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    高中語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)

    時(shí)間:2023-04-20 10:43:46 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

    高中語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)通用15篇

      作為一位杰出的老師,時(shí)常要開展教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作,教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁,對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編精心整理的高中語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

    高中語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)通用15篇

    高中語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)1

      【教學(xué)目的】

     。薄⒘私獗驹(shī)的寫作背景,掃清文字障礙,熟讀成誦。

     。、整體感知全詩(shī)的感情基調(diào),疏通大意,把握全詩(shī)的行文脈絡(luò)。

     。场㈣b賞本詩(shī)的藝術(shù)特色。掌握本詩(shī)重點(diǎn)詩(shī)句的深刻含義和用典。

      【教學(xué)設(shè)想】

      《蜀道難》是李白詩(shī)歌作品中最出色的一篇,其思想內(nèi)容之豐富,藝術(shù)成就之高為歷代文學(xué)家及文學(xué)評(píng)論家所公認(rèn)。關(guān)于這首詩(shī)的政治寓意,歷來眾說紛紜,莫衷一是。在教學(xué)過程中,第一,對(duì)詩(shī)的政治寓意不必深究;第二,應(yīng)該給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間,允許他們有各種各樣的觀點(diǎn)和看法,教師應(yīng)給予更多的詩(shī)歌鑒賞方法的指導(dǎo),以幫助學(xué)生自讀自學(xué),迅速提高獨(dú)立思考問題、分析問題和解決問題的能力。

      【教學(xué)的重點(diǎn)】

      應(yīng)該在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上捋清全詩(shī)的思路:圍繞著“蜀道之難,難于上青天”這一全詩(shī)的主旨,分別寫了蜀道之高、蜀道之險(xiǎn)、蜀中戰(zhàn)禍之烈。在對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解上鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法。不必整齊劃一,言之成理即可。

      【教學(xué)的難點(diǎn)】

      本詩(shī)的教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)詩(shī)中典故的運(yùn)用和作者政治思想的把握。解決這個(gè)問題的辦法是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論、提問的同時(shí),教師補(bǔ)充必要的背景知識(shí)和有關(guān)資料,以幫助學(xué)生正確理解。

      【課時(shí)安排】

      三課時(shí)。

      第一課時(shí)

      〖教學(xué)要點(diǎn)〗

     。薄⒘私庾骷疑、作品風(fēng)格、本詩(shī)的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作目的。

     。、誦讀全詩(shī),了解本詩(shī)歌的感情基調(diào)和脈絡(luò)。

      3、熟悉全詩(shī),提出問題。

      〖教學(xué)內(nèi)容和步驟〗

      一、導(dǎo)入新課

      李白是我國(guó)歷史上最偉大的浪漫主義詩(shī)人,《蜀道難》是李白最杰出的浪漫主義詩(shī)作。大凡杰出的作品都具有內(nèi)容豐富、藝術(shù)特色多樣的特點(diǎn)。因此,學(xué)習(xí)這樣的作品,我們要解放思想,不受前人成說的束縛和制約,敢于思索、敢于想像,拿出自己的見解和主張。

      二、檢查預(yù)習(xí)作業(yè)

      1、根據(jù)課前布置,由四個(gè)小組的代表分別介紹作者的生平、作品創(chuàng)作風(fēng)格、本詩(shī)創(chuàng)作背景和創(chuàng)作目的,在學(xué)生介紹的同時(shí)教師應(yīng)給予必要的訂正和補(bǔ)充。有條件的學(xué)校,課前可以在教師的指導(dǎo)下,將相關(guān)內(nèi)容制成投影卡片、電腦幻燈片或打印成資料發(fā)給學(xué)生。(有關(guān)內(nèi)容見“方案一”。)

     。病⒆屢幻麑W(xué)生復(fù)述全詩(shī)主要內(nèi)容,并請(qǐng)至少兩名學(xué)生補(bǔ)充說明。

      教師明確:

      本詩(shī)描述了蜀道山川的艱險(xiǎn),而以驚人的想像力和奔突在想像之中的濃烈情感見長(zhǎng)。全詩(shī)分三段:第一段,以開辟之奇寫蜀道之難;第二段,以奇峻荒涼的景色之令人悚懼寫蜀道之險(xiǎn);第三段,由自然而及人間,表現(xiàn)對(duì)蜀中可能出現(xiàn)叛亂割據(jù)的隱憂,仍然不離“難”、“險(xiǎn)”。體現(xiàn)全詩(shī)主旨的句子是“蜀道之難,難于上青天”。

     。、朗讀:

      請(qǐng)三名學(xué)生分別朗讀三個(gè)自然段,每個(gè)學(xué)生朗讀以后,請(qǐng)全班學(xué)生指出其朗讀過程中的字音和音節(jié)的錯(cuò)誤,教師應(yīng)及時(shí)訂正。

      三、分組討論、交流

      分組討論、交流有兩種形式(內(nèi)容):一種是,教師把收集上來的學(xué)生在預(yù)習(xí)中的問題,系統(tǒng)整理歸納后,編上號(hào),如果問題特別多就分散到幾個(gè)小組;如果問題少,就全部發(fā)給每個(gè)小組。另一種是,教師不把收集上來的問題分給各小組討論,而只讓每個(gè)小組討論本組成員提出的問題。

      活動(dòng)方式:

      學(xué)生:

      首先分成活動(dòng)小組(小組的多少、大小應(yīng)視班內(nèi)人數(shù)或其他具體情況而定),每個(gè)小組應(yīng)該有一名負(fù)責(zé)人,負(fù)責(zé)召集、組織活動(dòng)并負(fù)責(zé)做好記錄,待下節(jié)課全班交流時(shí)發(fā)言(或給答案,或提問題),其他同學(xué)應(yīng)對(duì)每一個(gè)問題(或老師分給的題目,或本組同學(xué)提的)踴躍發(fā)表自己的看法,知無不言,言無不盡,達(dá)到互相學(xué)習(xí);ハ嘌a(bǔ)充、共同提高的目的。討論的問題,可以涉及作品的任何角落,小到一個(gè)字的讀音、解釋,大到作品的思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn)。

      教師:

      要密切注意每個(gè)小組討論的進(jìn)程,掌握討論的時(shí)間,巡回輔導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生分析問題的方法和看問題的角度。

      四、布置作業(yè)

     。、背誦詩(shī)歌第一自然段,熟讀第二、三自然段。

      2、收集各小組討論后仍解決不了的問題讓學(xué)生課下思考,準(zhǔn)備下節(jié)課發(fā)言。

      第二課時(shí)

      〖教學(xué)要點(diǎn)〗

     。、繼續(xù)朗讀練習(xí)。

      2、重點(diǎn)鑒賞詩(shī)的主要語(yǔ)句的深刻含義和重要寫作技巧。

      〖教學(xué)內(nèi)容和步驟〗

      一、導(dǎo)入

      我們經(jīng)過課下大量地查閱資料和上一節(jié)課同學(xué)間的相互交流、溝通,對(duì)《蜀道難》這首詩(shī)一定有了比較深的認(rèn)識(shí)和理解,產(chǎn)生了不少新的看法。不過也一定還有不少想不通、弄不明白的問題,那么這節(jié)課就來個(gè)全班討論,大家共同提高。

      二、朗讀背誦

     。、提問個(gè)別學(xué)生,檢查第一自然段的背誦情況。

      2、全班學(xué)生齊讀第二、三自然段。

      三、全班討論、交流

      根據(jù)上節(jié)課分組討論的情況,全班學(xué)生討論、交流的方式要相應(yīng)變化,大致有兩種情況:

      一是每小組的代表按照老師分給的題號(hào)逐一向全班同學(xué)匯報(bào)(說出答案或提出問題)。

      二是全班每個(gè)學(xué)生不必拘于順序和形式,隨便提出自己的問題或?qū)栴}的看法。

      活動(dòng)方式:

      學(xué)生:

      按順序或隨便提出自己仍然弄不清的問題,或提出對(duì)某個(gè)問題的看法后,全班其他學(xué)生可以隨便地、不拘形式地提出自己的看法(或同意或反對(duì)),并認(rèn)真做好筆記。

      教師:

      首先要組織好學(xué)生討論、交流,注意隨時(shí)調(diào)節(jié)討論、交流的氣氛,對(duì)所有問題要給出較為準(zhǔn)確的答案或較為明確的說法。有些問題答案不是惟一的,特別是一些語(yǔ)句含義的理解本來就可以見仁見智,要給學(xué)生講解明白,只要學(xué)生說的有道理就應(yīng)給予肯定,對(duì)答案不必要求整齊劃一。

      四、布置作業(yè)

     。薄⒈痴b第二、三自然段,熟悉全文內(nèi)容。

     。、就課上討論、交流的問題中,找一個(gè)你最感興趣的寫一篇研究性報(bào)告,不得少于700字,下節(jié)課課上交流。

      參考題:

     、 《蜀道難》一詩(shī)的'文體特色。

      ⑵ 探索李白寫作《蜀道難》一詩(shī)的背景及目的。

     、 從《蜀道難》一詩(shī)看李白的浪漫主義詩(shī)風(fēng)。

     、 李白詩(shī)風(fēng)與杜甫詩(shī)風(fēng)比較談。

     、 詩(shī)中有幾處用典,作用是什么?

      ⑹ 開頭連用三個(gè)嘆詞,其用意何在?

     、 全文的感情基調(diào)是什么?

     、 主旨句在全詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)三次,有何作用?

     、 全詩(shī)的夸張。

     、 全詩(shī)感情的脈絡(luò)是如何一步步發(fā)展的?

      ⑾ 本詩(shī)哪些情節(jié)體現(xiàn)了詩(shī)人奇特的想像和大膽的夸張?

     、 李白的政治預(yù)見性是如何體現(xiàn)的?

      第三課時(shí)

      〖教學(xué)要點(diǎn)〗

      1、充分認(rèn)識(shí)《蜀道難》思想內(nèi)容的精深、藝術(shù)特色的絕妙。

     。病⒗^續(xù)品味《蜀道難》語(yǔ)言的華麗,體會(huì)作者胸懷的博大。

      〖教學(xué)內(nèi)容和步驟〗

      一、導(dǎo)入

      李白作為一個(gè)偉大的歷史人物。用我們今天的觀點(diǎn)來看他有許多優(yōu)點(diǎn),但也有許多缺點(diǎn),反映在他的作品中也有一些不盡如人意的地方。希望通過這首詩(shī)的學(xué)習(xí)對(duì)這一歷史人物及其作品有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和了解。

      二、檢查全文背誦

     。z查方法如前。)

      三、組織交流

      交流方法可以先小組交流,選出好的再全班交流;也可以直接全班交流,誰(shuí)愿發(fā)言誰(shuí)說。這樣,一方面可以鍛煉學(xué)生的膽量,另一方面也可以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

      學(xué)生交流。

      教師對(duì)學(xué)生交流中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)要及時(shí)給予肯定,對(duì)交流中出現(xiàn)的錯(cuò)誤要及時(shí)指出。

      四、布置作業(yè)

      預(yù)習(xí)課外詩(shī)歌《將進(jìn)酒》。

      〖參考資料〗

      劍閣賦

      李 白

      咸陽(yáng)之南,直望五千里,見云峰之崔嵬。前有劍閣橫斷,倚青天而中開。上則松風(fēng)肅颯瑟(猛烈),有巴猿兮相哀。旁則飛湍走壑,灑石噴閣,洶涌而驚雷。

      送佳人(指友人)兮此去,復(fù)何時(shí)兮歸來。望夫君兮安極(盡),我沉吟兮嘆息。視東波之東注,悲白日之西匿。鴻別燕兮秋聲,云愁秦而暝色。若明月出于劍閣兮,與君兩鄉(xiāng)(通“向”)對(duì)酒而相憶。

      送友人入蜀

      李 白

      見說蠶叢路,崎嶇不易行。

      山從人面起,云傍馬頭生。

      芳樹籠秦棧,春流繞蜀城。

      升沉應(yīng)已定,不必問君平。

      (注:此詩(shī)為天寶二年(746)李白在長(zhǎng)安送友人入蜀時(shí)所作。君平,西漢人嚴(yán)遵,字君平,隱居不仕,曾在成都賣卜為生。后兩句意在告訴友人,官爵地位,早有定局,不必再去算命卜卦。)

    高中語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)2

      三維目標(biāo)

      一、知識(shí)和能力

      1.理清課文層次結(jié)構(gòu),體會(huì)科普說明文描寫和說明相結(jié)合的寫作方法。

      2.注意說明文文體的特點(diǎn),還要注意科普文自身的特點(diǎn)。

      二、過程和方法

      1.巧妙生動(dòng)的說明文寫作方法。

      2.注意將科學(xué)與生活聯(lián)系起來,增加科普文學(xué)習(xí)的樂趣。

      三、情感態(tài)度價(jià)值觀

      1.培養(yǎng)學(xué)生勤于探索、勇于鉆研的科學(xué)精神。

      2.領(lǐng)悟文中蘊(yùn)含的豐富的人文內(nèi)涵,形成健康的情感態(tài)度價(jià)值觀。

      重點(diǎn)體會(huì)科普說明文描寫和說明相結(jié)合的寫作方法。

      難點(diǎn)巧妙生動(dòng)的說明文寫作方法。

      教學(xué)方法、手段討論法、點(diǎn)撥法

      課時(shí)1課時(shí)

      教學(xué)過程

      教學(xué)步驟、內(nèi)容個(gè)性設(shè)計(jì)

      一、談話引入,建構(gòu)話題

      黑板上書寫“游戲”。同學(xué)們,兒時(shí)你玩的游戲有哪些呢?你從中收獲了什么呢?大家喜歡游戲嗎?為什么那么喜歡游戲呢?(學(xué)生齊聲回答)

      看來,游戲讓我們的童年充滿了快樂,那么,動(dòng)物呢?他們會(huì)游戲嗎,它們的童年又是怎樣度過的?今天。就讓我們一起走進(jìn)動(dòng)物的王國(guó),去探尋動(dòng)物游戲的秘密。

      二、介紹文體特征及科普文的閱讀方法

      學(xué)生回憶說明文的有關(guān)知識(shí):

      說明順序:時(shí)間空間邏輯

      說明文結(jié)構(gòu):總分式并列式遞進(jìn)式

      科普說明文:介紹科學(xué)領(lǐng)域某方面的探索、研究的文章。語(yǔ)言準(zhǔn)確、全面。在宣傳科普知識(shí)的同時(shí),注重激發(fā)人們對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣,培養(yǎng)人們的科學(xué)探索精神。

      閱讀步驟

      1.略讀課文,整體把握:

      了解信息:從語(yǔ)句,語(yǔ)段中找出事物的特征;明確說明順序,簡(jiǎn)析課文結(jié)構(gòu)。

      2.品讀課文,深入感知:

      篩選、概括信息:分析文章重點(diǎn)內(nèi)容,從文章中概括,提煉出事物的特征,掌握說明文所介紹的知識(shí)。分析說明方法,體會(huì)語(yǔ)言特征等。

      3.深入探究、拓展視野

      運(yùn)用、組合信息:探究文中蘊(yùn)含的科學(xué)精神,感受科學(xué)思維,培養(yǎng)我們追求真理的思想。

      三、初讀課文,整體把握

      1.科學(xué)研究的思維過程一般是:提出問題——分析問題——解決問題。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽文章,看本篇文章中作者提出了怎樣一個(gè)問題,從文本中找出。

      【明確】動(dòng)物為什么游戲。

      2.通過閱讀,看看文章寫了哪些主要內(nèi)容呢?圍繞下列問題理清文章結(jié)構(gòu)。

     、傥恼麻_頭列舉了哪些動(dòng)物游戲的事例?

     、诳茖W(xué)家認(rèn)為,動(dòng)物的游戲有幾種類型?

     、劭茖W(xué)家對(duì)動(dòng)物游戲的研究取得了哪些成果?

      ④文章最后對(duì)動(dòng)物游戲之謎是什么下了結(jié)論嗎?

      學(xué)生歸納文章的主要內(nèi)容:

     、傥恼孪葘懥藙(dòng)物的各種游戲行為,然后再寫各種假說,最后再總結(jié)。

     、谖恼掳凑湛偅郑,先說動(dòng)物游戲,再說動(dòng)物為什么游戲,最后得出結(jié)論。

      3.簡(jiǎn)析結(jié)構(gòu)

      課文遵循了提出問題——分析問題——解決問題的思路安排結(jié)構(gòu)。課文的結(jié)構(gòu)形式是“總—分—總”,先總結(jié)歸納,然后分項(xiàng)述說,最后再總結(jié)歸納;在內(nèi)容上,先提出動(dòng)物的各種游戲行為,引發(fā)讀者的思考:動(dòng)物為什么要進(jìn)行游戲?然后分述各種假說,提供給讀者對(duì)比思考,最后總結(jié)。

      科學(xué)思維過程:提出問題→分析問題→解決問題

      形式:總→分→總

      演習(xí)說

      內(nèi)容:動(dòng)物為什么游戲自?shī)收f還有待更深入研究

      學(xué)習(xí)說

      鍛煉說

      4.那么這些內(nèi)容遵循什么順序?邏輯順序。

      四、品讀文章,深入探究

      1.在回答動(dòng)物為什么游戲之前,作者向我們展示了動(dòng)物游戲的方式,請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合我們身邊的動(dòng)物找出動(dòng)物游戲的幾種方式。

      【明確】動(dòng)物游戲的方式有單獨(dú)游戲、戰(zhàn)斗游戲、操縱游戲。

      2.文章的題目就是《動(dòng)物游戲之謎》,主要內(nèi)容就應(yīng)該是解說“謎”在哪里。所以,文章列舉了各種假說。那就請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位找出關(guān)鍵句,篩選出“假說”的根據(jù)和結(jié)論。

      第一小組:演習(xí)說根據(jù):黑猩猩掌中戲水的游戲

      結(jié)論:游戲是生活的演習(xí)

      第二小組:自?shī)收f根據(jù):河馬玩浮葉渡鴉滑雪梯

      結(jié)論:通過自得其樂的游戲,使動(dòng)物的緊張

      生活得到調(diào)劑和補(bǔ)償,心理上保持平衡,得到一定的自我安撫和自我保護(hù)。

      第三小組:學(xué)習(xí)說根據(jù):黑猩猩玩棍子,動(dòng)物捉迷藏和追逐游

      戲

      結(jié)論:游戲是一種十分重要的學(xué)習(xí)行為。

      第四小組:鍛煉說根據(jù):羱羊奔跑跳躍、北極熊夏季進(jìn)行的游戲。

      結(jié)論:動(dòng)物通過游戲來鍛煉自己的身體和生存能力。

      3.你同意或不同意哪種學(xué)說呢?為什么?你有自己的觀點(diǎn)嗎?

