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《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，時常要開展教學(xué)設(shè)計的準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計劃。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)設(shè)計呢？下面是小編整理的《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計1
活動目標(biāo)
1、學(xué)說兒歌，感受朗誦兒歌的樂趣。
2、初步感知高和低。
活動準(zhǔn)備
掛圖若干個蹺蹺板模型，活動前組織幼兒玩蹺蹺板。
活動過程
一、以談話的形式進(jìn)行導(dǎo)入。
師：剛才我們?nèi)ツ睦锿媪耍客媪耸裁�？你們覺得好玩嗎？
二、教師出示大圖，引導(dǎo)幼兒觀察后提問：
圖上有誰？他們在玩什么？蹺蹺板是怎么玩的？
三、教師出示自制蹺蹺板，邊擺弄蹺蹺板邊示范念兒歌。
師：今天老師也帶來一個小的蹺蹺板，我們一看，這個蹺蹺板長得和我們玩的蹺蹺板一樣嗎？今天蹺蹺板也帶來了一首好聽的'兒歌，請小朋友聽聽，蹺蹺板里的兒歌都說了些什么：“蹺蹺板，兩邊翹，翹一翹，翹一翹，高高低低真奇妙�！边@首兒歌有一個好聽的名字叫《蹺蹺板》，小朋友在玩蹺蹺板的時候是怎樣子的？（一邊高一邊低）
四、學(xué)念兒歌。
1、教師示范朗誦后提問：
師：兒歌叫什么名字？
2、教師邊擺弄蹺蹺板邊和幼兒一起朗誦兒歌。
師：現(xiàn)在請小朋友和老師一起來念這首蹺蹺板的兒歌吧！念兒歌的時候，老師大聲念，請小朋友小聲的跟著老師念，聽聽誰的聲音最好聽。
3、教師邊用手演示邊與幼兒一起朗誦兒歌。
師：老師不僅帶來了模型蹺蹺板，看，老師的手也能變成蹺蹺板哦，看看老師變成的蹺蹺板會不會念兒歌呢？我們一起它好嗎？
4、幼兒邊模仿老師的動作邊大聲念兒歌。
師：現(xiàn)在也請你們把自己的小手伸直，變成蹺蹺板，用好聽的聲音一起念兒歌吧。
五、一邊念兒歌，一邊做《蹺蹺板》游戲。
1、先請兩名幼兒上來做示范。
師：請大家想想：還可以怎么變蹺蹺板呢？（先請幼兒思考后教師再請一名幼兒上來做示范，邊做邊念兒歌）
2、請幼兒自發(fā)找朋友，兩個為一組，集體一起邊做游戲邊念兒歌。
師：請小朋友們找一個好朋友，兩個兩個一起上來做蹺蹺板的游戲吧，做游戲的時候我們要一邊做一邊念兒歌。
六、發(fā)給幼兒蹺蹺板模型，邊玩邊念兒歌。
師：老師今天也帶來了很多蹺蹺板的模型，它們也想和你們一起做游戲，請小朋友每人拿一個模型，一邊玩一邊和老師念兒歌吧。
活動延伸
剛才老師教給小朋友玩蹺蹺板的游戲，現(xiàn)在請小朋友和老師一起出去外面玩蹺蹺板的游戲吧。
《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計2
教學(xué)目標(biāo)：
1．通過動手掂一掂、稱一稱的活動，讓學(xué)生親身體驗到物體有輕有重，逐步加深對輕重的感受和理解。
2．使學(xué)生體會到物體的輕重和物體的體積之間沒有必然的聯(lián)系。
3．提高小組合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。
