畫楊桃的教學(xué)設(shè)計【集合14篇】
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可使學(xué)生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的畫楊桃的教學(xué)設(shè)計，希望對大家有所幫助。
畫楊桃的教學(xué)設(shè)計 篇1
教學(xué)目標(biāo) ：
1、培養(yǎng)學(xué)生讀中感悟的能力， 有感情朗讀課文的能力。
2、理解課文內(nèi)容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果，使學(xué)生從中受到科學(xué)思維方法的教育。
3、理解老師的話，讓學(xué)生說說生活中類似畫楊桃的事，并指導(dǎo)學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)纳駪B(tài)、動作、心理、語言描寫，把一段話說清楚。
4、朗讀課文，背誦第18自然段老師說的話。
教學(xué)重點：
理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
教學(xué)難點：
指導(dǎo)學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)纳駪B(tài)、動作、心理、語言描寫，怎樣把一段話說清楚。
教學(xué)準(zhǔn)備：
制作多媒體課件、實物楊桃、五角星形的楊桃圖畫
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 設(shè)疑激趣
1、導(dǎo)入：
通過前面的學(xué)習(xí)，大家已初步認(rèn)識了楊桃，這節(jié)課我們繼續(xù)來探討一下“我”是怎樣畫楊桃的，這件事對“我”產(chǎn)生了什么影響?在學(xué)習(xí)新課之前，先檢查一下上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。請大家看大屏幕
大屏幕出示詞語
2、談話：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了小作者把楊桃畫成了五角星，這是怎么回事兒?
3、學(xué)生回答后教師過渡：是的，“我”是這樣做的，而且“我”是認(rèn)認(rèn)真真的看，老老實實地畫生：我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。
(大屏幕出示這句話)
從“認(rèn)認(rèn)真真”和“老老實實”這兩個詞你體會到了什么?
我畫完以后是什么樣的心情?
結(jié)果“我”把這幅畫交上去時，同學(xué)們是怎樣的反應(yīng)呢?
二、感受嘲笑 體會做法
1、請同學(xué)們自由讀課文的3—5自然段，看看有什么發(fā)現(xiàn)?
2、體會同學(xué)們第一次的嘲笑。
(1)學(xué)生交流后讓學(xué)生讀讀文中同學(xué)們嘲笑的句子。
(2)體會同學(xué)們嘲笑的語氣。
a、引導(dǎo)：你們什么時候會哈哈大笑過?你們的這種笑和文中的哈哈大笑一樣嗎?有什么不同?
b、學(xué)生回答后板書。(嘲笑)
(3)指導(dǎo)朗讀：有了這樣的體會，誰來讀讀這兩句話?
(燈片出示句子)“楊桃是這個樣子嗎”
“倒不如說是五角星吧!”
(方式：指名讀——體會——評價——再讀——齊讀)
3、理解老師的態(tài)度和做法
(1)聽到同學(xué)們的嘲笑，老師沒有笑，他是怎么做的?
(2)學(xué)生交流文中的那段話。
(3)指導(dǎo)學(xué)生理解“審視”。
在老師這一連串的動作中，哪個詞最能體現(xiàn)老師和同學(xué)們的態(tài)度截然不同?(審視)讓學(xué)生把老師當(dāng)作楊桃做做審視的動作，其他學(xué)生觀察后描述并評價。
(4)同學(xué)們想想：老師這一看，會有什么發(fā)現(xiàn)?
三、深入研讀 悟情明理
1、教師引入：是的，正因為有了這一發(fā)現(xiàn)，所以，老師舉起了“我”的.這幅畫，(師舉起畫成五角星的楊桃圖畫)，接下來，會發(fā)生什么?
2、同學(xué)們拿起筆，用自己喜歡的方式讀讀課文7——17自然段，邊讀邊做上記號。
3、同學(xué)交流，了解同學(xué)態(tài)度的變化。
(1)出示兩次對話，學(xué)生交流。
(2)同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩段對話，細(xì)心的同學(xué)一定會發(fā)現(xiàn)什么?
(3)引導(dǎo)學(xué)生體會、交流后小結(jié)：前一段對話回答得很簡單，很干脆，很堅定，同學(xué)們還在嘲笑;后一段對話里有很多省略號，同學(xué)們的語氣支支吾吾、吞吞吐吐(板書：吞吞吐吐)，是知道自己錯了的表現(xiàn)。
(4)指導(dǎo)朗讀，學(xué)生評價。
(5)教師舉起畫和一名同學(xué)合作讀后，同學(xué)分角色朗讀。
4、朗讀、理解老師神情的變化
(1)指名讀文中的語句。
(2)思考討論：
a、當(dāng)老師審視了講桌上的楊桃，聽見同學(xué)們還在嘲笑“我”，老師的神情變得嚴(yán)肅了。為什么變得嚴(yán)肅呢?
b、這段話中哪個詞說明了老師嚴(yán)肅的神情延續(xù)了一會兒?(半晌)半晌的時間有多長?在這半晌的時間里，老師既沒說什么，也沒做什么，如果你就是文中這位老師，你在考慮什么呢?
c、老師想出的一個好辦法是什么?
(3)出示楊桃實物，讓學(xué)生從楊桃的一端仔細(xì)觀察，并把看到的結(jié)果跟同位交流。
(4)想象：如果你們就是這些嘲笑別人的同學(xué)，看到剛才的這一幕，你們想說些什么?
(過渡語：聽了你們真情的話語，我分明感受到你們心中的那一份歉意�？吹酵瑢W(xué)們都認(rèn)識到了自己的錯誤，老師的神情也變得和顏悅色了。)
(5)(課件出示老師對學(xué)生說的那番話)教師用嚴(yán)厲的語氣讀其中的一句話給同學(xué)們聽，學(xué)生評價，從而引導(dǎo)學(xué)生對“和顏悅色”一詞的理解。
(6)指導(dǎo)朗讀。(指名朗讀—齊讀)
(7)引導(dǎo)理解：這段話中哪句話給你的啟發(fā)最大?為什么?
(要相信自己的眼睛;角度不同，樣子也就不同;不要隨意嘲笑別人。)
(8)指導(dǎo)背誦。(過渡：老師的話樸實而深刻，讓我們試著把它記下來吧!看誰能在最短的時間里記住它?)
a、練習(xí)背誦。
b、集體背誦。
5、理解“教誨”一詞。
(師：雖然楊桃風(fēng)波結(jié)束了，但老師的話帶給了我們深刻的教育。這種教育用文中的一詞概括叫做教誨。)
四、口頭說話以讀促寫
1、師述：從作者岑桑小時候畫楊桃這么簡單的事情中，我們明白了如此深刻的道理。(播放音樂)其實生活中，我們也有嘲笑別人或被別人嘲笑的時候，也有誤解別人或被別人誤解的時候，當(dāng)時，我們是怎么想的?怎么說的?怎么做的?
2、同學(xué)先想想，想好了再說說�？凑l能把自己的經(jīng)歷說成一段完整的話。
3、同位相互練習(xí)說話。
4、口頭習(xí)作訓(xùn)練，教師相機(jī)指導(dǎo)和評價。
五、積累語言拓展延伸
1、師述：岑桑在老師和父親的影響下，最后成了一名作家，聽了你們剛才的話，我相信你們將來也一定很有出息。最后，我把岑桑的一句話送給大家(投影出示“你自己才是最重要的，相信你自己，一切從自己出發(fā)，這樣你才能不斷設(shè)計出一條適合自己的道路�！�)，并希望同學(xué)們永遠(yuǎn)記住。
2、學(xué)生齊讀。
畫楊桃的教學(xué)設(shè)計 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識“室、靠”等13個生字，讀準(zhǔn)多音字“倒”，會寫“圖、課”等10個字，會寫“圖畫、老師”等12個詞語。
2、能積累“靠、而”等生字拓展的詞語。
3、朗讀課文，能讀出對話的語氣。
4、能說出看到“我”畫的楊桃，老師和同學(xué)們的做法有什么不同，并說說自己受到了什么啟示。
第一課時
課時目標(biāo)：
1、認(rèn)識“室、靠”等13個生字，讀準(zhǔn)多音字“倒”，會寫“圖、課”等10個字，會寫“圖畫、老師”等12個詞語。
2、能積累“靠、而”等生字?jǐn)U展的詞語。
3、正確、流利地朗讀課文，整體感知內(nèi)容。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題
1、出示課前準(zhǔn)備好的楊桃實物或圖片，談話激趣，導(dǎo)入新課。
2、教師簡介楊桃，學(xué)生認(rèn)識楊桃。
楊桃學(xué)名五斂子，又名陽桃、洋桃，因其橫切面呈五角星，故在國外又稱“星梨”。楊桃未成熟時為綠色或淡綠色，成熟時為黃綠色至鮮黃色。
3、揭示課題，學(xué)生齊讀課題，板書課題。（板書：畫楊桃）
二、初讀課文，識記生字
過渡：課文以“畫楊桃”為題，為我們講述了一個怎樣的故事呢？讓我們快去讀一讀課文吧。
1、出示自讀提示，學(xué)生自由讀課文。
�。�1）借助拼音讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
�。�2）標(biāo)出課文自然段序號。
�。�3）把帶拼音的生字多讀幾遍，并圈出帶生字的詞語，再讀一讀。
2、檢測字詞預(yù)習(xí)情況。
�。�1）（課件出示詞語）學(xué)生認(rèn)讀。
�。�2）教師重點指導(dǎo)，去掉拼音齊讀生字。
�、僖鬃x錯的字：“室、審、晌”是翹舌音，“肅”是平舌音；“審”是前鼻音，“晌、搶”是后鼻音。
�、诙嘁糇郑骸暗埂痹凇暗共蝗纭敝凶x“ｄàｏ”，它還有一個讀音“ｄǎｏ”，可以通過組詞來區(qū)別這兩個讀音。
（3）交流識字方法，識記字形，理解字義。
�、倥c熟字比較識記：室—寶；晌—響；誨—悔；搶—槍；悅—說；審—嬸。
以上幾組生字可以借助偏旁來理解字義，如“晌”，可聯(lián)系詞語“半晌”，明白“晌”與時間有關(guān)，所以是日字旁。再如“搶”，可聯(lián)系詞語“搶奪”，明白“搶”與動作有關(guān)，所以是提手旁。
�、谄詺w類識記：“哈哈”“嘻嘻”都形容笑聲，“哈、嘻”都是口字旁。
�、勐�(lián)系生活識記：“班、頁”可結(jié)合學(xué)校的班級指示牌和課本的頁碼來識記。
④擴(kuò)詞識記：（出示課后習(xí)題第三題“讀一讀，記一記”中的詞語）想一想詞語的意思，再和同桌互讀，互相正音，記住“靠、而、搶、悅”，最后熟讀詞語。
A、指名讀，讀得好的學(xué)生當(dāng)小老師在全班領(lǐng)讀。
B、學(xué)生自由讀，邊讀邊想一想詞語的意思，有不懂的可以問問同桌或老師，也可以自己查一查詞典。
C、教師重點指導(dǎo)理解詞語“視而不見”“賞心悅目”。
視而不見：盡管睜著眼睛看，卻什么也沒看見，指不重視或不注意。
賞心悅目：指因欣賞美好的情景而心情舒暢。
D、多形式朗讀詞語：齊讀、分小組讀、師生對讀、同桌賽讀、自由讀等。
3、學(xué)生將會認(rèn)字帶入課文中，自由讀課文，把課文讀通順、讀正確。
三、指導(dǎo)書寫，鞏固提高
1、（課件出示會寫字）學(xué)生認(rèn)讀并口頭組詞，再引導(dǎo)學(xué)生觀察會寫字的筆順及其各個筆畫在田字格中的位置。
2、教師范寫并講解書寫要領(lǐng)，學(xué)生書空。
課注意“果”的筆順。撇穿插到“讠”下。
擺“扌”的提勢陡；“罷”中“罒”上部低于“扌”上部，較扁，“去”的第二橫寬于“罒”。
哈右邊“合”的撇、捺舒展，蓋住下部。撇在豎中線上起筆，穿插到口字旁下面。
搶右邊“倉”的“人”蓋住下部，橫折鉤從田字格中心起筆，豎彎鉤的豎段沿豎中線行筆。
嘻“喜”的各部分寫緊湊，中間的“口”小且扁，第九筆橫長，最下部的“口”寫得扁。
圖第二筆是橫折鉤，后面的筆畫按先里頭再封口的順序書寫，最后一筆是橫。里面的“冬”字的兩點寫在豎中線上。
座廣字旁的撇寫得稍長，護(hù)住“坐”；“坐”的兩個“人”的捺筆都變成了點，最后寫“土”，末橫超出上部。
室首點在豎中線上，第三筆橫鉤的橫段寫長些；“至”的最后一筆橫長。
交上部“六”稍小，處上半格；下部撇、捺要舒展。
頁起筆橫寫在田字格上格的中間位置；第二筆撇的長短、角度要適當(dāng)；最后一筆是點，不要寫成捺。
3、學(xué)生描紅、臨寫，教師巡視練寫情況，進(jìn)行個別指導(dǎo)。
4、挑選優(yōu)秀的學(xué)生書寫作品投影，師生共議，學(xué)生互評再練寫。
5、鼓勵學(xué)生用會寫字和熟字組成常用詞，再結(jié)合“詞語表”中本課詞語，同桌之間互報聽寫。
四、整體感知，作業(yè)設(shè)計
1、學(xué)生自由讀課文，再說一說課文講了一件什么事。
2、教師點評學(xué)生的課堂表現(xiàn)并總結(jié)本課時教學(xué)內(nèi)容。
3、完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。
第二課時
課時目標(biāo)：
1、朗讀課文，能讀出對話的語氣。
2、能說出看到“我”畫的楊桃后，老師和同學(xué)們的做法有什么不同，并說說自己受到了什么啟示。
3、理解文章內(nèi)涵，懂得從不同角度看問題的道理。
教學(xué)過程：
一、溫故知新，導(dǎo)入新課
1、玩“摘楊桃”游戲。
教師將本課13個會認(rèn)字分別寫在楊桃形的字卡上，再將字卡貼在一張樹形卡片上。教師隨意摘取字卡，學(xué)生搶讀字音。讀對了，教師將字卡送給該學(xué)生并讓其口頭組詞；讀錯了，其余學(xué)生再搶讀。
2、同桌合作，用多種形式復(fù)習(xí)會認(rèn)字、多音字、會寫字，鞏固知識。
3、教師談話，導(dǎo)入新課。
二、研讀課文，重點探究
學(xué)習(xí)第１～４自然段
1、學(xué)生自由讀第１自然段，思考：
（１）“我”看到的楊桃是什么樣子的？（用“”畫出相關(guān)句子，讀一讀）
�。ǎ玻拔摇笨吹降臈钐覟槭裁磿沁@個樣子？（同桌互相說一說）
（３）“我”是怎樣看的，又是怎樣畫的？“我”畫得怎么樣？（找出相關(guān)句子，用“﹏﹏﹏”畫出來）
�、伲ㄕn件出示）我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。
A、抓住“根本不像……而像……”體會人物內(nèi)心想法。
B、“我”眼中的楊桃為什么不像平時看到的那樣？（楊桃在講桌上，“我”的座位在教室前排靠邊的地方，楊桃的一端正對著“我”。）