     、傥彝庾?shī)收f,因?yàn),游戲本來就是娛樂的一種方式,動(dòng)物也應(yīng)該有一種自己的娛樂方式來放松自己。

     、谏锏乃季S方式較簡(jiǎn)單,他們游戲就象吃東西一樣純屬一種本能,所以我提出本能說。

     、壅J(rèn)為應(yīng)該是“鍛煉說”和“學(xué)習(xí)說”的結(jié)合,因?yàn)樽匀唤绲纳娣▌t就是“適者生存,優(yōu)勝劣汰”,所以動(dòng)物們?yōu)榱松娈?dāng)然要鍛煉自己的技能,提高自己的本領(lǐng)。

      4.學(xué)們各持己見,很難有統(tǒng)一的結(jié)論,所以文章說真是一個(gè)謎,既然是研究動(dòng)物游戲之謎,為什么說仍然是一個(gè)謎呢?課文為什么沒有確定的結(jié)論?

      ①生物的游戲行為是很復(fù)雜的,不同的動(dòng)物可能有不同的原因,同時(shí)人類對(duì)動(dòng)物的研究還不夠,所以仍是一個(gè)謎。

     、诳茖W(xué)就應(yīng)該注重實(shí)事求是,假說永遠(yuǎn)是假說,不能貿(mào)然下結(jié)論。

     、劬蛻(yīng)該提出各種各樣的看法,來引起爭(zhēng)鳴,真理總是越辨越明。

      教師小結(jié):同學(xué)們的看法都很寶貴,對(duì)啊,科學(xué)要實(shí)事求是同時(shí)注重爭(zhēng)鳴,希望同學(xué)們也參與到爭(zhēng)鳴中來,提出自己的看法。

      五、拓展視野,合作討論

      作者說“動(dòng)物在游戲行為中”,表現(xiàn)出超出估計(jì)的“智力潛能、自我克制能力、創(chuàng)造性、想像力、狡猾、計(jì)謀、豐富多彩的通信方式”,你能從課文中找出相應(yīng)的例證嗎?

      智力潛能:動(dòng)物們的游戲,“與人類兒童的游戲行為有著相似特征”,這說明動(dòng)物在游戲中蘊(yùn)含著智慧。具體如給黑猩猩棍子,它會(huì)用棍子做各種游戲,等等。

      自我克制能力:戰(zhàn)斗游戲,“看似激烈,其實(shí)極有分寸,它們配合默契,絕不會(huì)引起傷害!薄皠(dòng)物嚴(yán)格地自我控制,使游戲不會(huì)發(fā)展成真的戰(zhàn)斗!

      創(chuàng)造性和想像力:北極熊玩棍子或石頭;野象“踢”草球等。

      狡猾、計(jì)謀:葉猴在樹上互相推搡,攻守嬉鬧。

      豐富多彩的通信方式:動(dòng)物群體的游戲活動(dòng),必定有各種形式的交流通信方式,才能保證游戲的組織、進(jìn)行。如北極渡鴉排隊(duì)滑雪,沒有溝通是不可能井然有序的。

      動(dòng)物游戲中必然包含以上所說的各種能力,是綜合性的能力,并不是說一種游戲只包含一種能力。

      六、挖掘內(nèi)涵,引發(fā)思考

     、偃祟愂侨绾慰创齽(dòng)物的這些游戲行為的?

      【明確】'游戲'一詞在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的解釋為:1、娛樂活動(dòng),如捉迷藏、猜燈謎。某些非正式比賽項(xiàng)目的體育活動(dòng)如康樂球等也叫游戲。2、玩耍,幾個(gè)孩子正在大樹底下游戲。

      傲慢地生活在地球上的人類曾認(rèn)為,只有人類才是有智慧的生命體,而其他動(dòng)物不過是受制于條件反射、具有生理反應(yīng)的簡(jiǎn)單生命。只有人類才會(huì)思考、才會(huì)有超出生理反應(yīng)以外的各種行為,F(xiàn)在動(dòng)物學(xué)家注意到動(dòng)物具有游戲的天性,雖然還沒有確定的答案,但是承認(rèn)動(dòng)物在游戲,承認(rèn)動(dòng)物具有一定的智力潛能、創(chuàng)造性和多樣的交流方式,承認(rèn)動(dòng)物也是具有智慧的生命體,這本身就是認(rèn)識(shí)上的進(jìn)步。這種進(jìn)步帶來的影響是巨大而深遠(yuǎn)的,在生命倫理和生態(tài)環(huán)境等多領(lǐng)域具有重要意義。人類將因此重新定義動(dòng)物,重新審視和動(dòng)物的關(guān)系,進(jìn)而重新認(rèn)識(shí)自己。

     、谌绾螌(duì)待與我們同處在一片藍(lán)天下的生靈?

      【明確】尊重生命善待生命

     、壅(qǐng)同學(xué)們擬寫“保護(hù)動(dòng)物”公益廣告詞,要求:1.印象深刻,2.新穎別致,3.簡(jiǎn)潔明了。

      例示:①“保護(hù)動(dòng)物就是保護(hù)我們的家園”

     、凇皠(dòng)物和人類共有一個(gè)家”③“保護(hù)動(dòng)物,人人有責(zé)

      ④“為了子孫后代留下藍(lán)天碧水綠地”⑤“動(dòng)物也有靈魂”

      七、課堂小結(jié):

      學(xué)習(xí)了這篇文章之后,我們應(yīng)該重新審視動(dòng)物,審視自己,更重要的是讓我們真正懂得,地球不是人類獨(dú)有的,動(dòng)物一樣是地球的主人!白屛覀兒蛣(dòng)物和諧相處,共同邁向美好的明天。”

      八、布置作業(yè)

      請(qǐng)同學(xué)們寫一篇短文談?wù)勎覀儜?yīng)該怎樣與身邊的動(dòng)物和諧相處?

      教后記:

      三維目標(biāo)

      一、知識(shí)和能力

      1.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,了解解說詞的特點(diǎn)。

      2.引導(dǎo)學(xué)生了解一些有關(guān)宇宙的基礎(chǔ)知識(shí)。

      二、過程和方法

      1.引導(dǎo)學(xué)生借助文中精辟的議論和熱烈的情感抒發(fā),了解作者對(duì)宇宙和人類的思考,并引發(fā)自己的思考。

      2.?dāng)U展學(xué)生的思維層次和文化素養(yǎng)。

      三、情感態(tài)度價(jià)值觀激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神。

      重點(diǎn)1.了解解說詞的特點(diǎn),品味語(yǔ)言特點(diǎn)。

      2.引導(dǎo)學(xué)生了解作者對(duì)宇宙和人類的思考,并引發(fā)自己的思考。

      難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解作者對(duì)宇宙和人類的思考,并引發(fā)自己的思考。

      教學(xué)方法、手段自讀學(xué)習(xí)法、討論法、點(diǎn)撥法

      教學(xué)過程

      教學(xué)步驟、內(nèi)容個(gè)性設(shè)計(jì)

      一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課

      你知道太空有多少星系、行星和恒星嗎?

      你知道最遠(yuǎn)的星星離我們有多遠(yuǎn)嗎?

      你知道恒星為什么會(huì)散發(fā)出不同的光芒嗎?

      你知道彗星為什么拖著尾巴呢?

      天文奇觀使人類睜大了好奇的眼睛,宇宙的奧秘等待我們?nèi)祟愑弥腔廴ゲ恍柑剿。今天就讓我們隨卡爾薩根一起去領(lǐng)略宇宙的魅力。(激發(fā)疑惑導(dǎo)入課文,增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望)

      二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

      1.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,了解解說詞的特點(diǎn)。

      2.引導(dǎo)學(xué)生借助文中精辟的議論和熱烈的情感抒發(fā),了解作者對(duì)宇宙和人類的思考,并引發(fā)自己的思考。

      三、作者及解說詞特點(diǎn)簡(jiǎn)介

      卡爾薩根(CarlSagan,1934—1996),美國(guó)人,曾任美國(guó)康奈爾大學(xué)行星研究中心主任,被稱為“大眾天文學(xué)家”和“公眾科學(xué)家”。他以對(duì)科學(xué)的熱忱和個(gè)人巨大的影響力,引導(dǎo)幾代年輕人走上探索科學(xué)之路。他對(duì)人類將無人航天器發(fā)送到太空起過重要的作用,在行星科學(xué)、生命的起源、外星智能的探索方面也有諸多成就。他主持過電視科學(xué)節(jié)目,出版了大量科普文章和書籍,其《伊甸園的飛龍》曾獲得普里策獎(jiǎng),電視系列節(jié)目《宇宙》在全世界取得熱烈反響。主要作品還有《宇宙聯(lián)結(jié)》《宇宙》《布盧卡的腦》《被遺忘前輩的陰影》《暗淡藍(lán)點(diǎn)》《數(shù)以十億計(jì)的星球》等。

      解說詞的文體特點(diǎn):

      課文是一部電視片的解說詞,具有以下幾個(gè)特點(diǎn):

     。1)解說詞要根據(jù)解說對(duì)象的特點(diǎn),有明確的主題和說明重點(diǎn),不能面面俱到,要突出事物的主要方面,抓住事物的關(guān)鍵,即使是拓展性內(nèi)容,也不能游離解說的主題。如課文解說的對(duì)象是宇宙,那么就要緊扣宇宙的組成來介紹,不能隨意生發(fā)其他問題。

     。2)解說詞補(bǔ)充和增加解說對(duì)象的相關(guān)信息,主要是知識(shí)和情理的擴(kuò)展,使讀者接受到畫面和實(shí)物本身無法傳遞和難以表達(dá)的涵義。如課文中對(duì)光年基本概念的介紹(知識(shí)擴(kuò)展),將宇宙比做大海,激發(fā)讀者對(duì)宇宙的想像(情理擴(kuò)展)。

      (3)解說詞是一個(gè)有機(jī)的整體,但各個(gè)部分又有相對(duì)的獨(dú)立性。課文從宇宙整體到星系的組成再到太陽(yáng)系,雖然每個(gè)部分緊密相聯(lián),但又各有側(cè)重,各有中心。

      四、理清思路,整體感知

      1.師:作者卡爾薩根如同一位導(dǎo)游,帶我們?cè)趶V袤的宇宙中遨游。邊讀課文邊思考:作者是按什么順序來介紹宇宙的?

      從說明順序上看,采取的是空間順序:

      宇宙星系(星系群、子星系)恒星太陽(yáng)系行星

      這樣的說明順序,好處在于:

     。1)雖然我們生活在宇宙中,但是我們跳出宇宙之外,將它作為純客觀的說明對(duì)象來解說,這樣能夠更清晰、直觀地介紹。

      (2)空間尺度由大到小,讓讀者從整體上有所了解之后,再深入局部了解細(xì)微,這樣順序清楚,層次分明,符合讀者的思維習(xí)慣。

     。3)由廣闊的宇宙,穿過無盡的空間,最終回到人類的家園,這是探索和發(fā)現(xiàn)的過程,表現(xiàn)了人類對(duì)宇宙的敬仰和“掌握我們自己的命運(yùn)”的熱情!叭祟惖奈磥砣Q于我們對(duì)這個(gè)宇宙的了解程度”,由宇宙再反觀地球,就是人類的未來之路,說明的順序和作者的思想達(dá)到某種契合。

      2.理清思路,概括要點(diǎn)。

      第一部分(1-4)探索宇宙的奧秘

      第二部分(5-10)宇宙中的星系及其特點(diǎn)

      第三部分(11-13)宇宙中的恒星及特點(diǎn)

      第四部分(14-17)我們的星系及地球

      (引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),讓學(xué)生走進(jìn)文本,通過理清思路,整體把握課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生整體感知的能力。)

      五、合作探究,突破難點(diǎn)

      1.【提問】課文題目《宇宙的邊疆》,宇宙是無窮的,文題是否矛盾?

      【明確】目前所探測(cè)到的最遠(yuǎn)的世界是總星系,總星系的半徑為100億光年,也是目前我們心中宇宙的大小,但100億光年以外還可能有數(shù)不清的星系和星系團(tuán),它的邊緣在哪里,至今仍是天文之迷,因此,文題的以宇宙的邊疆僅指目前所探索到的宇宙的范圍,文題不矛盾。

      2.【提問】人類認(rèn)識(shí)宇宙,是從地球開始的,為什么作者的解說,不沿著人類認(rèn)識(shí)發(fā)展的軌跡進(jìn)行呢?

      【明確】當(dāng)然,按人類對(duì)宇宙認(rèn)識(shí)的歷程來介紹,也未嘗不可。課文的介紹順序,是符合宇宙演化規(guī)律的,先有宇宙,次有星系,再有恒星,再有行星,這樣介紹便于知識(shí)的梳理;其二,這是電視片的解說詞,由攝影的角度來看,先整體后局部便于把握,而先局部后整體,表述上容易混亂,視覺畫面也不好協(xié)調(diào)。

      3.【提問】本文運(yùn)用了大量的議論與抒情,有什么作用?是否干擾了對(duì)宇宙的說明?

      【明確】課文補(bǔ)充了許多相關(guān)知識(shí),但是更突出的,是作者抒發(fā)自己的思想感情,其中有大段的議論和抒情。如開始的三段文字和結(jié)尾的兩段文字,強(qiáng)烈的議論和抒情色彩,融說理和抒情為一體,而且和說明性的文字配合自然,傳達(dá)了作者對(duì)宇宙和人類的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)段中的議論和抒情也是隨處可見的,如“假如我們被隨意擱置在宇宙之中,……可見天體是多么寶貴”等。

      【明確】作為電視片的解說詞,不僅要讓觀眾了解宇宙的客觀構(gòu)成和相關(guān)知識(shí),還要表達(dá)人類對(duì)宇宙的主觀認(rèn)識(shí)和人類探索宇宙的意義,這樣才能感染觀眾,激發(fā)他們對(duì)宇宙的興趣。所以,議論和抒情不僅沒有干擾介紹,反而使介紹更具科學(xué)意蘊(yùn)和人文內(nèi)涵。

      4.【提問】作者對(duì)宇宙有怎樣的認(rèn)識(shí)?

      【明確】宇宙遼闊無垠,神秘莫測(cè)。而人類生活的地球,只是宇宙中的滄海一粟,“它的存在可能僅僅對(duì)我們有意義”。宇宙不因?yàn)榈厍蚣吧钤诘厍蛏系娜祟惗嬖,而人類的未來,卻取決于對(duì)宇宙的了解程度。

      5.【提問】作者對(duì)人類有怎樣的認(rèn)識(shí)?

      【明確】人類在宇宙中是渺小的,“只不過是晨窗中飛揚(yáng)的一粒塵!保蝗祟愱P(guān)心的大多數(shù)問題,對(duì)宇宙來說更是微不足道、毫無意義;但是人類又是勇敢、光榮的,他們以渺小的身軀,來探索廣闊的宇宙,人類在渺小之中進(jìn)發(fā)出宇宙般的偉大。

      6.舉例說明本文運(yùn)用了哪些說明方法?

     、绷袛(shù)字。一束光在一年之內(nèi)穿過10萬億公里(相當(dāng)于6萬億英里)的空間,這個(gè)長(zhǎng)度單位——光在一年里所通過的距離——稱為1光年。

     、蚕露x。星系是由氣體、塵埃和恒星群(上千億個(gè)恒星)組成的,每個(gè)恒星對(duì)某人來說都可能是一個(gè)太陽(yáng)。

     、炒虮确、作比較。我們印象最深刻的是,恒星即使在兩個(gè)旋臂之間,也像流水一樣漂浮在我們的四周——?dú)鈩?shì)磅礴的自身發(fā)光的星球,有些雖然象肥皂泡一樣脆弱,卻又大得可以容得下1萬個(gè)太陽(yáng)或1萬億個(gè)地球;有些小如一座城池,但密度卻比鉛大100萬億倍。

      六、品讀語(yǔ)句,體味特點(diǎn)

      本文屬科普小品,教學(xué)時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生從品味語(yǔ)句中體會(huì)其語(yǔ)言特色。

      1.海水才剛剛淹沒我們的.腳趾,充其量也只不過濺濕我們的踝節(jié)。海水是迷人的,大海在向我們召喚!覀冞鄉(xiāng)心切。

     。ㄈ祟惉F(xiàn)有的知識(shí)大部分是從地球的陸地上來的,人類對(duì)大海的探索初具規(guī)模,但也僅僅是開始。海洋做為可利用資源還有許多仍待人類的開發(fā)、利用!俺淦淞恳仓徊贿^濺濕我們的踝節(jié)”,形象生動(dòng)地說明了這一點(diǎn),并且闡述了人與海洋的密切關(guān)系:海洋是生命的誕生之地。)

      2.有些恒星穩(wěn)重端莊地轉(zhuǎn)動(dòng)著,有些恒星狂熱地旋轉(zhuǎn)著,弄得自己面貌全非,成了扁圓形。

      (有的恒星旋轉(zhuǎn)平穩(wěn)均衡,有些恒星是因快速旋轉(zhuǎn)而變了形。作者以擬人的手法,生動(dòng)形象地描述,仿佛向我們展示了不同恒星的性情:有的穩(wěn)重沉靜,有的急切躁動(dòng)。讀來生動(dòng)有趣,妙趣橫生。)

      3.我們探索宇宙的時(shí)候,既要勇于懷疑,又要富于想象。想象經(jīng)常能夠把我們帶領(lǐng)到嶄新的世界,沒有想象,我們就處處碰壁。懷疑可以使我們擺脫幻想,還可以檢驗(yàn)我們的推測(cè)。

     。▽(duì)于未知領(lǐng)域的探索是需要懷疑和想象的,想象是科學(xué)的翅膀,敢于想象,并不斷地探索驗(yàn)證,所謂“大膽假設(shè),小心求證”懷疑否定舊知,產(chǎn)生新知。作者以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言闡述了想象和懷疑看似矛盾的兩者在宇宙探索中的相輔相成,和諧統(tǒng)一。作者不囿于介紹宇宙知識(shí),還發(fā)表自己的見解。)