教學(xué)重點：
通過學(xué)生的實際操作，能夠分辨什么樣的物體輕，什么樣的物體重。
教學(xué)難點：
1．通過中介物體、等量代換比較物體的輕重。
2．運用多種方法比較物體的`輕重。
教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┛摧p重：
�。�1）師：我們一起做個小實驗，大家有興趣嗎？叫一位小朋友上來兩臂側(cè)平舉，老師講兩個重量不同的書包放在他的兩個手臂上
（2）師：大家觀察這位同學(xué)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
師：今天我們要一起來學(xué)習(xí)輕重。(教師出示課題)
（3）師：根據(jù)你們剛才獲得的經(jīng)驗，說說哪個輕、哪個重？
師：根據(jù)這幅圖，你能用誰比誰輕或誰比誰重說一句話嗎？
�。ǘ┑嘁坏啵�
⑴師：再來看看老師手里的兩本書。猜猜哪個輕，哪個重？
�、谱寣W(xué)生自由猜測。
�、亲寣W(xué)生上來用手掂一掂，驗證剛才的猜測。你想對同學(xué)們說點什么
��？生：我想告訴同學(xué)們，我們用眼睛看的不一定是對的。
�、冉處熜〗Y(jié)：
⑸學(xué)生體驗活動：用掂一掂的方法比較自己的數(shù)學(xué)書和課堂作業(yè)本誰輕誰重。把自己認(rèn)為輕的物品舉高些，重的放低些。
�。ㄈ┓Q一稱：
（1）師：你們想不想再掂一掂?這里有一個蘋果和一個梨子，誰來試一試?（分別請三名學(xué)生上臺來掂一掂，得到的結(jié)論不一樣）
�。�2）師：現(xiàn)在小朋友們的意見都不一樣，究竟是什么重，什么輕?我們拿不準(zhǔn)，那該怎么辦呢?
（3）師：老師給大家介紹個小能手，（出示并介紹天平）用它來稱一稱就知道了。 (師操作，把蘋果和梨子放在兩邊托盤里)誰能看出來?
�。�4）師：物體的輕重與大小不一定有必然聯(lián)系，大的東西不一定就重，小的東西不一定就輕。要想判斷準(zhǔn)確，我們需要怎么辦��？（稱一稱）
�。ㄋ模┚氁痪殻�
(1)第23頁第1題，引導(dǎo)學(xué)生明確題意，獨立完成。
(2)第23頁第2題，學(xué)生明確題意后獨立完成。
學(xué)生在小組內(nèi)交流，再全班交流：你是怎么知道誰輕誰重的?你發(fā)現(xiàn)了什么?
（五）小結(jié)：
師：這節(jié)課上得開心嗎？你有什么收獲？
《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計3
活動目標(biāo)
1.體驗歌唱活動的樂趣并樂意唱歌。
2.用自然歡快的聲音學(xué)唱歌曲《蹺蹺板》
3.在活動過程中會與同伴合作
重點難點
重點：用歡快的聲音學(xué)唱歌曲難點：學(xué)會與同伴合作
活動準(zhǔn)備玩蹺蹺板視頻、曲譜《蹺蹺板》、幼兒游玩蹺蹺板的經(jīng)驗
活動過程
一、運用情景及視頻，進(jìn)行開嗓練習(xí)及初步感知音樂旋律。
1.模范各種交通工具的聲音進(jìn)行開嗓練習(xí)。
師：小朋友們，我們一起坐車去游樂場玩吧，先坐汽車（嘀機(jī)、火車大（模仿各種音效開嗓練習(xí)）
師：去郊游好開心啊，我們一起唱首歌《小星星》
2.教師清唱歌曲，讓幼兒初步感知歌曲旋律.