C、指導(dǎo)朗讀：重讀“根本不像”“而像”，并在此處稍作停頓，讀出“我”當(dāng)時奇怪、猶豫的心情。
②（課件出示）我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。
A、指名讀句子，邊讀邊想象“我”看楊桃、畫楊桃時的情景。
B、抓住“認(rèn)認(rèn)真真”“老老實實”體會“我”的一絲不茍、實事求是。
2、學(xué)生自由讀第2～4自然段，思考：同學(xué)們看了“我”的畫后，有什么樣的反應(yīng)？
�。�1）“哈哈大笑”在這里是怎樣的笑？（嘲笑。）誰來笑給大家看一下？
�。�2）“楊桃是這個樣子的嗎？”這句話是用什么語氣說的？（反問、指責(zé)。）誰來讀讀這句話？
�。�3）“倒不如說是五角星吧！”這句話又是怎樣的語氣？（嘲笑、否定。）誰再來讀讀這句話？
（4）同桌互讀第3、4自然段，注意讀出說話的語氣，語調(diào)稍高。
過渡：同學(xué)們看到“我”畫的楊桃后，公然地嘲笑“我”、否定“我”，那么，老師又是什么反應(yīng)呢？
學(xué)習(xí)第5～18自然段
1、學(xué)習(xí)第5～11自然段，了解老師的反應(yīng)，體會同學(xué)心情的變化。
（1）學(xué)生自由讀第5～11自然段，想想老師看到“我”畫的楊桃時，是怎么做的，畫出有關(guān)句子。
�。ㄕn件出示）老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講桌前，舉起我的那頁畫紙，問大家……
�、僬页雒鑼懤蠋焺幼鞯脑~語，再讀一讀句子，體會老師的做法。
�、诶斫狻皩徱暋薄＃ㄗ屑�(xì)看。）
�、壅f一說：老師為什么要到“我”的座位上，“審視”講桌上的楊桃呢？這體現(xiàn)了什么？（老師并沒有依據(jù)固有的生活經(jīng)驗而武斷地下結(jié)論，而是從“我”的角度去觀察，體現(xiàn)了他嚴(yán)肅、認(rèn)真的態(tài)度。）
�、芟胍幌耄寒�(dāng)時老師會想些什么呢？（指多名學(xué)生交流）
（2）分角色朗讀第6～11自然段描寫對話的句子，注意讀好說話的`語氣。
指導(dǎo)朗讀：老師的前兩句問話要讀出詢問的語氣，最后一句問話要用嚴(yán)肅的語氣來讀�！安幌�！”“像五角星！”這兩句要讀得果斷、有力�！昂谩�！”一句中的破折號表示語氣延長，表現(xiàn)同學(xué)故意延長聲調(diào)，嘲笑“我”。
�。�3）從同學(xué)們的回答中，你讀出了什么？（他們都非常肯定“我”把楊桃畫錯了。）
�。�4）老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了？（“嚴(yán)肅”寫出了老師對同學(xué)們嘲笑別人的行為所表現(xiàn)出的否定態(tài)度。老師認(rèn)為這不但是畫畫的問題，也是關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)、做事是否認(rèn)真、實事求是的問題。）“半晌”是什么意思？（半天。）老師“半晌”才又問道，說明老師在想什么？（怎樣改變學(xué)生錯誤的做法。）
2、學(xué)習(xí)第12～16自然段，理解老師讓發(fā)笑的同學(xué)到“我”的座位上看楊桃的意圖。
�。�1）學(xué)生自由讀第12～16自然段，說說老師是怎樣做的，老師為什么要這樣做。（讓這幾個同學(xué)從“我”的角度去觀察，讓同學(xué)清楚“我”看楊桃的角度。）
�。�2）老師讓同學(xué)們坐到“我”的座位觀察后，同學(xué)們的態(tài)度發(fā)生了什么變化？你是從哪里體會到的？
�、僦笇�(dǎo)朗讀：“不……像。”“像……五……五角星。”這兩句，讀時語調(diào)稍低，讀出斷斷續(xù)續(xù)、吞吞吐吐的語氣，表現(xiàn)出同學(xué)們難為情的心理，反映出他們認(rèn)識的變化，與之前的嘲笑形成強(qiáng)烈的反差。
�、趯Ρ壤首x同學(xué)們看畫時和看楊桃時說的話，體會其看法及心情的變化。（兩次回答的內(nèi)容一樣，但表達(dá)的意思完全不一樣。）
�、鬯伎迹簽槭裁磳W(xué)生的態(tài)度前后會發(fā)生這么大的變化？（因為他們經(jīng)歷了坐在“我”的座位上看楊桃后，再來評價“我”的畫，從另一個角度看到楊桃像五角星，表明“我”畫的楊桃沒有問題。）
�、芡瑢W(xué)們坐在“我”的座位觀察楊桃后，心里會想些什么？他們又會對“我”說些什么呢？（學(xué)生自由交流）
⑤師生合作讀第12～16自然段，讀好人物語氣。
3、學(xué)習(xí)第17自然段，理解文章內(nèi)涵。
�。�1）指名讀，其余學(xué)生邊聽邊畫出寫老師神態(tài)的詞語。（和顏悅色。）
（2）理解“和顏悅色”。（形容態(tài)度和藹可親。）老師的神色從“嚴(yán)肅”到“和顏悅色”，為什么會有這一變化？
�。�3）理解重點句子。
�。ㄕn件出示）大家發(fā)現(xiàn)了嗎？看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。
�、俳處熤笇�(dǎo)學(xué)生朗讀：用親切、誠懇的語氣朗讀，表現(xiàn)出老師的耐心和談心的親切。
�、谡f一說老師要求“我們”怎樣畫畫，當(dāng)看見別人把楊桃畫成五角星時，要求“我們”怎么做。
�、垡龑�(dǎo)：你同意老師說的話嗎？把你的看法說一說。再引導(dǎo)學(xué)生思考，老師的這段話有哪些含義？
明確：一是從不同的角度看問題，會產(chǎn)生不一樣的結(jié)果。二是要學(xué)會從別人的角度看問題。三是不能隨便嘲笑別人。
4、學(xué)習(xí)第18自然段，理解內(nèi)容。
�。�1）齊讀第18自然段，想一想：“教誨”是什么意思？“教誨”在文中指什么？
�。�2）拓展：在生活中，如果“我”看到別人說的、做的與“我”想的不一樣，“我”會怎么辦？5、分角色朗讀全文，讀好對話。
三、總結(jié)全文，課后擴(kuò)展
1、學(xué)生分小組說一說。
看見“我”畫的楊桃，老師和同學(xué)們的做法有什么不同？從他們不同的做法中，你懂得了什么？
2、教師小結(jié)本課時教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會。
3、拓展活動。
（1）我們在日常生活中經(jīng)常會遇到類似于“畫楊桃”這樣的事，你能舉例說說嗎？
�。�2）讀下面這首詩，學(xué)生說說自己的看法。
題西林壁
�。郾彼危萏K軾
橫看成嶺側(cè)成峰，
遠(yuǎn)近高低各不同。
不識廬山真面目，
只緣身在此山中。
4、完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。
教學(xué)反思：
本文取材于兒童的真實生活，貼近兒童心理，內(nèi)容鮮活有趣，語言生動活潑，于平常的小事中寄寓深刻的道理。教學(xué)中，我主要通過畫一畫、讀一讀等方法讓學(xué)生找出老師和同學(xué)們在看到“我”的畫后各自的反應(yīng)，側(cè)重于找出他們的動作、神情和說的話，進(jìn)行對比閱讀，在對比中體會同學(xué)前后認(rèn)識和心情的變化，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解詞句，領(lǐng)悟道理。
畫楊桃的教學(xué)設(shè)計 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識和能力：學(xué)習(xí)課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格、
2、過程和方法：讓學(xué)生親身體驗，自主閱讀，合作學(xué)習(xí)，體會出無論做什么事或看問題，應(yīng)該實事求是，堅持科學(xué)的思想方法。
3、情感和態(tài)度：有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習(xí)慣。
【重點難點】
本課教學(xué)重點是學(xué)習(xí)抓住重點語句理解課文內(nèi)容，難點是從課文內(nèi)容體會做什么事都要實事求是的道理。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
楊桃、圖片、課件
【教學(xué)流程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，真實體驗
1、同學(xué)們，上一節(jié)課我們一起畫了楊桃，老師課前收集了一些優(yōu)秀的作品，讓我們一起來欣賞一下。
2、展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫，看看有什么不同。
你們看過畫后發(fā)現(xiàn)了什么問題？（不一樣：橢圓形、五角星）你的發(fā)現(xiàn)真了不起，為什么同一個楊桃同學(xué)畫出來的卻不一樣呢？
二、研讀課文，體會人物思想感情。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生交流，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住“我”的動作，神態(tài)，體會“我”的實事求是與情感變化。課件5
1、“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西�！�，是因為____________。 (1)、我的座位在前排的地方。
(2)、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西。 (3)、我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。
2、輕讀文中第二自然段，體會我的情感變化。
從認(rèn)認(rèn)真真、老老實實這兩個詞你體會到了什么？（很認(rèn)真、一絲不茍）我畫完了是怎樣的心情？（高興）
�。ǘ┮龑�(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語言變化，體會“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。
師：我遵從父親的教誨，認(rèn)真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確，滿以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚，但我怎么也想不到會被同學(xué)們誤解和嘲笑。、看了“我”畫的楊桃，同學(xué)表現(xiàn)是怎樣的？老師提問：為什么同學(xué)哈哈大笑？（有幾個同學(xué)看到我的畫哈哈大笑。是因為我畫的根本不像楊桃了。他們是怎么笑我的？大屏幕出示第一次對話。
出示：“楊桃是這個樣子的嗎？”“倒不如說是五角星吧！”學(xué)生比讀（讀出嘲笑、譏諷的語氣）出示：“這幅畫畫得像不像？”“不像！”課件6 “它像什么？”“像五角星！”
�。ㄍ谰氉x）
師：你從對話中體會到什么？
生：同學(xué)們嘲笑我。
師：我們請兩位同學(xué)分角色練讀一下，誰愿意來讀？
師：你愿意讀誰的話？
師：你想當(dāng)老師，那誰愿意讀同學(xué)的話兩學(xué)生分角色讀。
師：剛才的兩位同學(xué)讀得不錯，我們再請兩位同學(xué)練讀一下，爭取比他們讀得更好，誰愿意？（再叫一組同學(xué)練讀）
師：聽了同學(xué)們的回答，老師的表情怎樣？從哪個詞可以看出？
生：老師變得嚴(yán)肅了。
出示課件7 “現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不?像�！保莻�同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）
“那么，像什么呢？”“像?五?五角星�！保ㄋt遲疑疑地說）
“好，下一個�！�
師：你從他們的對話中體會到了什么？
生甲：這位同學(xué)不好意思。
生乙：他很難過。
生丙：說話有點結(jié)巴，支支吾吾的。
師：說得真不錯，看完以后，這位同學(xué)很慚愧，特別不好意思。誰能把這種不好意思讀出來？
叫一名學(xué)生和老師分角色讀。（大屏幕同時出現(xiàn)兩組對話）課件8
師：大家仔細(xì)比較一下這兩次對話有什么不同？
生甲：標(biāo)點符號不一樣。
生乙：第一次用了感嘆號，第二次用的是省略號。
師：對，兩次的話都一樣，但標(biāo)點不一樣，表達(dá)的意思也就不一樣，我國的語言文字確實很了不起。
師：大家仔細(xì)比較一下這兩次對話有什么不同？
�。ǖ谝欢卧捴型瑢W(xué)的答句后面都是感嘆號，表示想當(dāng)然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。
�。�2）補(bǔ)充提示語，在體驗中表情朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語。鼓勵學(xué)生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態(tài)，手勢，抓重點詞、標(biāo)點、語勢等，同時說說為什么要這么朗讀？學(xué)生互相評價。
師：同學(xué)們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。我開始迷惑不解，對爸爸的話語產(chǎn)生了懷疑。我多么希望得到老師和同學(xué)的理解！我的神情引起老師的注意，老師的態(tài)度和他們一樣嗎？她是怎么做的？
（四）抓住教師的神態(tài)變化，體會“老師”的循循善誘。老師的神態(tài)為什么從嚴(yán)肅變得和顏悅色？
1、出示課文，讀“審視”句課件9老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：
“這幅畫畫得像不像？”
(1)找出表示動作的詞：看了看走到坐審視回舉起問（說明老師是從我的角度觀察事物的。）
(2)理解“審視”和老師為什么審視�！皩徱暋笔侵笇徤鞯赜^察。
(3)老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________________。