      4.我認(rèn)為宇宙里很可能到處都充滿著生命,只是我們?nèi)祟惿形窗l(fā)現(xiàn)而已。我們的探索才剛剛開始。

     。m然人類對(duì)宇宙的探索已取得了豐碩的出乎意料的成果,但這也僅僅是一個(gè)起步。更何況宇宙間可能到處存在著生命,而我們依據(jù)目前的科技,仍沒有發(fā)現(xiàn)怎樣才能探測(cè)他們的存在,這將是人類宇宙探索史上歷史性的一步。作者語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn),“可能”表達(dá)很有分寸感,“只是”,“而已”“才”“剛剛”用詞準(zhǔn)確,有尺度,足見人類宇宙探索之長(zhǎng)路漫漫。)

     。ㄗ⒁庖龑(dǎo)學(xué)生通過揣摩作品的語(yǔ)言文字,體會(huì)作者的思想感情及表達(dá)技巧,體味語(yǔ)言特點(diǎn),培養(yǎng)審美能力。)

      七、拓展延伸,培養(yǎng)情感

      學(xué)習(xí)了《宇宙的邊疆》你有哪些感觸和思考,同學(xué)互相交流。參考:

     。ǎ保┯钪鎸(duì)于我們似乎是個(gè)很遙遠(yuǎn)的概念,學(xué)習(xí)了本文,我們進(jìn)一步知道我們和宇宙只密不可分的。我們所見的奇異的天象和宇宙發(fā)生的壯觀事件相比,微不足道,宇宙更深處的奧秘和奇觀還有待人類去探索發(fā)現(xiàn)。人類對(duì)宇宙的探索只是萬里長(zhǎng)征邁出的第一步。宇宙無涯,探索亦無境。

     。ǎ玻┤祟愂切疫\(yùn)的,因?yàn)槲覀儞碛械厍,我們棲居在目前所發(fā)現(xiàn)的唯一有生命的星球上,并在這里生存繁衍,生生不息,創(chuàng)造出了輝煌燦爛的文明。人類在一邊創(chuàng)造著地球美景,一邊留下越來越多的環(huán)境災(zāi)難,自然資源日益減少,環(huán)境污染和生態(tài)破壞日益加劇。一系列環(huán)境和生態(tài)危機(jī)全面爆發(fā),正使人類面臨空前的挑戰(zhàn)。人類狂妄自大地主宰地球只能自食其果。珍愛家園,保護(hù)家園,刻不容緩。

     。ǎ常┰谟钪嬷械厍蚴敲煨」氯醯模祟惛用煨〈嗳,生命的存在本身就是奇跡,我們是宇宙中的幸運(yùn)兒。熱愛生命,熱愛家園。

      (結(jié)合課文,各抒己見,培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛家園的情感及必要的憂患意識(shí)。)

      八、布置作業(yè)

      作者領(lǐng)我們遨游宇宙之后說:“人類返回家園的長(zhǎng)途旅行已經(jīng)開始!蹦敲,請(qǐng)你做解說員,向大家介紹一下地球的情況。

      教后記:

      三維目標(biāo)

      一、知識(shí)和能力

      1.引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā),了解科學(xué)、認(rèn)識(shí)科學(xué)。

      2.引導(dǎo)學(xué)生以“教育歷程”為重點(diǎn),探討其中表現(xiàn)的思想內(nèi)涵。

      二、過程和方法

      讓學(xué)生概括教育家的教育歷程,把握文章基本內(nèi)容

      三、情感態(tài)度價(jià)值觀:引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科學(xué)精神。

      重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生以“教育歷程”為重點(diǎn),探討其中表現(xiàn)的思想內(nèi)涵。

      難點(diǎn)“教育歷程”所表現(xiàn)的思想內(nèi)涵,在材料處理上的特點(diǎn)

      教學(xué)方法、手段自讀學(xué)習(xí)法、問題法、點(diǎn)撥法

      教學(xué)過程

      教學(xué)步驟、內(nèi)容個(gè)性設(shè)計(jì)

      一、導(dǎo)入新課

      成為一位科學(xué)家是無數(shù)有志青年的夢(mèng)想,對(duì)物理的探究更是許多年輕的學(xué)子孜孜以求的,我們來看一下加來道雄的成長(zhǎng)道路,或許能得到一些啟發(fā)。(板書)一名物理學(xué)家的教育歷程

      二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

      1.引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā),了解科學(xué)、認(rèn)識(shí)科學(xué)

      2.引導(dǎo)學(xué)生以“教育歷程”為重點(diǎn),探討其中表現(xiàn)的思想內(nèi)涵。

      三、走近作者

      加來道雄,美籍日裔物理學(xué)家,畢業(yè)于美國(guó)哈佛大學(xué),獲加利福尼亞大學(xué)伯克利分校哲學(xué)博士學(xué)位,后任紐約市立大學(xué)城市學(xué)院理論物理學(xué)教授。主要著作有《超越愛因斯坦》(與特雷納合著)《量子場(chǎng)論》《超弦導(dǎo)論》。

      四、自讀課文,整體感知

      1.理清結(jié)構(gòu)

      文章的題目是“一名物理學(xué)家的教育歷程”,因此,敘述的順序主要是歷時(shí)性的。但是,作者開頭就說“童年的兩件趣事……走上成為一個(gè)理論物理學(xué)家的歷程!倍巴甑膬杉な隆弊鳛槲恼碌闹饕獌(nèi)容,又是共時(shí)性的敘述。這樣的結(jié)構(gòu)安排,使文章既脈絡(luò)清楚,又重點(diǎn)突出。結(jié)構(gòu)如圖:

      童年青年(成年)

      鯉魚世界的幻想(想像)

      實(shí)驗(yàn)(理論物理學(xué)家)

      愛因斯坦故事(理論)

      2.概括基本內(nèi)容

     、偃巳硕紝(duì)自然感到好奇,都以自己喜愛的形式尋求自然的“謎底”,但是大多數(shù)人一般直接探尋自然本身,而作者卻由人的觀察角度,反思人類對(duì)宇宙的認(rèn)知。他充分發(fā)揮了自己的想像力,并且保持了這樣奇特的想像力,由此奠定了他對(duì)高維空間理論探究的基礎(chǔ)。

      ②作者少年時(shí)接觸到愛因斯坦的“未竟事業(yè)”,激發(fā)了他的探究興趣。另外,“我決定要對(duì)這一秘密刨根問底”,也表現(xiàn)了他有毅力有恒心的性格,這是成為科學(xué)家的基本素質(zhì)。

     、鄹咧袝r(shí)代,自己動(dòng)手建設(shè)實(shí)驗(yàn)室,驗(yàn)證愛因斯坦理論,探究反物質(zhì)。作者進(jìn)行這樣艱苦枯燥的工作,體現(xiàn)了他對(duì)科學(xué)的熱愛,以及踏實(shí)的性格,顯露出一個(gè)科學(xué)工作者的潛能。

      由①②到③,我們可以清楚地看到作者的“教育歷程”和“教育內(nèi)容”。

      五、質(zhì)疑探究,解讀課文

      1.【提問】本文在材料處理上有什么特點(diǎn)?

      【明確】本文布局謀篇重點(diǎn)突出,詳略得當(dāng)。在整體上,作者并沒有從童年到小學(xué)到初中到高中,按時(shí)間順序敘事,而是通過童年的兩件趣事和高中時(shí)建立實(shí)驗(yàn)室的事例,突出他成長(zhǎng)為一名“物理學(xué)家”的“教育歷程”,并不旁及其他成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn);在局部上,如高中階段,作者看了許多統(tǒng)一場(chǎng)理論方面的書,并常常去斯坦福大學(xué)的物理圖書館,相關(guān)的理論書籍是怎樣啟發(fā)、引導(dǎo)他研究的,這里肯定有許多精彩的故事,但是作者只是一筆帶過,重點(diǎn)放在制造“自己的原子對(duì)撞機(jī)”上,其中具體的數(shù)據(jù)敘述得很詳盡,讓人體會(huì)到作者嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的性格,以及內(nèi)在的成為物理學(xué)家所需要的基本素質(zhì)。

      2.【提問】本文體現(xiàn)了怎樣的科學(xué)精神?

      【明確】本文三個(gè)主要部分,并不是簡(jiǎn)單地?cái)⑹龀砷L(zhǎng)的故事,而是具有深刻的科學(xué)精神內(nèi)涵,可以從中看到哪些方面的“教育”對(duì)成為優(yōu)秀科學(xué)家最為重要。

     。1)想像力:科學(xué)是需要想像力的,想像力能帶來創(chuàng)造力。作者正是從對(duì)鯉魚世界的想像中,認(rèn)識(shí)到人類觀察空間的局限性,間接感悟到高維空間存在的可能。由感性的想像上升到理性的創(chuàng)造,體現(xiàn)了創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。

     。2)樂趣:科學(xué)不應(yīng)該是枯燥的,而是應(yīng)該充滿樂趣的。探尋自然的奧秘,對(duì)真正的科學(xué)工作者來說,是和自然做的近似于捉迷藏的“游戲”,也是人生的“境界”。“游戲”使他們樂此不疲,充滿激情,不受外界的誘惑和干擾;而“境界”使他們不顧功利,不畏強(qiáng)權(quán),只求真理。

     。3)實(shí)驗(yàn)精神:丁肇中說過:“現(xiàn)代學(xué)術(shù)的基礎(chǔ)就是實(shí)地的探察,就是我們現(xiàn)在所謂的實(shí)驗(yàn)!薄翱茖W(xué)發(fā)展的歷史告訴我們,新的知識(shí)只能通過實(shí)地實(shí)驗(yàn)而得到,不是由自我檢討或哲理的清談就可求到的!保ā稇(yīng)有格物致知精神》)有了想像力,有了樂趣,那只是成為科學(xué)家的最基礎(chǔ)的因素,不去踏踏實(shí)實(shí)地做實(shí)驗(yàn),就不能得到基本數(shù)據(jù),假說就不能確立。一味地空想,不去做基礎(chǔ)工作,不可能達(dá)到真理的彼岸。作者從事的高維空間理論,雖然還停留在紙面上,但是科學(xué)家們已經(jīng)在做許多基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)工作,努力使理論得到證明。即使如科學(xué)家霍金靠睿智的頭腦創(chuàng)建黑洞理論,也要有數(shù)學(xué)和天體物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ),也不是空想出來的。

      3.【提問】“鯉魚科學(xué)家”對(duì)“世界”的認(rèn)識(shí)是怎樣的?

      【明確】主要有以下幾點(diǎn):

     。1)“水池之外看不見的世界沒有科學(xué)意義!

      (2)“它們?yōu)樗徸约耗軌蜻\(yùn)動(dòng)而困惑不解”——它們以神秘的“力”來掩蓋自己的無知。

     。3)“鯉魚科學(xué)家”的“消失”和“重現(xiàn)”——它們認(rèn)為是“奇跡”,是“可怖的事情”,而不肯去探究原因。

      (4)“鯉魚科學(xué)”的“傳奇故事”,真實(shí)地證明另一個(gè)世界的存在,而它們卻認(rèn)為“胡說八道”,荒謬絕倫,違背它們的“自然規(guī)律”。

      4.【提問】作者想通過“鯉魚科學(xué)家”對(duì)世界的認(rèn)識(shí)說明什么?

      【明確】說明“自以為是”的人類和“鯉魚科學(xué)家”有相似之處。(1)人類“一生就在我們自己的‘池子’里度過”,只要“超出我們的理解力”的自然存在,他們就“拒絕承認(rèn)”。

     。2)“科學(xué)家發(fā)明像力這樣一些概念……”,是因?yàn)樗麄冎辉敢獬姓J(rèn)“那些看得見摸得著的事物”,不肯改變思考問題的方式。

     。3)“不能在實(shí)驗(yàn)室里便利地驗(yàn)證”的理論,他們就加以“鄙視”,表現(xiàn)出思想上的保守和固執(zhí)。

      5.【提問】課文中閱讀多維空間歷險(xiǎn)故事和統(tǒng)一場(chǎng)理論書籍兩小段內(nèi)容,對(duì)“教育歷程”的敘述有什么作用?

      【明確】課文的重點(diǎn)是童年趣事和建立實(shí)驗(yàn)室,這三個(gè)事例已經(jīng)把“教育歷程”完整地勾畫出來。而夾雜在其中的兩個(gè)小事例,主要起補(bǔ)充和銜接的作用。歷險(xiǎn)故事加深作者對(duì)高維空間的想像,激發(fā)興趣;而閱讀統(tǒng)一場(chǎng)理論書籍,既表現(xiàn)高中階段作者求知的熱情,也銜接起由理論到實(shí)驗(yàn)的探究過程。

      6.【提問】作者說“我決定要對(duì)這一問題刨根問底,縱然為此而必須成為一名理論物理學(xué)家也在所不辭!痹谧髡咝闹小袄碚撐锢韺W(xué)家”應(yīng)該是怎樣的人?

      【明確】理論物理學(xué)家的工作是抽象、枯燥的,受實(shí)驗(yàn)條件的限制,自己的學(xué)說很難得到實(shí)驗(yàn)的證明,甚至可能到死也得不到成就。這樣的人必須耐得住寂寞,必須有奉獻(xiàn)精神!霸谒晦o”意味著“理論物理學(xué)家”道路的艱辛。

      7.【提問】作者建立實(shí)驗(yàn)室的事例,對(duì)我們現(xiàn)實(shí)生活有怎樣的意義?

      【明確】科學(xué)是建立在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)之上的,科學(xué)理論要經(jīng)過實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)才能得到論證。實(shí)驗(yàn)不是簡(jiǎn)單的操作,要有理論指導(dǎo),要有實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì),要有策劃組織能力,要有耐力和恒心等等,實(shí)驗(yàn)考驗(yàn)的是實(shí)驗(yàn)者的綜合能力。而我們當(dāng)前存在的問題是,重視理論,輕視基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn),表現(xiàn)為動(dòng)手能力和實(shí)踐能力差,思想上浮躁,急功近利。對(duì)教育而言,重知識(shí),輕能力的現(xiàn)象很普遍。這些都是一名理論物理學(xué)家重視實(shí)驗(yàn)給我們現(xiàn)實(shí)生活的啟迪。

      六、布置作業(yè)

      完成“研討與練習(xí)一、二”。

      教后記:

      棟棟

    高中語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)3

      教學(xué)目標(biāo)

      語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用反復(fù)朗讀,讓學(xué)生獲得對(duì)全詩(shī)的整體認(rèn)識(shí),感受詩(shī)歌的語(yǔ)言魅力。

      思維發(fā)展和提升分析詩(shī)歌中的意象,展開想象,學(xué)習(xí)詩(shī)中對(duì)寫法的表現(xiàn)手法,體悟詩(shī)中的情感。

      審美鑒賞和創(chuàng)造體會(huì)詩(shī)歌含蓄不盡,余味悠長(zhǎng)的游子思鄉(xiāng)、愛人離居的愁情別緒,積淀人文素養(yǎng)。

      文化傳承和理解引導(dǎo)學(xué)生接受詩(shī)中高尚而純真的情感熏陶。

      教學(xué)重點(diǎn)分析詩(shī)中意象,展開想象,感受詩(shī)歌的情感。

      教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)本詩(shī)中對(duì)寫的表現(xiàn)手法。

      一、導(dǎo)入解題

      1.唐代是中國(guó)詩(shī)歌的鼎盛時(shí)期,唐代詩(shī)歌代表著古典詩(shī)歌的最高成就,這是人們的共識(shí)。但是,所有事物的發(fā)展都不是一蹴而就的,詩(shī)歌的發(fā)展也是一樣,它經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展期。在這發(fā)展過程中,先秦到南北朝時(shí)期的詩(shī)歌為唐代詩(shī)歌高潮的出現(xiàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。今天我們就將學(xué)習(xí)被劉勰在《文心雕龍》中評(píng)價(jià)為“五言之冠”的《古詩(shī)十九首》中的一首《涉江采芙蓉》。

      2.《涉江采芙蓉》選自《古詩(shī)十九首》,是南北朝時(shí)期蕭統(tǒng)編纂的《文選》中的一組“雜詩(shī)”的標(biāo)題,是東漢末年文人五言詩(shī)的選輯,它的內(nèi)容大多表現(xiàn)游子矢志無成和游子思婦的離別相思之苦。但藝術(shù)成就卻很高,長(zhǎng)于抒情,善用事物來烘托,寓情于景,情景交融。這組詩(shī)歌,得到古人極高的稱譽(yù)。劉勰《文心雕龍》評(píng)價(jià)為“五言之冠”;鐘嶸《詩(shī)品》說是“文溫以麗,意悲而遠(yuǎn),驚心動(dòng)魄,可謂幾乎一字千金”。

      二、朗讀感知

      指名朗讀。

      詩(shī)歌表達(dá)怎樣的情感?

      三、品味鑒賞

      1.一二句畫面中選取了哪些意象?這些意象構(gòu)成了怎樣的意境?

      明確:芙蓉、蘭澤、芳草;意境高潔、清幽;烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。

      采花折柳,這正是古人傳情達(dá)意的方式,一方面是傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)懷、思念等感情,另一方面又寄托了對(duì)親朋的美好祝愿。送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人,遠(yuǎn)行的人為了表示對(duì)好朋友的思念,逢到驛使就托帶一枝梅花給他。正如王維的《相思》所寫:“紅豆生南國(guó),春來發(fā)幾枝。愿君多采擷,此物最相思。”

      荷的意象:以荷花喻君子圣潔之風(fēng)范;以荷花喻美好純潔的女子;以荷花喻愛情之堅(jiān)貞真摯;芙蓉諧音夫容。

      2.三四句情感的巨大變化?

      明確:我們讀這首詩(shī),要深刻體會(huì)“采之欲遺誰(shuí)”這句問話的意味。承上兩句而來,它是突然的`轉(zhuǎn)折,一腔熱忱遭到一盆涼水潑來,一霎時(shí)天地為之變色,此中有無限的凄涼寂寞,傷心失望。它是一句疑問,也是一聲嘆息。還有一點(diǎn)值得注意的是“所思在遠(yuǎn)道”這句話的位置。難道詩(shī)人“涉江采芙蓉”時(shí)原來就沒有想到這一點(diǎn)嗎?真是看到芙蓉芳草,才想到這位“所思”嗎?“所思”是時(shí)時(shí)刻刻在他心頭的!吧娼绍饺亍币策是為了他。如果入首就開門見山,把他表出,詩(shī)就平板無味了。在頭兩句中他是藏鋒不露,第三句一轉(zhuǎn),就趁勢(shì)把他突然托出,才見出這句話有雷霆萬鈞之力。這句話是全詩(shī)發(fā)展的頂點(diǎn),頂點(diǎn)同時(shí)是個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn),一方面替上文的發(fā)展暫時(shí)作一結(jié)束,一方面為下文的發(fā)展作一伏線,所以照例是要擺在中間的。

      3.五六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達(dá)作用?

