語文《化石吟》教學設(shè)計8篇
在教學工作者開展教學活動前，通常會被要求編寫教學設(shè)計，教學設(shè)計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。那么大家知道規(guī)范的教學設(shè)計是怎么寫的嗎？下面是小編整理的語文《化石吟》教學設(shè)計，歡迎大家分享。
語文《化石吟》教學設(shè)計1
【教學目標】
�。�、培養(yǎng)學生對生物進化這一科學知識的興趣，進而主動認識化石的神奇作用，激發(fā)學生在課外進一步了解化石、探究人類進化、學習科學的熱情。
�。病⒃趯W習中能了解化石的基本知識，掌握一點閱讀科學詩的方法，能運用閱讀的學習方法理解詩歌內(nèi)容、體會詩歌的節(jié)奏美。
�。场B(yǎng)成在朗讀中學習詩歌的習慣，能有感情、有韻律的朗誦，能品讀詩中的關(guān)鍵詞語，能運用聯(lián)想和想象的方法學習詩歌，體會詩歌的感情傾向，概括詩歌的主要內(nèi)容。
【教學方式】
�。�、引導(dǎo)學生把握詩歌內(nèi)容時，應(yīng)該以多種多樣的朗讀方式進行。
�。�、引導(dǎo)學生進行由此及彼的聯(lián)想和想象，并在此基礎(chǔ)上進行適當?shù)膭?chuàng)造。
�。�、利用多媒體介紹有關(guān)化石的知識，或引導(dǎo)學生走進博物館參觀，或走進大自然搜集實物。
【教學過程】
一、激趣
看化石實物或圖片，激發(fā)學生關(guān)注化石的作用，為體會詩歌中贊美化石的情感作鋪墊。
二、朗讀
�。�、自讀，力求讀準字音、把握節(jié)奏。
２、聽錄音，進一步讀準字音、把握節(jié)奏。
�。�、分組讀，再次體味，思考、討論并交流：題目中的“吟”表達了怎樣的情感？從詩中的哪一句話可以看出來？詩的３、４、５節(jié)分別從什么角度來吟詠、贊頌化石的的作用的？
三、品讀
�。�、再次有感情的齊讀。
�。�、說說你最喜歡的詩句、詞語或字有哪些？并說說你為什么喜歡。
四、聯(lián)想
結(jié)合下邊的兩種情景要求學生說話：
�。薄⒃娭姓f“長眠地下剛蘇醒的化石啊，請向我一一講述那奇幻的神話�！�
�。病⒖磮D片及文字。
假如我們就是那一枚小小的化石，沉睡地下億年后，剛剛蘇醒，你要向世人講述怎樣的故事、訴說怎樣的心聲呢？
五、整理
試將你所講的故事整理成文章。
語文《化石吟》教學設(shè)計2
一．教學目標：
1、運用正確的誦讀方法反復(fù)朗讀詩歌，體會詩歌精練性、音樂性的特點。
2、感知詩歌內(nèi)容，感悟詩中的思想感情。
3、豐富學生的科學知識，激發(fā)學生愛科學愛文學的熱情。
4、掌握詩歌中使用的修辭手法，理解其作用。
二．教學重點：教學目標1和教學目標2
三．教學難點：教學目標3
四．課時安排：二課時
五．教學設(shè)想：以朗讀幫助理解，在熟讀的基礎(chǔ)上，調(diào)動學生積累的生物知識和豐富的想象力，理解詩歌內(nèi)容，感受詩歌的思想感情和音樂美，激發(fā)學生愛科學愛文學的熱情。再品析語言，了解這首詩的主要手法，理解其作用。
六．教學步驟：
第一課時
教學內(nèi)容：
朗讀詩歌，整體感悟詩歌內(nèi)容。
教學步驟：
一、導(dǎo)入新課：
本文是一首科學詩，以詩的形式介紹科學知識，我們來探討一下，到底介紹了哪些知識？
二、檢查預(yù)習：
a) 檢查課后“讀一讀，寫一寫”中詞語的讀音和含義。
b) 檢查朗讀情況。
語文《化石吟》教學設(shè)計3
【教學目標】
(一)知識目標：
1.積累新鮮詞語：�？菔癄�、日轉(zhuǎn)星移等。
2.了解化石展現(xiàn)的奇幻生物世界。
（二）能力目標：
1.反復(fù)誦讀，體會詩歌的音樂美。
2.學習快速默讀、篩選、概括要點的閱讀方法。
（三）德育目標：
培養(yǎng)學生對生物進化的興趣和愛科學、愛文學的思想感情。
教學重點：
反復(fù)誦讀，感受詩歌的思想感情和節(jié)奏之美。
教學難點：
聯(lián)系生物學的相關(guān)知識，激活聯(lián)想，深入理解詩歌的內(nèi)容。
課文類型：
講讀課文
學習方法：
自主、合作、探究的學習方式。
教學方法：
討論點撥法。教師巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學生思維以突破重難點。