�。�1）對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。
�。�2）想保護(hù)“我”的自尊心。
�。�3）對同學(xué)們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。
�。�4）他是一個嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師，不想當(dāng)然地評價學(xué)生，他要根據(jù)事實進(jìn)行評價。
�。�5）“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進(jìn)行觀察，據(jù)此判斷“我”畫得是否準(zhǔn)確。）
2、理解“嚴(yán)肅”。
當(dāng)老師看了我畫的楊桃，聽了同學(xué)們的回答，他的神情變得嚴(yán)肅，為什么要變呢？
�。òl(fā)現(xiàn)作者明明畫得很準(zhǔn)確，但全體同學(xué)們卻說“不像”，這種現(xiàn)象引起“老師”的深思，他意識到不僅是“幾個”而且是大多數(shù)同學(xué)還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學(xué)思想對待事物。）從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴(yán)肅的神情延續(xù)了很久？（半晌。）（“半晌”是過了好大一會兒。也可以說明老師對于如何處理這件事，認(rèn)真地進(jìn)行了考慮。）
他沉沒了“半晌”。同學(xué)們，你們能猜測一下，在這半晌的時間里，老師在想什么嗎？（先摸清認(rèn)為把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學(xué)。）（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）。
師：面對同學(xué)們的嘲笑，老師變得嚴(yán)肅了，他并沒對同學(xué)們批評、指責(zé)，他又怎么做了？接著，他請覺得好笑的幾個同學(xué)輪流坐到“我”的座位上，讓他們也從“我”的角度觀察，讓他們親眼看到楊桃是否真的像五角星。
3、想象說話。老師請同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設(shè)計的教育學(xué)生的時機(jī)。請你想象當(dāng)時的情景，同學(xué)們這一看，看出了怎樣的結(jié)果？課件10
這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。
�。�1）這一看，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。
�。�2）這一看，同學(xué)們知道嘲笑”我”是錯的`。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個個臉色通紅，說話結(jié)結(jié)巴巴。（學(xué)生表演朗讀）
（3）這一看，同學(xué)們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。
�。�4）這一看，同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實事求是，設(shè)身處地，尊重別人的看法。
�。�5）這一看，同學(xué)們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因為我得到了同學(xué)們的理解和尊重。
4、出示教師和父親的話語。讀后討論，教師和父親的話語那么相似。
師：此時“老師”從學(xué)生回答的語氣中，已經(jīng)知道同學(xué)們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了，他抓住這件事因勢利導(dǎo)，要啟發(fā)同學(xué)們從中懂得一個道理。所以老師的態(tài)度也嚴(yán)肅變?yōu)楹皖亹偵恕?/p>
“和顏悅色”是什么意思？（和顏悅色：老師臉色非常和藹�！昂皖亹偵睂懗隼蠋熤v道理時以理服人的態(tài)度。）
�。ㄒ唬�、出示老師的話
課件11（1）讀了這段話，你讀懂得了什么？學(xué)生分組討論回答：
a、當(dāng)別人的看法，做法和自己的不同時，不要急于下結(jié)論，認(rèn)為別人的錯了，很可能別人是從不同的角度去看、去想的，我們自己做事或者看問題，不能想當(dāng)然，應(yīng)該實事求是，一切從實際出發(fā)。
b、我從中懂得了畫畫要看到時什么樣就畫成什么樣，要實事求是。 c、同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，要學(xué)會這種看問題的方法。
（2）、為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們？
�。ㄟ@是個循循善誘的好老師，他要創(chuàng)設(shè)機(jī)會，既保護(hù)我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，自己教育自己，讓學(xué)生心悅誠服。）
�。ǘ⒊鍪窘處熀透赣H的話語。課件12
師：課文最后說老師的話和爸爸的話非常（相似）。讀老師的這段話當(dāng)中，哪一句話與父親說的話很相似，找一找？
討論，老師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么？不同的地方又是什么？
從哪個詞可以看出？（從“是那么相似”這個詞中看出的。他們講的內(nèi)容一樣。）相似是相像或相同，前面的修辭詞“那么”怎樣理解？（特別、十分）他們相同的地方是什么？（要實事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什么呢？（老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）
五、總結(jié)全文
師：他們的話因為使作者懂得一個，課件13看問題更從不同角度看，實事求是，不要想當(dāng)然，要尊重客觀實際情況。告訴我們要相信自己的眼睛，要實事求是，畫畫是這樣，做人、做事都應(yīng)該實事求是。正因為作者從小就牢記著父親和老師的教導(dǎo)，實事求是地做事，實事求是地做人，后來才成了著名的作家。
六、聯(lián)系生活，想像拓展。課件14同學(xué)們，“楊桃”xx結(jié)束了，但美術(shù)課繼續(xù)上下去，我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識了這個班級的老師、同學(xué)，還有那個畫畫特別認(rèn)真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事。
現(xiàn)在，你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。
我想對作者說：___________________________。
我想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說：______________________________。我想對循循善誘的老師說：_______________ 。
七、作業(yè)：課件15
在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受。與朋友共同分享。
畫楊桃的教學(xué)設(shè)計 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
�。ㄒ唬┲R與能力：
1．引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句理解課文內(nèi)容，體會文中蘊含的道理。
2．培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的能力，讀中感悟的能力。
�。ǘ┻^程與方法：
理解老師的話，讓學(xué)生說說生活中類似畫楊桃的事例，并指導(dǎo)學(xué)生運用本段的'一些詞語寫一段話。
（三）情感態(tài)度與價值觀：理解課文內(nèi)容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果，使學(xué)生從中受到科學(xué)思維方法的教育。
教學(xué)媒體：
制作多媒體課件、實物楊桃。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，以疑設(shè)懸
1.板書課題；《畫楊桃》。
2.出示楊桃，復(fù)習(xí)課文主要內(nèi)容。
3.設(shè)置懸念進(jìn)入新課。
二、互動交流，學(xué)會質(zhì)疑
1．學(xué)生自由朗讀課文質(zhì)疑。
2.學(xué)生反饋。
三、深入研讀，悟情明理
�。ㄒ唬┳x懂“我”畫楊桃的態(tài)度。
1.找出有關(guān)些寫小作者畫楊桃的句子。
2.歸納小作者畫楊桃的態(tài)度。（板書：認(rèn)認(rèn)真真老老實實）
3．抓住“認(rèn)認(rèn)真真”“老老實實”品讀句子。
�。ǘ┳x懂同學(xué)和老師的不同態(tài)度。
1．體會同學(xué)的嘲笑。
�。�1）學(xué)生交流。朗讀文中同學(xué)們嘲笑的句子。
�。�2）體會同學(xué)們嘲笑的語氣。
2、讀懂老師的態(tài)度
A小組討論：
面對同學(xué)們的嘲笑，老師又是怎么做的？
B全班交流反饋：
（1）課件出示老師審視楊桃的句子，抓住“審視”品讀分析。（看）
�。�2）課件出示老師變得“嚴(yán)肅”的句子，抓住“嚴(yán)肅”“半晌”品讀分析。（想）
�。�3）再現(xiàn)老師引導(dǎo)那幾位同學(xué)到“我”座位上看楊桃的情景。（做）
3.體會老師說的話（說）
�。�1）課件出示老師說話的句子。
�。�2）老師的話告訴我們什么？指名學(xué)生回答。
�。�3）再次朗讀。
4.讀懂作者的收獲
�。�1）學(xué)生讀最后一個自然段。
�。�2）理解這句話的含義。
�。ò鍟阂簧苡茫�
�。�3）課外延伸理解含義。
（板書：實事求是）
四、以讀促寫，深化主題
五、作業(yè)設(shè)計，閱讀延伸
1．背誦老師說的那段話。
2．閱讀課外書《小故事大道理》。
【板書設(shè)計】：
11畫楊桃
父親說：是什么樣畫什么樣
“我”畫：認(rèn)認(rèn)真真老老實實實事求是（一生受用）
老師說：是什么樣畫什么樣
畫楊桃的教學(xué)設(shè)計 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1、初讀課文，了解課文大意。
2、自學(xué)生字、詞，指導(dǎo)規(guī)范書寫。
教學(xué)工具：多媒體教學(xué)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
1、（課件出示楊桃圖片）同學(xué)們，你們知道這是什么果實嗎？（同學(xué)回答，出示課后資料袋里的文字解釋）。
2、今天，我們要學(xué)習(xí)一篇與楊桃有關(guān)的課文《畫楊桃》。生齊讀課題。
3、看到這個題目，你想知道什么？學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。
（1）誰畫楊桃？
�。�2）怎樣畫楊桃？
�。�3）畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事呢？
�。�4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？
4、（出示課件）范讀課文。
二、初讀課文，認(rèn)識生字詞。
1、下面請同學(xué)們輕聲讀課文，要示讀準(zhǔn)生字字音，通過并聯(lián)系下下文理解生字詞的意思。（學(xué)生自讀課文）
2、檢查學(xué)生自學(xué)生字詞的情況。（課件出示詞語）
叮囑前排靠邊準(zhǔn)確審視講臺神情嚴(yán)肅
半晌輪流和顏悅色熟悉角度相似教誨
生字推火車讀，小組比賽讀。
3、生字詞大家認(rèn)的很好，我們再來看看詞語理解的情況。（學(xué)生用自己的話說，教師引導(dǎo)規(guī)范表達(dá)）（課件出示）
想當(dāng)然嚴(yán)肅教誨和顏悅色
審視熟悉受用
三、再讀課文，初步感知課文內(nèi)容。
1、大家剛才認(rèn)識了生字，理解了詞語，讀起課文來肯定比剛才讀的好，咱們再來讀課文，看看課文主要寫的是一件什么事？（學(xué)生回答）課文中圖畫課上的事從哪兒開始到那兒結(jié)束？（老師引導(dǎo)，學(xué)生回答）這篇課文分為幾部分？（根據(jù)學(xué)生的回答學(xué)習(xí)下面每一部分。）討論每一部分的主要意思。
第一部分（第1自然段）父親教我畫畫時叮囑我要按事物本來的樣子畫。
第二部分（第217自然段）圖畫課上我將楊桃畫成五角星，被同學(xué)取笑，老師教育大家的事。
第三部分（第18自然段）父親和老師的教誨是我一生受用。
2、課文內(nèi)容咱們這節(jié)課就學(xué)到這兒，大家來齊讀課文。
四、指導(dǎo)書寫。
大家來看看本節(jié)課要會寫的.字，那些字較容易寫錯，和老師一塊兒來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。把容易寫錯的地方老師強(qiáng)調(diào)。學(xué)生書寫，老師巡視。
五、課外作業(yè)。
1、摘錄老師與父親說的相似的話。
2、造句。
不像而像
不要要
是就
和顏悅色
畫楊桃的教學(xué)設(shè)計 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解由于老師的細(xì)致視察，擅長分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的緣由。從而懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀實際動身。培育學(xué)生細(xì)心視察，獨立思索，擅長從事物中得到啟發(fā)，進(jìn)行仔細(xì)分析和推斷的實力。