師:今天有兩個小朋友也在游樂場玩游戲，我們一起來聽聽?wèi)�。（教師清唱歌曲�?/p>
3.觀看視頻，熟悉歌曲旋律
師：一起來看看他們到底在玩什么游戲（邊播放視頻邊唱歌二、運用變換表達(dá)開心的'方式及手指游戲反復(fù)聆聽歌曲。
1.運用變換表達(dá)開心的方式反復(fù)聆聽歌曲
T-S1：玩蹺蹺板好開心啊，你開心的時候你會做什么動作唱歌曲，最后嗨嗨時用該動作表現(xiàn)）
T-S2：你有沒有不同的表達(dá)開心的方式。（我們所有小朋友曲，唱到嗨嗨時做相應(yīng)動作）
2.運用手指游戲及與凳子互動反復(fù)聆聽歌曲。
師：蹺蹺板真好玩，我也好想玩呀，看我的蹺蹺板來了(說完游戲)
師：你們想不想玩蹺蹺板？你們的蹺蹺板在哪里啊？來準(zhǔn)備
板了（教師唱歌曲，幼兒玩游戲）
師：剛剛是兩個小朋友玩蹺蹺板，現(xiàn)在變成4個小朋友玩（教四個手指玩手指游戲）
師：剛剛的蹺蹺板太小了，我們換個大的吧（幼兒用凳子當(dāng)蹺游戲）
三、運用師師互動、師幼互動、幼幼互動游戲自然跟唱。
1.利用師師互動，反復(fù)自然跟唱歌曲。
師：蹺蹺板真好玩呀，我請XX老師和巧巧老師一起玩，（教師上天時我落地就一蹲一起）
2.運用師幼互動自然跟唱歌曲。
T1-S1、T2-S2：誰想和老師一起玩蹺蹺板�。浚ㄕ埾胪娴男∨筮呁�，唱完后再去請小朋友）
3.運用幼幼互動自然跟唱歌曲。
師：蹺蹺板真好玩��？現(xiàn)在請小朋友找到自己的好朋友玩蹺蹺作邊玩邊唱）
4.結(jié)束活動
師：跟你的好朋友玩蹺蹺板開心嗎？我們一起出去外面找更多。
附1：【曲譜】
歌曲《蹺蹺板》
1=D2|4
565|132|556523|10
565|132|5653|13蹺蹺板真好玩你上天時我落蹺蹺板真好玩你上天時我落5653|231|XX||
小朋友們真開心嗨嗨！朋友們真開心嗨嗨！
附2【手指游戲玩法建議】1.蹺蹺板，真好玩——手指對手指隨音樂擺動
2.你上天時我落地——手指做一邊高低的動作
活動總結(jié)
本活動生動、有趣、層層遞進(jìn)，達(dá)到活動目標(biāo)。在活動過程中戲讓幼兒反復(fù)聆聽，在不斷的游戲中學(xué)唱歌曲，與幼兒互動性強教師要是能及時退位就更好了，這樣能讓幼兒自主演唱歌曲
3.小朋友們真開心——兩個手指轉(zhuǎn)圈
4.嗨！嗨！——做拍手、抱抱用于表現(xiàn)開心
《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計4
教學(xué)目標(biāo)：
1、能用觀察、體驗和已有知識經(jīng)驗對杠桿尺平衡作出假設(shè)性解釋；能通過觀察、實驗等方式認(rèn)識杠桿尺的平衡規(guī)律。
2、善于在游戲中發(fā)現(xiàn)、提出問題；關(guān)心人們運用杠桿平衡的技術(shù)成果；愿意合作與交流；樂于用學(xué)到的知識改善生活，
3、知道杠桿尺的平衡條件；了解天平的主要構(gòu)造；了解生活中的平衡現(xiàn)象。
教學(xué)重難點：
通過觀察、實驗等方式探究杠桿尺平衡的規(guī)律。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件、杠桿尺、鉤碼、等。
教學(xué)過程：
一、設(shè)置情景，提出問題。
1、觀看課件，看看小豬遇到了什么麻煩？
2、學(xué)生交流小豬犯的錯誤，想辦法幫幫小豬。
3、根據(jù)學(xué)生的回答繼續(xù)觀看課件，看看小豬又遇到了什么麻煩？
4、怎樣幫它改正呢？
5、根據(jù)學(xué)生交流的結(jié)果，提出問題，水桶在什么情況下才能平衡？
你的猜測對不對呢？我們用什么辦法來驗證猜測是否正確呢？
二、師生互動探究
1、出示杠桿尺，介紹杠桿尺的.部件。
2、學(xué)生觀察交流杠桿尺的特點。
3、提出問題：我在左邊第一格掛一個鉤碼，如何讓杠桿尺保持平衡？
4、學(xué)生交流自己的想法，并操作演示。
5、教師進(jìn)一步提出問題，如何驗證？
6、交流實驗注意問題。
7、學(xué)生進(jìn)行實驗探究，并記錄下來。
8、學(xué)生匯報交流實驗結(jié)果。