教具準備：
多媒體課件、錄音機、示范朗讀帶、投影儀等。
教學時間：
一課時
【教學步驟】
一、導(dǎo)語
遠古時代某種生物的遺體、遺物或遺跡，由于火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下，經(jīng)過漫長的時間變遷，最終變成了像石頭一樣的東西。這就叫化石。研究化石的目的，一是了解生物的進化，二是幫助確定地層的年代。
今天我們來學習一篇贊頌化石的優(yōu)美詩歌《化石吟》。（板書課題）
二、整體感悟
1.默讀課文，掌握以下字詞：
骸骨 烏有 裹藏 蔥蘢 幽雅 �？菔癄� 日轉(zhuǎn)星移
2.朗讀
這首詩節(jié)奏鮮明，聲調(diào)和諧，音樂性強。要求學生用普通話正確、流利按意義節(jié)奏有感情地反復(fù)朗讀詩歌。
（1）各自練讀。
�。�2）讓部分學生示范朗讀，師生共同評價。
3.讓2—4名學生說出自己讀完這首詩后的初步印象、第一感受。
三、品味探究
要求學生四人一組，就詩歌進行多角度品味探究。
1.請你分別用一句話概括每一節(jié)詩歌的主要內(nèi)容。
明確：第1、2節(jié)，通過一連串的問句，引發(fā)讀者的想像；第3節(jié)，肯定生物進化理論，否定造物主的存在；第4節(jié)，化石中“裹藏著生命的信息”，為科學家研究生物提供了必要條件；第5節(jié)，經(jīng)過�？菔癄�、日轉(zhuǎn)星移，生命由低級逐步想高級發(fā)展；第6節(jié)，贊美大自然是“高明的魔法師，卓越的雕刻家”；第7節(jié)，通過化石我們可以了解生物的進化。
2.請你說說詩的第二節(jié)和最后一節(jié)構(gòu)成什么關(guān)系，這樣寫好在哪里。
明確：“逝去萬載的世界又重現(xiàn)”照應(yīng)“逝去萬載的世界可會重現(xiàn)？”，“沉睡億年的石頭說了話”照應(yīng)“沉睡億年的石頭能否說話？”，“你講的故事多么令人神往、驚訝”照應(yīng)“請向我一一講述那奇幻的神話”。
（這樣寫，有放有收，前后照應(yīng)，使全詩結(jié)構(gòu)完整。）
3.這首詩在創(chuàng)作手法上有什么特色？
明確：這首詩運用了擬人的手法，將化石當作可以說話的人，并用第二人稱“你”來稱呼，顯得自然親切。全詩共4個“你”字，其中三個都用稱呼化石，但第6節(jié)中的“你”卻另有所指——大自然。
四、拓展延伸
1.化石所重現(xiàn)的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界？沉睡億年的石頭說了什么話？
明確：詩歌的第3、4、5、6節(jié)都是化石說的話。當然，學生也可以用生物課上或課外所獲得的有關(guān)知識進行補充。
2.學生四人小組，交流展示各自搜集到的古生物圖片或文字資料，然后每小組選派一人到講桌前，向全班展示本小組有特色的圖片，并作簡要的解釋。
五、布置作業(yè)
根據(jù)自己搜集到的圖片或文字資料，寫一篇介紹某種古生物的文章，字數(shù)要求在600字以上。
六、板書設(shè)計：
化石吟
否定了造物主的存在 記錄了生命潛行的軌跡 展現(xiàn)了神秘的遠古世界
自然的神奇 科學的力量 人類的偉大
七、教學后記：
在教讀本文時，一方面關(guān)注學生語文能力的提高，要求學生通過反復(fù)朗讀逐步理解詩歌內(nèi)容，并細心體會詩歌的鮮明節(jié)奏，和諧聲調(diào)，感受詩歌的音樂美。另一方面又將學生的目光從詩歌本身引向古生物學和古生物考古學，以培養(yǎng)學生對生物進化的興趣，使學生在獲得語文知識提高語文能力的同時，也能積極感悟自然感悟自然科學。第三，在教學過程中，讓學生積極地為解決問題去搜集信息和整理資料，能夠主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，培養(yǎng)了學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。
語文《化石吟》教學設(shè)計4
[文本解讀]