      明確:“還顧”一詞,動(dòng)作性和畫面感很強(qiáng),可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨(dú)、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離,給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個(gè)詞含蓄地傳達(dá)了主人公極度痛苦的心情,可是,這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦,這樣就給讀者留下了很大的想象空間,具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

      4.在最后的兩句詩(shī)中,你體會(huì)到主人公有怎樣的“情”?

      明確:主人公痛苦、憂傷的心情;兩個(gè)彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。————憂。

      四、討論探究

      1.詩(shī)的抒情主人公是誰(shuí),或者說可以是誰(shuí)?

      學(xué)生討論,可對(duì)比已經(jīng)學(xué)過的《氓》女子的口吻,《采薇》男子的口吻等。

      明確:“涉江”者有可能是思婦,“還顧”者則有可能是游子;“涉江”者可能為思婦,“還顧”可能是思婦從對(duì)面曲揣彼意,想象游子一定是望鄉(xiāng)時(shí)而感嘆長(zhǎng)途;窮困潦倒的游子在客愁中,想象家中“思婦”也有離愁別緒,這思婦在想象游子“還顧望舊鄉(xiāng)”的情景。

      游子思?xì)w、思婦懷遠(yuǎn),二者皆有。

      對(duì)寫法,即從對(duì)面寫來,也叫對(duì)面落筆,主客移位。詩(shī)人思鄉(xiāng)懷人,不直抒胸臆,傾訴衷情,而是落筆對(duì)方,將作者自己深摯的思念之情委婉含蓄地表達(dá)出來。這種寫法使詩(shī)歌的內(nèi)容從單一轉(zhuǎn)向多視角。表現(xiàn)了詩(shī)人豐富的想象,構(gòu)建了詩(shī)歌富有立體感的意境。

      古詩(shī)有時(shí)看來很直率,實(shí)際上很曲折!斑顧望舊鄉(xiāng),長(zhǎng)路漫浩浩”兩句就是如此。講究語(yǔ)法的人們?cè)谶@首詩(shī)里會(huì)碰著一個(gè)難題,就是許多句子都沒有主詞,究竟是誰(shuí)在“涉江”“采芙蓉”?誰(shuí)在“還顧”?誰(shuí)在“憂傷”?說話的人是個(gè)男子還是個(gè)女子?是男子“在遠(yuǎn)道”還是女子“在遠(yuǎn)道”?對(duì)于這些問題如何解答,就要看對(duì)“還顧”兩句如何理解。

      2.你認(rèn)為這首詩(shī)在情感表達(dá)上有什么特點(diǎn)?

      明確:情感跌宕起伏,含蓄不盡,余味悠長(zhǎng)。

      五、拓展延伸

      閱讀《月夜》回答下面問題:

      月夜杜甫

      今夜鄜州月,閨中只獨(dú)看。遙憐小兒女,未解憶長(zhǎng)安。

      香霧云鬟濕,清輝玉臂寒。何時(shí)倚虛幌,雙照淚痕干。

      結(jié)合全詩(shī),體會(huì)詩(shī)歌在情感抒發(fā)上的特點(diǎn)。

      明確:詩(shī)人站在妻子的角度展開想象,由自己的獨(dú)看想到妻子的獨(dú)看。詩(shī)歌的內(nèi)容從單一轉(zhuǎn)向多視角!伴|中只獨(dú)看”,表現(xiàn)了妻子對(duì)我擔(dān)憂,其實(shí)我也擔(dān)憂妻子。但是詩(shī)人不直接說出,卻借妻子的心表現(xiàn)出來,把深摯的情思抒發(fā)得更為婉曲含蘊(yùn)。

    高中語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)4

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)單韻母a o e,能讀準(zhǔn)音,認(rèn)清形,正確書寫。

      2、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)聲調(diào)符號(hào),能正確讀出a o e的四聲。

      3、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)拼音四線格,學(xué)習(xí)正確使用四線格。

      4、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“爸、媽”兩個(gè)生字,正確讀詞。

      【教學(xué)重點(diǎn)】a o e的發(fā)音和韻母帶調(diào)讀。

      【教學(xué)難點(diǎn)】e的發(fā)音及發(fā)a o e的第二聲和第三聲。

      【教學(xué)時(shí)數(shù)】2課時(shí)。

      【課前準(zhǔn)備】

      1、多媒體課件。

      2、a o e小卡a o e片和四線格卡(學(xué)生每人一套)。

      3、大四線格卡片(板書用)。

      【教學(xué)過程】

      第1課時(shí)

      [【預(yù)習(xí)】能正確讀出單韻母a o e,試著在四線三格里寫一寫。]

      (一)導(dǎo)入新課,整體認(rèn)識(shí)拼音。

      小朋友,從今天起老師要帶你們?nèi)ヒ粋(gè)非常奇妙的地方,那就是拼音王國(guó)。(用簡(jiǎn)筆畫勾勒城堡圖)拼音王國(guó)中有很多的拼音,認(rèn)識(shí)他們了,你就能識(shí)字、讀書,還會(huì)說一口好聽的'普通話,想和老師一起去認(rèn)識(shí)他們嗎?

      拼音王國(guó)中有三大家族,他們分別是聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)。(簡(jiǎn)筆畫勾勒三座房子)今天,我們來認(rèn)識(shí)韻母家族中最最可愛的一群孩子,他們就是a o e.(出示帶有手腳的拼音卡片)。

     。〒]動(dòng)卡片)嗨,小朋友們好。

      學(xué)生與拼音打招呼。

      歡迎你們來我的家做客。請(qǐng)把書翻到第6頁(yè)。

      (二)學(xué)習(xí)單韻母a

      1)讀準(zhǔn)音

      我們的a 很害羞,躲到圖中去了,你能把它找出來嗎?

      哦,是小姑娘在唱歌,發(fā)出了a a a音。她的嘴巴是怎樣的呢?(張的大大的)

      你能模仿她嗎?模仿a 的口型

      老師也學(xué)著她的樣來唱一唱:1 3 ∣5 3 ∣1 -∣

      a a a a a-

      學(xué)生跟唱

      我們念a 的時(shí)候,也和唱歌一樣,要張大嘴巴,口型保持不變?次蚁葋砟睿簭埓笞彀 a a a.小女孩練唱a a a, a a a 阿姨的阿。醫(yī)生檢查口腔的時(shí)候,要我發(fā)a a a

    高中語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)5

      教學(xué)目標(biāo):

      1、積累文言詞匯,了解文言句式,提高文言文閱讀能力。

      2、培養(yǎng)同學(xué)情誼,使學(xué)生懂得同學(xué)、朋友之間相處貴在真誠(chéng),互相理解。

      3、管仲?gòu)恼〉贸晒Φ脑颉?/p>

      教學(xué)重點(diǎn):

      積累文言詞匯,了解文言句式,提高文言文閱讀能力。

      教學(xué)難點(diǎn):

      了解司馬遷為管仲列傳的目的及課文所蘊(yùn)藏的人才觀對(duì)于今天的現(xiàn)實(shí)意義。

      教學(xué)方法:

      朗讀法、講解法、討論法

      教學(xué)工具:

      電腦,多媒體投影儀等

      教學(xué)時(shí)數(shù):

      一教時(shí)

      教學(xué)過程:

      一、閱讀導(dǎo)引

      1學(xué)生演示:“( )之交”

      2揭示課題《史記·管仲列傳》。管仲是春秋初期的政治家,他在齊國(guó)進(jìn)行改革,使齊國(guó)日漸富強(qiáng),國(guó)力大振,他輔佐齊桓公成為春秋時(shí)期的第一個(gè)霸主?鬃臃Q贊他說:“管仲相桓公,霸諸侯,一匡天下,民到于今受其賜。”

      讀《管仲列傳》,我們可以深切地感受到他務(wù)本求實(shí)、以民為本的為政才能,以及他因勢(shì)利導(dǎo)、轉(zhuǎn)敗為勝的政治家風(fēng)范。

      二、閱讀全文,學(xué)生整體感知全文。(朗讀默讀)

      三、結(jié)合課前預(yù)習(xí),學(xué)生提出疑難詞句,并讓學(xué)生嘗試解決,教師點(diǎn)撥。(講解法)

      詞類活用

      1.富國(guó)強(qiáng)兵使動(dòng):使……富使……強(qiáng)

      2.管仲既任政相齊:名作動(dòng)做宰相

      3.管仲因而信之:使動(dòng)使……守信用

      4.然孔子小之:意動(dòng)以……為小,輕視

      5.知我不羞小節(jié)而恥功名不顯于天下也:

      羞意動(dòng)以……為羞

      恥意動(dòng)以……為恥

      6.貴輕重:以……為貴

      特殊句式

      判斷句

      管仲夷吾者,潁上人也。

      生我者父母,知我者鮑子也。

      倒裝句

      管仲既用,任政于齊。

      豈管仲之謂乎?

      分財(cái)利多自與。

      被動(dòng)句

      吾嘗三仕三見逐于君。

      管仲囚焉。

      管仲既用,任政于齊。

      省略句

      不以(之)為言。

      齊桓公以(之)霸。

      難句翻譯指點(diǎn)

      1、管仲三仕三見逐于君,鮑叔不以其為不肖,知其不遭時(shí)也。

      翻譯指點(diǎn):見逐于君,“于”表被動(dòng);以其為不肖,以,動(dòng)詞,解釋成“認(rèn)為”。

      參考譯文:管仲曾三次作官,三次被國(guó)君辭退,鮑叔不認(rèn)為他沒才能,知道他背時(shí)(沒有遇到好的時(shí)運(yùn))。

      2、桓公欲背曹沫之約,管仲因而信之,諸侯由是歸齊。

      翻譯指點(diǎn):關(guān)鍵是“信”,要理解為使動(dòng)用法。

      參考譯文:桓公想背棄和魯國(guó)曹沫訂立的盟約,管仲趁此引導(dǎo)說服桓公堅(jiān)守信約,諸侯因此歸附齊國(guó)。

      3、將順其美,匡救其惡,故上下能相親也。

      翻譯指點(diǎn):順,要理解成順導(dǎo);匡,匡正;還要注意整個(gè)句子的通順。

      參考譯文:順導(dǎo)君上的美德,匡正君上的錯(cuò)誤,所以君臣上下能親密相處啊。

      四、品味佳段(朗讀)

      從內(nèi)容(寫了那些內(nèi)容)、感情(表達(dá)什么感情)、語(yǔ)言(語(yǔ)言表達(dá)有何特點(diǎn))、傳記寫作幾個(gè)角度賞析課文第二段(“管仲曰……知我者鮑子也”)。

      從內(nèi)容上看,是管仲對(duì)自己與鮑叔牙多年深交的'回顧,從經(jīng)商、謀事、出仕、作戰(zhàn)、事君五個(gè)方面寫鮑叔牙對(duì)自己的深知和理解,突出強(qiáng)調(diào)了鮑叔牙的大度和“知已”。

      從感情上看,“生我者父母,知我者鮑子也!”,管仲十分動(dòng)情,飽含著對(duì)鮑叔牙的感激,洋溢著對(duì)真摯友情的禮贊。知己之人、知遇之情的難能可貴。

      從語(yǔ)言上看,連用五個(gè)句式相近的句子,組成一組排比,列敘自己在不同領(lǐng)域與鮑叔牙交往的事實(shí),真切而又有層次感地展現(xiàn)了二人的友誼和感情,熱情地贊美了自己的知心朋友,五個(gè)“知”字的重復(fù)出現(xiàn),更加凸顯鮑叔真為管仲之知音。

      從傳記寫作上看,司馬遷用較多文字引述管仲的表白,一是對(duì)上段“鮑叔知其賢”“鮑叔終善遇之”內(nèi)容的具體印證,二是借以交代,管仲早期的坎坷生涯為其后來任政相齊時(shí)的“順民心”、善于從實(shí)際情況出發(fā)處理問題打下了堅(jiān)實(shí)的人生閱歷基礎(chǔ)。

      五、思考、拓展(討論法)

      1、從這篇傳記看,管仲?gòu)恼〉贸晒Φ脑蛴心男?(主客觀)

      主觀因素:

      有“上下相親”“順民心”的施政指導(dǎo)思想;

      有“善因禍而為福,轉(zhuǎn)敗而為功”的施政才能。

      客觀因素

      1、朋友知己之情。

      《管仲列傳》中所闡揚(yáng)的“知己”主題,呈現(xiàn)在友朋相知。管鮑之交——表示知心朋友,形容自己與好朋友之間親密無間、彼此信任的關(guān)系。(成語(yǔ))

      2、君臣知遇之恩。

      《管仲列傳》中所闡揚(yáng)的“知己”主題,呈現(xiàn)在君臣之間的遇合。

      風(fēng)云際會(huì)——比喻有才能之士遭逢時(shí)會(huì);也比喻君臣際遇。 (成語(yǔ))

      2、 《管仲列傳》中可以窺探到司馬遷的怎樣的感情?

      司馬遷詳敘管仲與鮑叔的交游情誼、點(diǎn)染鮑叔與管仲能知能用,以此禮贊友朋相知的知己之情。

      無人知己的寂寞,生不逢時(shí)、懷才不遇的個(gè)人感喟,使得司馬遷為管仲立傳時(shí),對(duì)于齊桓公任人唯賢,不覺神往。

      3、你心目中的管仲是一個(gè)怎樣的人?如果他是現(xiàn)代社會(huì)中的一個(gè)人他能算一個(gè)德才兼?zhèn)涞娜藛?請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

    高中語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)6

      一、教學(xué)(學(xué)習(xí))目標(biāo)

      1.學(xué)習(xí)介紹科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程和成果、展現(xiàn)科學(xué)研究艱辛與樂趣的知識(shí)性讀物,感受不同領(lǐng)域?qū)W者們的創(chuàng)新意識(shí)、探索精神和科學(xué)態(tài)度,激發(fā)對(duì)科學(xué)探究的興趣和熱情。

      2.掌握知識(shí)性讀物如復(fù)雜的說明文、科普讀物、社會(huì)科學(xué)類通俗讀物等的閱讀方法,學(xué)會(huì)在閱讀時(shí)把握關(guān)鍵概念和術(shù)語(yǔ),理清文章思路,理解文章主旨。

      3.分析作者闡釋說明、邏輯推理的方法,體會(huì)文章語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的特點(diǎn);還要運(yùn)用所學(xué)知識(shí),探究實(shí)際問題,形成自己的見解,從而發(fā)展科學(xué)思維,培養(yǎng)科學(xué)精神。

      4.學(xué)習(xí)多角度觀察社會(huì)生活,掌握當(dāng)代社會(huì)常用的實(shí)用文本,善于學(xué)習(xí)并運(yùn)用新的表達(dá)方式。學(xué)習(xí)運(yùn)用簡(jiǎn)明生動(dòng)的語(yǔ)言,介紹比較復(fù)雜的事物,說明比較復(fù)雜的事理。

      本單元是一個(gè)戲劇單元,屬于“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群,人文主題是“探索與創(chuàng)新”。

      本單元所選的四篇文章介紹了自然科學(xué)與人文科學(xué)領(lǐng)域中的探索和發(fā)現(xiàn),屬于知識(shí)性讀物。

      《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》在“實(shí)用性閱讀和交流”這一任務(wù)群中對(duì)“知識(shí)性讀物”提出的要求:“自主選擇一部介紹最新科技成果的科普作品或流行的社會(huì)科學(xué)通俗作品閱讀研習(xí)!