9、觀察分析實驗結(jié)果，有沒有發(fā)現(xiàn)規(guī)律？假如我在左邊第四格放2個鉤碼，你能不動手直接說出如何讓杠桿尺保持平衡嗎？假如在左邊第五格放2個鉤碼呢？
10、你找到規(guī)律了嗎？
11、應(yīng)用規(guī)律在杠桿尺能夠操作的范圍內(nèi)你自己提出問題，讓小組同學(xué)直接說出結(jié)果并進(jìn)行驗證。
三、生活中的平衡
1、我們已經(jīng)知道了杠桿尺平衡的規(guī)律，我來考考大家看看你能否用平衡規(guī)律解決問題，大家看課件。
問題
1、爸爸和小朋友怎么玩蹺蹺板？
問題
2、3個小朋友呢？
2、生活中用到平衡規(guī)律的地方還有很多，繼續(xù)觀看課件。
�。�1）雜技演員走鋼絲
�。�2）介紹天平
四、拓展活動
1、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？揭示課題。
2、我們探究了有關(guān)平衡規(guī)律方面的知識，你打算用它來做什么？出示桿秤，鼓勵學(xué)生課下自己制作。
《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計5
1教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo)：通過“說一說”、“掂一掂”、“稱一稱”等活動，逐步加深對輕重的體驗與理解
2、能力目標(biāo)：初步體驗解決問題的多樣性,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力
3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，在愉快的氛圍中體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂
2學(xué)情分析
“輕重”一課是一年級上冊第二單元的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比較多少和高矮、長短的基礎(chǔ)上進(jìn)行的體驗活動。內(nèi)容選取學(xué)生身邊的、常見的、較感興趣的事物，符合學(xué)生的年齡特點與生活經(jīng)驗。本節(jié)課的教學(xué)讓學(xué)生通過實踐活動，逐步加深對輕重的體驗與理解，初步體會借助工具確定輕重的必要性。根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點和教材的設(shè)計意圖，教學(xué)中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)有趣的情境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)比較輕重的興趣，讓學(xué)生在具體的操作活動中獨立思考、發(fā)現(xiàn)比較的方法，使他們獲得良好的情感體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的.信心，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
3重點難點
對輕重的感知、輕重的含義以及比較物體輕重的方法
4教學(xué)過程
活動1
【導(dǎo)入】創(chuàng)設(shè)情境初步感知
小實驗，感受重量
1、引入：讓同學(xué)們把一支鉛筆和鉛筆盒分別放在兩只手上,感受它們的差別。
2、引出“輕重”：今天我們一起來學(xué)習(xí)關(guān)于“輕重”的知識（板書課題：蹺蹺板）
活動2
【講授】探究實踐操作，體驗輕重
1、看一看、說一說
看圖說一說誰輕誰重？
�。�1）你是怎么看出來的？引導(dǎo)學(xué)生說出：往下沉的說明比較重，往上翹的說明比較輕。
�。�2）看第二幅圖：這次小老虎又跟其它的小朋友玩了，這次誰重？
提問：根據(jù)這幅圖，你能用“誰比誰輕”或“誰比誰重”說一句話嗎？
提問：你能說一說，在他們?nèi)齻�當(dāng)中，誰最重，誰最輕？,