《化石吟》是一首科學詩，也是一首贊頌化石的抒情詩。是用詩的形式寫科學內(nèi)容。全詩寫科學家通過研究化石，展現(xiàn)了億萬年以前的神奇景象，從而贊美了科學的神奇與人類的偉大�！耙鳌笔枪旁娭械囊环N體裁形式。在文中有“贊頌”的意思。教學這首詩要達到兩個目的，一是，理解詩的內(nèi)容，二是培養(yǎng)學生對生物進化知識的興趣，進而意識到保護環(huán)境，保護珍稀動植物的重要性。
[學情分析]
這首詩是引導(dǎo)學生展開想象和聯(lián)想的好教材。因而在教學中應(yīng)放手讓學生去讀去想去說。要把語文知識和自然科學知識結(jié)合起來，既學習了語文，又得益于自然知識。教學中采用“朗讀法”和“聯(lián)想想象法”，通過反復(fù)誦讀，感受音樂美和情感美；聯(lián)系自然科學知識，充分調(diào)動學生學習積極性，想象遠古生物那神奇的景象。
[教學準備]
多媒體課件；投影儀；有關(guān)化石的圖片。
[課時安排]1課時
[教學過程]
一、看圖片，導(dǎo)入。
1、出示始祖鳥化石及其復(fù)原圖。（第一張幻燈片）
2、師述：一塊堅硬冰冷的石頭，因保留了動植物的遺體、遺跡而成為化石。偉大的科學家們通過科學的推測、大膽地想象，復(fù)原出遠古生物原本美好的形態(tài)。看來，地下寶藏不僅指金銀珠寶，還指這各形各色的化石。今天，我們一起學習《化石吟》。“吟”，古代詩歌的一種形式。在這里有“贊頌”、“詠嘆”的意思。
二、讀課文，理解。
1、學生自由朗讀，說說讀后的感悟。
以“這是一首……的詩”說話。
2、指導(dǎo)朗讀。
�、俳處煶鍪疽欢�(jié)的詩文，示范朗讀。（第二張幻燈片）
�、趯W生仿讀其他各節(jié)。
�、壅故纠首x效果。
3、比較朗讀，體會開頭的好處。
比較原詩和改動的詩，看有什么不同？（第三張幻燈片）
最早的魚兒沒下巴/最早的鳥兒嘴長牙/
最早登陸的魚兒沒有腿/最早的樹兒不開花
明確：用一系列的問句，能引起讀者的注意和思考，也能起加強語氣的作用；還表現(xiàn)出作者濃厚的科學興趣和求知欲望，感染讀者，讓讀者和作者一起去想象一萬年前的世界，去傾聽化石講述的奇妙的故事。
三、合作改寫
1、我們常說寫文章要開篇點題，那么這篇文章點題的句子是哪一句？（明確：長眠地下剛蘇醒的化石啊/請向我一一講述那奇幻的神話）
2、師述：是呀，化石開口講了話，幫助我們解答疑難�；贾v了些什么？我們來探究一下。四人為一組來合作學習。請同學們再仔細讀詩，根據(jù)詩的內(nèi)容，將詩的語言改為自己的語言。怎么說？這樣說：
“你否定了造物主的存在/冰冷的骸骨把平凡的真理回答�！�
化石啊，你的存在，否定了上帝造人、上帝造萬物是多么荒謬。其實，生命是生物進化的結(jié)果。這是你告訴我們的最平凡的真理。
2、學生合作，分組讀詩，討論，說話。
3、學生自由交流。
4、老師小結(jié)：通過合作學習、朗讀與改寫，我們更深入地理解了這首詩歌的內(nèi)容。那么同學們知道恐龍、猛犸的故事嗎？給大家講講吧。（隨即補充有關(guān)資料與圖片）
恐龍是遠古爬行動物的一種，原來的意思是“恐怖的蜥蜴”。因為初期發(fā)現(xiàn)和記述的這些爬行動物個體比較大，看上去有點“恐怖”。其實，現(xiàn)在知道，恐龍有大有小，有的長達數(shù)十米，有的不到一米。有肉食的，有食植物的。生活在陸地上或沼澤附近，也有在空中飛的翼龍。兩千多年前，它們曾是地球上高傲的主人。它們生存了上億年之久，足跡遍及世界各角落，又突然間全部消亡，留下無數(shù)令人傷感的化石和讓人猜測的迷團。
猛犸又稱古象，作為大象的祖先，它們體形比象大，嘴里伸出的獠牙比當代象要長得多，看上去，給人青面獠牙的感覺，而不像現(xiàn)在的`大象那樣溫馴。
1901年，人們發(fā)掘出一具完整的猛犸化石。猛犸頭骨有損傷，肌肉中有明顯的充血，嘴里還有沒來得及咽下去的青草�？茖W家推測：在遠古的某個秋日，一頭猛犸漫步在河岸邊，不時用長鼻子將青草卷進嘴里。突然，河岸邊的土層發(fā)生坍塌，這頭猛犸毫無防備地陷了進去，但它奮力掙扎總算站起來的時候，又有大批的巖塊砸在它的背上……它就這樣遭遇滅頂之災(zāi)，陷入深淵中，最終窒息而亡。
四、拓展練習
1、出示魚化石或琥珀化石的圖片，讓學生復(fù)原其形象或想象其成因。
2、下面是艾青寫作的《魚化石》比較其與本文的異同。
《魚化石》
——艾青
動作多么活潑/精力多么旺盛，
在浪花里跳躍/在大海里浮沉；
不幸遇到火山爆發(fā)/也可能是地震/你失去了自由/埋進了土層；