2、有感情地朗讀課文，抓重點詞句理解課文內(nèi)容。教學(xué)重、難點：學(xué)習(xí)抓重點詞句理解課文內(nèi)容，體會蘊含的道理。
教學(xué)流程：
一、出示書中的兩段對話，朗讀
1、不像！
它像什么？
像五角星！
2、不……像。
那么，像什么呢？
像……五……五角星。
師：讀讀這兩段話你發(fā)覺了什么？指讀，聽出了什么？這兩段話是從畫楊桃文中節(jié)選的，同學(xué)們體會的對嗎？今日我們接著學(xué)習(xí)課文
板書課題：畫楊桃
二、透過這兩段對話，可以讓我們再次回想到文中的場景，那節(jié)圖畫課上（出示：我認(rèn)仔細(xì)真地看，老醇厚實地畫，自己覺得畫得很精確）
指讀，師：怎么看就是認(rèn)仔細(xì)真地看？位置、角度？（正對著我）板書：看（認(rèn)仔細(xì)真）
師：怎么畫就是老醇厚實地畫？（看到的根本不象平�？吹降哪菢樱┌鍟寒嫞ɡ洗己駥崳┘热贿@樣為什么還那么畫呢？出示：他對我要求很嚴(yán)，常常囑咐我：“你望見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣�！睅�；父親說的話在哪？讀讀第一自然段你知道了什么？什么是囑咐？你來囑咐讀這段話，你來囑咐…你來囑咐…你要強(qiáng)調(diào)什么？（是…就…不要想當(dāng)然）怎么就是想當(dāng)然？想當(dāng)然會怎么樣？父親這樣囑咐我，我又是如何做的？再讀那句話
三、當(dāng)老師看了我認(rèn)仔細(xì)真、老醇厚實畫的楊桃之后怎么做的？老師的`做法與同學(xué)們有何不同？
指讀（生讀）諦視？會怎么諦視呢？諦視之后神情肅穆了有時為什么？
老師讓同學(xué)們也輪番看了，能形容他們眼中的楊桃嗎？出示實物，能形容你們眼中的楊桃嗎？
出示：
1、不像！
它像什么？
像五角星！
2、不……像。
那么，像什么呢？
像……五……五角星。
讀讀說說，此時再讀這句話你能了解他們想法嗎？
四、剛才表情肅穆的老師現(xiàn)在又如何呢？（態(tài)度溫和地說）你認(rèn)為老師說這段話了時候會是怎么樣？（親善地、親切地、面帶微笑地）對了，這就是態(tài)度溫和。誰來學(xué)著老師態(tài)度溫和地讀讀，指讀
師：你想告知同學(xué)們什么？（生說）老師是很條理地說的，我們一個一個地看
a、角度不同我們回顧課文找文中，我畫楊桃時的角度。讀讀，不由讓我想起了蘇軾的—題西林壁，橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近凹凸各不同。的確角度不同看到的樣子也不同。
b、不忙著發(fā)笑什么是忙著？（想都沒想，沒有站到別人的角度去諦視）
c、看到…就…聽聽是否很很熟識（爸爸說過）的確真的很像
出示：老師的話和父親的話對比讀讀，你覺得哪像（做事情要事實一樣、與事實相符，不能想當(dāng)然）
師：是啊，老師的話與父親的話是那么相像，他教我們做事要與事實相符這些訓(xùn)誨怎能不使我受益終身呢？
畫楊桃的教學(xué)設(shè)計 篇7
教學(xué)目標(biāo)
1、知識和能力：學(xué)習(xí)課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格，正確讀寫“叮囑、想當(dāng)然、教誨、審視、和顏悅色、半晌”等詞語。
2、過程和方法：讓學(xué)生親身體驗，自主閱讀，合作學(xué)習(xí)，體會出無論做什么事或看問題，應(yīng)該實事求是，堅持科學(xué)的思想方法。
3、情感和態(tài)度：有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習(xí)慣。
重點難點
本課教學(xué)重點是學(xué)習(xí)抓住重點語句理解課文內(nèi)容，難點是從課文內(nèi)容體會做什么事都要實事求是的道理。
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入
1、同學(xué)們，我們吃過很多水果。（教師出示楊桃）誰知道這種水果叫什么？
2、今天我們要學(xué)的一篇課文就是《畫楊桃》。板書課題，齊讀。
二、 初讀課文，整體感知
1、那么，課文主要寫了什么呢，請同學(xué)們讀課文，要求：
�。�1）讀準(zhǔn)字音，把生字詞多讀幾遍。
�。�2）聯(lián)系上下文理解新詞意思。
�。�3）課文主要講了一件什么事？
�。�4）課文中還有哪些地方不理解，作個記號。
三、 研讀課文，體會感情。
（一）自主學(xué)習(xí)，合作探究。
1、課文重點寫了一次圖畫課上老師教我們畫楊桃的故事，課文哪些段落具體寫了這件事?給課文分段。
2、“我”、老師和同學(xué)三者看楊桃，不同的人物在看楊桃畫楊桃的時候，體現(xiàn)出不同的態(tài)度。 請同學(xué)們仔細(xì)研讀第二大段，把你的眼睛聚焦在其中一個人的身上，抓取重要的鏡頭來研究研究這個人的態(tài)度，可以怎么研究呢，抓住人物的語言、動作、神態(tài)和心理變化來研究。
�。ǘ┮龑�(dǎo)學(xué)生抓住“我”的動作，神態(tài)，體會“我”的實事求是與情感變化。
1、這節(jié)課中,“我”眼中的楊桃，是個--------“五個角的什么東西�！弊髡咧赃@樣認(rèn)為，是因為____________。
(1）“我”的座位在前排靠邊的地方。
(2）“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。
更主要的是因為： (3）“我”認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。
2、是啊，“我”認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確，滿以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚，但結(jié)果呢？誰來說說。
�。ㄋ模┮龑�(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的反映。
“有幾個同學(xué)”看了作者的畫“哈哈大笑”，（板書：同學(xué)哈哈大笑）說明什么？（說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對楊桃已十分熟悉。）
1、還有什么反映？ 對比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對話，體會“同學(xué)們”態(tài)度的變化。
（1）出示對話。
“這幅畫畫得像不像？”“不像！”
“它像什么？”“像五角星！”
2）發(fā)現(xiàn)了嗎？差不多的話課文里面還出現(xiàn)了一次。仔細(xì)觀察，這兩段對話中你看出了什么？
“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像�！�
“那么，像什么呢？”“像……五角星�！�
�。ǖ谝欢卧捴型瑢W(xué)們的答句后面都是感嘆號，表示想當(dāng)然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。）
（2）練讀。
（五）抓住教師的神態(tài)變化，體會“老師”的循循善誘。
1）同學(xué)們的態(tài)度為什么會產(chǎn)生這么巨大的變化呢？
2）是老師巧妙的設(shè)計的教育了學(xué)生，老師請同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃，同學(xué)們，老師請幾個同學(xué)輪流坐到我的座位上，一個又一個，這一看，看出了什么？僅僅是看出真的是像五角星的樣子嗎？
這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。
�。�1）這一看，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。
�。�2）這一看，同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個個臉色通紅，說話結(jié)結(jié)巴巴。（學(xué)生表演朗讀）
（3）這一看，同學(xué)們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。
（4）這一看，同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實事求是，設(shè)身處地，尊重別人的看法。
�。�5）這一看，同學(xué)們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因為我得到了同學(xué)們的理解和尊重。
……
是啊，“我”從被誤解到被理解，同學(xué)們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導(dǎo)作用的是老師的教育。誰研究的是“老師”？
老師的態(tài)度有過變化嗎？為什么從嚴(yán)肅變得和顏悅色？
1、出示課文，讀“審視”句：
老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：
“這幅畫畫得像不像？”
a、理解“審視”， “審視”是指審慎地觀察。
b、老師為什么審視？老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的.楊桃，是因為_____________________。
（1） 對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。
（2） 想保護(hù)“我”的自尊心。
�。�3） 對同學(xué)們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。
�。�4） 他是一個嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師，不是想當(dāng)然地評價學(xué)生，他要根據(jù)事實進(jìn)行評價。
2、理解“嚴(yán)肅”？
通過聯(lián)系上下文理解。同學(xué)們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。我開始迷惑不解，對爸爸的話語產(chǎn)生了懷疑。我多么希望得到老師和同學(xué)的理解！
我的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴(yán)肅，他沉默了“半晌”（一會兒）。同學(xué)們，你們能猜測一下，在這半晌的時間里，老師在想什么嗎？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）。
3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色，是因為（我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫，實事求是的做法得到了同學(xué)的認(rèn)同，同學(xué)們從誤解我到理解我 。）
4、作者作畫實事求是的態(tài)度，來自于誰的教導(dǎo)？出示父親的話。
a、他對我要求很嚴(yán)，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。”
�。�1）什么叫“想當(dāng)然”？聯(lián)系上下文理解：憑主觀想象，認(rèn)為事物應(yīng)該是這樣。
聯(lián)系課文內(nèi)容，父親經(jīng)常叮囑“我”，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。
�。�2）讀后討論，教師和父親的話語那么相似。讀讀老師的話，他們相同的地方是什么？（要實事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什么呢？（老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）
四、布置作業(yè)，總結(jié)提高
總結(jié)：孩子們，孩子們，當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認(rèn)為別人錯了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。（出示《題西林壁》）學(xué)完了這篇課文，我想到了一首詩《題西林壁》，詩人寫廬山，就寫到了從不同角度看，廬山的樣子就不一樣：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”
2、小練筆：同學(xué)們，那節(jié)美術(shù)課雖然結(jié)束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學(xué)受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？通過學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實際，你都有哪些體會、感受，從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準(zhǔn)備好的小書簽上。寫好后讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。
3、背誦課文最后一段
畫楊桃的教學(xué)設(shè)計 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）比鮮6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。
(2）有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
�。�3）抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實事求是。
重點難點：
本課教學(xué)重點是學(xué)習(xí)抓住重點語句理解課文內(nèi)容，難點是從課文內(nèi)容體會做什么事都要實事求是的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件。