      教材單元導(dǎo)語(yǔ):“主要學(xué)習(xí)知識(shí)性讀物的閱讀方法,發(fā)展科學(xué)思維,培養(yǎng)科學(xué)精神。閱讀時(shí)要把握關(guān)鍵概念和術(shù)語(yǔ),理清文章思路;分析作者闡釋說明、邏輯推理的方法,體會(huì)文章語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的特點(diǎn);還要運(yùn)用所學(xué)知識(shí),探究實(shí)際問題,形成自己的間接”

      教材中明確給出的四個(gè)“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”。

      二、教學(xué)(學(xué)習(xí))重點(diǎn)

      1.通過多篇精讀,理解科學(xué)研究的基本方法與艱辛經(jīng)歷。

      2.能發(fā)現(xiàn)、探究學(xué)習(xí)生活中的現(xiàn)象,用簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確的語(yǔ)言清晰地說明事理,完成一篇研究性說明文。

      3.能從生活中發(fā)現(xiàn)問題,在探究、解決問題的過程中,形成自己的見解,用自己熟知的生活語(yǔ)言、知識(shí)、事件闡釋見解,初步建構(gòu)用以輸出創(chuàng)造性思維的語(yǔ)言形式。

      同教學(xué)(學(xué)習(xí))目標(biāo)。需要特別注意的是:

      本單元的語(yǔ)文素養(yǎng)為:

      1.學(xué)習(xí)知識(shí)性讀物的閱讀方法,發(fā)展科學(xué)思維,培養(yǎng)科學(xué)精神;

      2.把握關(guān)鍵概念和術(shù)語(yǔ),理解主要內(nèi)容,理清文章思路;

      3.分析作者闡釋說明、邏輯推理的方法,體會(huì)文章語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的特點(diǎn);

      4.還要運(yùn)用所學(xué)知識(shí),探究實(shí)際問題,形成自己的間接,學(xué)寫事理說明文。

      本單元的寫作任務(wù)為“如何清晰地說明事理”

      三、教學(xué)(學(xué)習(xí))難點(diǎn)

      1.領(lǐng)悟語(yǔ)文知識(shí)與科技知識(shí)的有機(jī)銜接機(jī)制,進(jìn)而形成語(yǔ)文素養(yǎng)。

      2.落實(shí)本單元“人文主題”的目標(biāo)與任務(wù);把人文主題貫穿于整個(gè)單元的教學(xué)過程中。

      同教學(xué)(學(xué)習(xí))目標(biāo)。但要著重考慮高一學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備情況和四篇文章的相同及相異的特點(diǎn)。

      四、教法與學(xué)法

      1.任務(wù)單導(dǎo)讀法。

      2.自主閱讀、創(chuàng)作法。

      3.小組合作探究法。

      4.比較閱讀法。

      具體建議:

      1.本單元所選的四篇文章介紹了自然科學(xué)和人文科學(xué)領(lǐng)域中的探索和發(fā)現(xiàn),或是介紹性較強(qiáng)的科普文章,或是淺顯的學(xué)術(shù)論文屬于知識(shí)性讀物,屬于必修課程“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群。本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)代社會(huì)生活中的實(shí)用性語(yǔ)文,包括實(shí)用性文本的獨(dú)立閱讀與理解,日常社會(huì)生活需要的口頭與書面的表達(dá)交流。豐富自己人生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn),提高閱讀與表達(dá)交流的水平,增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力。

      2.《青蒿素:人類征服疾病的一小步》和《一名物理學(xué)家的教育歷程》,或敘述科學(xué)研究的艱辛過程,展現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)在科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程中的推動(dòng)作用,或敘述自己的教育歷程以及走上科研道路的經(jīng)過,都表現(xiàn)了科學(xué)家探求真知的執(zhí)著精神和奉獻(xiàn)精神。學(xué)習(xí)這兩篇文章,要了解其中的科學(xué)事實(shí)與科學(xué)道理,透過平實(shí)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈淖指惺茏髡叩目茖W(xué)精神,激發(fā)為人類幸福探索自然、探求新知的使命感。

      3.《中國(guó)建筑的特征》是一篇關(guān)于中國(guó)建筑的論文,有比較濃厚的學(xué)術(shù)色彩。文章條分縷析地介紹了中國(guó)建筑的九大特征以及表現(xiàn)出這些特征的原因,展示了中國(guó)建筑在世界建筑史上的獨(dú)特地位和重大價(jià)值,語(yǔ)言平實(shí),表達(dá)準(zhǔn)確,邏輯清晰。學(xué)習(xí)時(shí),注意抓住關(guān)鍵語(yǔ)句理清文章結(jié)構(gòu),把握文章內(nèi)容,深化對(duì)中國(guó)建筑的認(rèn)識(shí),從而自覺地繼承民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。

      4.《說“木葉”》是一篇關(guān)于中國(guó)古典詩(shī)歌的論文。文章分析細(xì)密,舉證豐富,充滿了濃厚的詩(shī)意,是一篇優(yōu)美的文學(xué)論文。學(xué)習(xí)時(shí),理清文章結(jié)構(gòu),把握作者的觀點(diǎn),感受作者獨(dú)特的學(xué)術(shù)風(fēng)格。另外,本文有較明顯的個(gè)人色彩,對(duì)此文的結(jié)論學(xué)術(shù)界也有一定的異議。

      5.學(xué)習(xí)知識(shí)性讀物,要了解其內(nèi)容,還要學(xué)以致用,利用閱讀所得探究一些具體問題。如探索生物世界的奇異現(xiàn)象,追尋天宇中的神奇星光,調(diào)查民間文化的各種形態(tài)等。另外,“如何清晰地說明事理”也是本單元重要的學(xué)習(xí)任務(wù),在日常生活中要對(duì)事物事理有深刻的認(rèn)識(shí)、深入的研究,才能對(duì)其加以準(zhǔn)確清晰的說明。

      《課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程內(nèi)容”中“學(xué)習(xí)要求”的有關(guān)要求和“實(shí)施建議”中“教學(xué)建議”;《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》關(guān)于“教學(xué)”部分的相關(guān)闡述。

      五、教學(xué)(學(xué)習(xí))課時(shí)數(shù)

      共9課時(shí)

      落實(shí)立足文本,以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,緊扣關(guān)鍵能力、必備品格和正確的價(jià)值觀,遵循閱讀的基本流程和方法,開展系列教學(xué)(學(xué)習(xí))活動(dòng)。

      教學(xué)過程

      設(shè)計(jì)意圖

      環(huán)節(jié)(一):課前任務(wù)設(shè)計(jì),1課時(shí)

      第1課時(shí)

      一、了解和閱讀相關(guān)資料

      1.教材中的單元導(dǎo)語(yǔ)和單元學(xué)習(xí)任務(wù)

      2.請(qǐng)查找什么叫概念、術(shù)語(yǔ),并了解其在學(xué)術(shù)性文章中的作用。

      二、結(jié)合相關(guān)資料,閱讀本單元四篇文章,完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。

      任務(wù)單一(作者信息任務(wù)單):

      任務(wù)單二(思辨性閱讀任務(wù)單):

      讓學(xué)生了解世界最新的科技成果,引導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)生可能對(duì)科學(xué)產(chǎn)生的興趣和關(guān)注。了解本單元四位作者及其研究成就,為本單元學(xué)習(xí)做好知識(shí)、認(rèn)知、心理和思考的準(zhǔn)備。

      環(huán)節(jié)(二):讀書交流分享會(huì)(分小組完成)(2課時(shí))

      第1課時(shí)

      初讀文章,厘清思路與結(jié)構(gòu)。

      1.梳理四篇文章的篇章結(jié)構(gòu)(行文思路思維導(dǎo)圖)。

      2.小組間展示評(píng)比。

      1.閱讀文章,調(diào)動(dòng)積累,把握知識(shí)性讀物的特點(diǎn)。

      2.概括內(nèi)容,理出知識(shí)性讀物的行文思路。

      第2課時(shí)

      精讀文章,探究特色。

      1.探究知識(shí)性說明文章的寫作特色,完成下表:

      2.結(jié)合任一文章的寫作特色,總結(jié)成100字的評(píng)論,小組間交流分享。

      環(huán)節(jié)(三):研讀與揣摩(2課時(shí))

      第4-5課時(shí)

      研讀文章,揣摩概念與邏輯。

      任務(wù):閱讀《中國(guó)建筑的.特征》和《說“木葉”》兩文,理出文中涉及的概念,并思考概念間的關(guān)系。

      小組活動(dòng)一:理解概念的含義

      找出四篇文章的核心概念,并以舉例的方式講解概念的含義。

      小組活動(dòng)二:概念間的邏輯關(guān)系

      小組討論,任選一篇用思維導(dǎo)圖揭示這些概念之間的關(guān)系,說說文章是怎樣圍繞這些概念進(jìn)行闡說的。

      小組活動(dòng)三:深化學(xué)習(xí)

      1.“木葉”意象在古典詩(shī)歌中廣泛應(yīng)用關(guān)鍵在于一個(gè)“木”字,“木”字有哪些藝術(shù)特征呢?(請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注第4段、第5段段末句子,結(jié)合4、6段相關(guān)信息概括)

      2.閱讀《說“木葉”》分析“樹葉”與“木葉”、“落葉”與“落木”的區(qū)別有哪些?完成表格。

      小組活動(dòng)二:概念間的邏輯關(guān)系

      小組討論,任選一篇用思維導(dǎo)圖揭示這些概念之間的關(guān)系,說說文章是怎樣圍繞這些概念進(jìn)行闡說的。

      小組活動(dòng)三:深化學(xué)習(xí)

      1.“木葉”意象在古典詩(shī)歌中廣泛應(yīng)用關(guān)鍵在于一個(gè)“木”字,“木”字有哪些藝術(shù)特征呢?(請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注第4段、第5段段末句子,結(jié)合4、6段相關(guān)信息概括)

      2.閱讀《說“木葉”》分析“樹葉”與“木葉”、“落葉”與“落木”的區(qū)別有哪些?完成表格。

      1.研讀文本,理解“文法”“詞匯”“木葉”“落木”“暗示性”“顏色性”等概念的內(nèi)涵。

      2.借助思維導(dǎo)圖,分析作者闡釋說明、邏輯推理的方法。

      環(huán)節(jié)(四):分析與總結(jié),探究語(yǔ)言與思維(1課時(shí))

      第6課時(shí)

      活動(dòng)一:感受文本語(yǔ)言

      1.閱讀下面的文字,說說知識(shí)性讀物的語(yǔ)言特點(diǎn)。

      在第一階段,我搜集了20xx個(gè)藥方,挑選出可能具有抗瘧作用的640個(gè),從其中的200個(gè)藥方中提取了380余種提取物,在小白鼠身上測(cè)試抗瘧效果,然而進(jìn)展甚微。

      研究的轉(zhuǎn)折點(diǎn)出現(xiàn)在青蒿上,其提取物顯示有一定的抗瘧效果,然而,實(shí)驗(yàn)結(jié)果很難重復(fù),而且似乎與文獻(xiàn)記錄相悖。

      2.以《中國(guó)建筑的特征》第一段為例,分析知識(shí)性讀物的語(yǔ)言特點(diǎn)。請(qǐng)從文中再舉一例。

      活動(dòng)二:比較閱讀感受文本特點(diǎn)

      1.《青蒿素:人類征服疾病的一小步》《中國(guó)建筑的特征》既是學(xué)術(shù)性作品,又是極平易的科普作品,作為科普文,這兩篇文章在語(yǔ)言上有什么共同和不同的特點(diǎn)?請(qǐng)結(jié)合文本分析。

      2.同為偏重人文學(xué)科的學(xué)術(shù)性作品,《中國(guó)建筑的特征》《說“木葉”》這兩篇文章在語(yǔ)言表達(dá)上有各自的特點(diǎn)。請(qǐng)閱讀兩篇文章,加以比較。

      活動(dòng)三:概括與交流:這些學(xué)者的思維有何特點(diǎn)?

      1.從屠呦呦的文字表述中,去判斷在青蒿素“發(fā)現(xiàn)、提純、推廣、發(fā)展”的過程中,哪一步最為關(guān)鍵。

      2.研讀“發(fā)現(xiàn)青蒿素的抗瘧療效”一部分,分析屠呦呦團(tuán)隊(duì)突破科研瓶頸的關(guān)鍵因素。

      3.完成下列表格。

      1.品讀語(yǔ)句,在比較中領(lǐng)會(huì)文章語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的特點(diǎn)。

      2.感受科學(xué)研究的艱辛與樂趣,學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方式。

      環(huán)節(jié)(五):?jiǎn)l(fā)與思考,思考價(jià)值與自我發(fā)現(xiàn)(1課時(shí))

      第7課時(shí)

      結(jié)合第四環(huán)節(jié)的人物與重要事件的表格,分組交流:

      1.本單元的科學(xué)家身上有哪些可貴素質(zhì)。

      2.結(jié)合本單元的課文,談?wù)勀銓?duì)科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)。

      1.感受科學(xué)研究的艱辛與樂趣,感受不同領(lǐng)域?qū)W者的探究精神和科學(xué)態(tài)度。

      2.調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)際經(jīng)驗(yàn),借鑒課文中使用的研究方法進(jìn)行探究,得出自己的結(jié)論。

      環(huán)節(jié)(六):寫作與交流清晰地說明事理(2課時(shí))

      第8-9課時(shí)

      一、提前布置任務(wù):

      “說得清,道得明”是說明文寫作的基本要求。從下列寫作任務(wù)中任選一項(xiàng)完成,并交流修改。交流時(shí),要注意了解同學(xué)能否明了你要說明的事理,存在哪些疑惑與誤解,分析產(chǎn)生問題的原因。交流后,可適當(dāng)修改自己的習(xí)作,做到清楚明晰。

      (1)探索生物世界的奇異現(xiàn)象,追尋天宇中的神奇星光,調(diào)查民間文化的各種形態(tài),觀察人們不同的勞動(dòng)方式,在實(shí)驗(yàn)室中做科學(xué)實(shí)驗(yàn),凡此種種,都可以讓我們有所發(fā)現(xiàn),增進(jìn)我們對(duì)某些道理、規(guī)律的認(rèn)識(shí)。寫一篇800字左右的作文,說明你所發(fā)現(xiàn)的某一事理。

     。2)常識(shí)對(duì)我們的生活、學(xué)習(xí)都很重要。它們有些是對(duì)自然現(xiàn)象的總結(jié),如“朝霞不出門,晚霞行千里”;有些與文化相關(guān),如中國(guó)古代宮殿建筑多采用對(duì)稱布局;有的則凝結(jié)著人生的某些經(jīng)驗(yàn),如“幫助別人是提高自己最有效的途徑”。這些常識(shí)的背后其實(shí)都存在某些事理,試以“常識(shí)中的‘理’”為話題,寫一篇800字左右的說明文,題目自擬。

      二、交流、展示與點(diǎn)評(píng)

      三、班刊編輯

    高中語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)7

      一、教學(xué)目標(biāo)

      【知識(shí)與能力】夠說出文章的邏輯線索與情感線索,并能分析出文章中“借物感懷”的部分。

      【過程與方法】過文章的學(xué)習(xí),能分析出作者是如何安排故事線,并且如何將情感線滲入故事線中。

      【情感態(tài)度與價(jià)值觀】過文章的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠培養(yǎng)細(xì)致的觀察能力,能夠發(fā)揮聯(lián)想,“以小見大”,借物喻情。

      二、教學(xué)重難點(diǎn)

      【教學(xué)重點(diǎn)】夠說出文章的邏輯線索與情感線索,并能分析出文章中“借物感懷”的部分。

      【教學(xué)難點(diǎn)】分析出作者是如何安排故事線,并且如何將情感線滲入故事線中。

      三、教學(xué)方法

      多媒體教學(xué)法,對(duì)比閱讀法,小組合作探究法

      四、教學(xué)過程

     。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課

      1。多媒體呈現(xiàn)蘇軾《蝶戀花花褪殘紅青杏小》請(qǐng)同學(xué)們自行閱讀并試著說出內(nèi)容,老師結(jié)合背景引出“借景抒情,借物感懷”的概念,并解釋“感懷”意為“感慨自身,懷念故人”。則中國(guó)文人常常采取一種含蓄的.手法,借景借物感懷。

      2。知人論世:巴金

      (二)整體感知

      設(shè)置問題,請(qǐng)同學(xué)帶著問題通讀全文,并回答

      全文是按照什么樣的線索進(jìn)行寫作的?

      (引題——————包弟進(jìn)家———————七年相處———————送別包弟—————————懷念包弟)

      前幾部分?jǐn)⑹鰹橹,最后一部分抒情為主?/p>

     。ㄈ┥钊胙凶x

      1。設(shè)置問題,請(qǐng)同學(xué)帶著問題詳細(xì)閱讀相關(guān)章節(jié),并回答

      1在敘述的部分中,作者懷念的人是如何出現(xiàn)在文章中的?能體現(xiàn)出如何的情感?

      (兩次特別提起,多半是“我們”,都屬平實(shí)的細(xì)節(jié)敘述,說明作者無論是與包弟,還是與愛人,都是朝夕相處,關(guān)系和睦)

      2在抒情的部分里,作者是如何感懷?

     。ń鹤晕覒曰;遠(yuǎn):借景懷人)

      2。范讀:“整整十三年零五個(gè)月過去了”一段

      引導(dǎo)學(xué)生找出寫景的詞“衰草”“籬笆”“無縫的磚墻”“葡萄架給蟲蛀了掃掉,連葡萄藤都給挖走”“少掉了好幾株花,多了幾棵不開花的樹”等等,對(duì)比“我想念過去同我一起散步的人,在綠草如茵的時(shí)節(jié),她常常彎著身子,或者坐在地上拔除雜草,在午飯前后她有時(shí)逗著包弟玩”體現(xiàn)了作者怎樣的情感?

     。ㄓ袗廴嗽诘木吧,才是生動(dòng)的,令人快樂的)

     。ㄋ模┩卣寡由

      請(qǐng)同學(xué)們分組討論:

      對(duì)比閱讀《小狗包弟》和《蝶戀花花褪殘紅青杏小》作者在情感抒發(fā)上有何異同?

     。ㄌK詞更加含蓄,可解讀為感慨自身,也可解讀為懷念故人,沒有明確的指向性;巴文情感濃烈,有深刻的懺悔,也有深沉的懷念。

     。ㄎ澹┬〗Y(jié)作業(yè)

      請(qǐng)同學(xué)們對(duì)比閱讀《小狗包弟》和《項(xiàng)脊軒志》,談?wù)勄楦惺惆l(fā)上有何異同,下節(jié)課分享。

      五、板書設(shè)計(jì)

      六、教學(xué)反思

      對(duì)于高中的學(xué)生而言,《項(xiàng)脊軒志》屬于初中已學(xué)課文,用這一篇來導(dǎo)入似乎更符合“溫故知新”導(dǎo)入的理念,而《蝶戀花花褪殘紅青杏小》作為拓展來進(jìn)行對(duì)比閱讀比較合適。在以后的設(shè)計(jì)中,我需要更多地考慮到學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成與接受度,使教學(xué)設(shè)計(jì)更具科學(xué)性與邏輯性。

    高中語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)8

      一、教學(xué)目的:

      1、了解本文在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫法。掌握一些文言詞的詞義。

      2、正確認(rèn)識(shí)荊軻刺秦王的行動(dòng)。

      二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

      1、重點(diǎn): 本文對(duì)人物性格的刻畫。

      2、難點(diǎn):學(xué)習(xí)評(píng)述荊軻這一歷史人物。

      三、教學(xué)時(shí)數(shù):

      三課時(shí)

      四、教學(xué)步驟:

      第一課時(shí)

      導(dǎo)語(yǔ):

      我們學(xué)過《戰(zhàn)國(guó)策》中的《觸龍說趙太后》、《唐雎不辱使命》、《鄒忌諷

      齊王納諫》。

      《戰(zhàn)國(guó)策》是漢代劉向編訂的,共33篇,分東周、西周、秦、齊、楚、趙、

      魏、韓、宋、衛(wèi)、中山十二策。它記載了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)政治、軍事、外交方面的

      一些活動(dòng),記錄了各國(guó)謀臣的策略和言論。它語(yǔ)言流暢,寫人記事真切、生動(dòng)。

      讀這本書真是如見其人,如聞其聲。它具有宏肆激越的風(fēng)格,鋪陳偉麗,叱咤雄

      豪,藝術(shù)上有很高成就,對(duì)后代文人的影響不小。

      背景簡(jiǎn)介:

      《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期的公元前227年,即秦統(tǒng)一中國(guó)之前的六年。當(dāng)時(shí),秦于公元前230年滅韓,又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年),秦統(tǒng)一六國(guó)的大勢(shì)已定。地處趙國(guó)東北方的燕國(guó)是一個(gè)弱小的國(guó)家。當(dāng)初,燕王為了結(jié)好于秦國(guó),曾將太子丹交給秦國(guó)作人質(zhì)。而“秦遇之不善”,太子丹于公元前232年逃回燕國(guó)。為抵抗強(qiáng)秦的'大舉進(jìn)攻,同時(shí)也為報(bào)“見陵”之par仇,太子丹想派刺客去劫持秦王,“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王贏政,使秦“內(nèi)有大亂”,“君臣相疑”,然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事,就是在這樣的背景下發(fā)生的。荊軻刺秦王失敗之后,秦大舉攻燕,于公元前226年破燕,公元前222年滅燕。

    高中語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)9

      【教學(xué)目的】

     。、了解孟子“仁政”的具體內(nèi)容、思想基礎(chǔ)及歷史進(jìn)步性。

      2、了解孟子答問過程、論辯藝術(shù)及其“好辯、善辯”的主客觀原因。

     。场⒘私獠⒄莆铡皵(shù)”“發(fā)”“直”“兵”“勝”及其若干固定句式的對(duì)應(yīng)今譯。

      4、在綜合理解的基礎(chǔ)上背誦全文,并延展閱讀閱讀《仁者無敵》《出爾反爾》兩個(gè)選段。

      【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

     。、重點(diǎn):

      本文的論辯過程及藝術(shù)。

     。病㈦y點(diǎn):

      《孟子》的思想內(nèi)容,也就是“仁政”的具體內(nèi)容。

      【教學(xué)過程】

      一、解題無須說,重要的是導(dǎo)入

      教讀本文而用舊課導(dǎo)入,既簡(jiǎn)便可行,又有溫故知新、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。當(dāng)先讓學(xué)生復(fù)背《得道多助,失道寡助》一文,然后提問:

      1、教師口述:“取勝之道有三:曰天時(shí),曰地利,曰人和──人和為取勝之本!眴枺哼@個(gè)意思孟子是怎樣表述的?(開頭兩句)好在哪里?