生：獅子比老虎重
生：蹺蹺板重的一端會下降
生：老虎比豹子重，獅子比老虎重
�。�3）讓學(xué)生說說日常生活中或教室里哪些物品一看就知道誰重，誰輕活動3【活動】探究實踐操作，體驗輕重 2、掂一掂、比一比
�、俨僮�1：把你的數(shù)學(xué)書拿到一只手上，鉛筆盒拿到另一只手上，兩手同時掂一掂，比一比，鉛筆盒和數(shù)學(xué)書誰比誰重，誰比誰輕？
�、诓僮�2：再拿出數(shù)學(xué)書和練習(xí)本掂一掂，比一比，說一說，誰輕、誰重？
活動4【活動】探究實踐操作，體驗輕重
3、猜一猜、稱一稱
（1）出示：大小差不多的梨和蘋果各一個
提問：想一想，用什么辦法能判斷出究竟誰輕誰重？（出示天平稱一稱）
（2）出示：大小不同的兩個球讓學(xué)生猜猜哪個輕，哪個重
強調(diào)：大的物體不一定重，小的物體也不一定輕；輕重是相對而言的
活動5【練習(xí)】實際應(yīng)用拓展練習(xí)
第23頁第1--3題，引導(dǎo)學(xué)生明確題意，獨立完成。（檢查學(xué)生的知識掌握和應(yīng)用情況，讓學(xué)生說出理由，如有必要教師可適當(dāng)提示）總結(jié)延伸 重申重點
1、小朋友們，不知不覺當(dāng)中，一節(jié)課就要過去了，你們學(xué)得愉快嗎？老師也很高興，我覺得你們個個都很出色。今天你有什么收獲，又有哪些進(jìn)步？(學(xué)生總結(jié)比較物體輕重的方法,教師強調(diào)輕重的相對性以及不一定大的物體就重)
2、你認(rèn)為我們班今天誰的表現(xiàn)最棒？哪個小組最值得你學(xué)習(xí)？你自己的表現(xiàn)呢？（學(xué)生自由發(fā)言，各抒己見，師鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。）
板書設(shè)計：
蹺蹺板
看一看 輕的上翹
比輕重的方法： 掂一掂 重的下沉
稱一稱
《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計6
一、教學(xué)目標(biāo)
1．能通過觀察、體驗和利用已有知識經(jīng)驗對杠桿尺平衡作假設(shè)性解釋；能通過觀察、實驗等方式認(rèn)識杠桿尺的平衡規(guī)律。
2．善于在游戲中發(fā)現(xiàn)、提出問題；關(guān)心人們運用杠桿平衡原理的技術(shù)成果；愿意合作與交流；樂于用學(xué)到的知識改善生活。（德育目標(biāo)）
3．知道杠桿尺的平衡條件；了解生活中的平衡現(xiàn)象。
二、教學(xué)準(zhǔn)備：
根據(jù)教科書給出的探究指向，動員學(xué)生課前玩一玩蹺蹺板，并準(zhǔn)備進(jìn)行探究的有關(guān)材料，如支架、杠桿尺、直尺、鉤碼、蠟燭等。根據(jù)教學(xué)設(shè)計，教師還應(yīng)相應(yīng)地為學(xué)生準(zhǔn)備其他探究材料，如設(shè)計表格、制作多媒體課件等。
三、教學(xué)流程：
一、回憶、交流玩“蹺蹺板”時的過程及發(fā)現(xiàn)的有趣的現(xiàn)象。通過調(diào)動學(xué)生原有的經(jīng)驗，進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)蹺蹺板平衡的特點。
二、探究怎樣使杠桿尺平衡。組織學(xué)生利用杠桿尺來研究平衡現(xiàn)象。
1．提出活動指向：“結(jié)合自己的生活經(jīng)驗猜測一下，怎樣才能使杠桿尺保持平衡？”
2．學(xué)生預(yù)測。
3．以小組為單位討論，制定研究方案
。 4．進(jìn)行探究實驗。
5．交流實驗情況及發(fā)現(xiàn)。
6．總結(jié)杠桿尺平衡的規(guī)律。
三、交流生活中的平衡現(xiàn)象。
四、自由活動：玩“蠟燭蹺蹺板”，并說出其中的道理。
五、拓展活動：我們來做個類似蹺蹺板的小玩具。
六、拓展活動：
1．做個類似蹺蹺板的小玩具
2．課下調(diào)查生活中還有哪些平衡現(xiàn)象，下節(jié)課交流。