教學(xué)課時
兩課時
教學(xué)過程：
第一課時
�。裕�
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、認(rèn)讀詞語。
2、說說課文講了一件什么事？
二、講讀課文。
第一板塊——從課文最后一段入手，達(dá)到牽動全文之目的。然后我再提問：是誰的教導(dǎo)使作者終生不忘？然后學(xué)習(xí)父親和老師的話。
第二板塊——引導(dǎo)體會文中的“我”，初步感悟文章的主旨
1、我到底是怎樣畫楊桃的？帶著這個問題，快速瀏覽課文，找出相關(guān)段落讀一讀。（學(xué)生自由讀第二自然段）
2、再次默讀你找出的段落，用——劃出你是從哪些句子里讀出我畫楊桃時的表現(xiàn)。引導(dǎo)交流。
�。ò鍟何艺J(rèn)認(rèn)真真老老實實）
第三板塊——引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語言變化，體會“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程，深入體會文章的主旨
1、對比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對話，體會“同學(xué)們”態(tài)度的變化。
�。�1）出示7-10自然段和13-16自然段兩段對話。同學(xué)們，請你們認(rèn)真地讀一讀這兩段話，多讀幾次，再說說你有什么發(fā)現(xiàn)？
〃“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”
〃“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像�！薄澳敲�，像什么呢？”“像……五……
五角星。”
�。ü烙媽W(xué)生能發(fā)現(xiàn)：第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號，第二段話語中多了兩處省略號）
（2）你能把這些標(biāo)點符號用你的朗讀來表現(xiàn)出來嗎？在學(xué)生充分自主朗讀的基礎(chǔ)上，指名讀，我隨機(jī)評議：你為什么把上一組句子讀得這么響，這么干脆，而把下面一組讀得那么輕，那么吞吞吐吐的樣子呢？學(xué)生可能會會說：第一次看到有人畫楊桃，畫成了五角星，真是太好笑了，可是到文中“我”的位置上看了之后，沒想到真象五角星，所以很不好意思，很難為情等等。
�。�3）在學(xué)生體驗同學(xué)們心情的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生用一個詞語來形容自己說這兩組對話時的不同語氣，給句子補(bǔ)充提示語：預(yù)計會說：“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學(xué)們___________地說。（不假思索地大聲說）“它像什么？”“像五角星！”大家____________地說。（異口同聲）現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像�！彼鸰_______地說。（結(jié)結(jié)巴巴）“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”他___________地說。（他遲遲疑疑、支支吾吾）在學(xué)生充分合作探究的基礎(chǔ)上，我適時點撥：同樣的文字加上不同的標(biāo)點可以表達(dá)不同的意思，這就是中國語言文字的魅力。
2、進(jìn)入角色，想象說話。同學(xué)們，你們的態(tài)度為什么有這么大的變化呢？當(dāng)你坐到我的座位上時，你的心里在想些什么呢？預(yù)計學(xué)生會說：這一看，我發(fā)現(xiàn)從“他”的角度看楊桃，它確實像個五角星。這一看，我知道了不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實事求是，設(shè)身處地，尊重別人的看法。我知道嘲笑“他”是錯的�！�
有了這些體會，我相信你會讀得更好。齊讀上面的兩組句子。
第四板塊——抓住教師的神態(tài)變化，體會“老師”的'循循善誘，再次提升文章的主旨
1、老師小結(jié)過渡：“我”從被誤解到被理解，同學(xué)們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導(dǎo)作用的是老師的教育。請大家找一找，讀一讀，劃一劃描寫老師神態(tài)的詞語。
2、齊讀教師和父親的話語。
3、總結(jié) ——當(dāng)別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結(jié)論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應(yīng)實事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學(xué)、客觀地處理問題。
第四板塊——鏈接課外，想象拓展，內(nèi)化文章的主旨
1、同學(xué)們說得很好，確實，在父親和老師的影響下，作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況。課件出示岑桑的簡介。
岑桑，生于1926年，筆名岑桑、端木橋，廣東順德人，我國當(dāng)代著名作家。1949年畢業(yè)于中山大學(xué)社會學(xué)系。1950年參加工作，1985年當(dāng)選中國作家協(xié)會廣東分會副主席。1942年開始發(fā)表作品。1962年加入中國作家協(xié)會。著有散文集《當(dāng)你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》，詩集《眼睛和橄欖》等20余種。評論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學(xué)獎，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎等。
岑桑說：“多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小時候老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學(xué)上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印隨著時間的流逝，便將不留半點痕跡了�！�
2、現(xiàn)在，我們看著關(guān)于岑桑的這段資料，回想他小時候在圖畫課上把楊桃畫成五角星的事情，回想那節(jié)課上老師對我的教誨：你想對我說些什么呢？你還想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說些什么呢？或者你又想對循循善誘的老師說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。
課件出示：我想對作者說：___________________________。
我想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說：________________。
我想對循循善誘的老師說：________________。學(xué)生寫話交流
3、拓展閱讀《畫雞蛋》、《題西林壁》
四、板書設(shè)計
畫楊桃
父親的叮囑是什么樣，畫成什么樣
我的畫認(rèn)認(rèn)真真老老實實
老師的教誨是什么樣，畫成什么樣
本節(jié)課的教學(xué)對象是小學(xué)三年級學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。應(yīng)訓(xùn)練他們圍繞課文內(nèi)容提出不懂的問題，用自己的話說說課文主要內(nèi)容的能力。另外，在畫楊桃這件事中，爸爸和老師教會了“我”怎樣面對同學(xué)們的嘲笑。這樣的經(jīng)歷，孩子們在成長的過程中，也能遇到類似的事情。應(yīng)怎樣面對他人的誤解，學(xué)會尊重他人，這是很值得學(xué)生去探討的問題。當(dāng)然，要使學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)，懂得看問題或做事都要實事求是，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學(xué)思想的熏陶。
畫楊桃的教學(xué)設(shè)計 篇9
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫15個詞。
2、有感情的朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
3、抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實事求是。
【教學(xué)重難點】
學(xué)習(xí)抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，體會蘊含的道理。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、課前預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。
2、將課文讀通、讀順，
3、教師準(zhǔn)備蠟制或塑料制的楊桃模型以及圖片等資料。
【教學(xué)課時】
2課時
【教學(xué)過程】
第一課時
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
(出示楊桃實物或圖片)同學(xué)們，你們知道這是什么果實嗎?今天，我們要學(xué)一篇課文，就與楊桃有關(guān)。(板書：畫楊桃)看到這個題目，你們想知道什么?(板書：畫楊桃)
1、齊讀課題。
2、讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。
二、初步感知，了解內(nèi)容
出示閱讀提示：
1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，把生字詞多讀幾遍。
2、利用查字典，聯(lián)系上下文理解新詞的意思。
3、課文主要講了一件什么事?
4、課文中還有哪些地方不理解，做上標(biāo)記。
三、檢查預(yù)習(xí)情況
1、指讀生字詞。(重點指導(dǎo)“肅”的寫法、“叮囑”的讀音、“誨”與“悔”的區(qū)別。)
2、指讀課文。
本文講的是一件什么事?
四、質(zhì)疑
提出不懂的問題。(常識性問題師生當(dāng)堂解決。有關(guān)課文內(nèi)容理解的問題師生梳理歸納。)
五、布置作業(yè)
l、熟記生字新詞。
2、正確、流利地讀課文
第二課時
一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)
作者在畫楊桃時發(fā)生了什么事，其中包含著一個道理，究竟是什么呢?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二、精讀課文，交流探究
(一)理解第二自然段：
作者在美術(shù)課課上是怎樣畫楊桃的呢?那課文中哪一句話具體描寫了我是怎樣畫楊桃的?(生交流，師板書：我認(rèn)認(rèn)真真老老實實)
從這句話中你們能體會到什么?(生暢所欲言)所以我認(rèn)為自己畫的()。
(二)理解第一自然段：
1、師：我為什么要這樣畫楊桃呢?(學(xué)生可以自己總結(jié)，也可以用課文中的`原話回答。)
課件出示：“我讀……你看見一樣?xùn)|西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣�！�
2、同學(xué)們看，這里的“叮囑”是什么意思啊?什么是想當(dāng)然啊?畫走了樣呢?
從這段話你能看出什么?
3、那你能不能帶著自己的體會讀一讀父親的話呢?好，自己先練習(xí)讀一讀。生練讀。師巡視參與學(xué)生中。并點評學(xué)生讀的情況。
(三)理解3——17自然段
1、師過渡：我記住了父親的教誨，在畫楊桃的時候我認(rèn)認(rèn)真真的看，老老實實的畫，自己覺得畫的很準(zhǔn)確，就這樣當(dāng)我把這幅畫交出去的時候發(fā)生了一件什么事情?同學(xué)和老師又是如何表現(xiàn)的呢?請同學(xué)們自己讀3——17自然段，用筆畫出同學(xué)們的表現(xiàn)和描寫老師動作的詞，在小組內(nèi)交流交流。師走到學(xué)生中間巡視參與小組交流。
2、師：當(dāng)我把這幅畫交出去的時候同學(xué)們的態(tài)度如何呢?他們怎么說的?
3、老師又是怎樣表現(xiàn)的呢?誰能說一說描寫老師的動作詞有哪些?(課件出示這句話)
4、師：什么是“審視”
5、師：從老師這一連串的動作詞你能體會到什么?老師為什么要這樣做?
6、師：老師聽完同學(xué)的一連串回答，老師的態(tài)度發(fā)生了什么變化?
7、師：老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了?
8、因此當(dāng)老師“半晌，又問同學(xué)們：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么?”同學(xué)們是怎樣回答的?
9、師：此時我們的老師準(zhǔn)備怎么做?后來同學(xué)們的態(tài)度發(fā)生了什么變化啊?
10、師：剛才我們一起學(xué)習(xí)了3——17自然段，同學(xué)們你們喜歡課文中的老師，還是同學(xué)?(生自由選擇)喜歡誰就讀描寫誰的那一部分，注意要讀出老師的——嚴(yán)肅，同學(xué)們——從嘲笑到不好意思的態(tài)度變化，好!自己在下面練習(xí)分角色朗讀吧!
三、對比理解，感悟道理
1、當(dāng)老師看到同學(xué)們知錯后，是怎么說的?自由讀第18段
2、討論：這段話可以分為幾層?用“‖”號給這段話分層
3、這兩層之間是什么關(guān)系?(因果關(guān)系)
4、老師的這段話告訴我們一個什么道理?
5、老師的話和父親的話哪些地方相似?