     。ㄗ杂勺鞔。)

      提示:讀孟子文章要注意語(yǔ)言的氣勢(shì)。

     。病ⅰ肮示佑胁粦(zhàn),戰(zhàn)必勝矣”中的“君子”指什么人?

      能行仁政的諸侯國(guó)君。

      補(bǔ)充問:“人不知而不慍,不亦君子乎”“君子于役,不知其期”中的“君子”各指什么人?

      有修養(yǎng)的人──丈夫。

      提示:學(xué)文言要注意詞的多義性,要據(jù)語(yǔ)境判斷詞的意義。

      3、試用孟子話說明君子“戰(zhàn)必勝”的原因。

      “得道多助”,“多助”是得“人和”的表現(xiàn)。

      提示:“道”,就是新課文里說的“王道”,能行王道,是謂“得道”。

      過渡問:根據(jù)預(yù)習(xí)印象,說說新課文里哪幾句是描寫孟子理想中的“王道樂土”的。

      “五十者”“七十者”“數(shù)口之家”“頒白者”四句。

      哪句話跟“多助之至,天下順之”的意思相同?

      “斯天下之民至焉”。

      二、學(xué)生試讀課文兩遍:先指定五位同學(xué)接讀;后齊讀

      三、教師范讀全文并略作解說,重在掌握文章理路

      1、畫示意圖(標(biāo)明秦、魏、齊的相鄰位置;指出河內(nèi)、河?xùn)|所在),并簡(jiǎn)介談話背景:

      魏在戰(zhàn)國(guó)初期曾是軍事大國(guó),至梁惠王在位后期,西畏秦逼,從安邑遷都于梁;東敗于齊,“太子虜,上將死,國(guó)以空虛”,所以特邀孟子來梁,問強(qiáng)國(guó)之道。事在惠王35年(前335)。本章記梁惠王問“民不加多”之故,正是此意。

     。、分層示范誦讀并作解說:

      第一層:

     、 兇──象地穿交陷其中之形,引申為歉收。

     、 移──本義是禾長(zhǎng)相扶倚之狀,后代為遷移之義而本義廢。由此至彼之謂。

     、 大意是,惠王問“民不加多”之故。

      第二層:

     、 鼓──會(huì)意字,左中為鼓,上象鼓飾,下象鼓架;右象手持槌擊鼓動(dòng)作。后引申為所擊之物。古時(shí)以擊鼓代進(jìn)攻令。

      ⑵ 大意是,孟子以“五十步笑百步”為喻,含蓄作答。

      第三層:

     、 數(shù)罟──古法,魚不滿尺,市不得鬻,人不得食。

     、 是使民──是,有“如此則”之義,這樣(就)使人民……

      ⑶ 大意是,論王道之始,即“使民養(yǎng)生喪死無憾”。

      第四層:

      ⑴ “無失其時(shí)”與“無奪其時(shí)”──“失”字輕,寓“提醒”義;“奪”字重,寓國(guó)君無以勞役苦民之義。

     、 大意是,論王道之成,先制民之產(chǎn)(五畝之宅、百畝之田)而后行教化。

      第五層:

     、 發(fā)──本義是將箭射出去,引申為由內(nèi)向外的動(dòng)作,故在本句中有開倉(cāng)放糧之義。

      ⑵ 檢──今語(yǔ)“檢點(diǎn)”,亦有約束義。

      ⑶ 斯──虛詞有通用之法,這里通“則”。

     、 大意是,保民才能使民歸順。

     。、解說全文理路(見本文開頭),要求學(xué)生記住每層的'結(jié)句,用它們作為記誦全文的支撐點(diǎn)。

     。、學(xué)生齊讀全文一遍后,檢查背誦上述五句話,即各層的結(jié)句。

      四、學(xué)生分層練習(xí)背誦全文

      (下面只寫出指導(dǎo)誦讀的要點(diǎn),過程及練習(xí)方式從略。)

      第一層:

      1、在示意圖上標(biāo)出河?xùn)|、河內(nèi)的位置后,要求學(xué)生用自己的話敘述梁惠王的救災(zāi)辦法。

      向?yàn)?zāi)區(qū)調(diào)運(yùn)糧食,從災(zāi)區(qū)遷出部分人口。

     。病ⅰ昂?xùn)|兇亦然”一句是省文,試用文言作完整的表述。

      河?xùn)|兇,則移其民于河內(nèi),移其粟于河?xùn)|。

     。场ⅰ盁o如……者”意思是“沒有像……的人”,能否換一種表達(dá)方式?

      其君皆不及寡人之用心。

     。、試品味首句,說說惠王有無抱怨意。

      從“焉耳矣”的疊用可見有抱怨勞而無功之意:勞者,移民、移粟也;無功者,鄰國(guó)之民不至。

     。、再品味末句,說說“何也”能否改成“何哉”或“何故”。

      何哉”,問中兼嘆,多用于設(shè)問;“何故”,一般詢問語(yǔ)氣;只有用“何也”才能表達(dá)梁惠王困惑而急于求解的心情。

      第二層:

     。、孟子此問的答案是事前即可料定的,試作仿問便知:某次考試,甲生得50分,乙生得30分,以50分得30分,則何如? 請(qǐng)用文言作答。

      不可,直不30分耳,是亦不及格也。

      2、此問照應(yīng)上文哪一句?

      “無如寡人之用心者”。

      妙在哪里?

      惠王據(jù)事理作答,卻不料墜入孟子彀中,把自己跟鄰國(guó)之君放在同一水平上。

     。、試代孟子作答:“王之好戰(zhàn)殘民,與鄰國(guó)之君無異,故民不至;移民移粟,小惠耳,雖能行之,何益?”跟原文比較后,說說比喻作答的好處。

      從容,含蓄,讓對(duì)方反躬自省。

      第三層:

     。薄㈤_頭用排比句法連述三事,都有關(guān)人民生活,試用兩個(gè)字概括這樣的生活水平。

      溫飽。

     。、為什么說這是“王道之始”?

      王道以得民心為本,溫飽可以使民“養(yǎng)生喪死無憾”,則得民心矣。

      3、本層連用五個(gè)“也”字,擬刪去前四個(gè),改用“……,則……”這種句式,如“不違農(nóng)時(shí),則谷不可勝食”,好不好?

      不好,用“也”才能表達(dá)出孟子堅(jiān)信不疑的語(yǔ)氣和贊美之情,使行文如連珠,頗有聲勢(shì)。

      第四層:

      解釋:“五畝之宅”“百畝之田”,系指井田制而言。井田者,田區(qū)劃分如“井”字形之謂也。古法:方里而井,井九百畝,其中為公田,八家皆私百畝,同養(yǎng)公田。公事畢,然后敢治私事。

      1、問:王道體制下有哪兩件大事?是按怎樣的順序?qū)懙模?/p>

     、 農(nóng)業(yè)生產(chǎn),先說家庭副業(yè),后說糧食生產(chǎn);

      ⑵ 教化,先說設(shè)校,后說教學(xué)內(nèi)容。

      2、孟子在描寫“王道樂土”時(shí)全用“矣”字作結(jié),表現(xiàn)了怎樣的意味?

      贊嘆;將理想圖景說得如在眼前。

     。、本層煞尾如用“王道之成也”替代“然而不王者,未之有也”,效果如何?

      失去主觀色彩,缺乏咄咄逼人之勢(shì),說服力減弱。

      第五層:

      1、本層文字不多,但波瀾起伏不窮,說說你的體會(huì)。

      一揭,語(yǔ)氣嚴(yán)厲;二批,措辭尖刻;三勸勉,語(yǔ)調(diào)溫和。

      2、本層是怎樣照應(yīng)開頭的?

      “罪歲”照應(yīng)“河內(nèi)兇”“河?xùn)|兇”;“斯天下之民至焉”照應(yīng)“寡人之民不加多”。

     。、結(jié)句是否有省略?

      不“罪歲”,則當(dāng)行王道,因上文已詳論行王道的步驟和基本方法,此處不再提;完整的表述應(yīng)是“王無罪歲而行王道,斯天下之民至焉”

      五、檢查背誦──連貫背誦全文

      六、內(nèi)容點(diǎn)撥

     。ㄒ姟盎驹O(shè)想”第二段)。

      七、布置作業(yè)

     。、背誦全文(同學(xué)互查);

     。病㈩A(yù)習(xí)新課。

    高中語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)10

      教學(xué)目標(biāo)

      針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,我將教學(xué)目標(biāo)確定為以下三點(diǎn):

      1、知識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)整體感知課文,領(lǐng)會(huì)文章主旨的閱讀方式;

      2、能力目標(biāo):理解“我很重要”的內(nèi)涵;

      3、情感目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的可貴,珍愛自己,熱愛生活,樹立生活的信心和責(zé)任意識(shí)。

      教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

      教學(xué)重點(diǎn):1.理解“我很重要”的內(nèi)涵;

      2.學(xué)會(huì)“感知與領(lǐng)會(huì)”的閱讀方式。

      教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到生命的可貴,從而珍愛自己,熱愛生活,樹立生活的信心和責(zé)任意識(shí)。

      教法設(shè)計(jì)

      教無定法,貴在得法,教師在教學(xué)中靈活地采用恰當(dāng)?shù)慕谭,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,開發(fā)學(xué)生潛在的智能,陶冶學(xué)生的道德情操,真正做到“寓教于樂”,收到事半功倍的教學(xué)效果。我主要運(yùn)用了情景教學(xué)法、分組討論法和情感體驗(yàn)法。同時(shí),還借助多媒體輔助教學(xué),形象、生動(dòng)的將學(xué)生引入情境,讓學(xué)生真正成為課堂的主體,引導(dǎo)他們說出自己的心聲,在循序漸進(jìn)的教學(xué)過程中滲透生命的教育。

      學(xué)法指導(dǎo)

      為了充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位,讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中自主探究,本節(jié)課確定的學(xué)法指導(dǎo)為自主學(xué)習(xí)法和合作學(xué)習(xí)法。學(xué)生獨(dú)立閱讀,獲取文本信息,領(lǐng)會(huì)作者寫作意圖。走出文本后通過合作學(xué)習(xí)法充分發(fā)揮小組協(xié)作的能力,激勵(lì)誘導(dǎo)學(xué)生討論、探究、答疑,共同提高閱讀能力。

      教學(xué)過程設(shè)計(jì)

      一、 導(dǎo)入

      我是一顆星,璀璨的星空不會(huì)因我而黯淡,所以,我不重要;我是一滴水,浩瀚的海洋不會(huì)因我而干涸,所以,我不重要;我是平凡的人,忙碌的人群不會(huì)因我的懈怠而失去活力,所以,我不重要。但是,璀璨的星空離不開一顆顆星的裝扮;浩瀚的海洋離不開一滴滴水的匯聚;人類社會(huì)的文明離不開一個(gè)個(gè)人的.勤勞創(chuàng)造。雖然我很普通,很渺小,但我是重要的,我是不可或缺的。今天我們將一起走近畢淑敏的心靈吶喊:《我很重要》。

      二、走近作者

      通過對(duì)作者的介紹,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者對(duì)自我的關(guān)注和愛護(hù)的意識(shí)。

      國(guó)家一級(jí)作家、內(nèi)科主治醫(yī)師、北師大文學(xué)碩士、北師大心理學(xué)博士及注冊(cè)心理咨詢師。 1952年生于新疆。半歲隨母進(jìn)京。16歲赴西藏阿里,11年軍醫(yī)生涯。1980年轉(zhuǎn)業(yè)回京。從醫(yī)20年后開始職業(yè)寫作生涯。曾獲莊重文文學(xué)獎(jiǎng)等各種文學(xué)獎(jiǎng)30余次。代表作眾多,《紅處方》、《血玲瓏》、《拯救乳房》……但無一例外都是關(guān)于生命、死亡,近年逐漸關(guān)注心理學(xué)。

      三、整體感知

      (一)默讀全文,理清思路,找出作者觀點(diǎn)。

      思路:開篇提出“我不重要”——分析“我很重要”——肯定“我很重要”。(明確:作者從“我不重要”說,運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的手法。)

      觀點(diǎn):只要我們?cè)跁r(shí)刻努力著,為光明在奮斗著,我們就是無比重要地生活著。

      (二)找出依據(jù),為什么“我很重要”。

      1.“我”是由無數(shù)星辰日月草木山川的精華匯聚而成的萬物之靈。

      2.“我”是人類歷史當(dāng)中不可取代的“精致一環(huán)”。

      3.“我”是機(jī)遇的產(chǎn)物。

      4.“我”是父母濃濃慈愛與希望承載。

      5.“我”是相濡以沫的夫妻中不可或缺的一個(gè)。

      6.“我”是替子女遮風(fēng)擋雨的大傘。

      7.“我”是朋友肝膽相照的知己。

      8.“我”是自己事業(yè)的主宰。

      (三)歸納小結(jié):人是一件多么了不起的杰作啊!作為每一個(gè)個(gè)體的我,不是被世界冷落或遺忘的小草,如果我是一滴水,我能滋潤(rùn)一寸土地;如果我是一縷陽(yáng)光,我能照亮一方黑暗;我就是一道獨(dú)特的風(fēng)景線。所以,好好活著,我很重要。

      四、合作探究

      作者從擔(dān)心別人的批判到響亮地向世界宣布“我很重要”,作者的感情經(jīng)歷了怎樣的變化,這種變化的原因是什么?

      明確:1.對(duì)自己小聲說——不習(xí)慣(但是我說了)

      2.聲音放大一點(diǎn)說——激動(dòng)(我這樣說了)

      3.大聲對(duì)世界宣布——勇敢(我終于說了)

      4.昂頭響亮地宣布——驕傲(我坦然說了)

      五、拓展延伸

      (一)我真的重要嗎?

      20xx年2月28日,早春的成都異常寒冷。大約下午4點(diǎn),成都電子科技大學(xué)一名大四男生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)四級(jí)未過,從5樓跳下,結(jié)束了讓他魂?duì)繅?mèng)繞4年的大學(xué)生活。

      思考:讀完以上的文字,你的心情是什么樣的?如果天堂的兒子讀了母親的這封信,他會(huì)對(duì)母親說點(diǎn)什么呢?

      明確:每個(gè)人的生命,不僅為自己,也為別人,生命除了生活以外,還有責(zé)任的承載與愛的接受和付出,所以“我很重要”。

      (二)我很重要

      1、有些人在困難與挫折面前選擇放棄自己的生命,那么還有一些熱愛生命,熱愛生活的人,他們?cè)诶щy與挫折面前是怎樣選擇的呢?

      2、播放《千手觀音》的視頻。

      播放視頻后教師總結(jié)說: 21位舞者是生活在無聲世界的聾啞人,她們平均年齡17歲,最小的只有13歲,身為聾啞人,她們優(yōu)雅曼妙的舞姿強(qiáng)烈震撼了觀眾的心靈,她們對(duì)生命的熱愛詮釋了“我很重要”的內(nèi)涵。與以上特殊人群比較,我們是身體健康的人,心理健全的人,我們也同樣熱愛生活,他們尚且能認(rèn)識(shí)自己的重要性,我們呢?我們能否認(rèn)識(shí)到自己的重要呢?

      思考:1、你覺得自己重要嗎?為什么?作為中職生,我們?cè)鯓幼霾拍茏屛覀兊娜松誓?