教學(xué)反思：
在本課教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)，回憶玩蹺蹺板時的經(jīng)驗，并配以蠟燭蹺蹺板的游戲，豐富了學(xué)生的感知，為學(xué)生提出有關(guān)平衡的問題奠定了基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生的研究興趣。問題提出后，我把解決問題的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生在動手之前先動腦，積極地猜想，嘗試對觀察到的現(xiàn)象和提出的.問題作出解釋，這樣學(xué)生的生活經(jīng)驗得到充分的展示與交流，引出了與平衡有關(guān)的因素：重量、位置、支撐點。找到了研究的關(guān)鍵問題后，我引導(dǎo)學(xué)生制訂實驗計劃，以小組為單位開展實驗探究，找到了平衡的條件。學(xué)生的表達(dá)是多種多樣的，如口頭表達(dá)、畫圖表示、現(xiàn)場演示等。最后通過聯(lián)系生活交流平衡現(xiàn)象的應(yīng)用及課堂總結(jié)結(jié)束教學(xué)，課下讓學(xué)生制作平衡玩具，為學(xué)生的課下探究指明了方向。通過本課教學(xué)，我認(rèn)識到：學(xué)生的科學(xué)探究離不開生活經(jīng)驗，教師要精心設(shè)計有層次的探究活動，把每個探究環(huán)節(jié)落到實處，才能有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。篇四：
《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計7
一、實施前的設(shè)想∶
根據(jù)對教材的分析，我們可以知道本課教材的編寫以學(xué)生的生活經(jīng)驗為線索，通過游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)杠桿尺平衡的秘密，而且本課活動的過程基本貫穿了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中科學(xué)探究的各個環(huán)節(jié)，符合小學(xué)生的年齡特點。另外，經(jīng)三年級上冊《科學(xué)》學(xué)習(xí)，學(xué)生對科學(xué)探究有了一定的科學(xué)知識和技能的認(rèn)知基礎(chǔ)和感受，在“猜想與假設(shè)”“觀察與實驗”“表達(dá)與交流”等方面，延伸上冊的培養(yǎng)要素，有助于學(xué)生加深對科學(xué)探究的理解。因此，本課教學(xué)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力、實驗?zāi)芰Α⑦壿嬎季S能力及科學(xué)探究意識。結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”、“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的要求，我采用了“觀察現(xiàn)象，提出問題——猜想假設(shè)，嘗試解釋——制定計劃，實驗探究——思考結(jié)論，表達(dá)交流——聯(lián)系生活，應(yīng)用知識——總結(jié)評價，課下制作”的教學(xué)思路，取得了較好的教學(xué)效果。這種思路吸納了教材的優(yōu)點，同時又創(chuàng)新使用教材，將自由活動玩蠟燭蹺蹺板變成了導(dǎo)課中的觀察內(nèi)容，而且將科學(xué)探究的過程適當(dāng)切塊，脈絡(luò)清楚，便于教師把握教學(xué)思路。
二、實施過程：
�。ㄒ唬┯^察現(xiàn)象，提出問題
師（出示蠟燭蹺蹺板）：同學(xué)們玩過蹺蹺板嗎？（玩過）在玩蹺蹺板時，有什么現(xiàn)象發(fā)生？（師板書：蹺蹺板）
�。◣熣n件動畫演示兩學(xué)生在玩蹺蹺板）