四、聯(lián)系實際，拓展升華
在生活中，當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時，應(yīng)當(dāng)怎么做?學(xué)生交流
引導(dǎo)學(xué)生明白：無論看什么問題或做什么事都要——(實事求是)。
五、作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、試著背誦老師說的那段話。
【板書設(shè)計】
11畫楊桃
我認(rèn)認(rèn)真真老老實實
父親是……就……不要……
同學(xué)哈哈大笑→不好意思實事求是
老師審視→嚴(yán)肅→思考→和顏悅色
是……就……
畫楊桃的教學(xué)設(shè)計 篇10
教學(xué)目的要求：
1.理解課文資料，明白同一個事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果，使學(xué)生從中受到科學(xué)思想方法的教育。
2.透過理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，學(xué)生怎樣把一段話寫清楚。
3.學(xué)習(xí)本課生字新詞，練習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。用“嚴(yán)肅”、“熟悉”造句。
4.朗讀課文，背誦最后兩個自然段。
教學(xué)重點難點：
1.聯(lián)系全文資料，理解老師透過畫楊桃這件事所說的道理。
2.理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，體會怎樣把一段話寫清楚。
教學(xué)思路：
為完成本課的教學(xué)要求，到達(dá)了解作者寫作意圖及學(xué)習(xí)怎樣把一段話寫清楚的目的。透過指導(dǎo)預(yù)習(xí)，初讀課文了解文章梗概。透過第1課時細(xì)讀課文，理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)生字新詞。透過第2課時講讀、精讀課文，理解課文資料，明白同一事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果，使學(xué)生受到科學(xué)思想方法的教育，學(xué)習(xí)怎樣把一段話寫清楚。透過第3課時的鞏固練習(xí)，進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行語文基本功訓(xùn)練。
教學(xué)時可采用從課文最后一段入手的方法。先分析父親的話，再圍繞一節(jié)圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情，重點分析老師說的那段話。在讀懂這段話的基礎(chǔ)上，把句子與句子聯(lián)系起來，理清這段話的層次，弄懂這段話的主要意思，領(lǐng)會其中所說的道理。
教學(xué)用具：
楊桃的實物或模型與掛圖，投影片，小黑板，生字詞卡片。
教學(xué)時間：
三課時。
課前預(yù)習(xí)：
1.根據(jù)課題，初讀課文，邊讀邊思考：
當(dāng)你們看到29課《畫楊桃》這個題目時，會產(chǎn)生什么想法呢？課文是寫誰畫楊桃？在什么時候、什么地方畫？怎樣畫的？畫得像不像？
2.劃出文中的生字詞，查字典或聯(lián)系上下文理解記憶。3.熟讀課文，解疑設(shè)疑。
這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星，不僅僅沒有受到批評，反而得到了肯定，這是為什么？
教學(xué)過程：
第一課時
一、檢查預(yù)習(xí)狀況。
1.出示楊桃的實物或掛圖，引導(dǎo)學(xué)生描述，并加深對楊桃的認(rèn)識。
2.聯(lián)系預(yù)習(xí)中的問題，引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要資料。二、再讀課文，理清文章脈絡(luò)，明白文章寫的是一件什么事。
3.默讀思考討論：“我”（作者）照實把楊桃畫成像五角星可笑嗎？
4.教師范讀課文，學(xué)生注意辨析“我”、“同學(xué)們”及“老師”說話時不同的語氣、語調(diào)，并注意生字的發(fā)音。
5.齊讀課文。
6.思考（也可同桌討論）：這篇文章寫了一件什么事？（這篇課文寫的是“我”小學(xué)四年級一次圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情）
7.以問促讀，理清文章脈絡(luò)。
(1)課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發(fā)生這件事的？（從第2自然段到倒數(shù)第2自然段）（這是文章描述最細(xì)致的部分，即文章的重點部分）
(2)開頭第1自然段，寫的是什么？（講父親怎樣教“我”學(xué)畫。）（這是文章的第1部分）
(3)文章最后一個自然段寫什么？（講父親和老師的話使“我”一生受用。）（這是文章的第3部分。）
小結(jié)：透過上面的閱讀和練習(xí)，我們清楚地明白這篇文章由三部分構(gòu)成，且屬“總――分――總”式結(jié)構(gòu)。第2部分是全文的重點。
三、細(xì)讀課文，在語言環(huán)境中識字、解詞，（也可根據(jù)預(yù)習(xí)狀況，對生字詞做一強(qiáng)化）。
1.指名讀課文第1自然段。抓住重點詞語理解課文資料。
叮囑：再三提醒、囑咐的意思。
想當(dāng)然：指不顧實際狀況，只根據(jù)自己腦子里的印象下決定。
走了樣：失去原先的樣貌。畫走了樣：畫的和本來的樣貌不同。
小結(jié)：從這一段能夠了解到，作者最初做畫的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度是父親嚴(yán)格要求，多次教誨的結(jié)果。
2.分主角讀讀課文的第2部分。
(1)選取一名學(xué)生讀旁白，另外一名學(xué)生讀同學(xué)甲，一名學(xué)生讀同學(xué)乙，其余學(xué)生讀“大家”的話，教師讀“老師”的話。
(2)教師將這部分出現(xiàn)的生字板書在黑板上，并指名讀一讀它們所在的句子，到達(dá)正音、解義的目的�！皩彙保╯hěn）“晌”（shǎng）：翹舌音�！懊C”（sù）：平舌音。筆順：■（共8筆）熟悉（xǐ)：明白得很清楚。
哈（hā)：擬聲詞。本課指放聲大笑時發(fā)出的聲音。
3.指名讀課文最后一個自然段。
“誨”：四聲（huǐ），字義是教導(dǎo)、誘導(dǎo)。受用：得到益處。
一生受用：就是對自己一輩子都有幫忙、都有好處。
4.抽讀生字新詞卡片，識記生字。
5.自由讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，體會詞義，進(jìn)一步熟悉課文。
第二課時
一、談話導(dǎo)入。
上節(jié)課我們細(xì)讀了課文，理清了文章的脈絡(luò)，學(xué)習(xí)了生字新詞；這節(jié)課我們要透過精讀課文，進(jìn)一步理解課文資料，弄懂為什么作者把楊桃畫成了五角星后沒受到老師的批評，反而受到了肯定；老師的話與父親的話有哪些相似之處。他們的話為什么能使作者終生受益呢？（也可根據(jù)班級具體狀況，讓學(xué)生自己把在預(yù)習(xí)中不懂的問題提出來。）
二、講讀課文。
1.從課文第3部分入手，到達(dá)牽動全文之目的。
(1)請同學(xué)們齊讀課文最后一個自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？
(2)從“一生受用”這個詞中，我們能不能估計出作者寫這篇文章時，大約是什么年齡？（大約年事已高，也就是人到老年。）（從“使一生受用”這個詞還能夠看出，本文是用回憶的手法，寫了發(fā)生在小學(xué)四年級一節(jié)美術(shù)課上的一件事。）
①能使作者“一生受用”的教誨必須是使作者終生不忘的。是誰的教導(dǎo)使作者終生不忘呢？（是“老師”和父親的話。）他們講的資料一樣嗎？從哪個詞能夠看出？（從“是那么相似”這個詞中看出的。他們講的資料一樣。）相似是相像或相同，前面的修辭詞“那么”怎樣理解？（個性、十分）
�、谡埻瑢W(xué)們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什么。
2.學(xué)習(xí)課文第1部分（第1自然段）。
(1)指名讀父親的話（出示寫有父親話的投影片或小黑板）。
(2)出示投影，齊讀并思考：父親的話有幾層意思？（兩層。）
每一層各說的是什么意思？（第一層是說就應(yīng)怎樣做，即要認(rèn)認(rèn)真真地去觀察所要畫的一件東西，畫時要按觀察到的樣貌老老實實地去畫；第二層意思是說不要怎樣做。即不要不顧看到的實際狀況，只根據(jù)自己腦子里對事物的印象下決定，把畫畫得與實際觀察到的樣貌不同，因為這樣是學(xué)不會畫畫的。）
小結(jié)：父親從正、反兩方面講了畫畫時該怎樣做，不該怎樣做的道理。從他的話中我們能夠看出，作者的父親對作畫很有研究，是作者學(xué)畫的啟蒙老師。他的話不僅僅使作者在學(xué)畫畫時受益，而且影響到作者一生的為人處事，即：無論畫畫還是處理其他問題，都就應(yīng)實事求是，從客觀實際出發(fā)，堅持科學(xué)的思想方法。
3.學(xué)習(xí)課文第2部分。
(1)分析“老師”說的話的第一層意思。
�、僦该x課文中倒數(shù)第2自然段“老師”說的一段話。（出示寫有“老師”話的投影片或小黑板。）
②“老師”說的這段話共有幾句？（五句。）
�、垡龑�(dǎo)分析“老師”說的一段話中前三句話的意思。
A.第一句說大家對楊桃“都十分熟悉”，能說明什么呢？（說明作者及他的同學(xué)都是楊桃故鄉(xiāng)的人；他們都十分清楚楊桃的外形。）
B.第二句話中的“但是”在這段話中起什么作用？從這句話中能想到什么？（用“但是”一詞轉(zhuǎn)到了問題的另一個方面，也就是觀察的角度不同楊桃的樣貌就不一樣。）（從這句話我們能夠回想起著名畫家達(dá)·芬奇的老師說過的一句話：“每一個雞蛋從不同的角度看形狀也不一樣�！奔热浑u蛋從不同的角度看，形狀都不一樣，更何況具有肩部肥大，底部略尖削，并有五條棱這一明顯特征的楊桃呢。）
C.第三句話中的“真像”是什么意思？（個性像。）“有時候”指什么時候？（指恰巧應(yīng)對楊桃底部這一觀察點來觀察的時候。）
D.這三句話以畫楊桃為例，要說明一個什么道理呢？（說明同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣貌。）
小結(jié)：“老師”的前三句話，緊緊圍繞畫楊桃這個例子，說明：同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣貌。明確地指出換一個角度看，楊桃根本不像楊桃了，還真像個五角星，肯定了“我”觀察仔細(xì)認(rèn)真。書中的第一幅插圖，就是同一個楊桃，從不同角度看到的兩種樣貌。其中一種樣貌還真像五角星。（板書：看的角度不同結(jié)果也不同）
�、荦R讀“老師”說的前三句話，加深理解。
(2)講讀課文第2自然段。
�、僮髡咴谝淮螆D畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣貌，課文的哪一自然段寫了這個意思？（指名讀）（板書：我畫成了五角星）
�、谧髡甙褩钐耶嫵晌褰切堑脑蛴袔讉�？（兩個。）第一個原因是什么呢？（“我”的座位在前排靠邊的地方。）這能說明什么？（說明作者看楊桃的角度既與其他同學(xué)不同，也與自己平時看楊桃的角度不同。）也就是前面學(xué)的“老師”說的哪句話？（看投影讀一讀。）
�、圩髡甙褩钐耶嫵晌褰切堑牡诙䝼�原因又是什么呢？（是作者認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫的結(jié)果。）
�、苤笇�(dǎo)學(xué)生看文中的第二幅插圖。
小結(jié)：作者把楊桃畫成像五角星的樣貌，有兩個原因。但第二個原因是最主要的�！罢J(rèn)認(rèn)真真地看”說明他不憑想當(dāng)然，既相信實際，也相信自己的眼睛。“老老實實地畫”就是作者遵照“爸爸”所叮囑那樣去畫。
(3)導(dǎo)讀分析第3至5自然段。
�、佟坝袔讉�同學(xué)”看到作者的畫為什么哈哈大笑？（認(rèn)為作者畫的根本不像楊桃。）
�、谡n文中寫了兩個學(xué)生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了嘆號，表示的意思一樣嗎？（一樣。）表示出的`情感程度相同嗎？（相同。都是用十分肯定的語氣，證明作者把楊桃畫成了五角星。）
A.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達(dá)的語氣變了沒有？
B.指導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。
③“有幾個同學(xué)”看了作者的畫“哈哈大笑”，（板書：同學(xué)哈哈大笑）說明什么？（說明他們一是沒有思考到作者看楊桃的角度，二是自以為對楊桃已十分熟悉。）
(4)講讀課文第6至12自然段。