      聽了同學(xué)們的發(fā)言,我的精神都振奮了,我也要大聲的說出“我很重要”,我是年邁父母牽掛的女兒;我是孩子稚嫩肩膀的依靠;我是丈夫相濡以沫的妻子;我是和諧幸福家庭中不可或缺的一員。工作中,我兢兢業(yè)業(yè),盡職盡責(zé),用愛溫暖我的學(xué)生。我們都很平凡,但我們都很重要,讓我們一起對(duì)著生命大聲宣誓吧:【我很重要,我是父母的希望;我很重要,我是親情的紐帶;我很重要,我是自己命運(yùn)的主宰。我有目標(biāo)、有前途!我要奮斗!我要拼搏!我要?jiǎng)?chuàng)造自己輝煌的人生! 宣誓人:】

      【教學(xué)總結(jié)】

      《我很重要》一文,該文新穎獨(dú)特的立意、層層推進(jìn)的思路結(jié)構(gòu)、欲揚(yáng)先抑的筆法、情感強(qiáng)烈的對(duì)比和新鮮生動(dòng)的修辭手法深深地吸引了我。

      我將本課教學(xué)重點(diǎn)定為:1、領(lǐng)悟作品獨(dú)特的立意。2、學(xué)習(xí)和體味欲揚(yáng)先抑的筆法、情感強(qiáng)烈的對(duì)比和新鮮生動(dòng)的修辭手法。將本課教學(xué)難點(diǎn)定為:品味充滿哲理和情愫的語(yǔ)句。

      教學(xué)中重視學(xué)生對(duì)文本的研讀:設(shè)計(jì)了“導(dǎo)讀-速讀-品讀-研讀-拓展-體悟-練習(xí)”這樣的教學(xué)流程,層層深入地引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟作者的觀點(diǎn):“我很重要”,領(lǐng)悟畢淑敏作為一名作家的睿智心和作為醫(yī)生的關(guān)懷心——她教誨我們熱愛生命,熱愛自己,關(guān)注每一個(gè)“我”的意義與價(jià)值。“我”是泛指,既是自我,也是他人,是每一個(gè)個(gè)體的人。由淺入深的引導(dǎo)使學(xué)生自然地逐步加深對(duì)文本的理解:我很重要≠我很偉大,我很重要≠我最重要,“我很重要”是以對(duì)生命的珍視、對(duì)他人的關(guān)愛為出發(fā)點(diǎn)的,而 “我最重要”則完全是以個(gè)人的利害得失為出發(fā)點(diǎn),這些人只關(guān)心自己,只注重自己的利害得失,而從不關(guān)心別人。我們應(yīng)時(shí)刻努力,不懈奮斗,讓有限的生命綻放出奪目的光彩。學(xué)生在加深對(duì)文本的理解的同時(shí),也自然地得到了情感的陶冶、價(jià)值觀的提升。

      不足的是:在帶領(lǐng)學(xué)生研讀課文、質(zhì)疑探究的過程中還急躁了些,有的環(huán)節(jié)給予學(xué)生的思考時(shí)間還不夠充分。今后的教學(xué)中,要進(jìn)一步厚實(shí)自己的教學(xué)功底,培養(yǎng)自己的教學(xué)機(jī)智,爭(zhēng)取更好的教學(xué)效果。

    高中語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)11

      一、教材簡(jiǎn)析:

      1.整體課文分析

      《趕海》是蘇教版三年級(jí)的一篇課文,文章以倒敘的方式為我們回憶了“我”在童年時(shí)代跟舅舅趕海的“趣”事。

      2.教學(xué)目標(biāo)

     。1)正確、流利、有感情地朗讀課文。

      (2)借助具體語(yǔ)言,感受“我”童年趕海時(shí)的樂趣,激發(fā)熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

      3.教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn):借助具體的語(yǔ)句體會(huì)趕海的樂趣,積累運(yùn)用語(yǔ)氣詞,動(dòng)詞。

      二、設(shè)計(jì)思路及理念:

      《趕!芬晃碾m然文字輕松、語(yǔ)言活潑,但離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn),如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)他們?nèi)谌氲秸n文描繪的情境中去,就成了我們最值得研討的地方。因此,在執(zhí)教這篇課文時(shí),我緊扣“趣”字,設(shè)計(jì)問題:這么多有趣的事,你最感興趣的是哪件?將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,營(yíng)造出一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。另外,通過欣賞歌曲《大海啊,故鄉(xiāng)》、圖片展示形態(tài)各異、五彩繽紛的海星、海螺,拉近學(xué)生與大海的距離,讓學(xué)生很快的融入到課文中。整節(jié)課的.實(shí)施過程中,我引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)プx趣、找趣、品趣、說趣、演趣、寫趣,使課堂氣氛和諧,充滿了生命活力,教師鼓勵(lì)下的學(xué)生敢說、敢評(píng)、敢演、敢問,真正做到了師生互動(dòng)、課堂靈動(dòng)。

      三、教學(xué)過程:

     。ㄒ唬(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課

      (板書:追浪花)

      1.課前播放<大海啊,故鄉(xiāng)>.閉眼邊欣賞邊想象畫面.

      2.你腦海中浮現(xiàn)了什么樣的畫面?(學(xué)生發(fā)揮想象)

      3.美妙的歌聲仿佛又把我們帶到蔚藍(lán)的海邊.這節(jié)課就讓我們?cè)俅胃∽髡咭黄鹑ペs海.(板書課題,齊讀)

      [設(shè)計(jì)理念]情境導(dǎo)入。鼓勵(lì)孩子插上了翅膀在優(yōu)美的旋律中想象大海的畫面,喚起了學(xué)生對(duì)大海的向往,自然地引入課題“趕!保@樣做既豐富了學(xué)生思維,又為學(xué)習(xí)課文作了鋪墊,同時(shí)也有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

      二、初讀課文——找“趣”

      過渡:潮退了,告別了可愛的浪花,小作者又遇到了哪些有趣的事情呢?

      1.打開課文,快速地讀一讀課文第三自然段

      (總結(jié),相機(jī)板書:抓海星 捉螃蟹 捏大蝦)

      2.默讀你最感興趣的事情,畫出讓你覺得有趣的字詞,句子甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)!然后再大聲地讀一讀最喜歡的片段。

      三、品讀課文,體驗(yàn)“趣”

      (一)、抓海星

      1.引導(dǎo)學(xué)生讀好“摸呀摸呀”。

      以讀代講:你為什么把“摸呀摸呀”讀那么慢啊?

      這樣摸會(huì)把小海星嚇跑的.

      2.想看看可愛的小海星嗎?(出示圖片)

      3.指導(dǎo)感情讀出喜愛之情。

      鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià): 你笑著讀這個(gè)”嘿”這句話,讀得真棒

      4.讓我們學(xué)學(xué)他,邊笑著讀邊加上你的動(dòng)作,一起來感受下摸海星的樂趣!齊讀

      小結(jié):這短短的一句話,我們從一個(gè)動(dòng)作”摸呀摸呀”、一個(gè)語(yǔ)氣詞“嘿”、甚至一個(gè)不起眼的小感嘆號(hào)都感受到了一幅生動(dòng)有趣的畫面。我們文中像這么有趣的畫面還有很多呢,你還覺得哪件事特別有趣呢?

      (二)、捉螃蟹

      1.指名讀覺得有趣的句子.

      質(zhì)疑:那個(gè)低著頭的小伙伴在尋找什么? ---捉螃蟹

      2.同學(xué)們,螃蟹好捉嗎?

      從文中哪兒看出來這家伙一點(diǎn)兒都不好對(duì)付? ---東逃西竄

      3.學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上表演東逃西竄.

      4.為什么要東逃西竄呢? ----不愿意乖乖地被人捉住。

      順勢(shì)理解“不甘束手就擒”的意思

    高中語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)12

      一、設(shè)計(jì)理念

      當(dāng)前,高中生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣普遍不濃,常常應(yīng)付了事。因此,我的教學(xué)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為原則。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾的“期待效應(yīng)”理論,我把《林黛玉進(jìn)賈府》的第一課時(shí)設(shè)計(jì)成“穿越”形式的閱讀體會(huì)課,讓學(xué)生在上課前就有所期待。本課時(shí)以閱讀分享法、情境教學(xué)法的模式,讓學(xué)生圍繞“林黛玉進(jìn)賈府后的見聞”的論題展開,從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

      《紅樓夢(mèng)》第一回至第五回猶如全書的“序幕”或“縮影”,小說從第六回才開始展開故事情節(jié)。曹雪芹安排前五回的目的,是將自己的創(chuàng)作意圖、作品的主題、作品的主線、主要人物的性格特點(diǎn)及其歸宿等,作或明或暗、或詳或略的提示,使讀者一開始就能大致了解全書,不致讀來漫無頭緒。課文《林黛玉進(jìn)賈府》節(jié)選自第三回,通過榮國(guó)府的女主人對(duì)來自蘇州的第一次見面的十三歲的外甥女林黛玉的接待,極其自然地介紹了榮國(guó)府的環(huán)境、人物。《林黛玉進(jìn)賈府》是全書序幕中的一個(gè)重要組成部分,屬于經(jīng)典名著中的精彩片段,所以細(xì)讀文本、仔細(xì)體味應(yīng)該成為教學(xué)的首選方法。同時(shí),在《林黛玉進(jìn)賈府》中盡管有幾個(gè)主要人物登臺(tái)亮相,主要故事情節(jié)初見端倪,但從整個(gè)小說來說,它只是前五回“大序”中的一部分,主要作用還是為以后的人物活動(dòng)和情節(jié)展開典型環(huán)境。因此,我們以環(huán)境描寫及其作用為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),并以此帶動(dòng)對(duì)人物心理的分析來鑒賞人物形象。

      二、教材分析:

      《林黛玉進(jìn)賈府》是人教版高中語(yǔ)文必修三第一單元小說第一課。本單元是小說單元,是訓(xùn)練文學(xué)作品閱讀欣賞能力的重點(diǎn)篇目。本單元的三篇課文兼及古今中外,本課屬于中國(guó)古典小說,意在激發(fā)學(xué)生閱讀我國(guó)古代小說的興趣,談?wù)劖h(huán)境描寫對(duì)塑造人物形象的作用。

      三、學(xué)情分析:

      多數(shù)學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的了解多來自電視劇,對(duì)于文字讀本的《紅樓夢(mèng)》的博大精深不甚了解,加上快餐文化的影響和學(xué)習(xí)任務(wù)重等原因,要讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)深入文本,由體會(huì)古代文學(xué)作品的語(yǔ)言魅力而生發(fā)閱讀興趣,有一定的困難。

      四、教學(xué)目標(biāo)

      1.知識(shí)目標(biāo):認(rèn)識(shí)賈府。

      2.能力目標(biāo):掌握通過分析人物的心理、言行舉止等手段塑造人物形象的手法。

      3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:培養(yǎng)美感,領(lǐng)會(huì)人物的美。

      五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

      1.教學(xué)重點(diǎn):

      (1)掌握通過分析人物的心理、言行舉止等手段塑造人物形象的手法。

      (2)欣賞精彩的人物對(duì)話

      2.教學(xué)難點(diǎn):

      掌握通過分析人物的心理、言行舉止等手段塑造人物形象的手法。

      六、教法和學(xué)法

     。ㄒ唬┙谭ǎ洪喿x分享法、情境教學(xué)法、情景還原法等

     。ǘ⿲W(xué)法:預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、討論、信息提煉歸納法

      七、教學(xué)過程

      (一)導(dǎo)入:

      20xx年2月20日上午9點(diǎn),**同學(xué)枕著語(yǔ)文老師的奢華富貴的賈府,進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)!靶〗悖〗!”頭好暈,誰(shuí)在說話?“小姐,,你好點(diǎn)了嗎?頭還暈嗎?”只見一個(gè)一團(tuán)孩子氣的小丫頭向我扇著扇子關(guān)心的問!澳闶钦l(shuí)?這里是哪里?”我打量著陳舊船艙中的褐色桌子,低聲問道!靶〗,我是雪雁。我們?cè)谌ツ庾婺讣屹Z府的路上……”原來,我這一睡竟化身為黛玉了……棄船登岸,榮國(guó)府的轎子和拉行李的車輛已經(jīng)侯在邊上了。進(jìn)入賈府后,我看到了什么,聽到了什么?請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容,用黛玉的雙眼和雙耳,完成后面的內(nèi)容。

     。ǘ┱J(rèn)識(shí)外婆家——賈府

      1、初游大觀園(預(yù)習(xí)安排)

      問題:速讀課文,帶同學(xué)們參觀大觀園。

      老師牽頭,黛玉進(jìn)賈府前所見所感:很“大”:三間獸頭大門的左右各蹲著一個(gè)大獅子,正門之上有一匾,匾上書寫著“敕造榮國(guó)府”五個(gè)大字,正門的東西兩頭各有一個(gè)小門。進(jìn)入賈府后,看到了……

     。ㄍ瑢W(xué)們根據(jù)自己對(duì)課文的理解合理添加想象力,向同學(xué)們介紹大觀園)

      2、初識(shí)賈府人(請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x下面一個(gè)話題完成賈府人物介紹活動(dòng))(預(yù)習(xí)安排)

     。1)向同學(xué)們介紹我的外婆(賈母)

     。2)向同學(xué)們介紹我的表嫂(鳳姐)

      (3)向同學(xué)們介紹我的表哥(寶玉)

     。4)跟外婆家的人說說我的'情況

      (三)感知名著《紅樓夢(mèng)》語(yǔ)言的魅力,品鑒人物形象

      1、對(duì)比四位同學(xué)收集的課文信息給賈母、鳳姐、寶玉和黛玉的人物介紹辭與課本的具體描寫,誰(shuí)寫得更精彩?為什么?

      2、品析人物心理,鑒賞人物形象

     。1)鳳姐為什么一會(huì)兒笑一會(huì)兒哭?

     。2)黛玉“步步留心,時(shí)時(shí)在意”“惟恐”“被人恥笑”的心理是“好面子”的表現(xiàn)嗎?

     。3)我們應(yīng)該怎么看寶玉的“摔玉”行為?

      八、作業(yè)設(shè)計(jì):寫人,突出其形象特點(diǎn)。

      任選一個(gè)人(①我的老師②我的同學(xué)③我的親人)來寫;根據(jù)其性格特征安排適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合讓其登場(chǎng)亮相,通過外貌、動(dòng)作描寫顯示人物的身份和性格特點(diǎn)。

      九、反思

      《紅樓夢(mèng)》節(jié)選的《林黛玉進(jìn)賈府》一共有9頁(yè),怎樣在短短的40分鐘,迅速吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生閱讀古代小說的興趣,讀出趣味讀出個(gè)性?要把《紅樓夢(mèng)》講好,有關(guān)文學(xué)常識(shí)不得不講,作者介紹,社會(huì)背景等等也要為學(xué)生理清楚。但一開始整理這些內(nèi)容,學(xué)生或許會(huì)厭煩,所以我把這些內(nèi)容安排到最后一個(gè)課時(shí)再講。

      為強(qiáng)化語(yǔ)言的影響作用,我在上課前并沒有組織學(xué)生觀看《紅樓夢(mèng)》的電視劇,也沒有向?qū)W生展示與《紅樓夢(mèng)》有關(guān)的圖片資料,而是充分利用語(yǔ)言文字的間接性和感染力,通過閱讀分享、情境還原等方法,引導(dǎo)學(xué)生盡可能地走入文字,與文字親密接觸,領(lǐng)略文字的博大精深:感受形象,感受大師的高超技藝,以提高學(xué)生的欣賞水平。為節(jié)約篩選信息的時(shí)間,我事先安排了兩項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù):1、勾畫課文中描寫賈府環(huán)境的內(nèi)容,并用自己的話概括;2、勾畫描寫賈府主要人物的內(nèi)容,并用自己的話概括。這一項(xiàng)預(yù)習(xí)安排為學(xué)生進(jìn)入文本,進(jìn)入黛玉的角色節(jié)約了不少的時(shí)間。

    高中語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)13

      一、教學(xué)目標(biāo)

      1.了解“賦”的文章體裁特點(diǎn),體會(huì)本文的語(yǔ)言風(fēng)格,了解文言詞語(yǔ)的活用現(xiàn)象和文言句式。

      2.學(xué)習(xí)文章多用對(duì)偶、排比的語(yǔ)言風(fēng)格,并使之運(yùn)用于今后的寫作中,增加習(xí)作的文采。

      3.正確對(duì)待人生中的成功與進(jìn)步,絕不驕傲自滿,而應(yīng)始終保持謙虛的態(tài)度和具有一定的憂

      患意識(shí)。

      二、教學(xué)重難點(diǎn)

      1.重點(diǎn):學(xué)生掌握重點(diǎn)文言知識(shí)。

      2.難點(diǎn):正確對(duì)待人生中的成功與進(jìn)步,絕不驕傲自滿,而應(yīng)始終保持謙虛的態(tài)度和具有一定的憂

      患意識(shí)。

      三、教學(xué)方法

      朗讀體悟法、討論法。

      四、教學(xué)過程

      (一)導(dǎo)入

      “以史為鑒,可以知興衰”,總結(jié)歷史的興亡教訓(xùn)可以補(bǔ)察當(dāng)今為政的得失。在總結(jié)秦亡的教訓(xùn),針對(duì)唐敬宗繼位后,廣造宮室,天怒人怨的現(xiàn)實(shí),杜牧作《阿房宮賦》以諷時(shí)刺世,那么,在這篇賦中,杜牧提出了怎樣的觀點(diǎn)呢?讓我們通過學(xué)習(xí)來體會(huì)。(板書課題)

      (二)整體感知

      1.學(xué)生聽課文錄音,邊聽,邊理解。

      2.在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,投影學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)遇到的字詞句理解方面的問題,同學(xué)討論,教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn),師生合作共同解決。

      (三)深入研讀

      1.課文內(nèi)容填充:

      讀書百遍,其義自現(xiàn),老師課前把文章讀了一遍又一遍,越讀文章越短,最后只讀成一段文字,我想同學(xué)和老師的感受是一樣的,請(qǐng)看投影:

      阿房之宮,其形可謂()矣,其制可謂()矣,宮中之女可謂()矣,宮中之寶可謂()矣,其費(fèi)可謂()矣,其奢可謂()矣。其亡可謂()矣!嗚呼!后人哀之而不鑒之,亦可()矣。

      答案:雄、大、眾、多、糜、極、速、悲

      2.請(qǐng)學(xué)生在文中找出“雄、大、眾、多、糜、極、速、悲”的具體內(nèi)容,并朗讀這些內(nèi)容。

      杜牧為文,十分重視辭彩的“華赫而莊整”,作者充分利用賦的特長(zhǎng)(“賦者,鋪也。鋪采攡文,體物寫志也!薄段男牡颀垺ぴ徺x》),潑墨如云,鋪陳渲染描繪阿房宮。請(qǐng)看課文第1、2段。

      3.誦讀1、2段,感受賦體特點(diǎn)

      (1)這兩段文字極力描寫阿房宮的宮貌是如此的.富麗堂皇,宮人是如此之眾多,生活是如此之驕奢糜爛,齊讀,CAI教學(xué)媒體展示音(配樂《漢宮秋月》)像。

      思考:這兩段文字在語(yǔ)言表達(dá)上有什么特點(diǎn)?(或找出自己認(rèn)為好的句段并說明理由)

      例如:

      品析“六王畢,四海一,蜀山兀,阿房出”;

      品析“長(zhǎng)橋臥波,未云何龍?復(fù)道行空,不何虹”;

      品析“明星熒熒,開妝鏡也;綠云擾擾,梳曉鬟也;渭流漲膩,棄脂水也;煙斜霧橫,焚椒蘭也”

      學(xué)生討論,七嘴八舌地補(bǔ)充,教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

      配樂《漢宮秋月》(二胡)

      過秦論》、《六國(guó)論》、《阿房宮賦》比較分析,理解作者寫作意圖

      4.(1)比較《過秦論》/《阿房宮賦》對(duì)秦亡原因的見解。

      啟發(fā)思考:同樣是借秦諷時(shí),賈誼在《過秦論》中指出秦亡的原因是“仁義不施而攻守之勢(shì)異也!蓖瑯樱拍翆(duì)秦滅亡也作了深層思考,他提出的見解是——? “滅六果者,六國(guó)也,非秦也;族秦者,秦也,非天下也!