生：蹺蹺板一邊高，一邊低，重的一邊把輕的一邊壓起來了。
生：蹺蹺板兩邊不平了。
師：對，像這樣的現(xiàn)象叫做不平衡，還有別的現(xiàn)象嗎？
生：有時兩邊一樣高，是平的，那應(yīng)該是平衡的現(xiàn)象吧？
師：對。（師板書：平衡）請看這是一個蠟燭蹺蹺板，現(xiàn)在它是怎樣的？
生：兩邊一樣高。
師（點燃兩端的`蠟燭）：請大家仔細(xì)觀察，看誰的發(fā)現(xiàn)多？
生：它的左右兩端不斷地翹起來。
生：一邊翹起來，一邊落下去，真好玩。
師：大家的觀察真仔細(xì)，看到這里，你們有什么想法？
生：為什么點燃蠟燭蹺蹺板后，它就不斷的起起落落呢？
生：是什么力量使它們不斷運動的？
生：玩蹺蹺板時，為什么我能把媽媽蹺起來？
生：為什么不同體重的人能使蹺蹺板平衡？
生：在什么情況下，蹺蹺板才能平衡。
�。ǘ┎孪爰僭O(shè)，嘗試解釋
師：大家提得問題都很有研究價值，大家是不是都想知道蹺蹺板保持平衡的秘密？我們猜一猜，到底是怎么回事？
生：我想可能與兩邊的重量有關(guān)，重的一邊往下落，輕的一邊會往上升。
生：對，左邊蠟燭油滴下后，重量就會變輕，所以左邊就升起來了，
師：看來，兩邊的起落與兩邊的重量有關(guān)。（師板書，重量？）
生：我認(rèn)為除了重量，還可能與位置有關(guān)，我們玩蹺蹺板時，就見過小同學(xué)把大同學(xué)翹起來，只與重量有關(guān)是不對的。
生：老師，我就曾經(jīng)把大同學(xué)翹起過。
師：看來，這種現(xiàn)象還與位置有關(guān)系，那么位置是相對于哪里說的？
生：中心。輕的物體離中心遠(yuǎn)了，照樣能把另一邊重的物體翹起來。（師板書：距離中心？）
師：剛才，大家的討論很積極，猜的都有一定的道理。怎樣才能證明這些猜測對不對？
生：做實驗。
�。ㄈ┲贫ㄓ媱�，實驗探究
1、師：請看，這是一個特殊的蹺蹺板，它叫杠桿尺，這是底座、豎桿、平衡尺，仔細(xì)觀察杠桿尺，大家有什么發(fā)現(xiàn)？從中間往左數(shù)是第1格、第2格、第3格、第4格，從中間往右數(shù)是第1格、第2格、第3格、第4格，左邊第一格和右邊第一格到中間的距離是一樣的，那么左邊第4格和右邊第4格到中間的距離也是一樣。這是鉤碼，它可以掛到杠桿尺上。我在左邊第一格掛1個鉤碼，有什么現(xiàn)象發(fā)生？（左邊沉下去了）看到這里，你有什么想法？你想怎樣做？其他同學(xué)的想法和他一樣嗎？好，你來試一試，如果成功了，給他點掌聲好不好（鼓掌），現(xiàn)在我把他的方法記錄在杠桿尺圖上，貼到黑板上。
2、師：剛才，我們演示的只是一種玩法，要想研究平衡的秘密，僅靠一種玩法是不行的，需要大量的玩法，你們還想怎樣玩，使杠桿尺平衡呢？（學(xué)生自由發(fā)言，如實驗中要做好記錄，教師予以鼓勵）。
3、師：同學(xué)們使杠桿尺平衡的方法可真不少！下面讓我們按自己的想法使桌上的杠桿尺平衡，注意兩點要求：一是小組要分工，要有操作員、記錄員、匯報員、問題員，問題員可以隨時提問題，讓操做員講一講為什么能平衡？二是平衡了的杠桿尺可以放到一邊，別亂動。開始做吧。
�。◣熝不刂笇�(dǎo)，督促學(xué)生做好記錄，問是怎么想的，為什么平衡？兩邊比較，兩邊掛一樣多鉤碼會怎樣，兩邊不一樣多時會怎樣？）
�。ㄋ模┧伎冀Y(jié)論，表達(dá)交流
1、師：同學(xué)們找到這么多平衡的方法，真了不起，下面讓我們以自己喜歡的方法交流一下，可以拿著平衡了的杠桿尺作介紹，可以展示你的杠桿尺圖，誰的玩法有趣，我們就把它貼在黑板上。
（學(xué)生在實物投影前介紹，教師提問“你怎么想的？”“一邊一個還可以怎樣掛”“大家看他畫得對不對，誰畫這種玩法的圖了？”“有沒有一邊掛兩個的嗎？”“誰能給他提問題，誰來補充一下？”等，適當(dāng)進(jìn)行鼓勵性評價，如“你的想法真奇妙，還有別的掛法嗎？”“你的掛法還挺復(fù)雜呢？有沒有用很少的鉤碼讓它平衡的？”）