過了億萬年/地質(zhì)勘察隊員/在巖層中發(fā)現(xiàn)了你/依然栩栩如生。
但你是沉默的/連嘆息也沒有/鱗和鰭都完整/卻動彈不得；
你絕對的靜止/對外界毫無反應(yīng)/看不見天和水/聽不見浪花的聲音。
五、總結(jié)本文
《化石吟》是一首科學詩。作者以詩的形式，優(yōu)美的語言，向我們展現(xiàn)了億萬年前那令人神往的讓人驚嘆的生物世界。詩人富有感情地贊頌了會說話的化石文章開篇就以問句的形式引起讀者的興趣，讓人產(chǎn)生一種神秘感；進而將讀者引入對遠古生物世界的探密中，具體抒寫了遐思的內(nèi)容。最后回答問題，呼應(yīng)開頭，首尾圓合渾然一體�？傊驹娡ㄟ^對化石的贊頌，再現(xiàn)了億萬年前的神奇景象，贊美了科學的奇妙和人類的偉大。
教學板書：
�。�1）提問
揭示生命起源
化石吟（2）遐思提供研究資料首尾呼應(yīng)
描畫生命檔案
�。�3）回答
科學的神奇人類的偉大
語文《化石吟》教學設(shè)計5
【內(nèi)容分析】
《化石吟》所在的這一單元的幾篇文章都與科學密切相關(guān)，內(nèi)容豐富多彩。閱讀這些文章，可以豐富我們的科學知識，激發(fā)學生的求知欲望。
新課標在這一單元中要求：在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，練習概括課文內(nèi)容要點。
《化石吟》寫的是化石在科學研究中的作用：科學家通過它，能給我們展示出億萬年前地球上的奇異畫面。化石功不可沒，科學真是神奇，科學家更是偉大。
學習這一課時，為了準確理解課文內(nèi)容，有必要聯(lián)系生物學的內(nèi)容，就文中涉和的如魚類的進化、鳥類的進化、兩棲類的進化、被子植物、恐龍、猛犸等內(nèi)容。但要注意的是不要講解過多，不能上成生物課。
課文是一首科學詩，以詩歌的形式，傳達科學的內(nèi)容。兼具科學與文學之美。教學過程中要激發(fā)學生愛科學、愛文學的熱情。
根據(jù)上述教材分析，考慮到學生已有的認知結(jié)構(gòu)心理特征，我制定了如下教學目標：
�。�、知識目標：
⑴理解、積累“奇幻、蔥蘢、幽雅、�？菔癄�、日轉(zhuǎn)星移”等詞語。
�、屏私饣宫F(xiàn)的億萬年前奇幻的生物世界。
�。�、能力目標：
�、爬斫庠姼鑳�(nèi)容，體會詩歌的節(jié)奏韻律之美和前后照應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點。
�、茖W習快速閱讀、篩選、概括要點的閱讀方法。
３、德育目標：
認識到科學的美，培養(yǎng)對生物世界的興趣和對科學的熱情。
教學重點：反復(fù)誦讀，感受詩歌的思想感情和節(jié)奏韻律之美。
教學難點：聯(lián)系生物學的相關(guān)知識，激活聯(lián)想想像思維，深入理解詩歌內(nèi)容。
【關(guān)于教法】
為此我采用如下教學方法：
�。薄⒗首x法：詩歌節(jié)奏鮮明，聲調(diào)和諧，富有韻律美，同時運用擬人手法，以第二人稱“你”稱謂化石，親切自然，字里行間流露出贊嘆之情。非誦讀不能體會其美。引導(dǎo)學生反復(fù)誦讀，感受情感之美和音樂美。
�。病⒙�(lián)想想像法：億萬年前地球上神奇的景象，化石作了一一的記錄，科學家據(jù)此復(fù)原了古生物的形象，要求學生根據(jù)詩歌所提供的素材描繪出想象中的遠古世界，并以優(yōu)美的語言，有條理的思維描畫一翻，這對于鍛練學生的形象思維能力大有裨益。
３、討論點撥法：教學中充沛發(fā)揮學生的主動性、積極性，讓學生真正成為學習的主體，自主的探究詩歌的內(nèi)容和首尾呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)美。
【學法指導(dǎo)】
教學是教師和學生的雙邊活動，遵循“教師為主導(dǎo)，學生為主體，質(zhì)疑為主線”的教學思路進行學法的指導(dǎo)，采用了主體思維法、小組討論法。
在指導(dǎo)過程中，先調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，然后根據(jù)一系列緊扣教學的問題，使學生自主地考慮、分析、討論，從而解決問題。使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。