      思考:為什么說“滅六國(guó)者,六國(guó)也,非秦也”呢?——“六國(guó)破滅,非兵不利,戰(zhàn)不善,弊在賂秦!(蘇洵《六國(guó)論》) 那么為什么說“族秦者,秦也,非天下也”呢?我們一起學(xué)習(xí)第3、4段。

      從這里,我們看到“多行不義必自斃”!這是歷史的辯證法。杜文以阿房宮作為切入口,在杜牧筆下,阿房宮成了秦皇驕奢的見證,封建獨(dú)裁的象征,秦朝滅亡的標(biāo)志。(板書)

      (2)比較閱讀:《阿房宮賦》末段/《六國(guó)論》末段(課堂練習(xí),附后)根據(jù)同學(xué)們反饋的情況再作評(píng)析。

      (三)鞏固提高

      仿照下面的排比句的形式,以“啊,老師!”開頭,寫一個(gè)句式相同的句子。(不超過60字)

      出示投影:(學(xué)生討論,老師點(diǎn)撥) 啊,黃河!有了你乳汁的澆灌,這貧瘠的土地,才有了青山綠水,才有了茅屋、雞鳴、老牛的蹄印和孩子的嬉戲繪織而成的田園風(fēng)光,才有了那神奇而燦爛的文化。

      (四)小結(jié)作業(yè)

      嘗試背誦這篇文章。

      五、板書設(shè)計(jì)

    高中語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)14

      聽、說、讀、寫是語(yǔ)文的綜合能力。其中“寫”是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分,也是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)老大難問題。高考作文60分的分值在所有的高考學(xué)科中是最具分量的,眾多的同行削尖了腦袋,希望能夠研究出一套行之有效的作文教學(xué)方法,以期幫助學(xué)生在高考考場(chǎng)上寫出有質(zhì)量的文章。

      然而現(xiàn)實(shí)是許多太想將自己的創(chuàng)作感悟加諸學(xué)生身上,卻沒有意識(shí)寫作是一件很自由化的事。每個(gè)人都有不同的表達(dá)方式,觀察、思維、想象角度也不一樣。因此,每人的風(fēng)格、特色也就不盡相同,更不存在什么標(biāo)準(zhǔn)規(guī)律、標(biāo)準(zhǔn)套路可言。只要能準(zhǔn)確自如地表達(dá)自己看到的、聽到的、想象到的內(nèi)容或事情,就是好習(xí)作。偉大的作家巴金曾說過:“寫作的最高技巧為無技巧!彼貏e強(qiáng)調(diào)自然抒寫,無拘無束,不包含任何虛偽、矯揉和造作的成分。新編《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)高中作文教學(xué)也這樣的要求:“提倡自由作文,根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣寫作,力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)!蹦愕姆椒▽(duì)你很實(shí)用,但把它強(qiáng)加在學(xué)生身上,也許就會(huì)弄巧成拙。寫作要呼喚個(gè)性,要自由表達(dá),作文才能夠獨(dú)具一格,放射出自由的光芒,才會(huì)具有頑強(qiáng)的生命力。

      我認(rèn)為作文教學(xué)的`最佳方法就是努力使學(xué)生成為寫作的主人,把寫作的自由和快樂還給學(xué)生。要能從作文中體會(huì)到樂

      趣與快感,前提是我要寫,而不是要我寫。在我們的教學(xué)中,學(xué)生作文更多的是遵命寫作,是一項(xiàng)任務(wù),是訓(xùn)練系列中的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師為了應(yīng)試有很強(qiáng)硬的理由,學(xué)生則有太多的無奈。他們沒有選擇余地,不能自主,寫作也不是一種內(nèi)在需要。因此交還學(xué)生作文的自主權(quán),讓他們真正喜歡作文,自由地“以我手寫我心”,是我們改變作文教學(xué)現(xiàn)狀的第一步。也是最重要的一步。

      自由寫作體現(xiàn)在寫作時(shí)間和作文形式的自由。限時(shí)限量的作文訓(xùn)練會(huì)使每個(gè)人感到畏懼,因?yàn)槊總(gè)人的寫作沖動(dòng)不是恒定不變的,有些東西稍縱即逝,是在特定情景中的自然流露。要教會(huì)學(xué)生捕捉這些不期而遇的真實(shí)感受,那么隨筆、日記、讀書筆記等應(yīng)是學(xué)生練習(xí)的常用形式,或洋洋灑灑,或三言兩語(yǔ),興之所至,揮灑即就。的確高考作文是有規(guī)定時(shí)間的,甚至有時(shí)連文體也有限制。但我們必須意識(shí)到,這應(yīng)該是“博觀而約取,厚積而薄發(fā)”,而不是我們多做幾次定時(shí)訓(xùn)練就能完成的。

      寫作教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生接觸生機(jī)盎然的大自然,深入到異彩紛呈的社會(huì)生活中,培養(yǎng)學(xué)生的生活作文思想。強(qiáng)調(diào)觀察、體味、思考,反對(duì)被動(dòng)、機(jī)械地模仿和重復(fù),對(duì)現(xiàn)實(shí)做出真善美、假惡丑的判斷。惟有如此,學(xué)生才能體會(huì)到一種自由和快樂,憑借自己的天性挖掘生活,感受周圍的事物。信心十足地傳達(dá)自己對(duì)生活的理解和對(duì)美好事物的頌揚(yáng)。

      語(yǔ)文教師不用將分?jǐn)?shù)常掛心中,現(xiàn)行的高考作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)正愈來愈傾向于對(duì)學(xué)生心靈的解放。只要我們的學(xué)生真正擁有了寫作的自由和快樂,一切自會(huì)水到渠成。

    高中語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)15

      認(rèn)識(shí)高中語(yǔ)文(開學(xué)第一課)

      目標(biāo):

      1、 了解——高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)與初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聯(lián)系和區(qū)別

      2、 了解——學(xué)科的特點(diǎn)和高考的要求

      3、 了解——語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣和老師的學(xué)習(xí)要求

      4、 明確——語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義和應(yīng)有的態(tài)度

      講授要點(diǎn):

      一、開場(chǎng)白和自我介紹

      二、理解“語(yǔ)文”

      1、語(yǔ)文——語(yǔ)言、文字

     。1)聽(會(huì)聽課,聽懂別人的話,別人說話自己能夠?qū)P穆牐?/p>

     。2)說(大膽說話,大聲說話,說得條理明白)

     。3)讀(表情朗讀,理解閱讀)

     。4)寫(會(huì)寫各種文體的文章,達(dá)到表達(dá)的目的)

      2、初中語(yǔ)文和高中語(yǔ)文的聯(lián)系與區(qū)別

      高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)比初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求更高:

      (1)初中固定一塊教材,高中不固定教材,高中教材分為固定部分叫“必修”,不固定部分叫“選修”,還有校本教材叫“自修”,共三塊構(gòu)成;

      (2)初中學(xué)習(xí)只要閱讀理解,會(huì)寫600字作文,高中是“閱讀賞析,表達(dá)與交流,會(huì)寫不少于800字或1000字的文章”;

      (3)初中學(xué)的文體不完全系統(tǒng),高中完全系統(tǒng)——小說與戲劇,詩(shī)歌與散文,新聞與傳記,語(yǔ)言文字應(yīng)用,文化論著研讀;

     。4)高中實(shí)行學(xué)分式學(xué)習(xí)。

      三、語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)

      1、最難學(xué)好,因?yàn)橹饕孔詫W(xué),老師的作用小;

      2、積累要求高,記憶的東西要求多,了解的東西要求多,要記性;

      3、語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟力難以形成,要悟性;

      4、好作文難寫,要靈性;

      5、個(gè)人成績(jī)會(huì)時(shí)高時(shí)低,進(jìn)步緩慢,不能迅速達(dá)成;

      6、高考三樁之一,成績(jī)160——200分。

      四、學(xué)好語(yǔ)文需要好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

      語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣你養(yǎng)成了嗎?

      語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)是:知識(shí)信息量大,自修實(shí)踐性強(qiáng)。這就告訴我們:第一學(xué)好它不容易,第二依賴于學(xué)習(xí)者自身努力。語(yǔ)文考試在五個(gè)層級(jí)上考學(xué)生——識(shí)記,理解,分析綜合,表達(dá)運(yùn)用,賞析評(píng)價(jià)。中考也好,高考也好,說到底,就是考學(xué)生的記性和悟性。而記性和悟性絕不能在短時(shí)間內(nèi)速成,需要長(zhǎng)時(shí)期的積累和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。怕記怕背,懶于動(dòng)手,是學(xué)語(yǔ)文的大忌。要學(xué)、會(huì)學(xué)、堅(jiān)持學(xué),養(yǎng)成良好的習(xí)慣,是語(yǔ)文教學(xué)的方向,更是新一輪課程改革對(duì)學(xué)生這個(gè)主體的一個(gè)根本性的要求!耙磺薪詮牧(xí)慣開始”沒有良好的習(xí)慣,語(yǔ)文教學(xué)必?zé)o效率;沒有良好的習(xí)慣,何談?dòng)浶、悟性的生成和發(fā)展?沒有良好的習(xí)慣,哪來知識(shí)的積累和技能的形成?

      那么,學(xué)好語(yǔ)文應(yīng)該要有哪些良好的習(xí)慣呢?

     。ㄒ唬┓怕暲首x的習(xí)慣。這個(gè)習(xí)慣現(xiàn)在小學(xué)生還做得比較好,中學(xué)生就差多了,而且隨著年級(jí)的升高,習(xí)慣越差。高二、高三的學(xué)生你就很少聽到他們自覺地放聲朗讀了。有早讀課的地方,早讀聽到的基本是外語(yǔ)的朗讀,而語(yǔ)文的朗讀只在一種情況下出現(xiàn),那就是有老師當(dāng)面督促或是有課文背誦將要檢查時(shí),這種朗讀帶有明顯的應(yīng)付性。探其原因,主要是學(xué)生以為考試不考有聲朗讀,不必費(fèi)勁地發(fā)出聲音。

      其實(shí)朗讀自有好處。古人說:“大抵學(xué)古文者必要放聲疾讀,又緩讀,只久之自悟,若但能默看,即終身作外行也!边@里說的是文言文的學(xué)習(xí),那么現(xiàn)代文呢?現(xiàn)代美學(xué)家朱光潛先生認(rèn)為朗讀可以“從字句中抓住聲音節(jié)奏,從聲音節(jié)奏中抓住作者的情趣”,他還說即使是自己寫的作文,也要拿出來讀,“才見出聲音是否響亮,節(jié)奏是否流暢”。這就是說現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)仍離不開朗讀。朗讀與默看比,更容易讓人身心俱入,專注集中。避開學(xué)習(xí)這個(gè)功利層面,朗讀還能從美學(xué)的感受上產(chǎn)生心理的愉悅,體驗(yàn)出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。

     。ǘ╊A(yù)習(xí)新課的習(xí)慣。老師教新課前,學(xué)生一定要先預(yù)習(xí),做到:1、能流暢地讀出課文;2、圍繞課后練習(xí),做出基本思考;3、找出難懂的地方,準(zhǔn)備質(zhì)疑;4、可以根據(jù)課文查閱有關(guān)參考資料。有了預(yù)習(xí),才能提高聽課效率,才能學(xué)得主動(dòng)。

     。ㄈ┯浌P記的習(xí)慣。首先做好課堂筆記,老師講的要點(diǎn),一時(shí)還弄不懂的問題答案都要先記下,這將有助于自己課后復(fù)習(xí)理解和總結(jié)積累。其次做好讀書的筆記,可以寫在書上(自己的書),也可以寫到筆記本上?梢允浅浀脑~語(yǔ)運(yùn)用或美言警句,也可以是自己的賞析點(diǎn)評(píng)。俗話說得好“好頭腦子,不如懶筆頭子”,有時(shí)聽過、看過,卻不如“記過”。筆記可以長(zhǎng)自己的記性。

     。ㄋ模┣谟霉ぞ邥牧(xí)慣。《現(xiàn)代漢語(yǔ)辭典》、《古漢語(yǔ)常用字字典》,作為中學(xué)生這兩本工具書應(yīng)必備,條件好的還可以置辦一些其他的工具書。遇到陌生的或模糊的.字詞,要勤查,不要想當(dāng)然。例如高中語(yǔ)文課本《南州六月荔枝丹》一文中有一處:“荔枝殼表面有細(xì)小的塊狀裂片,好像龜甲,特稱龜裂片!边@里“龜”是個(gè)易讀字,“龜裂片”一詞,結(jié)合實(shí)物,雖帶模糊,好像也能懂。如果放過去,錯(cuò)讀產(chǎn)生了!查一下工具書就知道,這里“龜”有兩個(gè)讀音,前讀“guī”后讀“jūn”,又認(rèn)識(shí)了一個(gè)古地名“龜池”的讀音。俗話說“平時(shí)學(xué)習(xí)懶一懶,考試分?jǐn)?shù)減一減”,你容易錯(cuò)的,也是考試容易考的,為什么不勤用工具書呢?

      (五)思考和說話的習(xí)慣。課堂上,有的同學(xué)懶于思考,怕回答問題,總是等老師最后“真情告白”。有的同學(xué)雖然對(duì)答案有所知,卻怕當(dāng)眾說話。口語(yǔ)訓(xùn)練本身就是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容,F(xiàn)代社會(huì)離不開交際,說話既可以訓(xùn)練自己的表達(dá)能力,又可以訓(xùn)練自己的思維能力。一個(gè)經(jīng)常在公眾場(chǎng)合說話的人,其口頭表達(dá)能力一定優(yōu)于那些公眾場(chǎng)合說話少的人,這也是“用進(jìn)廢退”的道理。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生多不愛講話,有的即使說話聲音也小,語(yǔ)文課常處于沉悶狀態(tài),這是一定要改變的。

     。┱n外閱讀的習(xí)慣。要學(xué)好語(yǔ)文,僅靠《語(yǔ)文》書遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。像中學(xué)《語(yǔ)文教學(xué)大綱》就規(guī)定了學(xué)生的課外閱讀量,比如規(guī)定一個(gè)高中生三年的閱讀總量不少于300萬字,并開列了課外閱讀的書目。高中語(yǔ)文教材還配備了《語(yǔ)文讀本》給學(xué)生課外閱讀。幾年下來,我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)校、不少同學(xué)并未好好利用,基本上是處于放任式、束之高擱式?梢哉f,缺少課外閱讀,很難形成語(yǔ)文的悟性。

     。ㄆ撸┣趯懬诰毜牧(xí)慣。多寫,手不生疏;勤練,熟能生巧。完成課內(nèi)作業(yè)后,適當(dāng)做點(diǎn)課外練習(xí),對(duì)于提高自己閱讀和寫作能力是大有補(bǔ)益的。

     。ò耍┱矸e累的習(xí)慣。這是要求學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的知識(shí),或是課堂筆記,又或是做錯(cuò)的題進(jìn)行整理,形成自己的知識(shí)庫(kù)。比如,整理文言文“為”的讀音:1、wéi①當(dāng)動(dòng)詞用,②表被動(dòng),③句末語(yǔ)氣詞;2、wèi當(dāng)介詞,表示“為了”或“替”講。經(jīng)過總結(jié)整理,形成深刻的印象,形成知識(shí)和能力的積累。

     。ň牛┛偨Y(jié)得失的習(xí)慣。一篇課文教學(xué)結(jié)束后,一個(gè)單元教學(xué)結(jié)束后,一個(gè)專項(xiàng)訓(xùn)練結(jié)束后,一次作文評(píng)講后,一次考試后,都要總結(jié)自己學(xué)習(xí)過程中的得失體會(huì),這樣可以鞏固、強(qiáng)化自己已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)和能力,也可以借此來改正自己的錯(cuò)誤,彌補(bǔ)其不足。

     。ㄊ⿻鴮懬宄牧(xí)慣。凡是寫給別人看的東西,都要養(yǎng)成書寫清楚、文面整潔的習(xí)慣。讓看的人一目了然,不能讓人家難辨認(rèn),看得煩躁。中考閱卷、高考閱卷,書寫馬虎、文面不清的,都是吃虧的。

      培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并非目的,而是手段。這樣做的指導(dǎo)思想是“自主學(xué)習(xí)”的意識(shí),同學(xué)們?cè)诹?xí)慣養(yǎng)成中走向“要學(xué)、會(huì)學(xué)、堅(jiān)持學(xué)”的路子,形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng),提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率,適應(yīng)課程改革的需要,最后達(dá)到“不教自會(huì)”的境界。

      五、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的境界

      (1)要學(xué)——態(tài)度問題

     。2)會(huì)學(xué)——方法問題

      (3)能學(xué)——持衡問題

      六、具體要求:

     。1)工具書齊全(《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》《古代漢語(yǔ)常用字字典》不能少);

     。2)早讀天天讀,一半時(shí)間不能少;

     。3)課前先預(yù)習(xí),不預(yù)習(xí)不聽課;

     。4)課上認(rèn)真聽,身心投入勤用腦;

     。5)課堂記筆記,課后看筆記;

     。6)作業(yè)天天做,不等老師布置自覺做;

     。7)晚自修的語(yǔ)文課計(jì)劃安排有效率;

     。8)每周周記一小篇,每周大作一大篇;

      (9)硬作業(yè)硬完成,軟作業(yè)也要硬完成;

      (10)給人看的東西書寫要清楚。

      七、學(xué)好語(yǔ)文的意義

      學(xué)好語(yǔ)文,高考有門;

      學(xué)好語(yǔ)文,事業(yè)有成;

      學(xué)好語(yǔ)文,人上之人;

      八、總結(jié)

      語(yǔ)文能力聽說讀寫

      語(yǔ)文三性記性悟性靈性

      語(yǔ)文境界要學(xué)會(huì)學(xué)能學(xué)

      語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣十個(gè)

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