�、佟袄蠋煛甭犃恕皫讉�同學(xué)”的議論，又看了作者的畫，與“這幾個同學(xué)”的態(tài)度一樣嗎？他先是怎樣做的？其中有一個詞語，請找出來。（走到我的座位坐下來，審視講桌上的楊桃。）“老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”？（“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進(jìn)行觀察，據(jù)此決定“我”畫得是否準(zhǔn)確。）（板書：老師審視）
②“老師”審視了之后，為什么沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？（“老師”的目的，是要讓學(xué)生從他親自“審視”的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結(jié)果也不同的哲理。）
�、勐犃藢W(xué)生的回答，“老師”的態(tài)度變得怎樣了？（嚴(yán)肅起來。）為什么要變呢？（發(fā)現(xiàn)作者明明畫得很準(zhǔn)確，但全體同學(xué)們卻說“不像”，這種現(xiàn)象引起“老師”的深思，他意識到不僅僅是“幾個”而且是大多數(shù)同學(xué)還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學(xué)思想對待事物。）從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴(yán)肅的神情延續(xù)了很久？（半晌。）（“半晌”是過了好大一會兒。也能夠說明老師對于如何處理這件事，認(rèn)真地進(jìn)行了思考。）他是怎樣思考呢？（先摸清認(rèn)為把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學(xué)。）
�、苤笇�(dǎo)學(xué)生朗讀“好――笑”，那里的破折號表示幾個同學(xué)故意拉長聲回答，要讀得聲調(diào)高些，聲音長些。
(5)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第13至17自然段。
�、賹τ谡J(rèn)為“好笑”的同學(xué)，“老師”沒有去批評責(zé)備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？（讓他們也從作者看楊桃的角度來觀察，使他們親眼看到事實的真相，自覺理解教育。）（板書：“這幾個”讓輪流看）
�、诘谝粋�同學(xué)看后，在回答“老師”的問話時，為什么中間加了省略號？（引導(dǎo)學(xué)生理解省略號在那里的特殊作用和所省略的資料。）
指導(dǎo)朗讀，聲調(diào)、聲音都要低，讀出不好意思承認(rèn)錯誤的語調(diào)。與剛才“好――笑”的讀法恰恰相反。
�、垡龑�(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)詞語，體會作者只寫“第一個”同學(xué)的對話，而省略其他同學(xué)對話和經(jīng)過這種抓住重點，敘述的好處。
(6)繼續(xù)看幻燈片，剖析“老師”說的話。
�、佟袄蠋煛睆膶W(xué)生回答的語氣中，已經(jīng)明白同學(xué)們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了，他抓住這件事因勢利導(dǎo)，要啟發(fā)同學(xué)們從中懂得一個道理。所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化，他是以什么樣的態(tài)度說下面一番話的？“和顏悅色”是什么意思？
②看投影片。默讀“老師”的話。找一找第幾句是說就應(yīng)怎樣看別人的畫這個意思。并指名讀這一句。這句話實際是對哪些同學(xué)的批評？
�、邸袄蠋煛闭f的話中，哪一句話是對作者繪畫態(tài)度的肯定？找出來讀一讀。
�、苄〗Y(jié)：我們把“老師”說的后兩句話的意思連起來分析，不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學(xué)生：同一個事物從不同的角度看會有不同的樣貌，要學(xué)會這種看問題的方法。
�、菀龑�(dǎo)學(xué)生回顧課文資料，總體理解“老師”說的一段話的含義。
A.透過對課文的精讀、品味，“老師”的話始終緊扣畫楊桃這件事敘述，是本文的重點。包含著兩層意思。前三句為第一層，說明“同一個事物從不同的角度看會有不同的樣貌。后兩句為第二層，告訴我們懂得了這個道理之后就應(yīng)怎樣做。
B.透過對“老師”說的五句話的學(xué)習(xí)，我們不僅僅明白了作者是怎樣把一段話寫得條理清楚的，而且也明白了它的含義與父親教誨的相似之處。
�。ㄓ袟l件的班級，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)實際、生活實際，適當(dāng)舉些例子，以拓寬思路，加深理解，并把從閱讀中得到的收獲，練習(xí)運用到實踐中去。）
第三課時
一、有感情地朗讀全文。
二、指導(dǎo)完成“思考·練習(xí)”第三題。
1.讀題目，明確本題有兩點要求。
2.讀第一個例句，讓學(xué)生體會帶點詞語的意思和用法。(1)這一句講的是作者在他的座位上看到的楊桃的樣貌。否定了平時看到的樣貌，肯定了當(dāng)時看到的樣貌。(2)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實際，用“不像……而像……”練習(xí)說話。如：
�、傩∶鏖L得不像他的爸爸，倒像他的媽媽。
②他的這身打扮，不像個學(xué)生而像個演員。
�、畚耶嫷倪@只天鵝一點兒也不像，倒像是一只丑小鴨。3.讀第二個例句。讓學(xué)生體會帶點詞語的意思和用法。(1)這個句子否定了忙著發(fā)笑的做法，肯定了要思考人家是從什么角度觀察的做法。
(2)啟發(fā)學(xué)生用“不要……而要……”造句。如：①在成績面前不要沾沾自喜，而要尋找自己的不足，爭取更大的進(jìn)步。
�、谖覀儾灰砸詾槭�，而要多聽聽別人的意見。三、完成課后第四題作業(yè)。啟發(fā)學(xué)生用“嚴(yán)肅”、“熟悉”造句。
四、指導(dǎo)學(xué)生抄寫生字（注意以下字形）。
“級”字不要丟了最后一筆“丶”。
“肅”字下面的書寫規(guī)則是先中間后兩邊。
“晌”字與時間有關(guān)，是“日”字旁，不要寫成“口”字旁。
“悉”字中間是“米”不要看成“■”字頭。
五、指導(dǎo)背誦課文的后兩個自然段。
六、指導(dǎo)學(xué)生按要求進(jìn)行“小練筆”。
畫楊桃的教學(xué)設(shè)計 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會10個生字及新詞。
2、了解課文內(nèi)容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果。
3、有感情地朗讀課文，背誦最后兩個自然段。
4、能用“叮囑”、“嚴(yán)肅”造句。
教學(xué)重點、難點：理解課文第18自然段老師的話，明白“同一個事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果”的道理。
教學(xué)時間：2課時。
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、利用各種方式，學(xué)會10個生字及新詞，結(jié)合課文理解字義。
2、熟讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
教學(xué)重點：學(xué)會本課的生字，結(jié)合課文理解字義。
教學(xué)難點：提高學(xué)生選擇字義的能力。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：大家見過楊桃嗎？老師這里有幾幅關(guān)于楊桃的圖片，欣賞一下。
二、新授：
�。ㄒ唬┏踝x課文，整體感知。
1、自由讀課文。（做到正確、流利，不丟字，不加字。）
2、指名讀。（糾正學(xué)生的字音，指導(dǎo)三個多音字的讀音，能夠讀出自己的語氣。）。
3、小組互相讀一讀，進(jìn)行評議。
4、默讀課文，思考：課文講了一件什么事？
5、說一說，“我”是怎樣畫楊桃的，同學(xué)們對“我”畫的楊桃是怎么看的？
�。�1）同學(xué)們開始是怎么看的？
�。�2）后來發(fā)生了怎樣的變化？
�。�3）結(jié)合上述兩方面理解。
（二）學(xué)習(xí)生字。
1、指名讀一讀本課的生字、詞語。
2、在預(yù)習(xí)中，你認(rèn)為哪些字比較難，記起來有困難？自由發(fā)言。
3、指導(dǎo)“肅”的書寫。
4、試著把本課的生字都寫一寫，著重練習(xí)寫“肅”。
�。ㄈ┞爩懕菊n生字。加強(qiáng)生字的掌握。
�。ㄋ模┚毩�(xí)朗讀課文。多種形式讀：小組讀，評出好的讀，自選段落讀……
�。ň毩�(xí)朗讀的同時，小組互相交流不理解的詞語在課文中的意思。從而進(jìn)一步了解課文。）
三、作業(yè)：練習(xí)有感情的朗讀課文，抄寫詞語。
教學(xué)反思：“肅”字的處理被老師忽略，結(jié)果部分學(xué)生寫錯。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀課文，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果。
2、在理解課文的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，背誦最后兩個自然段。
3、能夠用“叮囑”、“嚴(yán)肅”造句。
教學(xué)重點：知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果。
教學(xué)難點：知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果。
教學(xué)過程：
一、明確目標(biāo)
作者在畫楊桃時發(fā)生了什么事，其中包含著一個道理，究竟是什么呢？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二、逐段深入理解課文
1、學(xué)習(xí)第一自然段，指名讀。（困）
（1）這個自然段告訴了我們什么？（板書是……就……不要）
�。�2）“想當(dāng)然”是什么意思？你能不能舉個例子說說什么叫“想當(dāng)然”？
�。�3）指導(dǎo)朗讀。
2、學(xué)習(xí)第二至三自然段，指名讀。
提問：這兩個自然段講了什么？
討論：“我”為什么把楊桃畫成五角星？（重點理解作者為什么把楊桃畫成五角星的`原因。）
（1）老師根據(jù)桌上的楊桃講解現(xiàn)在看到的楊桃就象五角星一樣。
�。�2）出示投影片，一橢圓形帶棱的楊桃。
（3）說出作者把楊桃畫成五角星的原因。
（4）“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結(jié)合父親的話講一講什么是認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫？（這是通過提示，幫助學(xué)生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。）
讓學(xué)生把兩個原因結(jié)合起來講。（再一次加深理解。）
3、學(xué)習(xí)第四至六自然段
默讀第四至九自然段。
�。�1）討論：開始同學(xué)們認(rèn)為這幅畫畫得怎么樣？后來又有什么變化？為什么會有這樣的變化？把有關(guān)的句子畫下來。
�。�2）指導(dǎo)朗讀，注意語氣的變化。
（3）用上“因為……所以……”說一說同學(xué)們的認(rèn)識為什么發(fā)生了變化？（進(jìn)一步明確學(xué)生態(tài)度發(fā)生變化的原因。）
4、學(xué)習(xí)第十自然段，自由讀這一自然段。
�。╨）老師的話里共有幾句話？
�。�2）前兩句告訴了我們什么？
�。�3）舉例子說說怎么就叫角度不同，樣子不一。（板書角度不同，樣子不一。）
�。�4）同一事物，當(dāng)別人和自己看到的不同時，應(yīng)該怎樣做？
�。�5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受別人影響。）
在逐句分析這一自然段的基礎(chǔ)上，再讀，并試著背誦。
5、學(xué)習(xí)最后一個自然段，齊讀。
（1）老師和父親的話哪些地方相似？
�。�2）為什么說老師和父親的話對我來說一生受用？（板書：一生受用）
�。�3）父親和老師所講的畫畫上的事。當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時，應(yīng)當(dāng)怎么做？（板書要……不要，是……就）
三、總結(jié)全文
1、當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認(rèn)為別人錯了，要看人家是從什么角度看的;還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。
2、齊讀倒數(shù)第一、二自然段并試背誦。
四、探究：在你身邊每天會發(fā)生很多事，你遇到過類似的事嗎？講給同學(xué)們聽。要把事情經(jīng)過說清楚，重點地方說具體，語句要連貫。要把從中明白的道理說出來。（說話訓(xùn)練）
板書設(shè)計：
6、畫楊桃
父親：是……就……
老師：角度不同樣子不??