【教學設(shè)想】
預(yù)計用兩課時。
第一課時：投影展示字詞，完成知識目標一，展示古生物圖片，完成知識目標二。朗讀體會詩歌的韻律美，認識詩歌前后照應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點。聯(lián)想想象，描畫化石所出現(xiàn)出來的奇幻圖畫。
第二課時：發(fā)揮學生的主動性、積極性，探究詩歌的內(nèi)容。
查找資料，寫一篇介紹恐龍的短文，提倡用詩歌的形式。
下面我就以第一課時為例，說一下具體的課堂實施。
【教學程序】
一、提前安排好預(yù)習
�。�、劃出自身認為不認識或不理解的詞，會讀會寫。
２、熟悉課文。
二、精心設(shè)計導(dǎo)語
同學們，每當走進自然博物館，或看到介紹古生物的畫冊，面對復(fù)原的古生物時，思緒總會把我們帶進曾留下生命輝煌的遠古洪荒世界。冰冷的化石卻是昨是生命信息的演繹，敘說著億萬年前那奇幻的神話，今天我們一起學習一首贊頌化石的抒情詩──《化石吟》。
三、投影儀展示準備的字詞，完成知識目標一，檢查掌握情況
投影電腦中的關(guān)于古生物的圖片，開闊學生的視野，激發(fā)學生的學習熱情。
四、詩歌朗讀
教師范讀詩歌，學生注意領(lǐng)會。然后指學生朗讀。
�。ㄗ⒁饩S護學生的熱情，多發(fā)現(xiàn)朗讀時的優(yōu)點，給予鼓勵。至于他們的缺乏，課外私下推薦。）
提出問題：找出詩中哪兩節(jié)結(jié)構(gòu)相近？它們在內(nèi)容上，在全文的結(jié)構(gòu)中起什么作用？
五、分組討論
詩中提到的古生物，可以說包括了海、陸、空全方位立體的古代生物世界，假如我們通過時光機器，分成幾個探險小組，漫游到了那個世界，你看到的應(yīng)該會是一幅怎樣奇麗的畫面，下面我們分組討論，看哪一組想象合理，奇異，描繪的優(yōu)美動人。（采用分組討論，提出要求：各組推舉一名代表，集中表達本組意見，只要有出色的地方，帶頭鼓掌，為他們的表示。）
六、總結(jié)
科學家研究保管了古生物生命信息的化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。詩人張鋒以一首科學詩《化石吟》，飽含感情的贊頌了會講話的奇異的化石，引領(lǐng)我們?nèi)ヂ文沁h古洪荒、滄海桑田。遐思之余，我想，如何盡可能地去維護地球上接近滅絕的珍稀動物，而不是讓后世的人們在博物館中去慨嘆、遐思，這更多的需要全人類珍愛我們生活著的這個星球，從我做起，從現(xiàn)在做起，為了秀水藍天、花紅草綠。
【板書設(shè)計】
化石吟
科學詩
首尾圓合１～２節(jié)：問句引發(fā)想像
收放自如３～６節(jié)：主體具體抒寫遐思內(nèi)容
７節(jié)：回應(yīng)
語文《化石吟》教學設(shè)計6
一、教學目標
①有感情地誦讀課文，把握內(nèi)容，體會感情。
�、诶砬褰Y(jié)構(gòu)，展開合理聯(lián)想和想像。
�、墼鰪娗笾�，培養(yǎng)科學精神和探索未知世界的興趣。
二、教學重點
體會詩歌表達的豐富感情，通過朗讀體會詩歌的韻律美，發(fā)揮聯(lián)想和想像，認識科學的神奇與人類的偉大。
三、課前準備
教師可利用網(wǎng)絡(luò)或書籍查閱有關(guān)化石的資料，并指導(dǎo)學生搜集有關(guān)資料；有條件的地方可組織學生參觀相關(guān)展覽，進一步了解生物進化的過程，為學習本課做準備。
四、教學內(nèi)容
《化石吟》是一首科學抒情詩，展示了人類對化石的研究成果，再現(xiàn)了億萬年前的神奇景象，從而贊美科學的神奇與人類的偉大。詩中一系列的疑問將人們帶入奇幻的神話般的生物世界，又用優(yōu)美的語言富有感情地贊頌了會講話的奇異的化石。學習這首詩，讓同學們展開豐富的聯(lián)想和想像來理解詩中的內(nèi)容，體會詩人的感情。
五、教學設(shè)計
1、精心導(dǎo)入
①可采用多媒體電教手段用大屏幕展放有關(guān)化石的圖片，并配以音樂、旁白解說，引起學生閱讀的興趣。