2、師：同學(xué)們，仔細(xì)觀察這6幅平衡圖，你們有什么發(fā)現(xiàn)？你們覺得哪些杠桿尺的平衡很相像？（找相同點，圖（1）、（3）、（5）是一類，因為它們兩邊格數(shù)是相同的，兩邊掛的鉤碼一樣多，對稱了；圖（2）、（4）、（6）是一類，因為左右掛得不一樣多，距離不一樣長。師生討論分析第一類：為什么能平衡？學(xué)生的表達(dá)可以多樣化，只要合理即予以認(rèn)可，如平衡的條件有：
�。�1）左右格數(shù)一樣，重量相同（個數(shù)相同）；
�。�2）左右格數(shù)相同，掛得一樣多；
�。�3）左右掛得一樣多，格數(shù)相同；
�。�4）左右對稱就平衡；
�。�5）動力×動力臂=阻力×阻力臂。）
�。◣煱鍟阂粯佣啵ㄖ兀┮粯娱L（格），平衡；動力×動力臂=阻力×阻力臂，平衡。）
師：如果一樣多，不一樣長能不能平衡？（可以演示一下）
�。◣熒懻摲治龅诙悶槭裁茨芷胶�？總結(jié)出掛的多的一邊離中間近，掛得少的一邊離中間遠(yuǎn)；重的一邊離中間近，輕的一邊離中間遠(yuǎn)。）
（五）聯(lián)系生活，知識應(yīng)用
1、師（出示課件）：有一天，小猴子和大象比賽玩蹺蹺板，看誰蹺起來，結(jié)果大象把小猴子蹺起來，后來小猴子開動腦筋，找到了蹺起大象的方法，你們能猜出小猴子的方法嗎？（學(xué)生自由發(fā)言，如小猴子離支撐點遠(yuǎn)一些、幾只猴子一塊上蹺蹺板等。）
2、師：同學(xué)們，平衡現(xiàn)象在我們生活中的應(yīng)用十分廣泛，你們了解多少？
�。▽W(xué)生自由交流，如人們利用平衡現(xiàn)象發(fā)明了秤、天平、體重計；挑水時扁擔(dān)放到肩部中間；起重機(jī)吊起重物而不倒；走鋼絲的雜技演員做動作時要保持平衡等。）
（六）、總結(jié)評價，課下制作
1、同學(xué)們，這節(jié)課你有什么收獲？你覺得哪個同學(xué)表現(xiàn)最好？你覺得自己表現(xiàn)怎么樣？除了你們小組之外，還有哪個小組表現(xiàn)最好，你們覺得老師今天表現(xiàn)怎樣？
2、師：這節(jié)課同學(xué)們探究了有關(guān)平衡規(guī)律方面的知識，你打算用它來干什么？（學(xué)生交流。師出示關(guān)于平衡的小玩具，鼓勵學(xué)生在課下做一些有創(chuàng)意的玩具。）
師：請同學(xué)們課下發(fā)揮你的聰明才智，動動腦，動動手，看誰制作的更好，更新穎。
三、教學(xué)反思
在本課教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)，回憶玩蹺蹺板時的經(jīng)驗，并配以蠟燭蹺蹺板的游戲，豐富了學(xué)生的感知，為學(xué)生提出有關(guān)平衡的問題奠定了基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生的研究興趣。問題提出后，我沒有為學(xué)生作出相關(guān)屆時，而是把解決問題的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生在動手之前先動腦，積極的猜想，嘗試對觀察到的現(xiàn)象和提出的問題做出解釋，這樣學(xué)生的生活經(jīng)驗便充分的展示與交流，得出了與平衡有關(guān)的關(guān)鍵問題：重量、位置、支撐點。找到了研究的關(guān)鍵問題后，我引導(dǎo)學(xué)生制訂實驗計劃，以小組為單位開展實驗探究，找到了平衡的條件。學(xué)生的表達(dá)是多種多樣的，如口頭表達(dá)、畫圖表示、現(xiàn)場演示等，這是為了體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。最后通過聯(lián)系生活交流平衡現(xiàn)象的應(yīng)用及課堂總結(jié)結(jié)束課堂，課下讓學(xué)生制作平衡玩具，為學(xué)生的課下探究指明了方向。通過本課教學(xué)，我認(rèn)識到：學(xué)生的科學(xué)探究離不開生活經(jīng)驗，教師要精心設(shè)計有層次的探究活動，把每個探究環(huán)節(jié)落到實處，才能有效的提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。