要……不要……是……就……
我：一生受用
畫楊桃的教學(xué)設(shè)計 篇12
《畫楊桃》這篇課文的教學(xué)，我以問題貫穿始終，有的放矢地將問題拋給學(xué)生。讓學(xué)生抓重點句子理解課文，比方父親的話“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣”，還有老師的話“提起楊桃，大家都很熟悉�！覀儜�(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣”，教師將這兩段話結(jié)合起來講解，引導(dǎo)學(xué)生思考老師的話和父親的話有什么相似之處。
除此之外，我還進(jìn)行了以下兩項課堂環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果較好。
一、學(xué)生自讀自悟。
上課時，我就引導(dǎo)學(xué)生用各種方式誦讀課文三遍，然后讓學(xué)生自由表達(dá)質(zhì)疑。孩子們讀書后，都有一種“讀完了就想說一說”的沖動。因此我先讓學(xué)生提出問題，讓學(xué)生自主地、自由地在小組說一說自己對課文的理解、體會、心得，甚至是感受和疑問。學(xué)生確實能提出很多有代表性的問題。這些發(fā)言，為理解課堂中我提的問題做了鋪墊，還培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣，也使我了解了學(xué)生初讀課文之后對課文的'理解程度和疑難所在，也為我及時調(diào)整課堂提供了學(xué)情參考。
二、學(xué)生思考體驗。
1、課文的朗讀訓(xùn)練，我讓學(xué)生重點朗讀以下句子：“這幅畫畫得像不00像？”“不像它像什么？"”“像五角星現(xiàn)在你看看那楊桃，”像你平時看到的楊桃嗎？” “不……像�！澳敲�，像什么呢？“像……像……五角語氣有了一定的領(lǐng)悟。
2、通過深入研讀課文，學(xué)生非常明確課文要向我們表達(dá)的并不是單純的練習(xí)繪畫這件事，而是通過“畫”這一過程，讓學(xué)生體驗課文所講的事實，進(jìn)一步理解這些事情所蘊含的道理。通過思考理解課文，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)語言的思維，對學(xué)生開展是十分有益的。
畫楊桃的教學(xué)設(shè)計 篇13
[教學(xué)目標(biāo)]
1.會寫本課9個生字，會認(rèn)本課14個生字。
2.能夠有感情地朗讀課文，讀出對話的語氣。
3.理解課文內(nèi)容，知道同一個事物從不同角度看會有不同的結(jié)果的道理。
[教學(xué)重難點]
1.識記生字，積累詞語。
2.聯(lián)系課文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
[教學(xué)課時]
2課時
第一課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
(出示楊桃實物或圖片)同學(xué)們，你們知道這是什么水果嗎?(讓學(xué)生自由舉手說一說)今天，我們要學(xué)一篇課文，就與楊桃有關(guān)。(板書：畫楊桃)看到這個題目，你們想知道什么?
1.齊讀課題。
2.讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。
(1)誰畫楊桃?怎樣畫楊桃?
(2)畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事?
(3)作者為什么要寫畫楊桃這件事?它告訴我們一個什么道理?
二、檢查預(yù)習(xí)情況，交流重點字詞
1.指讀生字詞，同桌互讀，開火車讀。
2.交流易讀錯生字，教師重點指導(dǎo)。
而：零聲母音節(jié)，念“ér”。肅：平舌音，念“sù”。
晌：念“shǎnɡ”，與“響”要區(qū)分字形。
嘻：念一聲，“xī”。誨：念四聲，“huì”。
3.學(xué)習(xí)多音字“倒”，做組詞練習(xí)。
4.指導(dǎo)書寫，教學(xué)重難點字。
擺：扌+四+去，注意左窄右寬，“四”字中間是兩豎。
嘻：注意右邊“喜”的寫法，“士”不要寫成“土”，第三橫要長。
5.讀“讀一讀，記一記”中的詞語。
三、初步感知，了解內(nèi)容
1.自讀課文，讀準(zhǔn)字音，把生字詞多讀幾遍。
2.畫出不理解的詞語，標(biāo)出自然段序號。
3.課文主要講了一件什么事?(課文主要講“我”和同學(xué)們在圖畫課上練習(xí)畫楊桃時，“我”把楊桃畫成了五角星的樣子，引起了同學(xué)們的譏笑。老師通過讓學(xué)生輪流到“我”的座位上去看看，讓他們認(rèn)識到自己的錯誤，明白了做事應(yīng)從實際出發(fā)。)
4.課文中還有哪些地方不理解?提出來，全班交流解決。
問題預(yù)設(shè)：
(1)課文中老師怎樣提的問題?
(2)提的是什么樣的問題?
(3)同樣是楊桃，為什么畫出了不同的樣子?
(4)老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生，而是反復(fù)地提出問題?
(5)為什么課文最后說“老師的教誨讓我終生難忘”?
第二課時
教學(xué)過程
一、明確目標(biāo)
1.看到“我”畫的楊桃，老師和同學(xué)們的做法有什么不同?
2.作者在畫楊桃時發(fā)生了什么事?其中包含著一個道理，究竟是什么道理呢?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二、深入理解課文，感悟文義
1.學(xué)習(xí)第1自然段。
(1)指名讀課文，其他學(xué)生認(rèn)真聆聽并思考：
�、龠@個自然段講的是什么?(“我”畫楊桃的過程)
�、凇拔摇笔窃鯓赢嫍钐业�?(理解“認(rèn)認(rèn)真真”“老老實實”“準(zhǔn)確”等詞語)
�、鄄聹y“我”把楊桃畫成了什么?
(2)同學(xué)們仔細(xì)找一找，“我”為什么把楊桃畫成了五角星?
(從“我”坐的角度看楊桃，楊桃就像個五角星。)
(3)老師出示楊桃實物，請同學(xué)們觀察。
(學(xué)生親自實踐，從不同的角度看楊桃是什么樣子的，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。)
2.學(xué)習(xí)第2～17自然段。
(1)朗讀課文，并思考：
�、匍_始同學(xué)們認(rèn)為“我”的這幅畫畫得怎么樣?后來又有什么變化?老師有什么反應(yīng)?
②為什么有這樣的變化?把有關(guān)的句子畫出來。
�、塾谩耙驗椤浴钡木涫秸f一說同學(xué)們的認(rèn)識為什么發(fā)生了變化。
�、芘e例子說說為什么角度不同，看到的樣子不一樣。(板書：角度不同，樣子不一樣)
�、萃皇挛�，當(dāng)別人和自己看到的不同時，應(yīng)該怎樣做?(當(dāng)別人看到的或看法和自己不一樣時，不要忙著嘲笑別人，要學(xué)會尊重別人，從他人的角度看問題。)
(2)分角色朗讀課文，指導(dǎo)讀出對話時不同的語氣。
①讀出同學(xué)一開始嘲笑的語氣，以及后來不好意思、尷尬的`情緒。
�、谧x出老師一開始嚴(yán)肅的語氣，以及后來和顏悅色的態(tài)度。
3.學(xué)習(xí)第18自然段。
(1)為什么說老師的教誨對“我”來說終生難忘?(板書：終生難忘)
(2)討論：老師的話只適用于畫畫嗎?(老師的話表明了一個道理：要實事求是，要以不同的角度看問題。這個道理不僅僅適用于畫畫，還適用于生活中的很多事情)
(3)按照老師所講的，當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時，應(yīng)當(dāng)怎么做?(板書：不要……要……，要……要……)
誰能用“不要……要……”說一句話?4.老師親自來到“我”的座位上去看楊桃，是想知道()
�、購摹拔摇钡慕嵌热タ�，楊桃是不是“我”畫出來的樣子。
②是不是“我”的位置有點偏，因此沒有把楊桃畫準(zhǔn)確。
三、總結(jié)全文
1.當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時，先不要認(rèn)為別人錯了，要看人家是從什么角度看的，要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，那么，我們每個人一生都能得到好處，我們要牢記這個道理。
2.齊讀老師說的那段話。7.說說自己從這篇課文中懂得的道理。
畫楊桃的教學(xué)設(shè)計 篇14
一、教學(xué)目標(biāo)
學(xué)問與實力：會讀會寫課文中涉及到的生字詞，如“圖、擺、葉”等。
過程與方法：通過反復(fù)朗讀課文及小組探討等形式，能夠理解文章大意并用自己的話復(fù)述全文。
情感看法與價值觀：明白要從不同的角度看待事物，不要妄下結(jié)論的道理。
二、教學(xué)重難點
重點：通過反復(fù)朗讀課文及小組探討等形式，能夠理解文章大意并用自己的話復(fù)述全文。
難點：明白要從不同的角度看待事物，不要妄下結(jié)論的道理。
三、教學(xué)方法
朗讀法、小組探討法、多媒體協(xié)助教學(xué)法。
四、教學(xué)過程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
多媒體展示楊桃圖片，并向同學(xué)們展示楊桃實物。引導(dǎo)語：同學(xué)們相識楊桃嗎？它不像蘋果、橘子這樣常見，今日啊老師給大家打算了楊桃的圖片，看屏幕上這個黃綠色的、形態(tài)奇妙的水果就是楊桃！信任許多同學(xué)希望能親眼看一看這個水果吧，老師還給大家?guī)砹藢嵨铮瑢W(xué)們可以拿起手中的鉛筆，畫一畫你所看到的這個老師放在講桌上的楊桃是什么樣子的.。（生畫，老師巡察）
我看到同學(xué)們畫的楊桃都不太一樣，那這是為什么呢？今日咱們這篇課文的小主子公也在上一堂畫楊桃的繪畫課，那他畫的楊桃又是什么樣子的呢？大家肯定也很想知道，就讓我們一起走進(jìn)今日的課文《畫楊桃》。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
學(xué)生自由朗讀課文，理解課文大意，弄清晰全文講了一件什么事情。（引導(dǎo)：從人物、地點、事務(wù)幾個方面進(jìn)行概括）（明確：主子公“我”在一節(jié)繪畫課上，將楊桃畫成了五角星，同學(xué)們訕笑了“我”畫的楊桃，而老師通過請同學(xué)們坐到我的座位上視察楊桃使大家理解了我為什么會這么畫，并給大家講了要從多角度看待事物的道理。）
�。ㄈ┥罨凶x，重點感悟
1、大聲朗讀全文，并通過小組探討劃分段落回答以下幾個問題。
�。�1）“我”為什么要將楊桃畫成五角星？
明確：（第1段）因為我所坐的位置所視察到的楊桃就是五角星的形態(tài)，而且我是認(rèn)仔細(xì)真、老醇厚實畫出了我所看到的楊桃。
�。�2）同學(xué)們對待我畫的楊桃是什么看法？
明確：（第2—11段）同學(xué)們哈哈大笑，覺得我畫的不是楊桃。（看法：訕笑）
�。�3）老師是怎么做的呢？
明確：（第12—17段）老師讓大家來到我的座位上視察楊桃并說出自己看到的究竟是什么樣子的
2、（“這幅畫畫的像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”）
�。ā安弧瘛薄澳敲�，像什么呢？”“像……五……五角星�！保�
這是出自原文的兩段師生之間的對話，體會語氣的不同，對這兩段話分別進(jìn)行朗讀，讀完請大家說說你感受到的語氣改變，并說說為什么會改變。
明確：（雖然這兩段話用詞基本一樣，但是大家可以依據(jù)情境及他們所運用的標(biāo)點符號的不同來明確，他們的語氣是不同的。）
語氣：前一段語氣是確定的，后面一段語氣是遲疑的。緣由：前一段大家都信任楊桃并不是五角星的形態(tài)，并且大家都在訕笑“我”。后一段則是因為大家親眼看到了“五角星”形態(tài)的楊桃，此時有些打破自己的常規(guī)認(rèn)知，又有些不敢承認(rèn)自己剛剛的錯誤。所以語氣是遲疑的。
3、小組探討：課文的倒數(shù)其次段老師給我們講了什么道理，你又從中得到了什么感悟呢？
明確：（引導(dǎo)學(xué)生從詳細(xì)到抽象）
感悟誕生活中不僅是楊桃，許多事情都是這樣的，你看待他的角度不同，那么你看到的事情可能就不同。大家應(yīng)當(dāng)理解這種不同，對于與自己有不同看法的人嘗試去理解，并學(xué)會換位思索，多角度考慮問題才最全面。（四）拓展延長
1、練習(xí)復(fù)述課文，小組綻開競賽。
2、除了多角度看待問題，從這篇文章中你還學(xué)到了什么道理？
明確：（學(xué)生可補(bǔ)充）如應(yīng)當(dāng)實事求是、應(yīng)當(dāng)堅持自己的觀點
（五）小結(jié)作業(yè)
請大家給自己的家長復(fù)述一下這個故事，并駕馭本課學(xué)到的生字詞。
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