�、谝部捎靡魳穼�(dǎo)入：《木魚石的傳說》“有一個美麗的傳說，精美的石頭會唱歌……它訴說善良……講述美好……”同學們聽了歌曲，也會想像到，精美的石頭怎么會唱歌呢?它怎樣講述著善良和美好呢?有詩歌寫道：“逝去萬載的世界可會重現(xiàn)，沉睡億年的石頭能否說話?長眠地下剛蘇醒的化石啊，請向我一一講述那奇幻的神話�！笔^真的能向我們講述神奇的故事嗎?讓我們共同研讀一首科學抒情詩《化石吟》。
2、出示課題及學習目標。
3、感知內(nèi)容
在聽讀前，檢查預(yù)習練習：讀一讀，寫一寫。
(過渡)《化石吟》是一首生動優(yōu)美的科學抒情詩，它向我們展示了億萬年前的神奇景象，并贊美了科學的神奇與人類的偉大。本詩前后呼應(yīng)，節(jié)奏鮮明，音樂性強，易于誦讀，在誦讀中能體會詩人的感情。請聽老師范讀。(配樂范讀課文)
有感知才有思考，請同學們跟讀課文(跟教師朗讀一次)。好詩不厭百回讀，請同學們自由朗讀，并在朗讀中思考問題。
[問題組](大屏幕投影出示)：
a．用簡潔的語言概括本詩的主要內(nèi)容。
b．本詩表達了作者怎樣的思想感情?
c．本詩可分為幾層，試概括大意。
學生可在自由誦讀中思考，然后討論，討論時要給予充分的時間。討論后教師引導(dǎo)學生明確：
a．本詩寫科學家通過研究化石展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象。
b．詩歌表達了作者對科學神奇與人類偉大的贊美之情。
c．詩歌分為三層：1?2節(jié)通過發(fā)問，引發(fā)聯(lián)想；3?6節(jié)具體抒寫，無限遐思；7節(jié)回應(yīng)發(fā)問，照應(yīng)開頭。
學生討論，教師明確后，可以再次指導(dǎo)朗讀，為進一步理解詩歌做鋪墊。
4、研讀賞析
�、俳處煂�(dǎo)學：對文章的大體內(nèi)容和作者的思想感情基本了解，還應(yīng)學會細致研究好的章節(jié)、詞語，以便把握文章的主旨。
②自主探究
(大屏幕出示問題組，學生思考并體味)
問題組：研讀3?6節(jié)，思考下列問題。
a．“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用?
b．怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?
c．“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎？你是怎樣理解的?
d．當你面對復(fù)原的恐龍、猛犸時，你有何感想？（此時可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片。）
e．從詩中找出你喜歡的一句，品味賞析一下，說說你喜歡的理由。
以上內(nèi)容在朗讀后由四人小組討論。每組討論一個題，e題每組都要討論。發(fā)言時可以展開小組競賽，比比哪個小組思考的最深刻，最有啟迪意義。
學生發(fā)言可以暢所欲言。假如學生希望教師指點或總結(jié)時，教師可做指示：文中的思緒引向遠古，既引起了下文，又表現(xiàn)了作者的思路。之所以是“一本珍貴的密碼”，是因為在化石中，作為生命基本物質(zhì)的有機化合物還保留著，為科學研究提供了必要的條件�！翱滔碌赖腊櫦y”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比作人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎?其余的內(nèi)容，只要想像合理，賞析到位即可。
�、蹖W法指導(dǎo)
好詩閱讀有節(jié)奏，反復(fù)吟誦感悟深，重點詞句細品味，聯(lián)想想像悟中心。
簡單的內(nèi)容歸結(jié)、板書：
發(fā)問想像??遐思飛躍??回答呼應(yīng)
神奇景色??人類偉大??贊美科學
�、芎献魈骄�
通過導(dǎo)學、探究、學法指導(dǎo)的學習過程，學生可以繼續(xù)進行合作、探究式學習，可以調(diào)動學生的想像力和從小積累的一些生物知識，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生展開聯(lián)想和想像，注意將語文知識和自然知識結(jié)合。如：“沉睡千年的石頭說了話”能說些什么呢?除課文之外，還能想像些什么?
