相關的，在學習與鞏固中采用聯(lián)系生活法學習，幫助學生識記。而“郁、聆”可采用“部件識字法”來識記�！笆弊挚梢酝ㄟ^字理識字的方法學習并進行書寫強化記憶�！八！弊植捎眯谓謪^(qū)分法。要與“要”字區(qū)分開來認知和書寫。掌握一個多音字“盛”并能在句子中運用。新課標中提出生字還原于文本，所以我設計在句子中認生字，文章中找生字，讓學生在文本中認知生字，同時也是把文本還原于生活進而提高學生的識字能力。
這樣做主要是從對字音的感知到對字義的理解，從對字形的識記到對詞語的運用，逐漸提高難度，結合多種方法識字，有利于開拓學生的視野，發(fā)散學生的思維，學到更多的與生字有關的知識，充實孩子的頭腦，加深對生字的識記。而且這其中，培養(yǎng)了孩子學習語文，運用語文，口語表達的能力。
（三）、精度文本，感知春天
新課標中提出培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀能力，讓孩子親近文本，所以我讓學生自主學習，這樣還原了文本，同時也給了學生最直觀的文本感受。而人物對話是本文的重要組成部分，小鹿與爸爸媽媽的對話、與老爺爺的對話，都是課文的重點內容。如何通過朗讀來表現(xiàn)人物（即小鹿）的特點，以及他對于春天的好奇和看到春天的景色之后的快樂，是教師指導學生朗讀過程中所要實現(xiàn)的。
本文的呈現(xiàn)方式圖文并茂，所以在指導朗讀時，我根據課文所配的圖片，結合人物的身份、個性特點進行指導，如：同學們，大家看一下圖片上“小鹿”的表情是什么樣的？哪我們應該怎么讀呢？學生：小鹿的話要讀得天真、可愛。老師再對學生的朗讀進行指導：前邊的話充滿疑問，后邊的話充滿喜悅。富有感染力的句子和充滿童趣的表達等。這樣朗讀可以準確的表達了“小鹿”的內心感受，有利于是學生感受語言的表達的豐富性。我引領學生邊讀邊思考，劃出文中最能表達“小鹿”心情和感受的句子，嘗試體會“小鹿”對春天的渴望。帶領學生有感情的讀文，畫出描寫春天的句子，并照樣子說一說，描寫春天的句子。加深學生對春天的理解。從而把握文章的主要內容，進一步激發(fā)學生對春天的渴望和珍惜美好春天的共鳴。
（四）活用習題，點滴積累
本課課后配有，讀一讀、說一說、寫一寫，給出了充足的習題資料，我放棄了增加其他的課后練習，而是充分的利用教材中所給的積累資料，引導積累這些描寫春天的詞語。充分的利用書上的“泡泡語”創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的想象力，想象春天的美好，并根據寫一寫，照樣子寫句子，學生通過擴句，加深了對春天的理解，同時也掌握了對關于春天的詞語的運用，利用背一背，拓寬學生的視野，增加學生的詞語積累量，達到口語交際的目的，這樣學生通過自己說，自己寫，對春天的渴望，由“小鹿”的渴望，變成“我”也就是學生自己對春天的渴望，近而更能體會春天的美好，更加珍惜春天。這就是語文教學中工具性和人文性的統(tǒng)一實現(xiàn)。
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