a．質(zhì)疑交流
研讀文章有哪些思考和體驗，或有哪些疑問?教師與學生可以相互質(zhì)疑，形成參與式討論。
b．拓展延伸
教師出示錄像或圖片，介紹某種古生物。
學生也可展示自己搜集的材料，做口頭介紹。
5、延伸作業(yè)
參觀或查閱資料后，寫一點感想，題目可定為《遠古的遐思-------讀(觀)××有感》
6、信息反饋：
語文《化石吟》教學設(shè)計7
【教學目標】
知識與技能：
�。薄⒗斫庠姼璧膬�(nèi)容，感受思想感情。
�。病⑵肺对娋渌囊饬x與感情。
過程與方法：
自主、合作、探究的學習方式。
道德情感與價值觀：
引導(dǎo)學生展開想象和聯(lián)想，培養(yǎng)學生對生物進化的興趣。
【教學難點】
�。�、感受詩歌表達的豐富思想感情，體會詩歌的節(jié)律美。
２、理解詩句所包含的意義。
【課前準備】
�。�、指導(dǎo)學生上網(wǎng)搜索古生物的資料。小組成員共同整理詩中寫到的化石、魚類進化、鳥類祖先等知識。
�。病⒊踝x詩歌，畫出自己不能理解的句子。
【教學過程】
一、情境導(dǎo)入，引發(fā)遐想
�。玻澳昵埃瑓⒓拥刭|(zhì)夏令營，老師站在巍巍的會稽山上說，這兒曾經(jīng)是一片汪洋，不可思議？有山谷中的化石為證啊。歡呼雀躍地翻遍了半個山谷，任何蛛絲馬跡都成了聯(lián)想的源頭：那是魚的身體嗎？這是珊瑚的足跡嗎？仿佛聽到海的咆哮，仿佛看到海的蔚藍。是誰見證了滄海桑田，是誰銘刻了物換星移，是歷史的沉淀──化石。（多媒體展放化石圖片）你能感受到這生命的躍動嗎？你能觸摸到億萬年前那個奇幻的神秘世界嗎？讓我們發(fā)揮自己的想象，借助已收集的資料，說說化石所重現(xiàn)的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界？沉睡億年的石頭說了什么話？
〖說明〗
興趣是內(nèi)發(fā)性的積極的學習動機，教師應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，讓學生有機會動腦思維，有機會想象聯(lián)想，有機會領(lǐng)悟內(nèi)省，最終激發(fā)他們學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生對生物進化的濃厚興趣。
二、反復(fù)誦讀，整體感知
師生以多種形式反復(fù)誦讀，帶問題獨立思考后交流：
�。薄⒛隳茏x懂這首詩嗎？（你能用簡潔的語言概括詩歌的主要內(nèi)容嗎？詩歌表達了作者怎樣的思想感情？）
�。病⒛阆矚g這首詩嗎？為什么？（內(nèi)容、感情、語言、結(jié)構(gòu)、節(jié)奏任何一點切如都可。）
�。场⒛隳苷�?wù)務(wù)b讀這首詩時內(nèi)心的真實感受嗎？
教師參考意見：吟，是古典詩歌的一種名稱，這里是贊頌的意思�！痘鳌肥且皇踪濏灮纳鷦觾�(yōu)美的抒情詩，它向我們展示了億萬年前的神奇景象，它熱情贊美了科學的神奇與人類的偉大。本詩前后呼應(yīng)，語調(diào)和諧，節(jié)奏鮮明。
〖說明〗
詩歌閱讀強調(diào)內(nèi)心感受，教師要尊重愛護學生的獨特體驗，給他們足夠的時間和空間去表達，讓學生在主動積極的思維、情感活動中有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，逐步提高閱讀理解能力。
三、質(zhì)疑研讀，深入理解
詩歌飽滿的感情，精練的語言，飛揚的思路，鮮明的節(jié)奏，給我們以美的享受與熏陶，給我們以智慧的啟迪與思考，值得我們細細品味賞析。
１、以小組為單位，討論解決預(yù)習時碰到的問題，并提出新問題，進行研討。
２、小組代表匯報，全班討論研讀，重點理解：
�、� 冰冷的骸骨把平凡的真理回答。
⑵ 黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼。
�、� 時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫。
⑷ 你──令人嘆服的大自然，高明的魔法師，卓越的雕刻家。
〖說明〗
凝練的語言，只有通過反復(fù)推敲才能有所感悟；深刻的句子，只有通過相互的探討，才能彼此啟發(fā)，獲得多元的理解，創(chuàng)新思維也只有在對問題的孜孜探求中才會不斷被激發(fā)著，培養(yǎng)著。
四、合作探究，拓展學習
１、學習了《化石吟》這首詩后，你有什么感想？“化石，你……”
�。�、“希臘哲學家認為化石是十分奇怪的自然現(xiàn)象，就像水晶和鐘乳石一樣是在地下形成的。馬丁·路德（１４８３～１５４６）相信在山峰上發(fā)現(xiàn)的化石是《圣經(jīng)》之血的證據(jù)。列奧納多·達·芬奇（１４５２～１５１９）在他的筆記中寫到：化石是曾經(jīng)生存過的有機體的石化殘體。他的觀點在那個時代被認為是異端邪說，直到１９世紀，他的筆記才被公開。化石的真正面目是１７～１８世紀才被人認識，這主要歸功于化石收集書籍的出版以及人們對自然史的進一步認識�！弊x了這個材料，你又有什么啟發(fā)，小組合作探討。
〖說明〗
新教材知識的呈現(xiàn)方式多樣，解決問題的策略多樣化，強調(diào)思維的多層次，多角度，教師要多領(lǐng)域涉略知識，具有發(fā)散性思維，以最大程度上激活學生的思維。
五、作業(yè)
參觀自然博物館，寫一篇介紹恐龍的短文。
語文《化石吟》教學設(shè)計8
學習目標：
1、有感情地朗讀詩歌，體會詩歌的思想感情。
2、理清詩歌結(jié)構(gòu)，把握詩歌的主要內(nèi)容。
3、培養(yǎng)學生的科學精神和探索未知世界的興趣。
學習重點：
感受詩歌的思想感情，體會詩歌節(jié)奏韻律之美；調(diào)動學生的課外積累，發(fā)揮學生豐富的想像力。
○課前準備：
預(yù)習課文，結(jié)合生物課了解生物的進化；拜訪教師或?qū)＜一蛏暇W(wǎng)查閱相關(guān)資料，了解化石，寫篇介紹某種古生物的小短文。
○教學設(shè)計：
導(dǎo)入 新課：
晉代葛洪《神仙傳·王遠》中寫道：“麻姑自說云，接侍以來，已見東海變?yōu)樯Ｌ铩！贝蠛Ｗ優(yōu)樯Ｌ�，桑田變�(yōu)榇蠛！Ｔ诘厍虻臍v史上，真的如此嗎？如果真的這樣，何以為證呢？在漫長的生物進化過程中，隨著自然環(huán)境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但它們的生命信息卻被化石保存了下來�？茖W家們通過研究這些化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。今天，我們來學習一首贊美化石的詩歌《化石吟》。
�。ā赌爵~石的傳說》“有一個美麗的傳說，精美的石頭會說話……它訴說善良……它講述美好”石頭真的會向我們講述美好的傳說嗎？讓我們懷著好奇共同來研讀科學抒情詩歌《化石吟》。）
明確學習目標。
檢查學生預(yù)習字詞的情況。
整體感知：
范讀課文(或放錄音帶)。
1、學生體會，思考下列問題(投影顯示)。
1）概括詩歌的主要內(nèi)容以及表達的主要思想感情。（寫科學家通過研究化石，展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象，贊美了自然的神奇和人類的偉大。）
2）詩歌可以分為哪幾個層次?結(jié)構(gòu)上有何特點？ （第1、2節(jié)為一層，通過問句的形式，引發(fā)讀者的想像；第3—6節(jié)為第二層，具體抒寫遐思的內(nèi)容；第7節(jié)為第三層，回應(yīng)第1、2節(jié)。結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)。）
2、學生自由朗讀詩歌，體會詩歌的特點。
學法指導(dǎo)：
閱讀詩歌的時候需要有節(jié)奏，反復(fù)吟誦感悟品味詩歌的思想感情，重點字詞需要用心體會，通過聯(lián)想和想象感悟詩歌的情感。
發(fā)問想象——遐思飛躍——回答呼應(yīng)
神奇景色——人類偉大——贊美科學
探究研討：
朗讀3～6節(jié)，思考問題組：
a．“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用?
b．怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?
c．“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫�！蹦闶窃鯓永斫獾�?
d．當你面對復(fù)原的恐龍、猛犸時，你有何感想呢?(利用多媒體出示恐龍、猛犸的復(fù)原圖片)
e、從詩歌中找出你最喜歡的一句，仔細賞析一下，說說你喜歡的理由。
四人小組討論以上題目，然后小組代表發(fā)言(其他小組成員可作補充說明)。
齊讀全詩，進一步體會詩歌表達的思想感情。
質(zhì)疑釋疑：
學生經(jīng)過獨立思考，提出自己不理解的問題。先在四人小組內(nèi)探討，四人小組不能解決，提交全班討論。若仍不能解決，教師要引導(dǎo)學生進行思考、分析、理解。
拓展延伸：
學生展示自己收集的圖片或光盤等，并宣讀自己撰寫的介紹古生物的短文。
布置作業(yè) ：
1、將自己收集的圖片、資料等辦成手抄報，在班內(nèi)交流。
2、當參觀自然博物館或在翻閱介紹古生物的資料時，你有何感想呢?能否也寫一首小詩，來抒發(fā)你的思想感情?
課后記：
本課授課過程中，學生對于化石的形成過程中，以及它對研究地球歷史以及生物變遷過程缺乏必要的理解，但卻充滿了好奇心。課前布置學生們進行的資料查閱起到了很好的教育教學效果。如果本課能夠進行生物和語文的合作教學探究，輔助多媒體實施教學，那將取得更好的教育教學成果。
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